小學生英語學習計劃精選(九篇)

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第1篇：小學生英語學習計劃范文

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 情境創設 對話提升 互動活力

英語這門語言運用學科需要加強實踐與運用，只有學生想說英語，會說英語，那么，我們的英語教學才能取得比較好的效果和成績。因此，我們在小學英語教學中，要激起學生的參與意識；讓貼近生活的情境對話，讓他們學的愉悅而有極大的收獲。

一、創設情境，生活化教學實在

蘇教版小學牛津英語教材關注著小學生生活和成長心理，符合他們的認知和思維規律。我們的教材基本都是圍繞學生生活的方方面面設計，將英語學習的知識點融在生活氣息濃郁的情境之中的。如“My friends”“My family” “Happy New year！”“How many？”“Our new home”等單元都是與學生的生活緊密聯系的情境的再現。如3A Unit 5 “Look at me！？”以“Clothes”為主題的單元，不僅讓學生知道不同衣服類型的英語單詞，還讓他們學會一些常見顏色的單詞，更在體現生活的對話中，讓他們知道Look at my…，It’s nice. How nice！ 等表達對別人衣著看法的句式。如果，我們在指導學生認識四會單詞之后，理解句子漢語意思之后，讓他們之間進行英語交流，學生就會有新鮮感和趣味性，這比一味地讓他們識記、背誦更能讓學生理解深刻，取得靈活運用的能力。這樣，我們在教學中營造生活情境，那么，學生就會在交流合作中獲得聽說讀寫能力的提升，逐步養成英語表述習慣，獲得英語交際的初步能力。

二、對話交流，靈活運用出效果

確立學生課堂學習的主體性，讓學生成為課堂活動的主人，應該是小學英語課堂教學的一種教學常態。我們在實際教學要讓學生動起來，提升他們的聽說讀寫的能力。

1.學會傾聽，為情境對話提供可能。小學英語教學中，我們還是要重視基礎的；只有學生記住一些必須識記的單詞、詞匯、句式，他們才能有參與的可能，有合作交流的提升。因此，我們在教學中，要提高學生傾聽的意識和能力，讓他們聽懂對方英語表達內容的意思。如在《Asking the way》教學中，我先將教材中需要掌握的方位單詞提出來與學生們一些學習，然后讓他們聽“兔子舞”音樂，指導學生要聽出學生方位的詞語，在優美的韻律中，有的學生有參與的熱情，很快掌握了這些單詞。只有學生能夠聽準確，才能表述的合理。如他們掌握了方位單詞之后，在問路情境中他們才能回答好“can you tell me the way to ……”的問題，聽懂怎么走，從而使得學習與運用很有效。

2.掌握內容，讓情境對話更有質量。我們課堂的互動要有質量，不僅要提高學生參與興趣，更要讓學生有參與活動的能力。如在《My friends》 學習的重點是能聽說、認讀long hair， short hair， strong， thin， quiet， friends等單詞和詞組，并將這些詞語運用到句子中從而描述出自己朋友的外貌特征。教學中，我們讓學生自己跟著錄音學單詞和句子，講解清楚如何介紹朋友；如誰是自己的朋友，他（她）外貌有什么特點？然后補充對真真朋友的理解：Friends help each other. Friends learn from each other。Friends support each other.這后，我們才能比較好地開展情境對話。比如，讓兩位認識對方是自己朋友得學生，說說對方。然后，讓學生們不說出自己朋友的名字，讓大家通過他用英語的描述猜猜是班上的哪個同學。如此，學生在情境對話中，能夠有興趣，也能有效運用所學的知識點。

3.運用手段，提高情境對話效果。我們在情境對話中，不僅要注意創設的情境與學生生活相關，與教學內容相關，還要營造真實、輕松和愉悅的氛圍。如顏色詞的學習中，我們多媒體展示不同色彩的常識物品，然后讓同學之間進行相互提問與快速作答，如Who is the boy（girl） in blue（red＼purple＼yellow…）？如果答對，我點擊鼓掌的音樂，如果答錯則出示流淚的動漫。當然，我們的情境還可以是實物展示，可以是情境表演，如看病、問路、打電話等內容學習之后，我們就采用上臺表演的形式來強化所學。

另外，我們的對話情境還可以和游戲情景結合，讓學生在游戲中交流，讓學生們在模仿和游戲中獲得知識與英語的運用能力。如此，英語單詞和詞匯學習匯中，讓兩名學生進行游戲，一個說漢語，另一個快速用英語說出來。用一兩句英語把幾個英語單詞用進去。這樣，在好玩的情境中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

總之，在小學英語教學中，我們要關注學生生活，研究他們的心理，重視基礎英語的夯實，通過貼近生活和學習的對話情境，讓學生們靈活的學英語用英語，從而提升他們英語學習的興趣和能力。

參考文獻：

第2篇：小學生英語學習計劃范文

【關鍵詞】農村小學英語；學困生；成因及轉化

引 言

小學英語課程是小學生學習的重要內容，起初學生接觸英語時會有強烈的興趣與好奇感，但是隨著學習難度的提升，學生會失去英語學習的積極性。當英語學習內容與難度提升時，學困生的隊伍更為龐大。針對這種情況，教師要做好小學英語學困生轉化工作，采用有效的方式提升學生英語學習的積極性，最終提升學生英語學習成績提升。因此，對小學英語學困生轉化工作進行分析具有重要的現實意義。

一、農村小學英語學困生的成因

在英語學習過程中，學生會受到多種因素影響，導致學生英語成績差的原因也比較多，主要表現在以下幾個方面[1]。（1）學生的原因。學生的學習態度與學習方法會影響學生學習的效果。有些學生雖然花費了很多時間學習，但是成績依舊不理想，造成這種狀況的原因是學生沒有掌握英語學習的有效方法。這使得學習不但會耗費學生的時間還沒有實際效果。（2）學生家庭環境的影響。家長對學生的教育會影響學生的學習，但是農村家長教育程度與水平不高，所以，不能對學生進行有效的教育。甚至有些家長認為英語學習是可有可無的，這種錯誤思想會直接影響學生。（3）學校教育的影響。有些教師按照自身的教學經驗進行傳統的英語教學，教學方式單一，而學生起初接觸英語會比較困難，所以，學生的英語學習積極性會下降，最終產生厭倦的心理，長此以往，學生的英語學習成績下降。

二、農村小學英語學困生的轉化方式

（一）促進學困生英語學習興趣提升

提升學生的英語學習興趣有利于加強學生參與學習的積極性，并愿意克服學習過程中所遇到的困難。學困生英語學習成績難以提升的原因包括學生沒有產生對英語學習的興趣。所以，教師在教學過程中，需要采用恰當的方式提升學生的學習興趣[2]。教師結合課堂上所需講解的內容，通過英語故事、組織學生參加小游戲等方式吸引學生的學習注意力。促使學困生在寓教于樂的環境中提升英語學習積極性，主動地參與到英語課堂學習中來。

例如：在講解“My Favourite Season”這單元的內容時，為了提升學困生英語學習的興趣。在上課開始前，教師可以詢問學生們：同學們最喜歡的季節是什么？說說你為什么喜歡這個季節。這種問題都是學生能夠回答的問題，也與學生的生活實際相聯系，容易提升學生英語學習的積極性。教師在讓人回答問題的時候，要讓學困生回答，并對學生的回答進行鼓勵，增加學困生的學習成就感。教師通過提問方式引起學生的注意力以后，再導入本堂英語課的教學內容，讓學生學會用英語說自己最喜歡的季節。

（二）指導學困生掌握正確的學習方式

教師在開展英語學習的過程中，不但要傳授學生知識，更要幫助學生掌握學習的方法，使得學生懂得如何學習。就學困生而言，學生英語成就落后的主要原因是因為學生沒有掌握英語學習的正確方法。有些學困生雖然看起來在很努力地學習，但是其學習成績依舊沒有提高，說明學生學習方法不對。因此，教師需要不斷地指導學困生，對其英語學習方式進行有效指導，使得學困生學會學習。聽說讀寫都是英語學習英語必須掌握的技能，教師要告知學生學習的技巧，促使學生自學能力提升在，形成良好的學習習慣，最終實現學困生轉化。

例如：在講解“My Birthday”這一單元的內容時，教師要指導學生首先進行單元預習，在預習過程中嘗試著誦讀單詞、識記單詞，并了解本單元的主要句子。在預習過程中遇到的難題，學生要相應地做上記號。在上課時，教師要注意學困生的聽講情況，當發現學生開小差時，教師要站到學困生的座位旁進行善意地提醒，使得學生將精力集中到英語課堂中。在下課后，學困生要及時地完成英語作業，當遇到難解的問題時，教師可以教導學困生詢問同學或者詢問老師。在學困生轉化工作中，教師指導學困生掌握有效的學習方式，形成良好的學習習慣，有利于促進學困生轉化工作有效開展。

（三）多關心學困生的學習情況

大多數學困生會具有自卑心理，在上課時，學困生的表現往往比較膽怯，不敢勇敢地舉手發言發表自己的見解[3]。基于此，教師在英語教學課堂，教師需要給予學困生更多地關愛，雖然較難的問題，學困生不能回答，但是教師也可以結合教學內容，適當地提一些比較簡單的教學內容讓學困生回答，通過這樣的方式提升學生學習的自信心。教師在講授課程重難點時，教師不能忽視學困生，要尤其地關注學生，促使學生與教師進行積極的互動，進一步提升學生英語學習的興趣，增強學生英語學習的主動性。在課堂結束以后，教師也要多關心學困生的學習困難，并給予學生適當的參考意見。與此同時，教師還可以對學困生進行學習指導，幫助學生復習課堂上所講解的內容，針對學生上課沒聽懂的內容，教師要給予及時地輔導。

三、結語

綜上所述，教師在開展英語教學活動過程中要采用恰當的方式促進英語學困生轉化。通過關心學困生的學習情況，采用多樣的教學方式提升學困生英語學習的興趣，指導學困生掌握正確的學習方式，最終促進小學英語學困生轉化工作能夠順利完成。

作者簡介：馮雯萍（1974.11-），女，漢族，籍貫：福建省龍巖市、1998年畢業于三明大學英語專業，現供職福建巖武平縣城廂中心學校、小學高級職稱研究方向農村小學英語。

參考文獻：

[1]丁濤.農村小學英語學困生的成因及轉化[J].教育革新，2010.

第3篇：小學生英語學習計劃范文

關鍵詞：小學語文;高年級;生活化教學

小學語文教學需將理論與情感聯系起來，增強學生的感知與體驗，但教材只是理論性的知識，這就要求教師通過有效的教學手段引導學生去感受語文中的豐富情感。

一、教學內容上的應用

在教學內容上應緊密聯系實際生活，回歸生活，從而滿足新課改的要求，教師在設計教學案例時特別需要多加注意，以實際生活作為題材，實施生活化教學。教師可將一些哲理知識融入生活實例中，或是與自身的生活經驗相結合改進教學的內容，通過生活化教學給學生以啟示。此外，教師也需注意對學生的習慣養成進行指導，使學生能夠留心觀察生活，積極思考問題，對學生的自我思考、自我感知能力進行培養，從側面輔助生活化教學的展開。通過這樣的方式轉變學生認知，明白學習與生活之間存在一定的聯系，并不是互相分離的，從而增強學生的理解，優化教學。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，這篇課文來自于主題為父母之愛的章節，父母之愛是非常生活化的題材，教師應生活化處理這篇課文的教學內容，將實際生活與課文內容緊密聯系起來。教師可提問學生自己收獲過什么樣的贊揚，都是誰給的贊揚，哪一個贊揚是學生聽了最高興的，引導學生進行討論。接著再提問學生有沒有哪一次是學生覺得自己做的特別好，卻很意外的沒有得到贊揚的。通過討論學生自身的經歷將教學生活化，從而在進行課文教學時能夠積極參與，提高學生的投入程度，并通過聯系自身的實際生活去理解課文內容，產生共鳴。在這一過程中，有的學生就提出了自己平常很少受到表揚，更多的得到是“糟糕透了”這樣的評價，這一現象并不是個別存在的，針對這一類學生，教師需給予學生正確的引導，使學生能夠正確看待這一問題。適當的“糟糕透了”評價能夠起到鞭策的作用，但是過多則會挫傷學生的信心與積極性。

二、教學方式上的應用

生活化教學法的第一步是對教學內容進行改進，接著就是改進教學的方式，以緊扣實際生活的教學方式來對小學高年級學生進行教學。通過對教學方式進行合理的運用，提高學生對語文知識的認知程度，了解生活與語文之間的聯系，認識到語文學習的意義所在，明白生活與語文并不是互相分離的。因此，教師應對教學方式進行積極的研究，可通過多媒體技術、生活日記記錄等方式實施生活化教學，在多媒體技術中將課本中的文字描述具體化;在日記中記錄下一些生活中的小事、尋常事、特別的事，增強學生對生活的感悟與體驗，對學生的各方面能力進行培養，提升學生綜合素質。

以《鯨》為例，教師可通過相關的視頻材料等將課文中鯨的形象具體化。《鯨》一文中詳細的描述了鯨的長度、重量、樣子，用形象生動的語言刻畫出了鯨的“大”，雖課文中對鯨的描述活靈活現，但若與相關的視頻材料相結合則可錦上添花，加深印象的同時能夠讓學生感受文中語言的精確程度。教師可以以3D電影《少年派的奇幻漂流》中的片段作為教學材料，以3D的效果去感受那樣一副美麗的畫面，震撼于鯨的龐大，折服于自然的壯麗景象。再讓學生記錄下觀看后的感受，以自己的語言去對鯨進行描述。

三、生活實踐上的應用

實踐是非常有效的教學方法，因此，教師應對教學內容進行分析，分析采用實踐方法的可能性，若能與實踐有效結合，則設計實踐活動，通過課堂教學與課外實踐結合的方法升華學生的認知。理論知識學習的重要陣地是課堂，是最為基礎的教學，在此基礎上開展實踐活動可加深學生對教材知識的理解，也能夠對學生各方面的能力進行提升，如交際能力、合作能力等。此外，教師也可鼓勵學生在家里多做一些家務，對學生尊老愛幼的品德進行培養。

以《魯濱孫漂流記》為例，教師可開展課外實踐來進行教學，可與春游秋游活動相結合，或是在課外另外組織活動。若是春游秋游活動，教師可要求學生春游秋游時不可帶錢和零食，看看學生要如何應對。但這一方法對春游秋游活動地點有一定的要求，需具備開展野外生存的條件。因此，可以選擇相對簡單一些的方法，如燒烤活動，向學生提供必要的食材、工具、材料，其余的則讓學生自己動手操作，同樣不可帶錢與零食，全程通過自己動手來獲得食物，洗菜、生火、烤肉均由學生自己動手。但教師需做好從旁監督工作，防止發生意外。通過這樣的課外實踐小小的感受主人公的處境，只是小小的課外實踐就已經十分頭疼，更何況是處在荒島孤零零一個的魯濱孫，不但要填飽肚子，還要找住的地方，不但身邊無人陪伴，無人幫助，還要擔驚受怕。

第4篇：小學生英語學習計劃范文

關鍵詞：小學英語教學；生活化；問題；措施

G623.31

英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。以“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。解決小學英語生活化所面對的問題，以促進小學英語教學的有效進步。

一、小學英語生活化教學存在的問題

1.教師脫離學生原有的生活經驗，人為地設置情景

為了使學生置身于教材課文相似的情境中學習，一些老師會利用插圖，制作配套的教具，或用多媒體手段給學生營造相應的情景。但教材提供給我們的只是理想化的藍本及范例。總而言之，是教師脫離了學生的實際生活經驗，重枝節而輕本源的認識及行為偏差。

2.教師對學生固有的生活經驗及學習特征把握不夠準確

《新課標》大力提倡體驗、實踐、參與等學習方式，這就要求教師要盡可能利用學生既有的生活經驗進行學習。但有時教師卻對學生的個人生活經驗及學習能力不夠信任，反而以別人的經驗來替代，進行“虛假”學習。

3.淺顯理解“英語生活化教學”

有很多教師對“生活化”教學的理解不深刻，導致教師在對教學實施時僅對教學的設計進行改進而忽略了教學活動的其他方面。不能實行真正意義上“生活化”教學，更達不到教學目的。

4.忽了外語教學的特殊性

由于外語教學的特殊性，決定了其與母語教學差異不同，不可能通過情景隨心所欲地鍛煉英語。對小學生而言，在學習英語前，他們首先學習了自己的母語，已經養成了一套學習語言的習慣。而以拼音文字為基礎的英語，存在著巨大的差異。如果沒有正確的引導，學生就會自動地通過母語模式來學習英語。但很多教師還沒意識到這點，導致在英語生活化教學時出現了誤區。

5.課外學習語言的生活化環境比較缺乏

英語教學的核心是訓練學生的語言綜合應用能力，而語言的應用實踐性較強，語言學科必須要經過口語交流，才能真正掌握。學生離開了課堂，英語又變成了他們陌生的東西，久而久之，語言學習就失去了應有的意義。

二、小學英語教學生活化的策略

1.英語教學內容生活化

（1）挖掘學生的經驗愛好

通過各種形式的活動讓學生學會表達，可以組織學生采訪或自我介紹的形式學會句子和單詞，不僅可活躍課堂，且可提高學生的興趣和積極性，更重要的是理解這些知識的生活意義，而不是獲得枯燥乏味的詞匯積累。

（2）關注學生的家庭生活

家庭生活是學生最熟悉、最富有經驗的生活，如father，mother等單詞教學時，可以讓學生拿著家人的照片來對照學習，并和同學交流，這樣的教學形式不僅可以豐富學生的學習內容，而且可以增進他們對家人的了解和感情，把學習和生活交織在一起。

（3）創設學生的校園環境

語言的學習離不開環境，離不開實踐，而學校又是學生度過時間最長的地方，因此給學生創造一個良好的英語學習環境至關重要。設計富有英語氣息的校園環境，如在教室里設計英語角，在學校舉辦英語學習園地，在校園內創設英語墻報等。

（4）捕捉學生的社區生活

學生的社區生活活動形式多種多樣，內容豐富多彩。教師可以從中挖掘資源并結合到教學內容中。讓他們發現英語就在我們的生活中。教師還可以扮演外國人和學生對話，給他們創設情境，讓他們知道英語在實際生活中的作用和重要性，以此來激發他們的學習興趣。

2.英語教學過程生活化

（1）通過生活設設置生動、真實的英語學習情境

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見創設生動、真實的課堂教學氣氛，是有效提高學生學習質量的重要手段之一。給學生創設口語交際的情境，不僅豐富了教學的組織形式，而且讓學生體驗到了學習英語的樂趣。

（2）運用角色扮演、模擬生活情景進行英語口語交流

在教學時，教師可以制作一些交通標志，設置一個交通指揮的場景，組織學生充當小交警的角色，并運用句型“Stop at a red light. Wait at a yellow light. Go at a green light.”作為臺詞進行表演，這樣的教學組織形式符合學生愛表現和愛活動的心理特點。把課堂變成學生展現自我的舞臺，學生不再感覺自己是在學習枯燥乏味的英語單詞或句子，而是在活動中不知不覺地學會了英語的應用。

（3）巧設英語交流情境

小學生處于直觀形象思維發展階段，因此事物的不同刺激會直接影響反映方式。小學英語教材中，很多內容都是生動有趣的生活場景，可以采用實物或實物圖片的方式來呈現單詞，對于一些簡短的句型，也可以通過視覺刺激來呈現。還可以讓學生充當小導游給其他同學介紹方位圖，這樣不僅可以讓學生學以致用，調動他們學習的積極性，而且可以初步培養他們的口語表達能力。

（4）開展與學生日常活動類似的英語游戲活動

在小學英語教學中融入與學生經驗有關的游戲活動。在活動過程中還可以鼓勵學生增加一些自己編排的情節，制作一些道具，然后有感情地進行表演。這樣的教學激發了他們的學習興趣，而且更容易讓他們進入角色，成為活動操練的主角、教學的主體。

3.英語教學拓展生活化

（1）創設情境，自由交流

學生可以用所學的英語詞匯和句型在情境中進行交流，他們會感到既有趣又新鮮，都愿意參與活動，從而感受英語學習的樂趣。

（2）角色扮演，再現生活

通過活動組織，一方面鞏固復習了所學句型，另一方面迎合了小學生愛表現的天性，更重要的是增強了學生之間的相互交流，提高了與人交流的能力。

（3）舉辦英語成果展

引導學生收集英語小諺語、小歌謠、小故事等，并把它們記錄在筆記本上，每隔一周組織學生在班上進行一次成果展，并就收集的內容進行交流。這些知識的積累拓展了學生的學習內容，開闊了他們的視野，使他們了解了西方文化，更重要的是使他們初步掌握了查找和收集資料的方法，并通過交流提高了自身的語言素養，同時激發了他們對生活、學習的熱情。

三、結語

在小學英語教學過程中，教師的教學內容如果脫離生活，就會像魚兒沒有水一樣顯得非常枯燥乏味。為此，教師在教學中應盡量選擇一些生活的問題及元素，以作業形式布置給學生，讓學生在生活中不斷加深對課文的理解，從而更好地學好小學英語。

參考文獻：

[1]李長吉，秦平. 教學應該回歸怎樣的生活世界[J]. 中國教育學刊. 2005（10）

第5篇：小學生英語學習計劃范文

關鍵詞：職業生涯規劃 問題 對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0121-01

伴隨高校擴招而引起的大學畢業生就業問題，成為近幾年大家比較關注的社會熱點問題。為了解決這個問題，不管是政府還是高校，都想盡了各種辦法，就政府層面而言，出臺了很多促進畢業生就業的政策；而高校則從提高學生自身的就業能力入手，引入了職業生涯規劃教育這一新生事物。

職業生涯規劃也稱生涯規劃或職業生涯設計，簡單地說就是針對職業生涯所做的設計。這一概念是由著名管理學家諾斯威爾最先提出的，他指出：“職業生涯設計就是個人結合自身條件以及眼前制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。”其主要內容包括：確立階段性和長期性的職業目標；確定適合自己發展道路的方式、方法；明確將要進行的調整和各項準備等等。其目的就是讓個人考慮自己一生的生計，做一個個人的選擇，以便使自己的潛力、精力得以充分發揮，爭取最大的收益，實現自己的人生價值。

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，由于高職教育偏重于技能教育，對他們進行職業生涯規劃教育尤顯重要。然而從近幾年的調查情況看，高職學生的職業生涯規劃教育并不盡如人意，有流于形式之感，甚至存在應付思想，主要存在以下幾個問題。

首先是對職業生涯規劃教育重視不夠，這可以從兩個方面進行分析，一是學校，一是學生。

從學校來說，一是大多數學校沒有完整的職業生涯規劃教育體系，一般都是把職業生涯規劃作為就業指導的一部分，只是搞個講座或者每學期就上一、兩次就業指導課而已，很難讓學生熟悉職業生涯規劃的內容和樹立職業生涯規劃的意識。也有的學校只在學生入校時，搞一次職業規劃教育，讓學生隨便做個職業生涯規劃設計書，毫無針對性，缺乏可行性，并且對后期的跟蹤指導乏力，缺少執行的措施與手段。二是學校里缺乏專業的職業生涯規劃指導教師。職業生涯規劃教育引入我國的時間并不長，很多老師對此也是一知半解，對其理論、內容缺乏系統的了解。現時擔任職業規劃指導的教師好多都是原來的就業指導人員，沒有經過專門的訓練，在指導學生職業生涯規劃設計時，缺乏針對性、科學性的指導。在學生進行職業生涯規劃咨詢時，也不能提供針對性的輔導，讓學生無法很好的對自己的職業生涯規劃進行設計和執行。

從大學生自身來說，在校大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，真正了解職業生涯規劃的大學生更是為數不多，對職業生涯規劃認識模糊，只知道概念而缺少實際的操作。有的學生把職業生涯規劃等同于職業目標和學習計劃。其實，職業目標是職業生涯規劃的核心；但職業生涯規劃不等同于職業目標，它要將實現職業目標的任務分解細化到不同的時間段和若干小目標，采取相應的具體措施，一步一步進行落實。職業生涯規劃也需要科學的學習計劃，需要知識的積累，但更重要的是綜合能力的提升。職業生涯規劃是一個持續的、連續不斷地上升的過程。 有的同學認為高學歷就是有高能力，將專業等同于職業。一般來說，專業決定不了職業，專業是學習階段的任務，是對知識的被動接受，而職業是一種謀生的手段，需要具備多種能力，從專業學習到勝任某項職業還需要多種能力做支撐才可以。

其次是大學生在進行職業生涯規劃時所存在的問題。這主要表現在三個方面：

一是對自己缺乏充分的了解。有的大學生追逐社會的熱門職業，被所謂的流行、時尚牽著鼻子走，這些人不是根據自己的能力、興趣來選擇自己的工作或職業。由于每個人都有自身的特點，因而工作的選擇，關鍵是要從自身的實際情況出發，根據自己的特點和興趣愛好找到適合自己的工作。因此，客觀冷靜地分析自身的特點，估計自己的能力，確認自己的性格，發現自己的興趣，明確自己的優勢和劣勢就顯得格外重要。 如果從事的工作不適合自身的特點，就不能激發自己對工作的興趣，從而導致自己在工作中缺乏積極性、主動性和創造性，最終也會阻礙個人的發展與成才。俗話說，“男怕入錯行，女怕嫁錯郎，”就是這個道理。

二是職業目標定位不切合實際。主要表現在一些同學自我評價過高，好高騖遠、過于自信，目標過高。當然職業目標定位高，可以調動自己的積極性，充分挖掘自身的潛能，但是如果目標過高，不切合實際，難以達到，就會帶來心理與現實之間的巨大落差，致使對自己的工作前景感到暗淡。另有一些同學缺乏自信，存在著自卑心理，往往低估了自己的能力，其職業目標定位往往偏低，這樣就埋沒了自己的才能，致使“英雄無用武之地”，大材小用。

三是職業生涯規劃內容的不合理。一部分大學生將職業規劃書做成了學習計劃書。規劃書中都是每學年每學期完成什么樣的學習任務，考多少分，而對從事職業所需要的各種能力的鍛煉，卻鮮有提及。因為從事一項職業，不僅需要必要的知識，更重要的是各種能力，譬如交流能力、合作能力、口頭表達能力、時間管理能力、適應環境能力等等，而這些能力并不是天生的，需要經過后天的培養和有意識的鍛煉，才能得以形成。而許多大學生在職業生涯規劃書中恰恰缺少了這一項。

要解決當前大學生在職業生涯規劃上存在的這些問題，就必須從學校和大學生個人兩個方面采取有針對性的措施。

（一） 學校方面

1.加強職業生涯規劃教育，幫助大學生樹立科學的職業生涯規劃意識。

現在就業市場依然嚴峻，高職院校的畢業生由于學歷層次比較低，在就業市場的競爭中，處于劣勢地位。因此在這種情況下，幫助大學生進行科學合理的職業生涯規劃尤為重要。因此學校應該按照教育部2007年頒發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的要求，把職業生涯規劃教育作為一門課程來抓，建立系統的教育體系，建立一支專業化的教師隊伍，有明確的教學目標和任務，納入大學生的必修課范圍，要貫穿于整個大學階段。

2.建立和完善高校的職業咨詢機構

大學生入校之初，對大學的生活還很新奇，對大學生活也有一個適應過程。首先要讓學生了解和熱愛自己的專業，然后才能進行職業生涯規劃，職業生涯規劃時更需要有豐富經驗的咨詢教師的指導。因此，建立和完善高校的職業咨詢機構，就顯得特別重要

職業生涯規劃是一個長期的持續的動態發展過程，它也會隨著時間的推移而變化。大學生在職業生涯規劃的實施過程中，需要不斷地總結經驗和教訓，調整最終職業目標與分階段職業目標的偏差，保證職業規劃的行之有效，這一切都需要由職業咨詢機構適時引導與幫助

3.開展大學生職業生涯心理訓練

人的健康包括兩個方面，生理健康和心理健康。通過對大學新生的心理普查、心理咨詢，在保證大學生心理健康的前提下，開展大學生職業生涯心理訓練，矯正他們在職業目標選擇上的自傲與自卑，開發他們的潛能。職業生涯發展能力一般包括合作能力、自我激勵能力、時間管理能力、人際交往和處世的能力、適應環境能力和行動能力等，是從事職業的必備能力。

（二）個人方面

1. 客觀認識自我

大學生在進行職業生涯規劃時，首先要認識自己，了解自己的各種特點，如基本能力、工作風格、興趣愛好、性格類型、價值觀念等，找到自己最適合做的、最能做出成績的行業。因此，職業規劃中，不能隨心所欲，想干什么就干什么，可能自認為最適合的職業也未必能做出成績，也許自己認為的優勢與別人相比成了劣勢。不被自己看好的職業也不一定就是不好的職業，因為自己的某些特點跟他人相比，就成了一個顯著的優勢。因此，要客觀地認清自己的優勢和劣勢，給自己一個合理的定位。要做到這一點，必須給自己一個科學合理的評估與分析，一方面聽聽家長、老師和同學們對自己的評價，俗話說得好，“當局者迷，旁觀者清”，或許自己對自己過于了解，往往對自己的評價具有很大的主觀性。另一方面，借助于職業興趣測評和性格測驗，了解自己的性格類型，對哪些問題較為感興趣，通過分析自己的優勢，可以找到發揮自己特長的職業，也可以分析自己的弱點，避免從事不適合自己的職業。

在正確認識自己的基礎上，還要充分發掘自己的潛能。美國著名心理學家威廉?詹姆斯曾經說過：“一般人只發展了10%。跟我們應做到的程度相比，我們等于只醒了一半；我們只使用了身心的很少一部分。再擴大一點來說，一個人等于只活在他體內有限空間的一小部分。他具有各種各樣的能力，卻習慣性地不懂怎么去利用。”潛能是每個人都有的，看看自己還有哪些潛能可挖，可以更好地選擇適合自己的職業。

除了客觀分析自我之外，還要考慮到自己的家庭經濟環境、家庭的人文環境、家庭社會關系網等因素，因為這些因素有時候會影響到自己職業生涯規劃目標的能否實現。

2、了解社會和職業的需要

一個時代有一個時代需要的人才，行業也隨著社會的發展在不斷發展變化。現在社會是一個瞬息萬變的社會，他需要的人才有哪些共同特征，這也是大學生在進行職業規劃時所應該考慮的問題。一般來說，一個人應該具有適應社會與發展的生存能力和健康的身心素質。適應環境是人們在每一次角色轉換時，都面臨的問題，不能適應社會和發展變化，將會產生不小的問題。健康是人生的第一需要，沒有健康，一切就無從談起。現代人對健康有了新的定義，不僅身體健康，心理也是健康的，才可以。如果大學生感覺自己這方面能力欠缺，應該有意識地針對性地進行鍛煉。

3、增強職業生涯規劃的自覺性

任何事物的發展都是內因和外因共同作用的結果，外因是事物發展的條件，而內因則是事物發展的根本動力。同樣，人的發展也遵循著這樣的規律，當一個人的發展動力主要來自于自我的積極努力時，他會很愿意為自己所定的目標而努力奮斗，即使遇到困難和挫折，也會全力以赴。大學生在進行職業生涯規劃時，要積極主動，不要對外部的力量過于依賴。當制定了規劃后，要有堅強的意志和毅力，不斷地勉勵自己，持之以恒，加強自我管理，把職業生涯規劃落到實處。很多研究表明，職業規劃越早，越對自身的發展有利。大學生從踏進大學的那一天起，就要樹立職業規劃觀念，認真上好職業生涯規劃課，積極主動地規劃自己的職業生涯，這樣有利于畢業后找到適合自己的工作。

當今社會處在變革的時代，到處充滿著激烈的競爭。物競天擇，適者生存。一份行之有效的職業生涯規劃會引導大學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助自己重新對自己的價值進行定位，從而樹立正確的職業發展目標。在實施過程中，引導其運用科學的方法，采取可行的步驟與措施，不斷增強職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。

參考文獻：

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[11]白軍堂，大學生職業核心能力培養與訓練[M]， 北京： 光明日報出版社， 2011。

第6篇：小學生英語學習計劃范文

關鍵詞：認知策略；小學第二學段；英語學習

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0243-02

一、認知策略的概述

1.認知策略的含義，認知策略的介定。認知策略可分為復述策略、組織策略和精細加工策略三種。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的策略。如重復、抄寫、作記錄、畫線等。組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略，如組塊，選擇要點提綱，畫地圖。所謂精細加工策略就是通過把所學的新的信息和已有知識聯系起來，以此來增加新信息的意義。如想象、口述、總結、做筆記、類比、答疑等。

2.認知策略在小學英語學習中的重要性。根據教育部的要求，我國從小學三年級開始開設英語課。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。小學生學英語之前所掌握的語言是母語，他們用母語思考，用母語交際。母語習慣根深蒂固，無時無刻不對英語的學習和使用產生著影響。他們英語的學習時刻面臨著正確對待母語的問題。學生如果掌握了一定的認知策略，就能正確地對待兩種語言的異同，并通過聽、說、讀、寫把母語同英語相同的表達習慣遷移到英語學習中來，提高學習效率。

英語不同于漢語，一方面學習英語必須建立新的語言習慣，另一方面英語和漢語兩語言的使用和學習中有共同的規律性。在學生所形成的英語運用能力中，有新建立的刺激反應式的條件聯系因素，也有母語技能遷移的因素。正遷移提高效率，負遷移則導致錯誤。適當地掌握認知策略，能在某種程度上實現正遷移和減少負遷移。

二、楚雄市城區小學第二學段英語學習的認知策略初探

1.楚雄市城區小學第二學段學生的認知策略現狀調查。（1）問卷調查。筆者本次對楚雄市城區三所有代表性的小學第二學段學生進行了有關英語學習認知策略的問卷調查。調查中，每所小學均抽了三年級、四年級各一班。本次調查采用發放問卷的方式，共發放問卷180份，收回有效問卷177份。調查工具是筆者根據程曉堂、鄭敏編著的《英語學習策略》認知策略部分制定的問卷。問卷分三個部分，共15個問題，分別對學生的復述策略、精細加工策略和組織策略進行調查，要求被試者從“完全不符合”到“完全符合”五個檔次依次選擇。（2）對教師進行訪談。訪談法是通過研究者與被研究者的直接接觸，直接交談的方式來收集資料。筆者對三所小學的5位英語教師進行了訪談，了解了問卷調查中對于認知策略沒有涉及的方面的問題，以便全面、準確地把握學生學習現狀。本次訪談的提綱主要有：課前認真備課，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內容當堂掌握；運用輔助方法教學，在課堂上多開展過一些有趣的活動、游戲讓學生在活動中學習英語，在生活中學習英語；為學生營造一些學習氛圍，如：創設英語角等等；經常要求學生在課余時間盡量地運用已經學習的英語進行對話；經常與學生交流，進行口語交際訓練；教學過程中是否使用多媒體。

2.結果分析。調查結果表明，大部分學生能較好地運用復述策略，有23.2%的學生完全能根據需要進行預習，25.4%的學生通常能預習，只有4.5%的學生完全不預習。完全符合“對所學習內容主動復習并加以整理和歸納”的有23.%，通常符合占21.5%，優勢符合占33%，而通常不符合和完全不符合分別占9.6%、1.19%。有28.2%的學生經常通過音像資料豐富自己的學習，28.8%的學生經常使用工具書。20.9%的學生利用記憶學習。這些數據充分說明了這三所學校第二學段學生有多數學生學習英語時使用復述策略。

對精細加工策略的調查結果表明，26.0%的學生在學習中積極思考，7.3%的學生通常不思考，完全不思考的學生占4.0%。注意發現語言規律的學生占19.2%，通常不能發現規律的占15.3%。學生能意識到在學習英語時犯錯誤的占50.8%。完全不能意識到的占3.4%。在借助聯想方法方面，只有16.9%的學生會運用，有13.6%的學生完全不會運用。通過以上數據不難發現小學第二學段學生在使用精細加工策略方面還存在一定的困難，如不少學生不會借助語境和聯想來幫助自己學習，很難發現語言規律，他們不能自覺運用精細加工策略。組織策略上，學生在使用方面呈現較低的趨勢。不少學生不會利用推理、歸納等手段分析和解決問題，不會借助情景和上下文猜義。他們更多地注意語言形式的操練，如重復、轉換和記憶。這些情況的出現反映了長期以來我們推行的以教師為中心的n堂模式的弊端。

對幾位英語教師的訪談結果表明，教師均能夠做到認真備課，鉆研教材，運用多種方法輔助教學。幾位教師在教學過程別注重為學生營造學習氛圍，注重對學生學習英語興趣的培養，經常與學生交流，進行口語交際訓練。

三、楚雄市城區小學生認知策略的幾點思考

1.明確英語學習目標，增強學習英語的主動性。學生有了明確的學習目標，才會方向明確。學生應明確學習英語的重要意義和掌握英語的價值。學生具有遠大的目標能促進興趣向樂趣和志趣轉化。教師在教學中應幫助，引導學生明確英語學習目標。對第二學段的學生來說，英語學生既是一件新奇又存在一定困難的事。在情景、話題、語言形式和內容熟悉的條件下，在好的外語環境中，學生的學習目標易明確。而在情景話題生疏冷僻的情況下，學生難以提起學習興趣，從而就沒有明確的學生目標。所以培養學生明確的學習目標要注意創設英語環境，活躍氣氛，并降低一部分練習的難度。

2.制定簡單的學習計劃，及時反饋學習效果。學習計劃對學生的學習起引導作用，學生制定學習計劃，能發掘內在的學習動力，為完成計劃而努力。但因為小學初設英語課，太復雜的學習計劃對學生來說不適應。學生應根據教師的教學任務和自身的接受能力制定適合自己學習特點的計劃。學生要善于確立自己的學習目標，選擇達到目標的最優學習方法，隨時檢測自己的學習結果，一旦發現漏洞及時補救。

3.善于模仿，正確發音。語音學習是英語學習的重點。學生開始學習英語首先要過好語音關，從一開始就要養成良好的發音習慣。語音教學對教師的要求很高，教師在課內外所說的英語都能對學生起到語音教學的作用。教師的發音正確才能給學生做好示范。個別學生學習英語時已形成漢語語音的習慣。教師也應及時阻止學生給單詞標音。

教師要為學生說英語創造條件，鼓勵和激發學生多開口說英語，設法形成一個學習說英語的良好氣氛。并鼓勵和督察學生回家多聽英語課文錄音并模仿和跟讀，只要堅持多練，多模仿就大有改觀。

4.善于利用圖畫、實物等非語言信息理解主題、英語課本上有大量的圖畫，教師應充分利用這一資源引導學生進行學習。在英語學習中，圖畫和實物可用來激發學生的思維，并給學會提供使用語言的線索。教師在教學時也可以適當準備數本簡筆畫畫冊或相應的其他畫冊。學生依據所學的語言材料的內容，構思并畫出一幅圖畫并能用英語介紹圖畫的主要內容或通過生活中熟悉的實物來鞏固所學課堂知識。

四、結語

在認知策略的使用上，楚雄城區小學的學生多少存在以下缺陷：一是策略缺乏，尚未體會到策略的價值與效用。二是不能自發地產生策略，只能在教師的指導下使用策略。三是利用性缺陷，即學生已具備相應的策略，但不能應用或錯誤應用。認知策略的教學應成為小學生學習策略教學工作的重要內容。學生則應在教師的指導下切實體會到認知策略的有效性，并掌握一些常用策略，學生在掌握了一定的認知策略后，要通過適當地練習鞏固策略。

參考文獻：

[1]⑷宓攏陳琦.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2000.

[2]王薔.小學英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

第7篇：小學生英語學習計劃范文

關鍵詞：中小學；教育信息化；建設；信息技術應用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）21-0071-05

一、問題的提出

自20世紀80年代以來，我國先后頒布和實施了一系列教育信息化政策。近幾年，教育部啟動和開展了一系列基礎教育信息化建設工程，云南省歷經“校校通”工程、農村中小學現代遠程教育工程、“三通兩平臺”、中小學教師信息技術應用能力提升工程、農村義務教育薄弱學校改造計劃、教學點數字教育資源全覆蓋等。這些工程的實施，大大推動了云南省基礎教育信息化工作的發展，改善了中小學校信息化環境，提高了中小學教師的教育信息化應用水平。截至2014年7月，云南省完成“校校通”寬帶接入的義務教育學校8743所，占義務教育學校總數的47%；建成多媒體教室73442間，占教室總數的41.46%；全省共實施“教學點數字教育資源全覆蓋”項目4078個，非一師一校點2722個，占67%，一師一校點1356個，占33%[1]。教育信息化縮小了城鄉教育差距，彌補了貧困、邊遠、山區學校信息閉塞、資源短缺、交通不暢的短板。網絡和電子白板等多媒體手段在中小學課堂中的運用越來越廣泛，為課堂教學中師生互動、生生互動提供了可能，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了物質基礎。當前，我國教育信息化已經基本度過起步階段，進入初步應用整合階段，這個階段主要任務還是深化應用[2]。因此，信息化硬件、資源的大量投入，發揮效益成了關鍵。如何結合教學目標、內容和對象，充分用好設備、資源，改變傳統教學方法，提高教學質量，成了亟需解決的問題。以生產總值、人均生產總值均在云南省129個縣中處于中等偏上水平的江川縣作為研究區，對于把握云南省縣域內中小學教育信息化建設與應用的現狀，發現存在的問題，探索中小學校提高教育信息化應用水平的對策措施，提高教學質量，推進義務教育均衡發展，具有十分重要的意義。

二、調研設計

報告以2012～2014年江川縣教育事業統計數據為數據源，結合問卷、訪談資料進行分析研究。在綜合分析了李帥軍（2007）[3]、張豪鋒/張水潮等（2008）[4]、蔡親鵬/增毅/馬生全（2008）[5]等學者提出的中小學教育信息化指標體系的基礎上，結合云南實際，課題組確定從五個維度設計問卷：即信息網絡基礎設施、資源建設、信息化應用系統建設、信息技術教育與學科應用、教師培養與技能。問卷范圍涉及5所學校，其中農村小學、鎮區小學各1所，鄉鎮初中、鎮區初中各1所，高中1所。問卷對象包括校領導、一線教師、3～6年級小學生、1～3年級初中生和1～3年級高中生。問卷過程同時對縣級教研員、校領導和一線教師進行訪談。共發放校領導問卷25份，回收有效問卷24份，回收率為96%；發放教師問卷150份，回收有效問卷144份，回收率為96%；發放學生問卷300份，回收有效問卷300份，回收率為100%。從問卷對象來看，校領導以男性居多，占70.83%；年齡集中于35～50歲之間，占75%；以本科和大專學歷為主，其中本科學歷校領導占75%，大專學歷占20.83%；所有參加問卷的校領導都承擔了教學任務。而一線教師中女性偏多，占65.7%；各年齡段分布較為分散，從25歲以下到50歲以上都有，其中25歲以下教師占8.4%，25～45歲之間教師占57.3%，45～50歲之間教師占25.2%；大部分教齡較長，教齡15年以上的占53.1%，10-15年的占25.2%；學歷都在大專以上，其中大學本科學歷占65.3%；參加問卷的教師承擔了各個學科的教學任務，其中小學教師來自語文、數學、英語、科學、美術、信息技術等9個學科，中學教師來自語文、數學、英語、歷史、生物等12個學科。

三、調研結果與分析

1.成就與進展

經過近幾年發展，江川縣的教育信息化建設與應用取得了一定成就。

一是信息網絡基礎設施不斷改善。表現在三個方面：（1）學校聯網率高。截至2014年12月，全縣96.3%的小學、93.3%的初中和所有高中通過撥號、ADSL、光纖、無線等方式，已實現互聯網接入。（2）2012～2014年間硬件設備數量不斷增大。全縣中學生機比從2012年的17.08：1提高至2014年的12.78：1，擁有的電子白板數從2012年的157塊增加到2014年的238塊；小學生機比從2012年的25.75：1提高至2014年的21.26：1，擁有的電子白板總數從2012年的52塊增加至2014年的156塊。（3）交互式電子白板、計算機教室、多媒體教室的使用頻率較高。問卷結果顯示，選擇 “使用頻率較低”的教師比例不到11.6%。使用頻率最高的是交互式電子白板，認為“使用頻率較高”的教師占75.9%；其次是計算機教室，選擇 “使用頻率較高”的教師占61.2%；使用頻率相對最低的是多媒體教室，選擇 “使用頻率較高”的教師占46.6%。

二是信息技術應用相關培訓力度逐漸增強。江川縣接受過信息技術相關培訓的專任教師從2012年的1195人次上升到2014年的1375人次。同時，學校管理者和一線教師參加信息技術應用相關培訓的比例較高。2011年以來，71.5%的教師和62.5%的校領導每年平均至少參加1次信息技術應用相關培訓。中小學校領導的培訓以州市級為主，占45.8%；其次是校本培訓，占20.8%；一線教師的培訓則以縣級為主，占36.8%（表1）。

三是教師的信息技術應用能力不斷提高。截至2014年底，全縣80%以上的小學教師、90%以上的初中教師基本能應用信息技術設備進行常規教學。問卷結果顯示，能夠熟練使用電子白板、電腦、網絡、聊天工具等進行辦公或開展教學的教師占59.6%，雖不熟練但能使用信息技術設備開展教學的教師占29.2%。這點也從學生問卷中得到證實。92.3%的學生認為“老師上課時經常使用電子白板、課件或多媒體設備”，94.7%的學生認為“老師能夠熟練操作電子白板、課件或多媒體設備”。同時70%的校領導認同“大部分校領導能夠熟練應用信息技術手段進行辦公、網絡交流或查找資源”的觀點。在實際教學的各個環節中，教師將信息技術應用于課堂教學的比例最高，達92.4%；其次是備課環節，占76.4%，接下來依次是教研、考試、作業批改環節（圖1）。64.58%的教師樂意使用電子白板、多媒體設備等來備課、上課。73%的學生喜歡老師使用電子白板、課件或多媒體設備進行上課。

四是學生的信息素養得到培養。至2014年底，全縣高中、初中和中心小學已全面開設信息技術課程，完小和校點也都能同步利用遠程教育資源。2014年，全縣小學3～6年級每周的信息技術課程課時數基本保持在61節左右；初一、二年級的信息技術課平均每周29節，初三平均每周17節；高中的信息技術課程集中安排在高一，每周4節，而高二、高三均沒有信息技術課程。問卷顯示，97%的學生在計算機教室上過課，54.3%的學生擁有自己的電腦。每天使用計算機在0～1小時的學生占36.7%，1小時以上的學生占27.3%。65.9%的學生能夠熟練使用計算機、上網查找資料或進行網絡交流。

五是大部分學校制訂了教育信息化規劃和相關的管理規范，并應用信息管理系統軟件進行日常管理。問卷結果表明，5所學校都不同程度對教育信息化相關工作制訂管理規范。在日常管理中，教務管理信息系統和學生管理信息系統應用率最高，5所學校都在使用；其次是財務和設備資產管理系統，4所學校在使用；3所學校使用了人事管理信息系統。有4所學校制訂了教育信息化規劃。

2.問題與不足

取得成績同時，全縣教育信息化建設與應用工作也存在不足之處，如校園網建設滯后、可共享的本地優質教學資源少、現有教師的信息技術應用水平需進一步提升、專業師資力量缺乏、學校之間信息化硬件設施不均衡等。

（1）義務教育階段學校校園網建設滯后

截至2014年底，雖然全縣95.8%的中小學已接通互聯網，但全縣義務教育階段學校已建設校園網的學校僅有1所，占義務教育學校數的1.45%。義務教育階段學校的校園網建設水平遠遠低于玉溪市和云南省平均水平：小學建網學校比例比玉溪市全市小學平均水平低了12.1個百分點，比全省小學平均水平低了10.4個百分點；初中沒有一所學校建設校園網，而玉溪市初中建網學校比例平均水平為34.4%，云南省初中建網學校比例平均水平為38.2%（圖2）。

（2）學校之間網絡多媒體教室數量不均衡

學校之間網絡多媒體教室的平均覆蓋率差距較大，初中好于小學，中心小學好于村完小，初中、小學均遠低于玉溪市、云南省平均水平。從圖3可以發現：①無論鄉村、鎮區還是全縣網絡多媒體教室的平均覆蓋率，初中均高于小學。全縣小學網絡多媒體教室的平均覆蓋率比初中低18.9個百分點。鄉村中小學之間的差距更明顯：鄉村小學網絡多媒體教室的覆蓋率比鄉村初中低了35.7個百分點。②鎮區、鄉村學校之間的網絡多媒體教室覆蓋率也不均衡，鎮區小學高出鄉村小學11.4個百分點，鎮區初中則比鄉村初中低19.1個百分點。③小學、初中的網絡多媒體教室平均覆蓋率，均低于玉溪市全市、云南省全省平均水平。小學比玉溪全市小學平均水平低15.9個百分點，比云南全省小學平均水平低11.2個百分點；初中比玉溪全市初中平均水平低27.7個百分點，比云南全省初中平均水平低21.5個百分點。

（3）信息化設備不足

現有網絡多媒體教室、計算機教室中的一部分是農村中小學現代遠程教育工程配備，已使用近十年，設備老舊，大部分已不能正常運轉。第一輪“義務教育薄弱學校改造計劃”項目實施配備的交互式電子白板等設備，由于數量不足，有些地方將設備配置向初中尤其是農村初中傾斜，有的村完小甚至沒有一套設備。此外，由于資金不足，第一輪“薄改計劃”招標的有些電子白板設備價格比較低，導致質量不高，售后技術服務跟不上，使用一段時間后就因各種問題而不能運轉。座談、訪談時教師普遍反映，有的交互式電子白板使用一年不到就出現操作反應不靈敏、黑屏、投影機不聚焦、影像模糊、燈泡損壞等現象，聯系公司售后服務技術人員，要么拖延不維修，要么干脆不接電話，造成設備長期無法使用。問卷顯示，25.9%的教師認為已安裝的電子白板等設備質量差，35.7%的教師認為硬件設備售后服務跟不上。超過一半的教師認同“多數教師上課時經常擔心電子白板、計算機等設備突然出現故障”的觀點。

（4）適合本地的教學資源短缺

適合本地教材和課堂教學的教學資源不多，大部分教師需要花大量的精力上網搜索、整合，花費時間多。問卷顯示，77.8%的教師使用的教學資源是自己從網絡搜索下載后修改的，44.4%的教師自己制作開發，36.1%使用了學校購買的資源。沒有形成教育教學資源平臺，個別好的本地教學資源難以共享。“農遠工程”提供的教學資源，因教材版本不同、信息化工作人員缺少未及時整理登記、學科教師不會用或不愿意用等原因不能有效應用。部分學校購買的發達地區優質資源，因缺乏必要的加工處理和優化組合，難以“落地生根”，不能生成優質校本資源。問卷表明，53.1%的教師認為缺乏足夠的本地好用教學資源。教師目前常用的教學資源以文本資源為主，其中電子教案（含PPT課件）占84.7%，教學設計文檔占56.9%，試題試卷庫占36.8%，授課與說課視頻占29.2%。教師最需要的免費教學資源從最急需至最不急需依次是電子教案（含PPT課件）占77.1%，授課與說課視頻占47.9%，微課視頻和教學設計文檔各占36.8%，非PPT類教學課件占20.8%，其他占0.7%。

（5）教師自身信息技術應用能力仍需進一步提升

教師們在運用信息技術與學科課程整合的理念、方法、水平方面還需進一步提升，大部分教師的信息技術應用水平仍處于學習、明白或熟悉階段。尤其是年齡在45歲以上教師，很難實現信息技術與教育教學、教育管理的深度融合。部分老師還是停留在“黑板+粉筆+教材+嘴”的傳統教學模式，“農遠工程”和“薄改計劃”提供的資源和設備未能有效應用。問卷顯示，對于教學應用信息技術，78.5%的教師處于學習、明白或熟悉階段，處于創新應用階段的僅占6.9%。教師常用的教育工具或軟件以Office辦公軟件為主，僅有20.8%的教師應用了Flash軟件，6.9%的教師應用了學科專用軟件。

教師們認為，對于影響教師應用信息技術教學的主要因素，排第一位的是“缺乏足夠的技術培訓支持”和“硬件設備不足”，均占60.1%，硬件設備不足，導致一線教師因沒有設備練習、使用而放棄信息技術應用。排第二位的是“教師計算機使用技能不足”，占58%。接下來依次是“缺乏足夠的本地好用教學資源”、“缺少足夠的設計制作和準備時間”、“缺乏足夠的指導性支持”（圖4）。信息技術應用效果不好，反過來挫傷了教師應用信息技術的積極性，降低了應用信息技術的熱情。

（6）信息技術專業師資力量薄弱

分析2012～2014年教育事業統計數據，高中平均每所學校的教育信息化工作人員數為5人，初中為1.83人，小學最少，僅為0.77人。而且從2012～2014年信息化工作人數變化趨勢來看，小學每所學校平均擁有的教育信息化工作人員數還在逐年減少：2012年平均每校0.87人，至2014年平均每校僅為0.57人，年平均降幅為19.06%。初中于2014年也呈現出下降趨勢：從2013年的1.88人，減少為2014年的1.80人。同時，義務教育階段學校學生與信息技術專任教師的比例在不斷擴大。2012～2014年，小學生與信息技術專任教師的比例在成倍擴大，初中的這個比例在2014年也出現增大趨勢（圖5）。

四、對策建議

1.政策、設備、資金適當向鄉村學校、小學傾斜

根據國家總體部署，2014～2018年實施新一輪的“薄改計劃”，云南省將從計算機教室、多媒體遠程教學設備、教師備課室和數字教育資源共四個方面加強貧困地區義務教育薄弱學校信息化環境的建設，使學校能夠開設中小學信息技術教育課程，利用優質教育資源進行多媒體教學和實現教育管理的信息化。基于此背景，建議在項目實施過程中，將政策、設備、資金向小學尤其是鄉村小學傾斜，更加關注農村學校、小學的硬件建設，堅持按需建設的原則，提高互聯互通水平，提升網絡多媒體教室的覆蓋率。在項目招標過程中，加大公司售后服務指標的權重，以保證配備的硬件設備質量，提高公司對硬件、使用培訓的售后服務水平。

2.加大資源建設力度，整合各種有效資源

以“一師一優課，一課一名師”活動為契機，整合國內優質教育資源，借助玉溪市信息化建設規劃，利用玉溪市建設的玉溪教育云平臺，要求全縣教師注冊該平臺，建立考評機制，鼓勵教師積極上傳教學資源，從而收集本地教師上傳的教學設計、教學課件、視頻案例等資源，建設本地特色教學資源庫，突破縣教育信息化教學資源平臺建設技術力量、資金等瓶頸，同時實現校校間、師師間的資源共享。

3.加強培訓的針對性，提高教師信息技術應用能力

加強全體縣級教研員的信息技術應用指導能力培訓，提高縣級教研員的信息技術應用指導水平，使縣級教研員在深入一線課堂，指導一線教師過程中，及時發現教師在信息技術應用中存在的問題并能給予指導；能夠指出哪些知識點適合應用信息技術手段，哪些知識點不宜使用，從而提高教師信息技術應用水平。

加大校長的信息技術應用能力培訓力度。一要提高校長的信息意識，為學校信息化建設積極爭取各方條件；二要提高校長制定信息技術應用規范和評價辦法的水平，促進教師從被動逐步發展到主動運用信息技術開展教學；三要提高校長的信息化管理能力，帶動學校信息化管理水平的整體提升。

做好頂層設計，教研、師訓、儀器裝備室形成合力，邀請部分教師參與，共同制訂一年內本縣教師信息技術應用能力提升培訓方案，形成通識培訓和專項培訓。通識培訓指信息技術深度融合學科教學設計的理念培訓；專項培訓指針對學科特色開展特色培訓，以信息技術解決本學科教學中的重難點為核心，體現信息技術突破教學難點為特色的培訓。并使培訓更有系統性。

4.重視教育信息化專業隊伍建設

制訂相關政策，增設學校的信息化公共服務人員崗位，建立健全教育信息化公共服務人員的職稱評聘、考核獎勵、流動交流等管理制度，建設一支勝任信息化學習環境和學習資源開發、管理和維護的專業技術隊伍。

開展本地信息技術與學科整合的教學比賽活動。每兩年全學科或按學科年輪流舉辦信息技術與學科整合的說課、現場授課等比賽活動，評價指標中增大信息技術手段應用的權重值，既達到交流、分享目的，又可以積累信息技術與學科融合的優秀案例。

教育的信息化建設要有長久的發展， 發揮其應有的效能，必須做到“建、管、用”并重，三者相輔相成。硬件建設是前提條件，沒有一定的硬件環境，教育信息化就缺少必要的條件；設備管理是基礎， 管好設備，才能充分發揮其效能， 體現設備的價值；教育信息化的核心是應用，不應用就失去了教育信息化的意義和作用。有效運用是最終的目的， 只有真正使用起來， 才能確保教育信息化的普及和水平的提高。

參考文獻：

[1]王建穎.深化認識 狠抓落實 切實推進教育信息化應用工作――在云南省教育信息化工作現場觀摩培訓會上的講話[DB/OL].http：///chn201004051544082/article.jsp？articleId=151830221.2014-07.

[2]楊宗凱.信息技術促進教育創新― 認識與實踐[DB/OL].http：///news/n2/n20141028_ 19097.shtml，2014-10-28.

[3]李帥軍.教育信息化管理的理論與實踐[M].北京：科學出版社，2007.1：12.

第8篇：小學生英語學習計劃范文

關鍵詞 學習策略 英語學習 調查結論

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

英語學習熱度雖然持續升溫，但實質上我們中國人的英語學習在本質上并沒有多大的提升。這個問題值得我們深思。這與我們國內現行的英語教學法以及學生們自己的學習策略有很大關系。所以，筆者想從西北部少數民族地區中小學生的英語學習策略入手，并對其特點作簡單分析，從而提出一些建議和對策。

1 學習策略

1.1 整理數據

學習策略是學習者通過學習而形成的、用以調控學習過程、提高學習效率的一系列活動。為了解調查對象，即西北部少數民族地區中小學生的英語學習策略概況，我組成員在本地區進行了問卷調查。針對學習策略的涵義和主要特征，我們分別從學習習慣、聽課情況以及學習方式對調查對象展開調查并進行數據分析。調查所得數據圖表及數據分析如下：

1.2 學習策略的特點

通過調查研究，西北部少數民族地區的中小學生在學習策略的運用上呈現以下幾個特點：

（1）學生喜歡做筆記，也很善于做筆記。這主要是受傳統英語機械教學方式的影響。在傳統英語的教學中，老師只講“是什么”，而從不講“為什么”。這一點在語法的教授中尤為突出。學生上課認真做筆記，老師講什么就記什么，即使有同學問“為什么”的問題，大多英語老師會回答“英語國家的人這樣用，沒有為什么”。久而久之，學生不會在課堂上提問題，只是機械地記筆記，課后機械地背筆記。

（2）學生以被動學習為主，自主學習為輔，并且缺少合作學習。具體表現在以下三個方面：第一，學生的學習離不開老師和家長，需要老師幫助安排學習，需要家長監督與管理。第二，學生自主學習能力一般，主要體現在沒有明確的學習目標，不能制定合理的自我學習計劃，也不能合理地分配學習時間等。第三，不愿意與他人合作，合作的意識和能力較弱。這里的學生比較害羞，不善于與他人交流，分享知識。同時，老師也很少創設學生之間合作學習的環境。

（3）學生習慣利用漢語知識學習英語知識。漢語是我們的母語，一定程度上可以幫助我們理解英語，但漢語屬于漢藏語系，而英語屬于印歐語系，兩種不同的語系在語音、詞匯、語法規則方面存在較大差別，因而不能一直用漢語來理解英語，學生學到一定程度時，就會發現漢語在某種程度上是英語的絆腳石。

1.3 學習策略的建議

學習成績與學習策略有很大關系，為了更好地提高學生的成績，針對西北少數民族地區中小學生學習策略的不足，我們提出了以下四個建議：

（1）加強推廣現代教育技術，改善教學條件，創設良好的英語教學環境。教師的教學工具應該多樣化，不應只限于黑板。研究表明，運用現代化教學手段，可以取得傳統教學所不能取得的教學效果，提高課堂教學效率，優化英語教學。比如說，我們可以充分利用英語網站來學習英語，現在發達的互聯網給了我們很多機會。我們正處于一個知識大爆炸的時代，我們完全可以充分利用網上資源，來提高學生的學習質量。

（2）促進西北少數民族地區中小學生學習策略的轉變。新課改要求學生主要采取自主、探究與合作學習方式，減少被動學習方式。因此，西北少數民族地區的教育問題亟待解決和改善。我們可以讓學生組成學習小組，相互配合、監督，從而提高學習效率。

A.課前預習，上課認真聽講；B.課前不預習，上課認真聽講，課后練習；C.只是上課聽聽而已，課后很少練習；D.上課都是應付差事，課后也不練習。

A.以自學為主；B.以教師講解為主；C.老師講解與自學相結合；D.有隨意性。

A.不停地記筆記，課后再復習；B.認真聽老師講，偶爾記筆記；C.不聽老師講，自己看書學；D.只聽老師講，從不記筆記。

（3）教師必須從舊的教學模式中走出來。教師不應偏重語法的教學，而應把語法與學生的聽說讀寫能力有機地結合起來，以提高學生英語素質為前提，合理安排時間，開創生動有趣的英語課堂教學。

（4）培養學生的英語思維，擺脫漢語思維。形成英語思維并不是一個很高深、難以企及的目標，它只涉及到一個看問題角度的問題。培養英語思維就是要求我們在用英語組織語言的時候要適當轉換看問題的角度。教師應該有意識地訓練學生，讓學生形成英語思維。

2 本次調查結論

（1）老師的上課方式普遍比較傳統，教學基本上還是以老師為中心，教學觀念不夠先進。另外師資力量不夠，缺少有能力有知識素養的老師；（2）學生的學習觀念有待提高，對英語學習的熱情、重視度不夠；（3）偏遠地區的教學設施落后，沒有達到要求，這客觀上抑制了教師的發揮以及同學的學習。

根據這些結果，我組成員得出以下結論：（1）在教學力量有限的條件下，更重的任務落在了教師的肩上。教師應該提高自身素質，扎實掌握語言基本技能。更新英語教學理念，把時間和精力更多地運用在教授學生口語的學習上，能夠從本質上提高學生的英語水平；（2）學生們應當警醒起來。如果現行教育制度暫時還無法改變，那么學生就要為自己的學習負責。同學們應當清楚地認識到英語交流的重要性，從而將學習重點改變。（3）教育管理者應該認識到目前英語教學的重要性，改變教育方式，明確英語學習的目的。同時加大對教育技術的投入。

參考文獻

[1] 江曉紅.成就動機和歸因對英語學習策略選擇的影響[J].外語學院學報，2003（3）.

[2] 秦曉晴.外語教學研究中的定量數據分析[M].華中科技大學出版社，2003.

[3] 秦曉晴.外語教學問卷調查法[M].外語教學與研究出版社，2011.

第9篇：小學生英語學習計劃范文

關鍵詞：中小學英語；銜接；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0017

當前，隨著英語教育教學的發展，中小學英語教育教學的銜接逐漸成為廣大英語教學人員研究的熱點。但是，由于缺乏社會對小學英語的系統評價、學校對小學英語的重視、家長的正確認識以及教師的正確教學方法和學生本人的良好習慣等因素，許多問題便逐漸顯現出來。這些問題嚴重阻礙了英語教育教學的發展。那么，如何解決中小學英語銜接的問題是當前英語教育教學人員必須認真思考的問題。下面，筆者就這一問題談幾點看法：

一、社會、學校、家庭應轉變對小學英語的認識

長期以來，中學英語教學一直被社會、學校、家庭所重視，得到了逐步的發展和完善。相比之下，小學英語卻備受冷落。首先，小學英語師資力量薄弱，尤其是農村小學英語連專任的英語教師都沒有，大部分是非專任教師兼代英語。其次，小學英語在學校里一直被當作副科，甚至連課時都無法得到保障。小學英語的考試評價流于形式，沒有起到真正的評價作用。另外，小學英語也沒得到家長的重視。許多家長都非常注重孩子的語文、數學成績，卻很少關注孩子英語學習的情況。由于社會、學校、家庭對小學英語認識的偏差，小學英語的發展受到了嚴重的影響，也影響著中小學英語的銜接。因此，只有在這三方面轉變認識，真正地重視小學英語，中小學英語的有效銜接才能有前提保證。

二、教師要深入鉆研教材，做好教學任務和內容的銜接

小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力。學生一般通過聽和直觀感受，學習一些常見的詞匯、交際用語。在初中階段，學生進入了語言的積累、擴展和使用階段，內容逐漸豐富，難度逐漸增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說、運用表達為主、讀寫全面推進轉移。這就要求教師在教學任務與教學內容上要解決好中小學英語教學之間的銜接問題。在小學英語教學過程中，教師要仔細研究新課標，以及新課標教材，掌握教材的編排體系，抓住教材的靈魂，深挖教材潛力，精心設計教學架構，以便很好地突破重難點，盡量使學生切實掌握教材內容，達到新課標要求。有條件的學校可以組織教師到初中聽課，溝通教學思想和理念，相互學習教學方法。另外，初中教師也應該了解、熟悉小學《英語課程標準》和教材體系。教師可以走進小學英語課堂學習好的教學方法，了解小學生的英語學習狀況，以便找出學生的問題所在，對癥下藥。

三、教師要抓好學生學習方法的指導和學習習慣的培養，做好銜接工作

中小學生在學法上有很大差異，教師要抓好學生學習方法的指導。小學教師主要是注意引導學生正確地感受英語，形成一定的語感，指導學生理解漢語和英語上不同民族的不同思維方式、文字的不同表達形式。母語的學習往往是在不知不覺中習得的。而把一種外來的語言當作一門課程來學，對于小學生來說是不容易靠自己獲得語感的。因此，教師要耐心指導他們學習新的語言，從而使他們盡快進入學習狀態，達到英語學習的初速度。而中學教師則應該在小學教師的基礎上，著重指導學生單詞的拼寫，使其盡快掌握規則。教師還要指導學生理解并掌握英漢兩種語言在思維方式和表達方式上的不同，熟悉英語表達的基本模式，使其在英語學習過程中跳出漢語思維圈，獲得英語學習的加速度。

學習習慣的銜接也是一個非常重要的內容。英語教師應保留部分好的小學英語學習習慣。例如，積極舉手發言的習慣、學唱英語歌的習慣、做英語游戲的習慣、輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生課前預習，找出問題的習慣；課內認真聽課、做筆記，積極思考、提問的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題、課內提出問題，討論問題、分析問題、解決問題的習慣；培養學生發現語法規則、獨立歸納語法規則、自覺運用語法規則并進行真實情景下言語交流的習慣。

四、注重教學評價內容和形式的銜接

教師要組織難易適中的診斷性考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，促使學習差的學生知己知彼及時發現問題，及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。考試形式既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；既要考慮小學學過的內容，又要考慮中學剛剛學過的內容；既要考慮筆試，又要考慮口試。考試要避免過難、偏易，分值應盡量合理，否則容易影響學生的學習積極性和自信心，加重學生的負擔。