職業學校學生個人總結精選(九篇)

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第1篇：職業學校學生個人總結范文

一、中等職業學校學生職業道德教育的重要性

當前中等職業學校對學生的道德教育主要集中于公民道德教育方面，公民道德教育固然重要，但是職業道德教育同樣具有重要性，主要表現為如下三個方面：

第一，樹立中等職業學校學生良好的職業道德觀。中等職業學校學生應具有良好的職業道德觀。職業道德教育不應在學生進入職場后才開始，而是應適當前置，在學生在校期間就應進行職業道德教育，這樣才能提前培養學生良好的職業道德意識，提升學生的職業道德素質，為學生踏入職場做好初步的準備。

第二，有助于中等職業學校學生的事業和前途發展。良好的職業道德是一個職場人士獲得事業發展的必要保證。缺乏職業道德人只會受到雇主的厭棄，并在事業上難以發展，更談不上有什么前途。中等職業學校加強學生職業道德教育可以有效為學生的職業和前途發展鋪平道路，使他們在走出校門后贏得雇主的喜愛，并在將來的人生道路中闖出一片天地。

第三，促進中等職業學校學生的整體道德素養。職業道德教育屬于道德教育的一個重要組成部分，中等職業學校加強職業道德教育能夠促進學生的整體道德素養，使學生的道德水準在整體上得到提升。中等職業學校如果忽視職業道德教育的重要性，則學校道德教育是不完整、不充分的，是帶有缺陷和遺憾的。因此，中等職業學校應加強學生職業道德教育，將職業道德教育置于學生德育教育的重要地位。

二、中等職業學校學生職業道德教育的方法創新

中等職業學校學生職業道德教育應注重方法選擇和方法創新，這樣才能有助于更好地開展職業道德教育。建議中等職業學校職業道德教育從如下方法進行創新：

一是案例教學法。案例教學法應在職業道德教育中得到充分的運用，案例教學法能夠以生動、有趣、真實的表達形式，激發學生的思考和熱情，并促進學生反思和總結。教師可以搜集有關職業道德的正面案例和負面案例，以基本案情介紹、案情分析、案情總結、師生評議的方式，引導學生客觀、全面地看待有關職業道德的正反面案例，并就自身職業道德修養的提升，提出一些要求。教師應在案例教學中不失時機地向學生灌輸正確的職業道德觀，促使學生在教學過程中提高思想認識。

二是情境教學法。情境教學法是指設定一定的情境，又學生設身處地實現身份、境況上的模擬，以換位思考的方法，激發學生想象力，并為教學的開展提供客觀條件和心理條件。當前情境教學法在我國數學教學、外語教學中運用較為廣泛，事實上我們也可以嘗試在中等職業學校學生職業道德教育中開展情境教學法實踐。職業道德教育中情境教學法的開展可以通過學生職業志向搜集、情境設定、特定情境下學生職業道德規范培訓、學生個人陳述和總結等階段，誘導學生在特定情境下以一定的方式表達出他對職業道德看法，以及在提升自我職業道德方面應作出的努力。最后，應通過教師點評的方式，幫助學生認識誤區、總結經驗，并真正提升對職業道德看法和認識。

三、中等職業學校學生職業道德教育的內容創新

職業道德教育的內容應與時俱進，反映出時代精神，并真正滿足就業市場和學生的需求。中等職業學校學生職業道德教育應在內容上強調如下幾個方面：

一是勤勉、專注精神的教育。職業道德教育中應包含勤勉、專注精神的教育，引導學生在自己的崗位上兢兢業業，專注于事業，服務于社會。一些畢業生缺乏勤勉、專注精神，如在工作中表現得過于懶散、頻繁跳槽但不得志、不深入研究技術浮于淺表，這些現象會使雇主對畢業生持負面看法，不利于畢業生成長。中等職業學校在職業道德教育中應要求學生在工作中勤勉、專注，必須具有敬業精神，倡導唯有專注、才有發展的理念。

二是創新、進取精神的教育。針對一些畢業生在崗位上顯得較為平庸，缺乏創新精神和進取精神的現象，學校應引導學生認識到創新和進取，也是職業道德的一個重要組成部分。創新是一個民族進步的靈魂，只有積極進取，才能實現創新和發展。雇主雇傭員工，希望員工能夠為雇主創造更大的價值，這也是一個提升雇員能力、服務社會的過程。因此，職業學校的畢業生應該具有創新和進取精神，這樣才能得到人才市場的喜愛和青睞。

第2篇：職業學校學生個人總結范文

【關鍵詞】人本德育 中等職校 策略

一、中等職校人本德育的現狀

近些年來，隨著中等職業教育的不斷發展，大家對職業教育本質的認識進一步到位。在新的背景下，廣大中等職校的德育工作者們也期盼著有一種更為有效、更有時代氣息的德育范式出現。人本德育這一新的德育范式由于適應現代社會、現代人的發展趨勢與發展需要，作為現代德育深化發展、成效提升、持久生命力獲取的必然選擇，不少中等職業學校對此展開了有益的實踐，并取得了初步的成效，主要表現在：

（一）人本德育理念得到廣泛認可

從德育的功能上講，德育具有維護社會穩定和促進人的發展的雙重功能。過去，在中等職業學校，由于受生源素質的影響，學校德育往往片面強調德育維護社會穩定的功能，壓抑了學生的發展，使密切聯系學生的德育實踐遠離了學生。顯然這種傳統的德育模式與當今時代的發展要求是相違背的，是違背道德基本精神的。二十一世紀以來，科學技術的迅猛發展和社會的深刻變革對人自身發展、對德育提出了新的要求。德育回歸原點，重視人權、尊重人格、發展個性、培養人的創造性等已經成為現代社會不可逆轉的時代潮流，廣大中等職業學校的德育工作者已清醒地意識到這一點，人本德育這一理念逐步得到了認可。不少學校把發展“人”作為學校德育工作的出發點和落腳點，紛紛確定了人本德育的辦學思路，許多德育工作都圍繞“一切為了人，一切為了人的發展，促進人的全面發展”而展開。可以說當前在中等職業學校，人本德育的理念已經得到了廣泛認可。

（二）人本德育實踐得到有效開展

隨著人本德育理念逐步深入人心，原有的德育模式也在隨之發生變化。各級各類中等職業學校都在反復探索、不斷實踐，努力將人本德育的理念融入德育目標的制定、過程的實施、方式的選擇、結果的評價等過程之中，可以說當前中等職業學校人本德育的實踐開展得轟轟烈烈，有聲有色。主要表現在三個方面：一是目標明確，許多中等職業學校德育工作的目標指向非常明確，已經不再是單一的教育學生遵章守紀，維護校園穩定，而是更多地從人文關懷、終身發展的角度出發，不僅關注學生的今天，還瞄準學生的明天，在制訂德育計劃、開展德育活動時都體現著這一目標。二是形式多樣。人本德育實踐的形式不僅有傳統的思想教育，還有各種豐富的德育活動；不僅在校內開展，還走出了校門。三是參與面廣。在眾多中等職業學校，為將人本德育理念落到實處，學校在開展德育實踐時都力爭讓盡可能多的學生參與其中。同時也由于這些實踐能促進學生的發展，學生也樂于參與。另外值得一提的是，當前中等職校的人本德育實踐不僅有學校師生參與，還有家長、企業人士、社會人士參與。

（三）人本德育成效得到初步呈現

一是不少中等職業學校進一步將人本德育理念本土化，涌現出許多德育管理具有一定特色的學校。二是廣泛的人本德育實踐促使中職學生的人生觀、世界觀、價值觀得到較為科學的確定。在校內以人為本的實踐活動中，學生的積極性得到了激發、個性得到了張揚，促進了學生全面健康的發展。三是受人本德育的影響，廣大中等職業學校的學生綜合素質得到了明顯提高，職業素養得到了較大提升，這些變化不僅體現在學生畢業后的擇業，還表現在就業后的后續發展上。

在總結經驗、分享成果之時，審視當前在中等職校開展的人本德育實踐，還存在很多有待進一步優化的地方，突出地體現在三個方面。

（一）認識較為膚淺

由于人本德育實踐在中等職業學校起步較晚，因此普遍存在著對人本德育理論認識不夠透徹的情況，尤其是在內涵的把握、路徑的建構上還不夠全面。理論認識的瓶頸制約了實踐探索，無法真正實現學生德性的完善發展。

（二）實踐缺乏系統

雖然人本德育的實踐已經展開，但這種實踐目前還只是穿插在業已形成的德育框架之中，不少中等職校對此還缺乏系統的思考，實踐的體系還未真正建立，影響了實踐的效果。

（三）特點不夠鮮明

由于這一實踐還處在摸索階段，在具體實施時考慮更多的是如何實現人本德育的目標，與中等職業教育聯系得還不是非常緊密。因此在不少已經開展人本德育實踐的中等職校，普遍存在著中等職業教育烙印不明顯、特點不突出的問題。

所以我們必須要對當前中等職校人本德育的實踐給予重新審視，既要看到積極的一面，更要冷靜思考、正確定位、科學實踐。

二、中等職校人本德育內涵的思考

人本德育的內涵很豐富。面對中等職校德育工作的新任務、新特點，我們需要在深刻領會人本德育內涵的基礎上，立足中等職校的實際，深入思考中等職業學校人本德育的內涵，以不斷順應經濟社會發展變化的形勢和潮流，增強中等職校德育的實效性、針對性和時代感。在當前的時代背景下，筆者認為中等職校人本德育內涵把握要在兩個方面有所突破。

（一）中等職校人本德育的目標要進一步優化

人本德育的目標在于人，一切都是為了學生的全面發展、終身發展。既然如此，我們在中等職校開展人本德育實踐就必須要了解中職學生，了解什么才是中職學生的全面發展，必須要清楚中等職業學校中“人”的真正內涵，知道中等職業教育到底應該培養出怎樣的人，否則只能是空談。眾所周知，中等職業教育是以就業為導向的教育，中等職校比一般院校更突出學生專業技能的培養，更強調學生要掌握一種謀生的本領。但技能畢竟只是謀生的手段，學生一旦成為社會人，其需求也就不單單是謀生。因此，中等職校中的“人”不僅僅是“校園人”，還是“社會人”“家庭人”“職業人”，是有現代特征的文明人，中等職校在培養學生時也不僅要考慮學生今天的進步，更要著眼學生明天的發展。所以中等職校人本德育的目標應優化為：適應現代社會的要求，以學生的幸福為本，促進學生德性的發展，將學生培養成適應各種社會角色的現代文明人。

（二）中等職校人本德育的內容要進一步豐富

根據中等職校的人本德育目標，我們要將中職學生培養成符合時代要求的現代文明人。而要實現或支撐起人本德育的培養目標，如同建造一座房子，修建房子牢固的基礎和堅實的支柱最為重要。

1.基礎是尊重生命。人的生命是基石，沒有人的生命，人的德性只能是無。因此，德育要尊重學生個體的生命需要，要以學生的生命為出發點，要顧及個體生命的多樣性、獨特性和能動性，重視學生對生命的感知、體驗和領悟。

2.支柱是四位一體的德性培養。中職學生現在及未來生活中所擔任的角色或身份有校園學生、社會成員、家庭成員和企業職員。我們將道德以每一種身份和角色進行細化，確立人本德育的支柱：個人品德、社會公德、職業道德和家庭美德。即以學生個人品德培養為核心，塑造校園文明人；以學生社會公德培養為核心，塑造社會文明人；以學生職業道德培養為核心，塑造職業文明人；以學生家庭美德培養為核心，塑造家庭文明人，從而建構學校、職業、社會、家庭四位一體的德育網絡。

三、中等職校人本德育的優化策略

（一）優化中等職校人本德育實踐的途徑

1.以課題研究為載體，拓寬人本德育實踐的深度。中等職校人本德育本身是一個新的德育范式。要實現人本德育的培養目標，必須提高教師的理論水平，讓教師善于在實踐中發現問題、總結經驗與反饋，再到實踐中進行論證反思，在人本德育實踐中獲得新啟示。教師在人本德育實施過程中起著非常關鍵的作用。要使教師具有人本德育理論和人本德育能力，充分調動教師的積極性參與課題研究是關鍵。以課題為載體，以研究帶動教師的日常德育工作，為人本德育實踐指引方向，拓寬人本德育實踐的深度。要以課題研究夯實人本德育實踐的理論基礎，豐富人本德育實踐的操作內容。

2.以課堂教學為平臺，夯實人本德育實踐的基石。人本德育的最終目的是把一定社會的思想和道德內化為學生的思想意識和道德品質，并變成個人的自覺行動。人本德育并沒有否認道德知識的作用，而是對道德知識的習得提出了更高的要求。課堂德育知識的學習也是人本德育實踐活動的一種類型。實踐證明機械式、灌輸式、填鴨式的道德知識的學習只會讓學生遠離道德。因此，充分發揮學生的主動性、能動性、自覺性，以課堂為平臺，完成道德知識的習得才能夯實人本德育實踐基石。

3.以體系構建為紐帶，提升人本德育實踐的成效。我們要立足校園文明人、社會文明人、職業文明人、家庭文明人培養，構建中等職校人本德育的實踐體系，要以課堂滲透奠定現代文明人培養的基礎；以活動引領豐富現代文明人培養的形式；以社會實踐鞏固現代文明人培養的成果，增強人本德育的實踐性。尤其在活動的開展上要進行系統思考，開展形式多樣、內容豐富的實踐活動，讓每一位學生都樂于參與，這是開展人本德育實踐的有力支點，也是提升人本德育實踐成效的有效舉措。要依據中等職校人本德育培養目標和內容，結合職業學校的特點，開展相應數量和質量的德育活動，活動內容做到遵循學生認知特點和發展規律，讓學生在活動中進行體驗、實踐，反思其在校園、社會、企業和家庭的職責和必須具備的能力。為了防止為了活動而活動，提高活動的有效性，要實現常規活動普及化、主題活動系列化和品牌活動個性化，從而真正讓學生實現“知”“情”“意”“行”的轉化。

（二）把握中等職校人本德育實踐的關鍵

1.評價要科學。人本德育的評價目的是為了進一步提高中等職校德育的實效性。因此在進行評價時不能急功近利，要立足中等職校學生的實際，要從學生發展的角度來檢驗。德育評價不同于其他學科的評價，有時我們不能立即判斷出學生德性的發展，一是學生道德發展是一個累積效應，我們不能僅僅從一兩節課的“檢測結果”來衡量學校人本德育的效果。二是因為檢測卷所能檢測到的多半是“知識”類成果，不能覆蓋發展的全部，而發展是多元的，需用多元化評價方式來進行。因此，人本德育的評價應體現發展性、過程性、多元性、主體性的統一。具體對中等職校人本德育實踐進行評價時，要體現三個“有利于”，即有利于學生的發展，有利于被學生認同與喜歡，有利于教師獲得成功體驗，從而構建有效的人本德育評價體系。

2.傳統要繼承。我國是世界上四大文明古國之一，其德育歷史尤其悠久，發掘、總結、提煉、繼承德育遺產，為人本德育提供有益的歷史借鑒，是當代德育理論工作者義不容辭的光榮職責。例如圍繞“關于教育者施教的方法思想”，古代傳統德育就有“因材施教法”“身教示范法”“教學相長法”“平等育人法”“情感交流法”“循序漸進法”“啟示引導法”“環境陶冶法”八種。這些都是與人本德育相通的，我們在實踐中要善于繼承和發揚。

3.內容要互補。中等職校人本德育的出發點是學生，學生實現全面發展的重要領域是企業，因此學校的教育教學活動應圍繞企業的需求而展開，否則就會偏離目標，迷失方向。因此，將企業管理規范、行業質量標準、企業管理理念等融入人本德育實踐中，學生就業后就可以縮短過渡期，這樣對學生本人和企業都是有利的，也是與人本德育理念相符的。因此，人本德育的內容要主動引入企業文化內涵。

【參考文獻】

[1]胡劍虹.人本德育――一種新的德育范式[J].職業技術教育，2010（1）

[2]何小群.基于人體生命立場的人本德育理論探析[J].教育探索，2009（12）

[3]圾正奎.關于職業院校“人本德育”的思考[J].人民論壇，2009（17）

[4]黃釗.研究傳統德育方法 深化現代德育理論――為崔華前博士《先秦諸子德育方法研究》所作的序[J].思想政治教育研究，2009（2）

第3篇：職業學校學生個人總結范文

關鍵詞:項目教學;基礎模塊;職業模塊

一、項目教學法的教學目標

中等職業學校英語課是在九年義務教育基礎上,幫助學生進一步學習英語基礎知識,培養聽、說、讀、寫等語言技能,初步形成職場英語的應用能力;激發和培養學生學習英語的興趣,提高學生學習的自信心,幫助學生掌握學習策略,養成良好的學習習慣,提高自主學習能力;引導學生了解、認識中西方文化差異,培養正確的情感、態度和價值觀。

二、項目教學法的提出

由于中國招生制度的改革,中考對大部分中等職業學校來說已沒有太大意義了,中等職業學校招收的大多是未被普高錄取的初中畢業生,這些學生文化理論課的學習能力是可想而知的,如何針對這類學生開展教學活動,使其樂于學習,學有所成,一時間各種教學方法,如“行為導向教學”、“分層教學法”、“模塊教學法”成為了研究的熱點。

中等職業教育的特色本應是實踐技能的培訓,但傳統的職業技術教育的自我定位并不十分明確,“知識與技能割裂”表現得非常明顯,不少職業學校仍延用傳統課堂授課方式,這種教育方式的直接結果是學生執業行為能力弱,實踐能力較差,不能適應市場需要。

我們從事中等職業教育多年,對教學過程也做過不少的探索,發現采用項目教學法培養學生的實踐能力、社會能力及其它關鍵能力是一種有效的途徑。

三、項目教學模式的學習內涵及其特征

項目學習可以成為概念的教與學所賴以存在的中心環節,而不僅僅是在學習過程之后進行的一種輔的充實。項目教學強調的是“做中學”、“活動與心理發展統一”的觀點,能充分發揮學習者在構建性學習中的積極作用。英語的教學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分構成。基礎模塊是各專業學生必修的基礎內容;職業模塊是適應學生學習相關專業需要的限定選修內容,各學校根據實際情況進行選擇和安排教學;拓展模塊是滿足學生個性發展和繼續學習需要的任意選修內容。

四、項目教學法在英語教學中的實際應用

隨著經濟的發展,英語在日常生活學習中經常接觸到,對職業學校學生實施英語項目教學是非常有必要的。由于學生基礎差,學習英語的難度還是很大的,所以我們采用項目教學法。下面是我們根據中等職業學校英語教學大綱的要求,實施項目教學法的具體過程。

(一)確定項目任務

確定項目任務是項目教學工作中的一個重要環節。向學生交代項目任務,如制作名片;俱樂部申請表;求職表;海報;招聘廣告和說明書等,項目明確以后,我們讓學生查詢資料等方式了解相關的專業知識,前期準備工作由學生調查完成。由于學生自己參與,他們對此表現出了極大興趣,學生學習的積極性非常高。

(二)討論﹑組織材料完成項目任務

由于學生的基礎不同,學生取得的材料各不相同,所得出的結果更是五花八門,學生在組織材料的過程中,互相幫助來修改自己的創作,手腦并用,互幫互學,不但學到了知識,而且對他的語言表達能力和社交能力也得到了很好的提高,培養了團隊精神,經過討論得出最后的方案。

但哪個是正確的,我并不直接評論他們,而是引導他們自己做出正確的名片;俱樂部申請表;求職表;海報;招聘廣告和說明書等,先分組的討論,然后每小組選出代表上臺講解所在組的答案,有的講解神采飛揚,聽著頻頻點頭,也有的窘相百出,不知所云,在老師的引導下,都慢慢的進入角色,使學生能夠完整的介紹完自己的方案。在這樣輕松愉快的氣氛下,學生學到了相關的英語知識。

(三)實施計劃的具體知識范圍

我們根據學校現有的教材和學生實際情況,進行了一部分的取舍,首先我們根據每個學生都要參加省里計算機統考的實際情況,加進一些計算機詞匯。然后,加進一些招聘廣告;面試英語和專業英語等。把每一課Dialogue B和Reading and Writing部分進行講解。并把一些專業英語詞匯帶入對話B中進行反復練習。引導學生看懂名片;俱樂部申請表;求職表;海報;招聘廣告和說明書等,并能制作名片;俱樂部申請表;求職表;海報;招聘廣告等,把教材內容進行了大量的增加和刪減。

第一學期,基礎模塊部分,找出圍繞討論話題的對話進行練習,然后找出一些專業詞匯帶入這些對話,這樣既學到了英語知識又學到了專業英語。

第二學期,職業模塊部分,在第一學期的基礎上加一些專業知識,象工民建英語,機電英語,電子商務英語,產品說明書和面試英語等。此外我們還根據學生的興趣愛好組織英語興趣小組。

(四)檢查考核

考核分為口試,筆試和實踐三個部分。

評價的具體操作靈活,突出實踐性,注重興趣培養及能力訓練,體現職業特點。

考試內容:變知識考核為主為能力考核為主,注重理論與實踐考核相結合,不僅要考核學生的聽、說、讀、寫等能力,還要檢測其判斷能力,應變能力心理承受能力等。

考核的方式可以按時段進行,如隨堂考核、期中、期末考核,或按教學內容考核等,也可按教學要求考核,主要突出實踐性,對聽說的考核可以是對話、朗讀、演講、辯論等;讀寫方面可以是制作英文名片,海報,招聘廣告,翻譯英文說明書等。

(五)項目總結

總結是提高的有效途徑,項目結束后,派出幾個學生作為代表,上臺總結發言,講解在項目實現過程中的關鍵點、難點和一些心得經驗。

在項目教學中,學習過程是一個人人參與的創造實踐活動,注重的不是最終的結果,而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創新的艱辛與樂趣,培養分析問題和解決問題的思想和方法。通過實踐操作,不但可以訓練他們在工作中與其他同學的協調、合作能力,還可以充分發掘學生的創造潛能,并促進學生在提高動手能力和推銷自己等方面而努力實踐。

總之,項目教學改變了傳統教學模式,為學生提供了更加有效的良好環境,在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用,又體現了學生的主體作用,充分的展示現代技工教育“以能力為本”的價值取向,使課堂教學的質量和效益得到了更大幅度的提高。職業技術教育隨著社會的發展變化,培養出來的人才更能夠適應社會的需要。

第4篇：職業學校學生個人總結范文

關鍵詞：項目教學；基礎模塊；職業模塊

一、項目教學法的教學目標

中等職業學校英語課是在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。

二、項目教學法的提出

由于中國招生制度的改革，中考對大部分中等職業學校來說已沒有太大意義了，中等職業學校招收的大多是未被普高錄取的初中畢業生，這些學生文化理論課的學習能力是可想而知的，如何針對這類學生開展教學活動，使其樂于學習，學有所成，一時間各種教學方法，如“行為導向教學”、“分層教學法”、“模塊教學法”成為了研究的熱點。

中等職業教育的特色本應是實踐技能的培訓，但傳統的職業技術教育的自我定位并不十分明確，“知識與技能割裂”表現得非常明顯，不少職業學校仍延用傳統課堂授課方式，這種教育方式的直接結果是學生執業行為能力弱，實踐能力較差，不能適應市場需要。

我們從事中等職業教育多年，對教學過程也做過不少的探索，發現采用項目教學法培養學生的實踐能力、社會能力及其它關鍵能力是一種有效的途徑。

三、項目教學模式的學習內涵及其特征

項目學習可以成為概念的教與學所賴以存在的中心環節，而不僅僅是在學習過程之后進行的一種輔的充實。項目教學強調的是“做中學”、“活動與心理發展統一”的觀點，能充分發揮學習者在構建性學習中的積極作用。英語的教學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分構成。基礎模塊是各專業學生必修的基礎內容；職業模塊是適應學生學習相關專業需要的限定選修內容，各學校根據實際情況進行選擇和安排教學；拓展模塊是滿足學生個性發展和繼續學習需要的任意選修內容。

四、項目教學法在英語教學中的實際應用

隨著經濟的發展，英語在日常生活學習中經常接觸到，對職業學校學生實施英語項目教學是非常有必要的。由于學生基礎差，學習英語的難度還是很大的，所以我們采用項目教學法。下面是我們根據中等職業學校英語教學大綱的要求，實施項目教學法的具體過程。

(一)確定項目任務

確定項目任務是項目教學工作中的一個重要環節。向學生交代項目任務，如制作名片；俱樂部申請表；求職表；海報；招聘廣告和說明書等，項目明確以后，我們讓學生查詢資料等方式了解相關的專業知識，前期準備工作由學生調查完成。由于學生自己參與，他們對此表現出了極大興趣，學生學習的積極性非常高。

(二)討論﹑組織材料完成項目任務

由于學生的基礎不同，學生取得的材料各不相同，所得出的結果更是五花八門，學生在組織材料的過程中，互相幫助來修改自己的創作，手腦并用，互幫互學，不但學到了知識，而且對他的語言表達能力和社交能力也得到了很好的提高，培養了團隊精神，經過討論得出最后的方案。

但哪個是正確的，我并不直接評論他們，而是引導他們自己做出正確的名片；俱樂部申請表；求職表；海報；招聘廣告和說明書等，先分組的討論，然后每小組選出代表上臺講解所在組的答案，有的講解神采飛揚，聽著頻頻點頭，也有的窘相百出，不知所云，在老師的引導下，都慢慢的進入角色，使學生能夠完整的介紹完自己的方案。在這樣輕松愉快的氣氛下，學生學到了相關的英語知識。

(三)實施計劃的具體知識范圍

我們根據學校現有的教材和學生實際情況，進行了一部分的取舍，首先我們根據每個學生都要參加省里計算機統考的實際情況，加進一些計算機詞匯。然后，加進一些招聘廣告；面試英語和專業英語等。把每一課DialogueB和ReadingandWriting部分進行講解。并把一些專業英語詞匯帶入對話B中進行反復練習。引導學生看懂名片；俱樂部申請表；求職表；海報；招聘廣告和說明書等，并能制作名片；俱樂部申請表；求職表；海報；招聘廣告等，把教材內容進行了大量的增加和刪減。

第一學期，基礎模塊部分，找出圍繞討論話題的對話進行練習，然后找出一些專業詞匯帶入這些對話，這樣既學到了英語知識又學到了專業英語。

第二學期，職業模塊部分，在第一學期的基礎上加一些專業知識，象工民建英語，機電英語，電子商務英語，產品說明書和面試英語等。此外我們還根據學生的興趣愛好組織英語興趣小組。

(四)檢查考核

考核分為口試，筆試和實踐三個部分。

評價的具體操作靈活，突出實踐性，注重興趣培養及能力訓練，體現職業特點。

考試內容:變知識考核為主為能力考核為主，注重理論與實踐考核相結合，不僅要考核學生的聽、說、讀、寫等能力，還要檢測其判斷能力，應變能力心理承受能力等。

考核的方式可以按時段進行，如隨堂考核、期中、期末考核，或按教學內容考核等，也可按教學要求考核，主要突出實踐性，對聽說的考核可以是對話、朗讀、演講、辯論等；讀寫方面可以是制作英文名片，海報，招聘廣告，翻譯英文說明書等。

(五)項目總結

總結是提高的有效途徑，項目結束后，派出幾個學生作為代表，上臺總結發言，講解在項目實現過程中的關鍵點、難點和一些心得經驗。

第5篇：職業學校學生個人總結范文

一、中等職業學校語文教學現狀及存在的問題

（一）社會、學校重視不夠。

在市場經濟的導向下，實用主義思想導致職業教育急功近利的行為。重視短期效應，片面地認為職業教育僅指職業知識與技能的教育，忽視學生終身教育、人格塑造、人文精神培養等長期目標，在這種指導思想的驅使下，各類職業學校幾乎不約而同地把專業放在“空前絕后”的位置，語文教學則成為擺設、邊角料，可有可無。上級教育主管部門對職業學校文化課教研是力度不夠、力量不足，職業學校文化課教研活動普遍偏少，給廣大職業學校文化課教師進行較高層次進修培訓的機會更少，職業學校語文課地位尷尬。

（二）中等職業學校語文課程本身存在不足。

1.課程理論滯后

普通高中全面實行了新課標、新教材，提倡個性化閱讀，倡導自主、合作、探究式學習方式，實施發展性評價等。中等職業學校語文課程，無論是語文教學理論研究還是課程、教材（尤其是校本教材）開發，都比較滯后。

2.缺乏鮮明的職業特色

中等職業學校語文教學長期以來基本上照搬照抄傳統普通高中教學模式，偏離中等職業教育必須適應社會和學生自身發展需要的基本方向。

3.新教材編寫的滯后

現在中等職業學校語文課程除通用的原國家教委編定的八五規劃教材外，還有一些地方自行編訂的語文教材。地方性教材水平參差不齊，即便是八五規劃教材也隨著知識更新速度的加快和學生情況的多樣化和復雜化，社會環境與適應對象的變化教材內容明顯變得陳舊，適應性、實踐性有待增強。因此，編訂中職語文新教材已迫在眉睫。

4.缺乏一套客觀的、科學的、系統的評價體系

目前中等職業學校語文教學質量的評價，雖有全省的學業等級測試，但“透明度”極高，缺乏有效的監督機制，且沒有一定的獎懲措施，導致教師、學生均不重視。

（三）學生狀況不盡如人意。

1.基礎差

中等職業學校學生基礎相對較差，在知識儲備接受能力、分析能力、理解能力、學習習慣、紀律觀念、學習熱情等，與普通高中學生相比都有一定的差距。學生在學習的主動性、靈活性和學習方法上較缺乏。

2.學習目標不明確

中等職業學校的學生中相當一部分是迫于周圍的環境或家長的要求。他們來校后，學習目標不明確，得過且過，惰性大，依賴性強，學習主動性不夠，上課不認真聽講，不做筆記，課前不預習，課后不復習，作業馬虎應付。

3.學習氛圍不濃

進入職業學校后，一些學生片面地認為，職業學校只要專業技能好，則其他科目學好學壞無所謂，部分學生家長也持這一觀點，導致一些學生放松語文學習，產生厭學情緒。

（四）教師存在一定問題。

1.傳統教學觀念根深蒂固

教學中受傳統教育和應試教育觀念的影響，中等職業學校語文教學基本是沿襲教師講、學生聽的傳統模式，重知識輕能力，重傳統輕探究，重結論輕過程，重課本輕課外，重智育輕德育，高耗費低效率的現象比較普遍。

2.教學過程中忽視學生的主體地位

中等職業學校的語文課堂教學，往往以知識為中心，以教師為中心，以課本為中心，以教師的教替代學生的學，忽視學生的主體地位，視學生為觀眾和聽眾，讓學生被動地學習、被動地接受知識，將生動活潑的語文教學變成知識的單向灌輸，或枯燥的純技術訓練，脫離職高學生學習和發展的實際，學生的整體素質難以提高。

3.教師缺乏教改的熱情和責任感

由于中等職業學校生源素質整體水平不高，學生怕學厭學情況嚴重，使得職業學校的教師缺乏應有的榮譽感和成就感，中等職業學校語文教師本身在學校不被重視，對教改投入不夠，缺乏工作激情。針對中職語文教學存在的這些問題，必須從多方面采取措施，才能從根本上扭轉中職語文教學存在的種種弊端，促使中職語文教學走上一條健康發展之路。

二、中等職業學校語文教學問題的解決對策

（一）切實重視、落買中職語文的基礎地位。

中職學校應從思想上克服急功近利的意識，從培養學生綜合素質這個長遠的目標出發，切實重視、落實語文教學的基礎地位。在政策上，要對語文教學的師資配備、科研投入、課時安排等給予更多的關注，最大限度地調動、挖掘語文教師教學的積極性。

（二）正確定位語文教學目標。

中等職業學校語文教學目標定位應包括三個方面：一是語文教學要工具性和人文性并重；二是加強讀寫能力訓練，強化言語實踐三是樹立終身教育意識，以學生發展為本。中等職業學校語文必須借鑒普通高中語文教學成功的經驗，結合自身職業教育的特點，學生既要熟悉市場運作規則又要樹立正確的金錢觀、競爭觀和強烈的社會責任感，還要培養其創新意識、團隊意識和生存創業自我發展的能力。

（三）加快中等職業學校語文新教材建設步伐，合理處理教材。

教材應在“新”、“實”、“寬”、“活”幾個方面下工夫。“新”，首先要體現新的教育理論，重視學生個性發展的需要，改變教材陳舊的面貌內容，體現強烈的時代感和時代精神。“實”，是指重視基礎知識，為學生繼續深造和轉崗創造對口和接口，同時又注重實用性。“寬”，是指內容涵蓋面寬，既有語文知識又涉及歷史、科技、藝術等領域，還兼顧中職生與就業緊密聯系的特點，為學生進入社會做好必要的知識儲備。“活”，即在編排體例上、選文體裁和風格上、數量上要靈活多樣，滿足不同地域、不同專業的實際需要。

（四）轉變教師角色。

一是在教學活動中突出學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學活動中的最佳組合。教師要從學生的實際情況出發，設計切實可行的教學方法，引起師生情感的共鳴，從而達到課堂教學效果的最優化。二是教師要從信息的傳遞者、講授者、呈現者轉變為教學資源挖掘者、尋求真知的組織者和學生學習的指導者。教師應指導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，激發學生學習的興趣和參與意識，充分調動學生學習的主動性和創造性，并提供各種便利為學生學習服務，創造寬松、和諧的學習環境。

（五）改革和創新教學方式、方法。

語文教師必須樹立教育創新理念，走創新教育之路，在課堂教學中確立主體創新意識，培養學生的主體創新意識，改變學生語文學習過程與方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，最大限度地挖掘學生的潛能，培養其自主學習的良好習慣。

（六）走文化課的教學與專業相結合之路。

要保證學生對文化課的學習熱情，就要讓文化課帶上專業的色彩，使文化課對學生而言是學有所值，學有所樂。這需要在教材的編寫、選用及教學方法等方面下工夫。一方面加強教材的專業化，另一方面改善教學教法，通過列舉與專業相關的例子，創設帶專業特點的情境增強教學的實用性，提高學生的興趣。

（七）重視學生實際能力的培養。

中等職業學校的語文課面對的學生是接受完學校教育后要走上工作崗位的群體，要注重對學生語文應用能力的培養。學生在將來要面對應聘和工作，必須學會正確理解別人的話語，用口語交流信息、洽談工作，介紹技術、知識和工作經驗，做到通俗易懂、層次清楚、重點突出。因此，聽說能力的培養、普通話的訓練應該作為學習的一個重要內容。在將來的工作中要寫一些個人及部門的工作計劃、工作總結、工作匯報等，因此寫作能力較重要，尤其要加強應用文的寫作。文字是交流的工具，能從一定程度上反映一個人的文化素養、基本素質，所以有必要對學生進行一些基本的硬筆書法訓練。

（八）加強中等職業學校語文的教研工作，營造濃厚的研討氛圍。

我們提倡教學相長，教師之間互相切磋、取長補短、共同提高是所有中等職業學校教師的需求。因此，有關主管部門應將中等職業學校教師的培訓學習交流工作形成制度化，并常抓不懈。

（九）建立一套客觀的、科學的、規范的評價體系評。

改革傳統的以試卷、分數為主要評價依據的終結性評價方式，積極實施發展性評價，尊重學生的個性差異，關注學生的學習過程，激發學生的學習熱情，促進學生語文素養的全面提高。

評價要以“導向、改進、激勵”為目的，堅持多元化原則、全面性原則、動態化原則。總之，中等職業學校的語文教學改革，要求正確定位語文教學目標，轉變教師角色，創新教學方式，走文化課的教學與專業相結合之路，培養學生的創新意識和實踐能力，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]教育部.高中語文新課程標準[M].北京：人民教育出版社，2007.

第6篇：職業學校學生個人總結范文

關鍵詞：中職學校 學生流失 原因分析

目前，中職學校招生競爭越來越激烈，招生成本越來越高，生源質量逐漸下滑，學生流失較為嚴重。尤其是農村學生流失現象已成為影響學校形象、制約學校招生的重要因素。為了準確掌握中職學校學生的流失情況，筆者組織了一次針對我市中等職業學校全日制在校學生流失情況的專題調研。下面重點談談這次調研結果分析，僅供大家參考。

一、中職學生流失的因素總結分析

1.學生自身主觀因素影響。個人因素是導致學生輟學的主要原因。我們首先對外因（客觀原因）分布進行了分析，從統計結果可以看出，因學生個人因素、社會因素、家庭因素導致的生涯流失所占比率分別為38.4%、31.8%、29.8%。總的來說，流失原因比較分散，而以學生個人因素為主。

2.學校差異影響：

（1）公辦學校學生流失原因以學生個人因素為主，民辦學校學生流失原因以學校社會認可度不高為主。學校辦學質量直接影響到社會的認可度。

（2）重點學校學生的流失原因以學生個人因素為主，普通合格學校學生流失原因以社會認可度不高為主。首先，是社會因素；其次，才是家庭因素；最后，是學生自身因素。這再次表明，學校的辦學質量是社會認可的主要依據。

（3）老牌技工學校和中職學校學生流失原因以學生個人因素為主，縣職中學生流失原因以社會認可度不高為主。省市直技工學校輟學原因以學生自身因素為主體，兼含少量的家庭和社會因素；省直中職學生流失原因也以學生自身因素為主要因素，家庭因素次之；市直中職學生流失原因以學生自身因素為主，略高于其他因素；而縣級中職學生流失原因則以社會因素為主，家庭和學生自身因素均占一定比重。這從側面說明，社會對老牌技工學校和老牌中職學校的認可度高，這與辦學質量和多年形成的品牌效應分不開。

3.外因與內因分類分析。在分析導致學生流失的客觀因素的同時，我們也反思了學校在教育、教學、管理管理等方面存在的問題。因此本研究以社會、家庭、學生個人的因素為外因，而以學校教育、教學、管理為內因進行深層次挖掘學生輟學原因。

（1）社會因素涵蓋三個子因素。社會因素之一：外因是社會上對職業教育的認識有偏差，存在著輕視職業教育的觀念等；內因是中職教育宣傳滯后、學生缺乏職業指導、中職學校辦學吸引力不高等。社會因素之二：外因是就業準入制度不夠規范等；內因為校企合作缺乏深度，人才培養質量和適應性、畢業生就業質量有待提高等。社會因素之三：外因是其他因素，如產業發展和經濟水平制約等；內因是學校專業設置與產業發展脫節，未能形成產業支撐專業建設、專業建設服務產業發展的雙贏局面等。

（2）家庭因素涵蓋三個子因素。家庭因素之一：外因是家庭教育缺失，尤其是農村學生由于多種原因，導致家庭教育效果不足；內因是學校需加強德育工作，關心學生成長，并加強學生家長的溝通等。家庭因素之二：外因是來自農村的生源家庭經濟困難；內因是加強國家、省中職學生免學費和資助政策的宣傳力度，及時足額落實相關惠民政策等。家庭因素之三：外因是其他原因，如受親友影響過早就業等，農村學生往往較早加入到社會勞動當中；內因是學校加強畢業生成長成才典型經驗宣傳等。

（3）學生個人因素涵蓋三個子因素。學生因素之一：外因是厭學，如學習基礎差、感到學不到知識和技能、認為在校學習浪費時間等；內因是學校教學內容、教學手段改革滯后，未能因材施教、教師的教學方法不適應學生學習等。學生因素二：外因是行為習慣不好，具體表現為無法適應職校生活、吸煙、網癮等習慣未能改變等；內因是學校學生管理、德育工作手段和形式、內容有待更新和改進等。學生因素之三：外因是其他原因，具體表現為：生理和心理原因觸犯校規、被勸退或開除；內因是對特殊學生關心不夠、心理輔導不夠。

綜上所述，雖然社會、家庭、學生個體均存在不少的問題，導致學生流失，但仔細分析，其實還是跟學校教育教學針對性不強、教育教學質量不高。而這一切，其實是學校能否真正實踐“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”辦學理念，能不能真正辦人民滿意的職業教育問題。

二、控制中職學生流失的有效策略

1.加大投入，進一步改善辦學條件。學校要在校園建設、教學設施的添置、實習條件的改善與實驗室的建設、服務設施的完善等方面加大投資和管理力度。如添置機床、微機、改善運動場所等，確保能滿足各種實習實訓和實驗課的基本需要。

2.加強學校管理，改善學校環境。學校要不斷提高教師素質，改進教學手段和教學方法，增強教學的趣味性、直觀性和娛樂性，做到教學、生活秩序井然有序，遏制校園內打架斗毆、搶劫勒索等事件的發生。再加上學校配套嚴格的學生管理制度，對不服管教、屢教不改、嚴重違反校規校紀的典型學生給予嚴肅處理，必能凈化校園環境，確保校園安全。

3.在教學改革上要加大對教材的調整力度，根據需要編寫適合地方經濟和學生易懂的校本教材以提高教學的針對性；努力推進理論和實踐相統一的一體化教學，實施項目教學法，體現“以人為本”的教學觀念，使學生想學、能學、易學，真正掌握實際、實用的技能，從而對自己的前途充滿信心。

合理設置專業，加強專業導向。在專業建設過程中，除加大對就業市場的研究外，還應切合學校各種資源合理設置自己的專業，使之適合就業市場的需求，切實滿足社會經濟發展的需要，同時辦出自己的特色專業。

4.開展形式多樣的文體娛樂活動，豐富學生的校園生活。中職生除“三校生”考生外，其余學生在學習上沒有升學的壓力，身心便輕松了許多，對多彩的課余文化生活也會有更多的渴望和追求。因此，學校要多組織一些文體娛樂活動，如演講會、賽詩會、報告會、書畫展覽、歌詠比賽、歌手大賽、體育比賽、技能大賽、文藝匯演等。這些形式多樣的文體娛樂活動的開展，不僅可以陶冶學生情操、增長學生才干，而且讓學生深切感受到校園生活豐富多彩，其樂無窮。

5.做好學生就業安置工作，增強學生學習的動力。學校在做好學生就業安置工作的同時，還要做好就業學生的跟蹤服務工作，注意收集就業學生的典型事跡材料，在學生中廣為宣傳。

第7篇：職業學校學生個人總結范文

1提升教師的專業能力，調動教師的主觀能動性

課堂教學決策過程的決策主體是教師，作為課堂的決策主體必須是業界權威，需經常審視自己的專業行為，不能一味依賴教學經驗。教師要提升專業能力，實現專業自主發展，就必然要激發內在的自主成長，確立課堂教學決策的專業權威。對教師課堂教學能力的管理和培養工作應從剛性的“管理”走向科學的“激勵”。當前對于教師發展的投入和制度傾斜明顯不足，這就急需建立相應的激勵機制，肯定教師專業發展過程中的成績，促進教師對自身專業工作的投入，激發自我發展的能動意識，形成專業自覺發展動力，使教師從“要我發展”走向“我要發展”。

2轉變教育觀念,關注學生的全面發展

在“知識傳授至上”的教育思想下培養出來的學生往往是教學探討衛生職業教育“高分低能”，缺乏創新意識和實踐能力，自我封閉，慣于被動地處理問題。因此，教師要主動而有效地進行教學反思，對自己的工作進行分析和評價，從而總結出適合有效決策的個性化方案和規律，強調教師決策應以學生的立場和學生的發展為出發點，轉變原有的教育觀念，把傳統教育和現代衛生職業素質教育有機結合起來，確立學生在教學中的主體意識，以適應社會需求為導向。在對學生進行理論知識和抽象能力培養的同時，更要注重實踐能力的培養，鼓勵學生獨立思考、善于質疑、敢于創新，使其在未來的實際工作中游刃有余。

3豐富學生情感體驗，強化職業情感

教育衛生職業教育的每一門課程都蘊涵著情感因素，為了讓學生盡快了解自身專業情況，對將來從事的工作產生職業情感，教師要有意識地挖掘教學中的情感資源，更系統地認識教學中的情感因素，激發學生的情感意識，豐富學生對學習內容的情感體驗。鼓勵學生積極參與各種家庭和社會實踐活動，給學生更多的情感體驗。如帶領學生參觀醫院，有組織地安排學生與患者及其家屬進行溝通，使之親身體會到情感交流對護患關系的融洽、護理質量的提高和患者的病情都有益處。通過開展形式多樣的第二課堂教學，使學生主動參與到職業情感的學習中，在積極的情感氛圍中加強職業情感教育，提高學生職業道德水平，為培養德才兼備的醫務人員、構建和諧的醫患關系奠定堅實的基礎。

4提供良好的教學環境與科學管理評價體系

第8篇：職業學校學生個人總結范文

（1.揚州高等職業技術學校，江蘇 揚州 225003；2.揚州商務高等職業學校，江蘇 揚州 225009）

【摘　要】學生自主管理可以提高班級管理的質量和效果，不僅可以調動學生參與班級管理的積極性、主動性，也可以激發學生的學習興趣，從而增強學生的創新意識，提高實踐能力，最終實現學生的全面發展。職業學校的學生大部分自制力較差，班主任的工作壓力較大。本文探討主要內容就是在學生自主管理的背景下，如何發揮班主任對學生的精神引領作用，實現班級管理目標。

關鍵詞 自主管理；學生；職校；策略

0　引言

學生自主管理可以提高班級管理的質量和效果，不僅可以調動學生參與班級管理的積極性、主動性，也可以激發學生的學習興趣，從而增強學生的創新意識，提高實踐能力，最終實現學生的全面發展。班主任要努力實現角色的改變，從過去的高高在上的監督者轉變為學生的精神引路人，實現班級學生的自我管理。

1　職業學校學生的現狀分析

職業學校的學生既沒有普通高中學生的守規矩意識，也缺乏大學生的自我管理能力。職業學校的學生行為習慣普遍較差，自我控制能力較弱。部分學生缺乏毅力和學習動機，所以學習效果較差；在遵守紀律方面，他們的校紀校規意識淡薄，經常會出現遲到、早退，曠課，不交作業等不良現象。少部分學生聽不得老師的批評教育，對于老師的教育充耳不聞，甚至有學生對老師進行頂撞、辱罵。對于職業學校班主任的角色，有人曾經做過一個形象的比喻。班主任要像110一樣，隨時叫必須隨時到；班主任要像114，學生問什么都得知道；班主任要像119，隨時準備消滅班級“火情”。即使這樣，很多時候班主任付出了很多時間精力，但是仍有部分學生不買賬。

2　學生自主管理的必要性及可行性

2．1　學生自主管理的必要性

在傳統教育的理念影響下以及應試教育的壓力下，家長和老師都希望希望學生在家做一個乖乖聽話，在校順從老師的守規矩孩子，按傳統教育模式培養出來的乖孩子已遠不能適應時展的要求。學生自主管理的關鍵在于教育的實施者的理念。教師必須先樹立學生為主體的意識，再加強學生自身主體意識，通過發揮學生主體作用來展示學生主體人格。因此，教師不僅要自己更新教育觀念，轉變教育思想，更要幫助學生擺脫傳統教育理念的束縛，真正成為教育主體。

2.2　學生自主管理的可行性

班級在采取學生自主管理的過程中，可以更多地考慮學生的心理特點和心理需求等情況。而且學生自主管理提出的更符合學生的客觀實際，容易被學生所接受，具有鮮明的針對性，同時也更能體現素質教育的客觀要求，避免受應試教育的影響。另一方面許多教師在處理班級問題的時候，容易受到已有教育理念及對學生的已有印象影響，從而容易造成處理問題的偏差。

自主管理程度高的班級，班規有公信力且全面、班級崗位責任到人、監督及時有效。這種氛圍下，學生的日常學習、生活等方面有條不紊。師生之間、學生之間可以形成輕松愉快、坦誠互信、和諧協調的班級心理氛圍，對學生的身心健康、個性發展和自身潛能的充分發揮都起著極為重要作用。

3　學生自主管理的班級管理策略

學生自主管理，并不是班主任簡單的撒手不管，對學生放任自流，而是要使學生真正的成為班集體的主人，使學生和班集體成為命運共同體。老師在學生的自主管理的過程中，要做好引導作用。

3.1　角色明確，及時評價

班級管理過程中，只有角色明確，才能責任到人。班級的自主管理，班委會成員的確定過程很關鍵，不能直接由班主任任免。我們班級在剛開始的時候，班主任參與全班討論產生班委會成員選舉辦法。通過該辦法，進行班干部人員的確定。然后將班干部的職責明確出來，張貼到班級的公示欄。對于班級產生的問題，大家守土有責。比如，班級衛生問題，直接由勞動委員解決處理。萬一個人解決不了，可以請班委會其他成員協助。對于學生個體的自主管理，我們班級主要采用德育積分進行記錄考核。每個月下來，由副班長公示每個人的德育積分。學期結束的時候，評優評先也不需要班主任頭疼，有了相應的數據支撐。

3．2　幫學生做選擇，讓學生做決定

在學生自主管理的背景下，怎樣讓學生的自主選擇和班級既定的教育內容結合，不沖突。我采取的策略就是幫學生做選擇，讓學生做決定。比如，在確定這一學期班會主題的時候，我就要求必須包含法制教育、文明禮儀教育、愛國教育，其他的主題班干部討論決定。最后，班干部根據班級情況以及個人的思考，確定了男女生如何正確交往、如何使用手機、心理健康、合理上網等非常好的、切合班級實際需求的主題。最后，有班干部分工，每兩人為一組，自己選擇班級其他同學作為組員，然后積極的去準備相應的主題班會。按照這種模式實行了一段時間以后，我發現再也不要去為確定班會課的主題而頭疼，并且主題都是同學們認可的，自己組織的，教育效果很好。

幫學生做選擇，讓學生做決定這個策略其實可以貫穿在整個班級的管理過程中。比如，在整改學生怪異發型這個問題上，很多班主任都比較頭疼。有的比較極端的學生，甚至說出，要是讓其剪頭發，就不上學了。我班級有兩個女生一開始也是染得黃頭發。后來，我找到她們進行談話，給出了三個選擇，讓其做決定。一是每天戴帽子，不要讓頭發漏出來；二是可以轉到工藝美術系，里面有美發專業。三是可以選擇在寒暑假的時候染發，去展示自我個性。上學期間把頭發恢復到符合學校要求的樣式。最后一個學生選擇把頭發染回來，暑假期間再去染發。另外一個學生選擇戴帽子，堅持了一段時間以后，還是選擇整改頭發，暑期期間再染發。

我們在教育管理學生的時候，直接下命令確實比較方便、快捷。但是往往效果不好，因為每一個人都有逆反心理。在班級手機管理的問題上，也是充分運用了該策略。我在班級制定了無手機日，在班級展開投票確定一周中的哪一天為無手機日。有的同學要求周一，因為剛剛放完假。有的同學要求周四，因為當天都是在教室上課，不太好玩手機。最后達成一致意見，無手機日就在大家的決定下正式誕生了。

4　總結

第9篇：職業學校學生個人總結范文

關鍵詞：中等職業學校；學生管理；對策研究

中圖分類號：G4　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)14-0200-01

1 中等職業學校學生管理中存在的問題

首先，在管理制度中存在一定問題。

(1)沒有建立完善的考核、激勵制度。首先，從學校各科室的角度來看，認為學生管理是學生科、專業科、班主任的事，這就造成了學校除學生科、專業科以外的科室不愿意管理學生。形成各自為陣，互不干涉的局面，教務科只管老師上課，保衛科只管學校治安，團委只管學生中的先進分子-其余科室參與更少，學校的行政、后勤、教輔部分人員對學校中學生的違紀視而不見。認為這是學生管理部門的事，與己無關。有的甚至以旁觀著的姿態和口吻指責學校，“怎么招的學生，怎么這副德行”等，所以凡是涉及學生的事情，只有學生科是真正的落實者，沒有形成大學生管理的理念。其次，從教師的角度來看，部分教師只管教書，不管育人，上課時不抓教學組織，不問學生考勤，不管教學秩序，有些教職工對學生中出現的違紀行為不聞不問，有時甚至包庇學生，為學生說情解圍。在對班主任和學生管理專職干部的訪談中，他們談到，“學校部分教職工對學生缺乏愛心，對管理學生不積極、不主動，一旦發現學生違紀，消極對待的多。”“個別老師職業道德欠缺。自身要求不嚴格，沒有給學生起到好的榜樣作用。”等。

(2)學生管理制度執行力度不夠。學校為了加強學生管理，建立了一系列的管理制度，促進班級的管理和學生個人的管理，但是在執行這些制度的時候，不同程度的存在落實不徹底的現象，從而滯后了學生管理工作的提高。根據學校的學籍管理辦法，學生在一學年里所學課程不及格達到一定門數分別給予留級或退學的處理。但是在具體處理過程中，仍然有近一半該受到處理的學生緩輕處理，導致該留級的留不下去、該退學的退不了。就此問題筆者訪問了專業科的副主任，他們認為部分學生的緩輕處理對教育本人和其他學生都是不利的，導致學生認為學習成績即使不好，只要托人幫忙就可以降低處理，對學生管理和促進學風及其不利。

其次是手段方面。

(1)課堂上的學生管理職能弱化，近年來就如何強化中職學生日常行為管理討論熱烈。收效也比較直觀。但是怎樣改進中職課堂教學管理，特別是課堂問題行為管理。似乎還沒有引起相應的重視，中職課堂教學中的管理日漸成為一個實實在在的嚴峻問題。

(2)沒有真正發揮專業科二級管理的職能。目前的中等職業學校學生管理組織是帶有行政化傾向的一種組織管理體系。“學生管理多采取兩種組織管理模式。一種是學生管理實行垂直領導，決策層是校黨委或校長。習慣上，學生管理的具體組織機構分思想教育和行政管理兩部分，從學校一級管理層看，思想教育由團委主抓，主要承擔學生的思想政治教育、校園文化活動、社會實踐活動等方面的組織和管理；學生的行政管理主要由學生科主抓。是學生工作最為主要和重要的管理部門，主要承擔大部分學生事務及其管理工作。從基層組織來看。與之相對應分別設班團支部和班委會。另一種是設立專業科。實行二級管理(相當于大學的院、系運行機制)。專業科中也設立相應的學生教育管理專職教師，業務上同時受學校學生部門和專業科的雙重領導。各班配有班主任，直接面對學生，負責班級學生的日常思想政治教育和行為管理工作。”第一種適合規模小一些的學校。第二種適合規模比較大的學校。由于自主招生，各所學校的規模都在不同程度的擴大，因此大而統的管理模式不如分而制之，要把宏觀管理與微觀管理有效的結合。

2　中等職業學校學生管理的對策