奇妙的國際互聯網精選(九篇)

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第1篇：奇妙的國際互聯網范文

一、從學生出發，讓情趣味充滿課堂

（一）關注文體，從文體出發

仔細揣摩中年級的科普文，我們不難發現，有些課文融知識性和趣味性于一體，有些課文童話色彩非常濃厚……編者在安排此類文章時，就已經考慮到了中年級學生的年齡特點，讓科普文變得豐富多彩。因此，教師在教學時，就應該考慮到這些。例如，教授《水上飛機》《跟蹤臺風的衛星》《小稻秧脫險記》等文章時，教師可以通過創設情境，并有感情地朗讀，讓“水上飛機”“小海鷗”“衛星”“臺風”“小稻秧”“雜草”等形象更加鮮明，進而引導學生在童話的世界中趣味學習。

（二）巧設疑問，從導入出發

小學中年級的學生漸漸有了探索知識的欲望，因此，教師可以設置疑問，將學生的好奇心推向，最大限度地吸引學生走進文本。在教授《石頭書》一文時，筆者是這樣設置問題的：同學們，你們平時看的書都是用什么做的呢？你們看見過用石頭做的書嗎？看到用石頭做的書，你想知道些什么呢？一連串的問題吊足了學生的胃口；又如，學習《海底世界》一文時，筆者巧妙地利用課文開頭的一句話：“你可知道，大海深處是什么樣的嗎？”拋出問題，吸引學生閱讀；再如，教授《恐龍》一文時，上課伊始，筆者出示各種恐龍圖片，提問：這些恐龍在地球上生活了一億多年，可是大約在6500萬年以前突然神秘地消失了，究竟是什么原因讓它們在地球上消失了呢？課一開始，便使學生帶著這樣的問題進行學習，教學效果自然會好。

二、從文本出發，讓生活味走進學習

科普性說明文以介紹為主，內容較為枯燥，而且距學生的生活實際較遠，因為缺少體驗，所以很難引起學生與文本的共鳴。因此，要想教好這類文章，必須從文本出發，將文本內容轉化為學生生活中能夠見到的具體事物，這樣才能讓課堂教學達到高效。

（一）變“抽象”為“形象”

例如，《小稻秧脫險記》這篇課文向學生介紹了雜草、除草劑等農業方面的知識，這對于三年級的學生而言，概念抽象，難于理解。在教學時，筆者利用多媒體呈現給學生一些鮮明的圖片資料，學生一下子就明白了；又如，《石頭書》中有這樣一句：“石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”教學時，我利用多媒體出示一層層的巖石圖片和厚厚的書籍圖片，讓學生在比較中學習。由于這些形象化的手法，學生就能一目了然，課文自然就變得簡單易懂了。

（二）從“遙遠”拉回“現實”

《奇妙的國際互聯網》一文通過對國際互聯網的結構、工作原理及與人們關系的介紹，讓我們了解奇妙的國際互聯網隨著科學技術的飛速發展給人們生活帶來的方便將越來越多。全文緊扣“奇妙”，用形象化的比喻來說明抽象的科學知識，語言生動活潑，意思表達得深入淺出，增強了文章的可讀性。教學中，為了讓學生理解“雖然對方遠在天涯，卻讓人感覺近在咫尺”一句，筆者通過QQ視頻通話的過程，讓學生和遠在外地工作的家長通話，一下子就拉近了距離，進而理解了：國際互聯網似乎把一個龐大的地球都縮小了，我們現在生活的世界真像一個“地球村”。因為教學方式新穎，可操作性強，所以教學效果非常明顯。

三、從文字出發，讓語文味浸潤課堂

新課標的一個核心策略是引領學生進行有效的語言實踐。細細品味之下，我們常常能在簡單的語言文字之后尋找到諸多的語言因子，讓濃濃的語文味植根于學生的心田。

（一）咬文嚼字，讀出語文味

讀，是語文傳統教學中的精華，是幫助學生品味語言的最佳方法之一。王崧舟老師說過：文本細讀要“沉入詞語”。在與文本的對話中，總會發現一些值得我們好好去“品”的詞。

一位老師在執教《小壁虎借尾巴》一課時，采用了新穎的“配音朗讀法”，學生一下子被吸引了。在教學第一小節時，師引讀：小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴。小壁虎――（生接：一掙）師問：“掙”是什么樣的動作，能不能做一做？進而說明，“掙”的時候要用很大的勁兒擺脫。因而，學生在朗讀這段文字時“掙”字讀音較重。

又如，該教師在指導朗讀“不行啊，我要用尾巴撥水呢”這句時，采用了比較法朗讀方式：

生：不行啊，我要用尾巴撥水呢。/不行，我要用尾巴撥水。

師：你覺得哪一句回答更得體？為什么？

在學生讀完一遍之后，教師加大難度，讓學生看著屏幕配音朗讀，加上學生對前面課文的理解，他們讀得都非常投入。而且教師為了達到預期效果，設計了三個讀書層次，即讀書表現層次、口語表達層次、配音表演層次，讓學生在瑯瑯的讀書聲中自讀自悟，語文味十足。

（二）刨根問底，問出語文味

科普文的語言文字簡潔，而且一些科技術語、專有名詞，對于已經是中年級的學生而言，有時也難以理解。比如《航天飛機》一文中有這樣一句：“從東海之濱到帕米爾高原，你要飛行四個多小時，他只需要飛行七分鐘。”只有感受到“東海之濱到帕米爾高原”路程的漫長，才能體會出航天飛機速度之快。那么，怎樣才能讓學生明白呢？

師：同學們，從你家到學校有多遠呢？

（生紛紛舉手回答）

師：你平常怎樣到學校的呢？

生：媽媽用電動車送、爺爺奶奶用三輪車送、爸爸用摩托車、汽車送……

師：都是固定的嗎？

生：有時爸爸送，如果爸爸沒時間就爺爺奶奶送。

師：你覺得誰快一些呢？

生（笑著回答）：當然是爸爸快啦！

師：同樣的距離，只是不同的交通工具，一下子就分出了高低。這好比就是普通飛機和航天飛機的區別了。

第2篇：奇妙的國際互聯網范文

作為一名語文教師，如何“恰到好處”地運用多媒體讓語文課堂“如魚得水”？下面筆者談談自己的一點體會。

巧用媒體，親身體驗，激發學習樂趣

運用多媒體教學能變抽象為具體，使教學生動形象，能全方位地調動學生思維，充分發揮視覺和感知的作用，把學生領入多姿多彩的語文世界。

例如，在教授《奇妙的國際互聯網》一文時，筆者為讓學生體會互聯網的神奇和巨大，演示了利用網絡與國外的親朋好友面對面交流的過程，交流雙方可以聽到對方的聲音，看到對方的形象，即使遠在天涯也好像近在咫尺。然后，引導學生親自體驗網上世界的精彩：下載歌曲，查找學習資料，逛淘寶網買東西，快速發送郵件等。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，直觀地驗證了互聯網為我們的生活帶來的快捷方便和豐富多彩，從而激發了學生對科學探索的興趣。

利用媒體，直觀演示，突破教學難點

多媒體的教學手段給教師提供了有利條件，通過設計課件，創設情境、突出重點、點化難點，不斷為學生創造一個又一個新的“最鄰近發展區”，誘發學生思考，化難為易、逐步解決問題。

1.根據畫面展開想象。例如，教授《桂花雨》一文時，筆者為幫助學生體會作者小時的搖花樂，感受桂花雨的芬芳，首先讓學生做抱樹姿勢使勁地搖，并想象搖花的樂趣。接著筆者出示多媒體動畫：悠揚舒緩的鋼琴音樂聲，紛紛揚揚的桂花從樹上飄落下來。學生驚喜之情，在想象中流露，在喊聲中釋放，使學生完全地融入其中，理解也水到渠成。

2.再現歷史情境激情。例如，在教授《》一文時，筆者為了幫助學生理解為何的壯舉引發了群情激奮，先讓學生通過看圖，走近那些因吸食鴉片，面黃肌瘦、四肢無力的煙鬼，展現他們病死的悲慘情形。看著鴉片給中國帶來了巨大的災難，一股痛恨之情在學生心底燃燒；接著播放“林則徐”過程，并采取多媒體導視、朗讀、合作交流等功能，拉近了學生與歷史的距離。在學生自己的話語中，民族自豪感、對林則徐這位英雄的敬佩之情都油然而生。

運用媒體，拓寬視野，激活學生思維

通過多媒體網絡課件把靜態的書本教材變為聲音、文本、圖像、視頻等構成的動態教材，能調動學生的感覺器官和思維器官，使他們進入課文所描述的情境，和作者的思想感情產生共鳴。

第3篇：奇妙的國際互聯網范文

有人將小米看作是一家營銷公司，起碼是非常懂得營銷的公司。在手機產量只能逐步累積、緩慢加碼的情況下，立體化營銷先行，通過會、限量搶購、F碼和各種具有創意的營銷案例，取得了極佳效果。

小米2012財年719萬臺手機的出貨量和126億元人民幣的銷售額，營銷立功不小。而2013年3月末，經過“禁售”風波的小米盒子連續兩輪開放購買，均被搶購一空，在有足夠好的產品支撐下，小米的營銷方式還將繼續發揮其威力。

也有人說，看到最后小米其實就是一家手機制造商，拋開營銷層面，小米真正的核心競爭產品只有一個小米手機，而小米手機的核心競爭力也仍然跳不開CPU、屏幕、電池等實打實的硬件比拼。小米的很多做法，比如線下服務、運營商合作，實際上都是傳統手機廠商的做法，在手機的地盤上搶空間。

如果小米真的只是一家營銷公司或者手機公司，那對小米的想象空間，也就到此為止了。 死胡同

在3月初閉幕的MWC（移動世界大會）上，高通公司了最新的驍龍Snapdragon系列處理器，其中高端的800系列為主頻2.3GHz的4核芯片，次之的600系列則是主頻最高1.9GHz 的4核芯片。

如果不出意料，之前4款手機（小米1、1S、1S青春版和2）均采用高通芯片的小米，將毫無懸念地在2013年8月推出小米3，采用2.3GHz、4核的驍龍800系列――并在隨后將這一信息在小米官網顯著位置擱置一年。

如果說第一年這樣的玩法還會讓人興奮的話，則到了第3年，如果小米還將硬件主要是CPU列為自己營銷第一亮點，這樣的做法將讓人感覺一絲乏味。

屏幕、電池也是如此，亮點足夠一兩次使用，但不堪反復言說。

在手機硬件層面，因為產業鏈相對穩固，各家手機廠商或主動或被動都會被卷入硬件的“軍備競賽”，而“軍火商”則就那么幾家。屏幕越來越大、性能越來越強，在趨于成熟的規則體系下，這種情況將會使得小米手機硬件本身越來越難以成為營銷的內容主體。

小米正在從一家創業公司變成風格越來越確定的成熟公司。營銷方式雖然依然有效，要想再有突破性的玩法卻更是難上加難，而在它從被行業“看不懂”到“看很懂”的過程中，其營銷無法構筑起自身的高門檻。換句話說，小米的營銷方式，并非是無法模仿的。

即便通過獨特的風格和電視媒體進一步提升的品牌滲透，小米還能保持一些既有優勢并慣性前進，可是“硬件+營銷”雙槍并行的模式，將越走路越窄。

真正的競爭力

3月18日，有消息稱小米公司準備開始賣帆布鞋，隨即小米董事長兼CEO雷軍在微博上予以了承認：小米想做家好玩的公司。

帆布鞋很好玩嗎？小米要搶凡客的飯碗了？似乎并沒有這么簡單。經小米證實，事實上嘗試推出的并非簡單的帆布鞋，而是搭載了傳感器芯片的“智能鞋”。小米公司聯合創始人、副總裁黎萬強進一步表示，“未來穿上小米智能鞋，與小米手機連接在一起，不僅可以測算路線，還可以測算出跑步時的心率等情況……與小米盒子一樣，智能鞋也將是產品鏈條的延伸”。

最早琢磨出在鞋子里加芯片的是耐克，隨即在“NIKE+”策略下，利用傳感器將人的運動狀態數據化、可視化并通過互聯網與服務匹配，成為了耐克的大戰略。前不久Google利用阿迪達斯運動鞋所展示的“智能鞋”，也在往這個方向上靠。而現在，互聯網“鞋匠”又多了一個小米。

以小米手機為中心，帆布鞋將成為能與手機信息互動的又一個“手機配件”。從這個方向看，很容易將“米鞋”和小米的“Phone飛車”、小米盒子等產品混為一談。

可如果仔細思考，這將是一個完全不同的新市場。玩具車只是個控制玩具，真的“好玩”而已；小米盒子則是另外一個可完全獨立使用的產品，而其使命是將電視和客廳場景智能化，與手機的互動只是其噱頭和功能之一。

鞋卻不同。首先，它最核心的是傳感器芯片，由此獲得了以前在現實社會無法獲得的數據――運動軌跡乃至心率；其次，這些數據經過與手機的互聯，可實施鏈接互聯網，一方面使得它們可以分享出去，另一方面又讓應對運動場景為人提供服務成為可能，比如“心率過高時提醒跑慢一些”；最后，基于硬件（傳感器與手機）、軟件（數據與互動載體）和服務（數據分析與聯網后臺處理能力），將有可能重新定義“鞋”這一事物，并賦予“智能鞋”用戶完全不同于以往的體驗。

如果說MIUI包括最近連續的小米手機助手、小米商城等App，并不能將軟件提升至與小米硬件同等的地位，則在新的以智能鞋為代表的“現實場景互聯網化”過程中，小米將有可能真正站在手機之外更大的“硬件、軟件和服務鐵人三項賽”的賽場上。 越是遠大的前景，在初期將越為混沌。也許小米自身還沒有認識到“傳感器革命”與自身的匹配，又或許它能意識到，卻將自己綁在手機與營銷的戰車上，不知將如何前進。 小米O2O

還記得在2012年，騰訊董事會主席兼CEO馬化騰與國際互聯網思想大師凱文?凱利有過一次對談。在現場有人問馬化騰：“你覺得未來什么樣的機會最讓人興奮？”馬化騰指著凱文?凱利腰間的一個黑色儀器說：“這是一個監測血壓等身體參數的機器，它能獲取數據并針對你的健康狀況做出響應。這就是一個讓人興奮的機會。”

現在的世界，實際上正在完成一個實體事物、包括人被不斷數據化的過程。在美國，Fitbit通過監測人各種行動的狀態，為人們運動和睡眠提供數據分析后的建議，革新了計步器這一傳統工具；在中國，手機地圖已經能給予用戶越來越多現實信息，包括廁所和加油站；斯坦福大學周圍，一家咖啡館都會擺上Facebook“贊”的二維碼，供用戶在線上給予正面評論；深圳海港城的餐廳則幾乎一夜之間隨處可見微信二維碼，讓顧客成為用戶。

移動互聯網和智能手機將隨處獲取信息和生成數據的能力加速分發給了所有人，線下的各種場所正在獲取與人們的線上互動能力，但這一切才剛剛開始。

在手機之后，包括鞋、眼鏡、手表，所有適合加入傳感器和智能芯片的場合，事實上都存在全新的機會。它們將應對于各種場景，比如眼鏡之于信息獲取與回饋，手表之于push消息和運動，它們將切入手機很難切入的更加垂直的場景，獲取數據、實時響應、提供服務。

這才是真正的O2O（Online to Offline）。每一個場景都可以說是大機會，而進入它們，所需要的都是硬件、軟件與服務一體的能力。

雖然馬化騰說對智能健康設備有興趣，但騰訊似乎并沒有真正想要進入硬件。而對傳統比如手機制造商的硬件廠商而言，很難快速具有互聯網公司基因，補齊軟件與服務能力。

但小米不同。雖然從小米手機1開始，小米公司看著一路都疲于奔命，但狂奔到2013年，它似乎站在了一個奇妙的位置：有硬件能力，也沒有喪失軟件能力，從線上到線下的服務能力在不斷強化與補完。這樣跨界的位置，讓O2O的大潮到來時，它將具備不管是互聯網公司還是硬件公司都不具備的可能性：成為一家真正的O2O公司，并用自己的各品類產品真正推動現實世界互聯網化的大潮。

越是遠大的前景，在初期將越為混沌。也許小米自身還沒有認識到“傳感器革命”與自身的匹配，又或許它能意識到，卻將自己綁在手機與營銷的戰車上，不知將如何前進。

第4篇：奇妙的國際互聯網范文

1. 畫圖啟發

簡筆畫言簡意賅、生動形象，而且內涵豐富，給人以廣闊的想象空間，恰當地利用圖畫與詞語的巧妙的內在聯系，能更好地引起學生的注意和興趣。真正體會到“柳暗花明又一村”的喜悅。例如：學習了《九寨溝》一文，要求學生用上“像”來說上幾個比喻句，簡單地畫出十五的月亮和月初、月末的月亮，學生就如夢初醒了，紛紛舉手發言：“圓圓的月亮像個大玉盤。”“彎彎的月亮像把鐮刀。”然后再畫上一個可愛的小弟弟的頭像，學生就會連起來說幾句話：“小弟弟可愛極了。圓圓的眼睛像黑葡萄，紅紅的臉蛋像熟透了的蘋果……”教師再引導學生想想熱鬧的運動場上、喧嘩的街道旁，以及身邊的一草一木。這樣，學生就找到了突破口，越說越好。

2. 置換、類推

置換就是利用意思相同或相近的詞語互相替換，也就是以舊引新。例如要求學生運用新詞“仿佛”寫一句話時，可以先復習“好像”一詞，聰明的學生立刻就明白過來，自然而然地把“好像”替換成“仿佛”。這種方法適用于同義詞和近義詞：“一望無垠”跟“無邊無際”、“五彩斑斕”跟“五光十色”等等，但也要注意詞語之間的相異之處，如“高大”跟“巨大”兩詞，它們所修飾的對象范圍有差別，這就不能簡單置換，而要根據它們的共通點進行類推，由“高大的山峰”類推出“高大的樹木”、“高大的房屋”，由“巨大的力量”類推出“巨大的成功”。除了修飾范圍大小的不同之外，還要注意詞性褒貶的不同，如“得意洋洋”和“得意忘形”，“得意洋洋”是褒義詞而“得意忘形”是貶義詞等等。總之，要靈活運用。

3. 演示引導

這種方法操作容易，具體形象，能起到事半功倍的作用。例如教學《奇妙的國際互聯網》中的“人們可以……甚至可以足不出戶逛“網上商場”，用“電子錢包”付款，讓商店把東西送到家中……”，要求學生用“甚至”一詞說話、寫話，這詞的含義不好理解，要求學生運用就有一定的難度了，但只要教師稍作演示，學生就如魚得水了。譬如教師要求學生屏住呼吸，側耳傾聽，然后拿起一根繡花針丟在地上，這樣，學生就能說出“教室里安靜極了，甚至連繡花針丟在地上也聽見。”“教室里靜極了，甚至連蒼蠅飛過也聽得見。”等等。這種方法適用面較廣，例如“一邊……一邊……”、“歡蹦亂跳”、“毅然決然”這一類具有動作性的詞語的教學都可以運用演示這一方法來啟發學生說話、寫話。

4. 創設情境

創設情境能讓學生得到最感性的認識，燃起思維火焰。例如教學“雄偉壯觀”、“贊嘆”等詞語，可以出示黃山奇石、云南石林、黃果樹瀑布、人民英雄紀念碑等課件，讓學生融入其中，激感，引起共鳴。這樣，用詞說話、寫話就言之有物，言之有情，不會顯得蒼白無力了。當然，創設情境還包括語言描繪、實地參觀等等手段。

第5篇：奇妙的國際互聯網范文

一、營造和諧的課堂氣氛

課堂教學活動是教師、學生和教育情景相互作用的過程. 適宜的課堂規則，能使學生之間目標一致、相互合作、和清相處，容易建立起情感，形成愉快和諧的群體生活，從而形成和諧、活躍的課堂氣氛，有利于充分調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣，提高課堂學習效果。

良好的課堂氣氛需要教師的組織和學生的配合，尤其是教師的個性對課堂的影響不容忽視。心理學有關研究結果表明，教師的性格、態度會感染給班上的學生，比如，一個焦慮程度過高，在課堂總是小心冀冀，惟恐課堂秩序失去控制，擔心自己教學出現失誤的教師，容易使課堂氣氛趨于拘謹和刻板，并使學生在上課時也過分謹慎、固守常規。而一個熱情、開朗的教師往往會在課堂上創造出熱烈、積極的課堂氣氛，充分調動起學生的學習積極性與主動性。因此，教師要注愈自己在學生面前所表現出的個性傾向，克服自身一些潛在的缺點和不足，應該做到以下幾點：

1. 正確地對待自己和學生。

首先，教師要以一種平穩的心態對待自己。其次，不要認為學生違反紀律是故意針對自己;實際上，在大多數情況下，學生違反紀律并非針對教師而來的，作為一名教師，要正確地看待學生的錯誤行為;最后，教師還要具備幽欲感及辨別事物輕重緩急的能力. 幽默的話語，可以緩解班級中緊張的學習氣氛，有助于溫馨、和諧的課堂氣氛的建立。例如，當課堂上出現一些令人發笑的事情時，教師可以適時地表現一下幽歌感，讓學生輕松地笑笑，然后帶著好情緒再轉入到當前的學習任務中。

2. 為人師表、以身作則。

俗話說“身教重于言傳”教師是學生的榜樣，如果教師充滿愛心，關心理解學生、富有同情心，處處為學生著想，學生就會在潛移默化中仿效教師的行為，整個班級也會朝著教師所希望的方向發展。教師要率先垂范，要求學生做到的，自己也要做到，堅持以理服人。因此，一名素質良好的教師，應該具備自律精神，不斷加強自身修養，在學生中建立起良好的威信，以自己的行動帶動學生的進步。

二、增加趣味性從而提高課堂的有效性

1. 以有效的備課保障有效的課堂。

備課是上好課的前提。從大的方面講，備課包括鉆研教材、了解學生、設計教法三個方面。要備好課，教師需要花費大量的勞動，需要從多個角度、多個層面、多個方位悉心地鉆研教學大綱和教材，研究學生，選用方法，選擇媒體，編排教學過程。只有教師在授課之前做好充分的備課準備，在課堂上才能自如地發揮，達到最佳狀態，才能讓學生在最短時間內被文本吸引而愉快地進入最佳學習佳境，從而最大限度地確保課堂的有效性。比如在講授新課《春聯》時，教師在課前就需要做大量的準備工作，了解與春聯相關的知識，例如貼春聯的由來、春聯的貼法、春聯的寫法以及內容等等，只有教師首先掌握了這些知識，在講課時才能滿足學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣，他們就會化被動為主動，由“要我學”轉換成“我要學”，保證了課堂的有效性。

2. 以靈活的教學方式保障有效的課堂。

課堂教學是一個引導學生進行語文實踐的動態生成的過程。因為教師所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學生，課堂上，教師要根據實際，靈活的對教材進行增刪調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角;還要根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養。如課文《負荊請罪》，這是小學課本中不常見的一種題材：話劇。一般的按部就班的講解方式是不合適的，如果能讓學生飾演其中的角色，抓住人物的神態、心理發展變化，讓學生在飾演的過程中了解人物的性格，把握故事的發展情節，學生在這樣的環節里感覺到語文學習不是枯燥無味的，而是輕松和充滿快樂的。

第6篇：奇妙的國際互聯網范文

一、學，預習——自主窺探

預習，顧名思義是預先的學習，是創設學習情境，激活學生想學的需求，然后以《自學卡》為載體，全方位引導學生有方向、有重點地獨立學習。確保學生的學在前，教師的教在后，真正做到教為學服務。在教學時，筆者課前一般結合課文內容制定以下類型的《自學卡》：1.初讀課文，自查工具書認識生字詞，聯系上下文理解詞義；2.再讀課文，按課后思考題的提示理清思路，理解課文內容，體會中心；3.三讀課文，研究作者怎樣根據中心思想選擇材料，安排結構，遣詞造句，標點應用等；4.到圖書館或網絡尋找與課文相關的知識；5.把沒有弄懂的問題書面形式列出來或標注在課文旁邊。讓學生學會帶著問題走進課堂，樂于與教師和同學探討。

這樣，基礎好的學生通過課前預習自主探究答案，而基礎差的學生也可以通過預習思考并找到問題，這樣讓每個學生都能感受到自主學習的優越性，樹立起自主學習的信心，更好地投入到新知的學習中去。

二、問，釋疑——自主研讀

古人云：“疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”常有疑點，才能常有思考；常有探索，才能常有創新。這是發展創新思維的重要途徑。教學中，我們鼓勵學生敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用批評的眼光去思考并發現問題，親自參與問題的解決，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發現，有所創新。

在預習階段，大部分基礎類問題在自學中得以解決，余下懸而未決的問題將會拋出，貫穿整個課堂。課前，教師可以把學生未解決的問題收集起來，分類整理。開課時，給學生適當的時間質疑，教師做好“留心的聽眾”，快速記住質疑問題，及時梳理：是重點問題，還是難點問題；是詞句理解，還是標點使用；是中心表達，還是材料安排；跟課文內容是否密切相關……根據學生提出的問題，綜合調控“導讀過程”。解決問題時可以直接提交全班解決，也可以通過小組自學討論自行解決一些難度小的問題，小組學習不能解決的問題再提交全班解決。

在理解課文后讓學生再次質疑：1.你還有什么困惑？2.你還想知道什么？此時的質疑是部分學生學習中的遺漏或對教材的拓展，應鼓勵其他學生主動參與解疑或拓展講解。這樣不但鼓勵了學生跳出學習的框架，對文本各個方面思考質疑，又檢測了課文學習的掌握情況，還拓展了學生的知識面，鼓勵更多學生去主動自己動手質疑解惑。

三、做，運用——自主創新

學的目的是用。教師要讓學生在獨立解決問題的過程中體驗思想和方法，形成技能，發展思維。在課堂上我們可以安排學生運用所學知識，當堂解決問題。通過“做”來檢測每位學生是否都當堂達到了教學目的，通過“做”把知識轉化為解決問題的能力。此時的“做”形式多樣：

1.寫一寫。一是指在語文課堂上做些與課文內容相關的課堂檢測。如教學練習中提示語在句子不同位置時標點符號的運用時，筆者在講解例題后讓學生當堂完成練習冊中的相關檢測，完成后做小老師互相批改，這樣既鞏固了知識點，又提高了學生學習的積極性。二指在課文的留白處，適時引導學生發揮想象，習作練筆。如教學《三顧茅廬》時，筆者抓住劉備第三次拜訪諸葛亮經過中敲門等候的細節描寫，讓學生根據對人物的理解補充劉備與童子的對話，劉備與張飛關羽的對話。在練習中練習口語表達，加深對人物性格的理解。

2.讀一讀。筆者認為語文課堂始終還是姓“語”，我們應該放松對人物的贊美和評價，回歸對文章的誦讀與欣賞。讀課文是學習體味的基礎和手段。讀什么？怎么讀？那得讓我們引導學生帶著一雙發現的眼睛，懷揣一顆欣賞的心去讀、去誦、去吟、去演……如教學《誠實與信任》，筆者引導學生反復誦讀“我”與小紅車主人的對話，學生讀出了“我”的誠實，讀出了小紅車主人對“我”的信任，更讀出了因為“我”的誠實才使得小紅車主人對“我”產生了信任，讀出了做人應該誠實，這樣才能贏得他人的信任。

第7篇：奇妙的國際互聯網范文

一、對學習氛圍的需求

學生到底愿不愿意投入學習活動？有沒有信心去學習？創造一個良好的學習氛圍能給以上問題一個肯定的答案。

1.平等

平等，即要求地位平等、尊嚴平等、對話平等。這種平等，既是學生與學生之間的平等，更是教師與學生之間的平等。平等對話教學隨著《語文課程標準》中“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的提出，已成為新課程的熱點與亮點問題。學生渴望教學對話是平等的，它意味著師生雙方彼此敞開心扉，相互接納。平等決定了師生之間的對話是互動的，是雙向的交流，通過互動實現多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產生新的視界。

2.開放

開放，即要求時空開放、評價開放、教學方法開放、思維方式開放，從而形成開放的教學氛圍。這樣的教學氛圍民主、輕松、和諧，學生敢于議論，暢所欲言、旁征博引、各抒己見，充分發表自己的見解，精彩的發言、思維的火花由此迸發而出。語文課中組織辯論，是使課堂走向開放的一條捷徑。學習《奇妙的國際互聯網》，可組織學生辯論“現在已有人預測，不久的將來所有的學校和老師都會消失，網絡教育將替代現有的教育方式，你認為網絡教育和集體教育哪一種方式更適合學生的學習？”

3.幫助

幫助，即幫助“問題學生”，幫助“困難學生”。幫助的主體由教師和學生來共同組成。“困難學生”作為一個較為特殊的群體，一些客觀因素造成了他們相對封閉、不愿張揚的性格，他們在行為上，往往很不自信，有時候也顯得缺乏意志。據此，教師的高明之處就在于創設情境，營造氛圍，讓所有人都樂于幫助需要幫助的人，進而使“困難學生”在同學面前勇敢地抬起頭來，在學習中變得自信。

二、對知識體系的需求

事實證明，在先進的教育理念指引下，教材所包含的知識體系僅是教學活動的一種媒介和物質載體，它不是教學的“唯一”，而是“為我所用”的“半成品”。學生在最初獲得這種知識體系時是激動的，但因獲得過程中未經太多的努力，所以這種成就感會隨時間的推移逐漸消失，連同失去的還有他們對教材、對學習方式、對學習過程的興趣。他們就像一個個點燃的“火炬”，新鮮的教學內容、新穎的教學方式、新奇的教學過程，才能點亮這些“火炬”，使他們自己發光，從而讓課堂充滿生命的活力。

1.借課內連課外

語文課程涉及的內容很廣泛，因此，我們要努力開發、積極利用語文課程資源。校內的，如校園景觀、圖書館、廣播站、校園網；當地的，如自然的、社會的、人文的課程資源；當時的，如節日、紀念日、剛剛發生的重要事件等。把它們有計劃地、及時地引進語文教學之中，可以大大加強語文課程及現實的聯系，可以使語文課程內容成為源遠流長的一泓活水，滿足學生對鮮活的知識體系的需求。

《三顧茅廬》一文學完后，學生一致認為劉備尊重人才，張飛魯莽草率。就這一課而言，學生的理解與掌握已達到預期目的。但課本中的人物作為流傳千古的英雄形象，我覺得學生對人物的把握還遠遠不夠。所以，在課尾我這樣設計：同學們，三國人物精彩紛呈，性格復雜且極具個性，評價一個人只看一件事是不全面的，課后請大家認真讀一讀《三國演義》，然后再來談一談你對三國人物的了解。一個星期后，我們召開了一個小小的“三國人物故事會”，孩子們充分表達了自己的思想，發表了自己的見解。這一課的教學過程體現了語文課堂教學向課前、課后凸現的張力，學生對讀書感興趣，這是語文教師最大的成功，也是自主學習的真正體現。

2.借挑戰萌創新

挑戰與機遇并存，機遇中往往蘊藏著寶貴的創新。獨樹一幟的創新能給學生以極大的成就感，讓學生自愿成為學習的主體，養成良好的主動學習語文的習慣。這樣，學生不僅在課內學得主動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究學習，從而打下扎實的語文基礎，這對于學生的成長和發展將會產生深遠的積極影響。

第8篇：奇妙的國際互聯網范文

這部笨重的“對講機”就是最早的手機。

第一部手機的誕生

在20世紀 60 年代，通訊巨頭貝爾系統的母公司——美國電話電報公司一直固守在固定電話方面的壟斷地位，完全無視移動電話的發展前景。然而摩托羅拉公司的馬丁·庫珀卻認為移動電話更符合事物的發展規律，他決心證明移動電話的普及是可能的。不久，在他的帶領下，其團隊僅用了6 周的時間就完成了世界通訊史上的巨大突破，研制出了“便攜式”移動電話。

為了實現無線通話功能，這部移動電話由數以千計的零件制造而成，略顯笨重。隨后，馬丁·庫珀團隊還制造出了天線，建造了手機基站。這些基站相當于微型電腦，它們可以測量電話信號的強度，同時把較弱的信號傳遞出去。1973年，馬丁·庫珀用自己研發的手機在街上給身為競爭對手的貝爾實驗室打了一個電話——這便是文章開頭的那一幕。當時，貝爾實驗室的人員并未將這通來電當回事，但歷史卻已經將其悄悄記錄在案。正是因為這是人類通訊史上的第一次手機通話，1973 年 4 月 3 日這一天也被后人定為手機的“生日”，馬丁·庫珀也成為了令人敬仰的“手機之父”。

從誕生到普及

然而，手機的誕生只是手機普及道路上的一小步，還有無數難題有待解決。首先，摩托羅拉需要建立一批手機基站來運轉手機信號；其次，推廣無線通訊需要很多評估、測試與準備。比如這個民用的無線信號會不會干擾國家各項尖端設備（如衛星、雷達）的運行？會不會危害公共安全？所以，美國政府各個部門審批這個新技術產物也消耗了大量時間。

直到1983年，摩托羅拉終于推出了世界上第一款面向市場的便攜式手機——Dyna TAC 8000X。這款歷經10年波折方才面世的手機重794克，長33厘米，標價3995美元 ，最長通話時間是一個小時，可以儲存30個電話號碼。由于該手機笨重厚實，流入市場后，美國人便給它取了個外號叫“鞋機”，中國人則習慣稱它為“大哥大”。

手機的進一步普及，也少不了先進的通訊網絡的支持。早在20世紀70年代，美國貝爾實驗室便研制出了AMPS移動電話系統，并在芝加哥試運營成功，這是世界上第一個模擬蜂窩移動通信系統。模擬蜂窩系統拉開了移動電話大發展的序幕，被稱為第一代移動通信（簡稱1G）。縱觀整個1G時期，也就是“大哥大”席卷全球的20世紀80年代，摩托羅拉一直是全球手機產業的霸主。但是模擬蜂窩系統存在很多弱點，如分頻多址技術造成頻率資源嚴重不足，網絡容量小，用戶數量有瓶頸，歐洲各國不同的蜂窩標準也使得手機無法漫游通訊。這一切都在呼喚著新一代通信網絡的誕生。

走進2G時代

為了實現手機在全歐洲范圍內的漫游通訊，歐洲電信聯盟開發出了一種數字蜂窩移動通信系統——GMS。GMS具備了對頻譜的利用率高、容量大、信號好、可漫游等特點，還有業務種類多、易于加密、抗干擾能力強等優點。1991年，GSM系統正式投入使用，標志著移動通信2G時代的到來。

正當GSM系統在歐洲推出不久，美國高通公司推出了一種更為先進的商用蜂窩電信技術——CDMA。基于CDMA比GSM先進，而且忽視了歐洲與美國地緣狀況的差異，摩托羅拉便沒有重視GSM手機的商業開發。不久，GSM系統十分完美地解決了歐洲眾國之間的漫游通話難題而且GSM手機剛一推出便受到從事歐洲貿易的廣大商務人士的歡迎，這使得芬蘭的諾基亞和瑞典的愛立信兩大手機生產商異軍突起。現如今，CDMA和GSM依然齊頭并進，摩托羅拉的手機霸主地位卻早已一去不返了。

多樣化與功能化齊頭并進

整個2G時代，也是手機大發展的時代，這種發展首先體現在外形的改變上。基于集成電路板技術的更新，手機漸漸擺脫粗大厚重，走向纖小薄輕。1996年摩托羅拉公司推出第一款折疊式手機——Star TAC。這部小巧的折疊式手機的出現，大大改變了人們對傳統手機的印象，時至今日，摩托羅拉在折疊造型手機領域仍然擁有不可動搖的統治地位。1998年，西門子公司推出第一款滑蓋手機——SL 10。2002年，摩托羅拉推出第一款旋蓋手機——V 70。當然，手機蓋子的安裝方式僅僅是手機外形革新的一個小方面。1998年，諾基亞公司推出他們的新產品——8810，這是第一款無天線手機，而在直板機領域， 內置天線設計可謂是一個新的里程碑。除了外形的輕巧化，彩屏手機和觸屏手機在20世紀末也相繼出現。琳瑯滿目的手機使人們有了更多的選擇。

1992年12月，世界上第一條短消息通過英國沃達豐公司的GSM網絡，從一臺電腦傳遞到一部諾基亞手機上，開啟了人類的手機短信交流時代。短信的迅速“躥紅”是由于它完美地迎合了現代人的溝通需要，既能避免直接交流的尷尬，又能充分發揮交流雙方的想象力，使得情感交流變得更加輕松自然。

繼短信功能誕生以后，對手機進行各種功能的整合掀起了手機發展史上的又一場革命。1997年，諾基亞公司推出了第一款內置游戲的手機——6110，這部手機成功邁出了手機娛樂化的第一步。兩年后，諾基亞公司又推出了一款配備WAP瀏覽器的上網手機，實現了手機與互聯網的直接對接。

就在諾基亞把手機功能多樣化做得大紅大紫之際，其他公司也毫不示弱。在上網手機誕生的同一年，韓國的三星公司生產出第一批音樂手機——M100 Uproar。這款具有MP3功能的手機一面市，便受到廣大音樂愛好者的熱捧。

我們現在的手機除了打游戲和聽音樂，還可以用來拍照、攝像。而世界上第一部照相手機誕生在2000年，是日本第三大移動運營商J-Phone推出的J-SH04。盡管這款手機的圖像分辨率很低且無法變焦，但手機拍照絕對是一個劃時代的創意。

當手機上開始配備音樂和圖像文件后，手機的數據連接方式就顯得十分重要。2001 年，愛立信的 T39mc 成為了第一款支持藍牙傳輸功能的手機。之前人們熟悉的連接方式主要有紅外線和數據線這兩種方式，不過相對于藍牙來說它們都存在明顯的缺陷。藍牙的誕生使數據傳輸變得更加高效，它也為無線通訊拓寬了道路。

就在各大手機廠商加緊彩屏與觸屏手機的研究時，“黑白機”的終結者——諾基亞1100橫空出世。它最突出的優點是3小時的充電量可以維持400小時的標準待機，這個成績即使放在現在也算手機中的佼佼者。諾基亞1100自2003年10月上市以來，全球累計銷量已經超過2億部，是手機發展史上絕對的銷量冠軍。

手機智能不是夢

所謂智能手機，是相對于功能手機而言，它具有獨立的開放性操作系統，可以自行安裝、卸載軟件。智能手機的真正鼻祖誕生在1999年，摩托羅拉在年末推出了一款名為 A6188 的手機。這款手機采用了摩托羅拉公司自主研發的龍珠16兆赫處理器，支持無線上網，深受商務人士喜愛。同時A6188也是全球第一部觸摸屏手機，還是第一部中文手寫識別輸入的手機。

智能手機的出現開拓了移動電話與個人電腦相結合的時代，商務人士可以通過智能手機隨時接發郵件和傳真，瀏覽客戶資料，十分方便。越來越先進的上網軟件、游戲軟件和音樂軟件帶動著手機內存容量的升級。2006年，諾基亞N91華麗上市，與以往的閃存形式不同，N91內部采用了微硬盤存儲，4GB的存儲空間為越來越多的視頻和音頻播放提供了可能。強大的內儲存是智能手機發展的重要一步，手機也開始邁向高端功能化。2007年，諾基亞N95一上市便受到廣泛關注，雙滑蓋設計十分新穎，強大的音樂、視頻播放能力和500萬像素自動對焦攝像頭都將這款手機定位為高端手機。更主要的是N95第一次加入了GPS導航功能，這也是手機功能的一項重要發展。

然而，諾基亞在智能機領域的統治地位也只維持了幾年，就在N95上市的同一年，美國蘋果公司的iPhone橫空出世，并在2008年開始席卷全球。iPhone是一款結合照相機、個人數碼助理、媒體播放器以及無線通信設備的掌上智能手機。可以說，蘋果是手機市場后來的攪局者，也是新的市場規則的制定者。從目前來看，蘋果利用其在個人電腦技術上的強勢地位，已把智能手機開發到了極致。iPhone 是世界上第一臺使用電容屏的智能手機，它引入的多點觸摸技術（Multi-Touch）使得撥打電話、程序轉換等操作變得易如反掌。另外，iPhone手機內部有重力感應器，可以依照用戶水平或者垂直的持用方式而自動調整屏幕顯示方向；它還有內置光感器，可以根據當前環境的光線強度而自動調整屏幕亮度；還有內置距離感應器，防止接打電話時臉部觸屏而引起失誤操作，這些功能都是前所未有的。現如今，每一年推出的新款iPhone都會受到一大批年輕人的熱捧，可以說iPhone已經不僅僅是一款手機了，更是一種時尚，一種潮流。

3G已經降臨，4G也將近

所謂3G，是指將無線通信與國際互聯網等

多媒體通信相結合的新一代移動通信系統。3G技術是在美國高通公司的CDMA的基礎之上開發而來，與之前的GMS網絡相比，3G網絡的信號覆蓋區域更廣。3G技術的最大優勢是支持高速數據傳輸，它能夠更快速地處理圖像、音樂、視頻等媒體形式，并提供更高效的電話會議、電子商務等信息服務。目前3G在全球有三大標準：即歐洲提出的WCDMA、美國提出的CDMA2000和中國提出的TD-SCDMA。其實3G網絡早在2001年就已經出現，但它一直是與2G網絡并存發展，直到2009年，中國開始投入使用3G網絡，巨大的用戶容量使得3G的輝煌時代真正開啟。隨著3G時代的到來，我們的生活變得更加豐富多彩，比如我們可以用3G手機進行遠程的視頻會議，也可以用3G手機觀看體育比賽的電視直播。

2008年夏天，蘋果公司推出的 iPhone便支持3G上網，這款手機又掀起了 3G的熱潮。3G iPhone憑借自己高端智能化的優勢，令蘋果手機迅速成為全球3G手機市場的引領者。另外，蘋果公司還提供了強大的應用程序下載服務，到目前為止已經提供了上百萬的軟件，這其中包括微軟和谷歌等大公司的軟件，也有很多第三方軟件。

雖然第三代移動通信可以比第二代移動通信系統的傳輸速率快成百上千倍，但是仍無法滿足未來多媒體通信的要求。以用戶為導向的智能業務將催生新一代無線網絡，即通常所說的第四代移動通信系統（4G）。 4G 通信將是一種超高速無線網絡，一種不需要電纜的信息超級高速公路。目前國際上有關4G移動通信的研究還處于初期階段，其基本需求、核心技術還處于萌芽階段，但是隨著科技水平的迅猛發展，我們深信，4G時代的到來也并不遙遠。

從低端笨重的“大哥大”到高端智能的iPhone，40年間，手機的歷史記錄了科學力量如何將一個個夢想變成現實，同時又不斷瞭望下一個夢。下一個10年應該是3G網絡大規模推廣、4G網絡開啟應用的時代，同時也是手機在個性化和智能化上繼續突破的時代。讓手機能真正地認識、了解用戶的需求，能識別用戶的言辭、表情和肢體語言，使手機更具人性，變成我們真正的伙伴與搭檔，這便是未來手機的發展方向。

相關鏈接

奇妙的概念手機

易拉寶手機

這款概念手機的最大特點就是充分利用了一塊6英寸可彎曲顯示屏，讓整機收縮起來像一支筆，而打開又像是我們日常所見的易拉寶。屏幕展開后，互聯網接入、文件傳輸、游戲和通信等功能一應俱全。

可折疊手機

這款可折疊手機號稱“可從使用者的動作中汲取能量”，它通過納米材質的壓電發電機陣列，把手指傳遞的壓力轉變成電能，摁得越多，電能越多，典型的自給自足。其屏幕還可以輕松折疊，將手機變成一個錢包。

腕帶手機

這款概念手機靈感來自綠葉，可展平也可彎折成腕帶。這也是一臺能通過太陽能充電的手機，它的銀色外層即是高效的太陽能吸收板。平日里，將它戴在手腕上就是漂亮的配飾，在室外走動，手機便可自行充電。

第9篇：奇妙的國際互聯網范文

經過一年多時間的課題研究，現將研究工作匯報如下。

一、課題研究概述

“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合是指充分利用“班班通”軟硬件資源，發揮信息技術手段的優勢，將信息技術作為一種工具、媒介和方法適時、適當、適度地運用于學科教學，有機地融入到學科教學的各個層面之中，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生發展，從而提高課堂教學質量和效率。

“班班通”“通硬件”是基礎，“通資源”是關鍵，“通方法”是靈魂。本課題研究將依托我校已經初建起來的校本教學資源庫，實施常態化信息技術與學科有效整合教學，將“通方法”作為“班班通”的落腳點，改變傳統的教學方式和學習方式，探索信息化教學策略與模式，提高信息技術與學科教學整合的有效性，促進教師專業成長和學生發展，提高課堂教學質量，從而提升“班班通”項目實施效益。

二、研究工作進程

（一）建立健全組織機構，保障課題研究。

為確保課題研究工作的順利開展，我們成立了以校長為組長的課題研究領導小組，課題研究領導小組由王斌、徐大梅、馬昌福等組成；設立了以縣教研室、中心校專家組成的課題研究顧問組，廬江縣教研室主任劉典松、廬江縣電教館館長馬春霖、教研室副主任張正標、教研室副主任程昌生、電教館副館長賀建軍、廬城鎮中心校校長余韶華、廬城鎮中心校教研員錢梅等作為顧問親自指導課題研究工作，給課題研究工作提供強有力支持與幫助。經過課題組成員充分醞釀、討論，制定課題獎勵制度、考核制度、考核細則等管理制度，保障課題研究工作有效開展。2014年3月，吸收了周春林、王東霞、、劉朝戶、張偉、林園丁等青年骨干教師加入到課題組，壯大隊伍，充實課題組力量。

（二）加強培訓與理論學習，支撐課題研究。

實踐需要理論的指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。課題組成員一直堅持理論學習，采取集體學習與個人學習相結合的方式，認真學習現代教學理論、理念，并將理論學習與平時教學相融合。課題組負責人在網上購買了大量與課題研究有關的書籍，供課題組成員借閱學習，凡課題組成員獲取的與課題研究有關的優秀文獻資料，均共享學習，相互交流；凡能幫助課題研究的書籍，課題組成員均可自行購買，憑發票報銷。課題組還開展了信息技術與學科教學內容整合專題學習、研討，印發了信息化課堂教學結構理論供教師自學，還召開了翻轉課堂理論和策略專題學習會議，這些舉措為課題研究提供了理論支撐，使課題研究工作始終在現代教育教學理論、理念的指導下進行，提高了教師關于信息技術與學科教學有效整合的整體認識，使教師的現代教育技術觀念得到了更新，從而促進了課題研究工作順利進行。

為保障課題研究工作，加大研究性教師隊伍的培養力度，提高課題組成員信息技術素養，先后組織課題組全體成員進行了信息技術應用校級培訓、PPT知識培訓、“班班通”暢言智能語言教學系統軟件使用培訓、課件制作專題培訓、學科主題社區教學應用專題培訓、云平臺教學應用專題培訓、資源搜索培訓及信息技術教學應用大練兵等培訓活動，想方設法提高課題組全體成員教育教學信息化水平，還組織課題組成員參加了安徽省電教館舉辦的“2014年全省中小學互動課堂教學視頻課例大賽”培訓會、2014年新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動等，要求課題組成員參加培訓之后，撰寫培訓心得，掛在校園網上，供課題組成員之間互相學習。

通過各種信息技術理論學習與應用能力的培訓，多渠道提高了教師信息素養，教師駕馭教材的能力有所增強，教師信息技術操作技能有所提高，多媒體課件的制作及運用能力有了相應提高。

（三）扎實開展研究工作，推進課題研究。

1.開展調查研究，收集分析數據。在課題開題之前，以廬江縣城南小學為例，開展“班班通”環境下信息技術與學科教學整合現狀問卷調查，對廬江縣城南小學“班班通”環境下信息技術與學科教學整合的具體現狀進行調查、分析，通過問卷、訪談、考察等形式，為課題研究提供有效的數據資料，分析并探索其中存在的一些問題，進而提出相應的改進對策或建議，力求讓“班班通”真正走向教學應用，讓信息技術真正與學科教學有效融合，從而實現提高課堂教學效果、效率和效益的整體提升，并為該縣乃至剛步入教育信息化的學校提供可借鑒的經驗。

2.按時舉行開題報告，有序穩步推進研究。2013年12月1日，我校隆重舉行《“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合研究》開題報告會；開題后，立即召開課題計劃、方案研討專題會議，制定課題研究工作進度表；2013年12月，開展“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合研討課活動；2014年1月，召開課題研究學期總結會。

在2014年上半年，著重進行“班班通”環境下信息技術與學科教學內容有效整合專題研究。扎實開展以下課題研究教研活動：參與互動課堂教學視頻課例大賽；開展課題研究專題會議；與廬江縣泥河鎮沙溪小學、合肥市黃山路小學開展課題研討活動；召開“班班通”環境下信息技術與學科教學內容有效整合細化、分解暨課題研討課活動安排工作會議；課題組成員在日常的教學中有意識地圍繞課堂制定的目標重點進行實踐探索，定期開展組內公開課、校級公開課、信息技術與學科教學內容有效整合專題研討課、教師信息化大賽等活動；召開“班班通”環境下信息技術與學科教學內容有效整合專題研討教學評議會議；在城南小學云平臺開展組內公開課、校級公開課、信息技術與學科教學內容有效整合專題研討課教學評議，在此過程中注意收集教師制作的優秀課件，不斷豐富學校課件資源庫，供全校教師使用，實現教學資源共享；相繼召開課題研究學期總結會議、課題研究推進會議等。通過開展上述活動，推進課題研究有序、有效地穩步進行。

3.制訂課題計劃，記載課題研究進程。課題組制訂詳細的課題研究計劃，加強課題組教科研的開展。每個學期一開學就由課題負責人擬定教研活動，提出課題組的研究計劃，明確本學期課題研究的重點與進度，然后課題組全體成員根據總計劃安排，根據教學學科與年段在個人課題記載冊上有針對性地制訂個人的課題計劃，以便每個人都根據自己的實際情況，從不同的角度或不同層次開展教學，完善個人課題記載冊，要求課題組全體成員平時注意收集典型的教學案例，探索“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合的課堂教學策略，認真撰寫教學研究中應用信息技術的典型案例和反思等，把課題研究工作和課堂教學常態應用緊密結合起來，做好課題改進階段性研究總結，為課題研究工作做好實驗數據和資料積累。

4.積極參加信息大賽，催生研究成果。課題組成員以國家級課題《“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合研究》研究為契機，積極開展了教師教育教學信息化作品申報、評比活動，共有8件作品在2014年全縣教師教育教學信息化大賽中獲獎，張雁老師執教的課例《大自然的文字》獲2014年新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動教學課評比三等獎。2014年8月，共推薦24件學術作品、3個個人空間參加廬江縣2014年電教學術作品評審。

（四）開發學科社區，建立互動平臺。

我校開廬江縣乃至合肥市先河，依托課題研究，建立了基于開源軟件Word Press的廬江縣城南小學學科主題社區，學科主題社區運行于新浪云計算平臺（簡稱SAE）（瀏覽地址：http：///），該主題社區能實現信息技術與學科教學有效融合，是一個綜合學科主題社區，師生可非常方便地進行注冊與站點后臺管理，師生、生生能在網絡環境下開展自主探究和協作學習活動，多學科交叉，具有綜合性、交互性、智能性等特點，模塊管理功能強大，有“教師頻道”、“學生頻道”、“書香校園”、“互動平臺”、“協作學習”、“在線投稿”五大功能模塊，能實時發表文本、音頻、視頻、圖片等教學資源。主題社區有著強大的郵件管理系統，能實時發送提醒郵件，實現有效交互。學生可通過“網絡課堂”、“在線學習”、“答疑解難”等，實現師生、生生、學生與媒體等互動，學生可通過觀看視頻、學習學件、答疑解惑等開展探究性學習、協作化學習與個性化學習；學生還可以通過在線投稿發表習作、日記、數學小論文、英語短文和提出疑難問題。學科主題社區主題鮮明，內容豐富、新穎，頁面精美、大方、清新，實用性、參與性較強，成為師生共成長的對外展示交流互動平臺。該學科主題社區在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲學科主題社區類唯一的一等獎。

三、研究工作成效

通過問卷、調查、談話等方式研究城南小學信息技術與學科教學整合現狀，分析原因，提出改進對策：初步建立了校本教學資源庫；逐步提高了教師信息化課堂教學設計與教學實施能力；多渠道提高了教師信息素養，提高了教師信息技術操作技能；多途徑進行練兵活動，開展了信息技術應用行動研究；建立了基于Wordpress的專屬校本學科主題社區。

通過本課題研究，讓“班班通”真正走向教學應用，積累了一些有效整合教學案例，正在探索“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合策略，努力更新教師教學觀念，改變傳統的教學方式和學習方式，激發學生學習興趣，努力提高教師信息技術應用能力，促進師生共同發展。

截止到2014年8月，課題組第一負責人李斌研究論文《追尋充盈智慧的數學課堂》在《中小學信息技術教育》發表，《長方形和正方形的認識》獲合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲課例類二等獎；課題組第二負責人盧凡在2013年全市中小學教師多媒體應用課堂教學展示活動中，獲二等獎，建立的學科主題社區在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲學科主題社區類唯一的一等獎，制作的課件《奇妙的國際互聯網》在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲課件類二等獎，《“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合現狀調查分析》研究論文獲縣一等獎。課題組成員近10篇研究論文在縣、市學科論文評審中獲獎。課例、課件、學科主題社區、博客等10件作品在廬江縣、合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲獎。張雁老師執教《大自然的文字》課例榮獲2014年新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動教學課評比全國三等獎。

四、研究工作反思及努力方向

（一）“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合的實質與落腳點是變革傳統的以教師為中心的教學結構，創建新型的“以學生為主體”的教學結構，充分發揮學生的主動性、積極性與創造性，一切以實現教學目標，培養學生綜合能力為出發點，恰當運用多種媒體，開展師生、生生互動式教學。

（二）“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合不是簡單地把信息技術作為一種輔助演示工具，簡單地應用于教學，而是實現信息技術與各學科教學的“有機融合”，高層次地融入教學的各個層面之中，包括教學準備、課堂教學過程和課堂教學評價等。“班班通”環境下信息技術與學科教學整合的“有效”體現在將信息技術適時、適當、適度地融入學科教學過程之中，以能否強化教學效果，提高教學質量作為“有效”的唯一檢測標準，杜絕任何形式的“機械電灌”.“班班通”環境下信息技術與學科教學的有效整合，不可演變為單一的計算機課件演示教學。

（三）信息技術與學科整合的主體是學科，不能在學科教學中抹殺學科教學的特點，什么內容用，什么時候用，怎么用，完全由教學的需求確定，應避免“技術本位”的目標取向，杜絕任何形式的濫用，信息技術不能完全替代傳統教學，不能“為用而用”，應針對教學內容采取與之相適應的方法，信息技術要與傳統教學互補，取得最佳效果。

（四）提高信息技術與學科教學融合的教學設計能力是提高教師整合素養的核心，完善的信息化教學設計應涵蓋目標的確定、信息技術的應用和學習效果的考察。

（五）無論是當前還是今后，我們在教育教學中不能不用、不得不用現代教育技術，不能不研究現代教育技術在教育教學中的應用方法，不能不提高教師的信息素養與能力。只有讓信息技術成為提高教學效率的強有力工具，讓信息技術適時、適度、適當地融合于學科教學的各個層面，讓“班班通”真正走向教學應用，讓信息技術真正與學科教學有效融合，才能實現課堂教學效果、效率和效益的整體提升。