趣味教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：趣味教學(xué)法論文范文

教學(xué)改革主要包括教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改革，當(dāng)然也包括對教學(xué)主體和教學(xué)客體的改革。本文主要探索教學(xué)方法的改革，因為教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容在某一時期內(nèi)是相對穩(wěn)定的，而教學(xué)方法則是靈活的，但它直接關(guān)系到教學(xué)的成果。

本文主要討論文科的教學(xué)法。人文社會學(xué)科如哲學(xué)、歷史、文學(xué)、美學(xué)等等，這些課在高校里或是作為公共課，或是作為專業(yè)課，課堂上的情形經(jīng)常是學(xué)生睡倒一片，老師講得兩眼發(fā)直，舉目望去無人在聽，令人感嘆教員堅持講課的毅力。這些司空見慣的現(xiàn)象應(yīng)該引起我們對教學(xué)法的思考和討論。

一、應(yīng)試模式下的抽象教育

古人有句話叫“窮則變，變則通，通則久”。教學(xué)法的問題有很多，但最實際、最直接、最難解決的是這樣一個問題：如何在沒有教務(wù)監(jiān)督、甚至沒有考試壓力的情況下，還能讓學(xué)生認真聽，老師樂意講呢？

在應(yīng)試教育的模式下，我們往往會采用這樣幾個辦法。第一、組織領(lǐng)導(dǎo)專家聽查課，或者抽查，讓教者防不勝防，從而精心備課。這固然有效，但問題是：即使教師認真?zhèn)湔n，但學(xué)生不感興趣，不愿意聽，怎么辦呢？所以這個辦法無法從根本上解決問題。第二、可以增加考試壓力，讓考試壓力變成學(xué)習(xí)動力，這確實行之有效，但這種應(yīng)試教育的弊端不言而喻。就教書育人的本質(zhì)而言，應(yīng)試教育并不能帶來學(xué)生對知識和老師的真正信服。教育的目的是育人，而應(yīng)試的目的是考試。在應(yīng)試教育的驅(qū)動下，學(xué)生對知識的渴求是功利性的，潛意識是消極倦怠的、感覺很苦的。在應(yīng)試教育的模式下，試卷要難、監(jiān)考要嚴、不能透題，其中任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，學(xué)生就會不認真學(xué)習(xí)。由此又引出：監(jiān)考嚴、試題難、不透題，考試及格率可能降低，教員壓力變大，學(xué)生嫌學(xué)得苦，都不高興，于是可能會想辦法“變通”；再者，善于死記硬背的學(xué)生不在少數(shù)，也是十幾年練出來了，三五天就把復(fù)習(xí)提綱背好了，那么一個學(xué)期的課，又可以應(yīng)付了事；第三，更棘手的問題，考試課是有壓力的，那么考查課呢？沒有考試壓力的課，又怎么辦？所以就教書育人而言，強迫的學(xué)，功利的學(xué)，都是不好的。

二、由抽象教學(xué)進步到趣味教學(xué)

經(jīng)過多少年的應(yīng)試教育，有時候我們會想：為什么大、中、小學(xué)的教材不能搞得活潑一點呢？能不能親切一點、生動一點，讓人喜歡一些？總是冷冰冰的，很權(quán)威、很正統(tǒng)、也很生硬的樣子，讀起來、學(xué)起來都很吃力。《世說新語》提到一種吃甘蔗的辦法，叫“漸至佳境”，實際上也是暗示人們讀書學(xué)習(xí)做事的辦法。但是我們的中、小學(xué)課本呢？這些面向少年兒童的書，書上的那些話，再加上老師們板著臉的那種講法，就是不能讓人漸入佳境，也不討人喜歡。強扭的瓜不甜，所以我們要改革教學(xué)方法，提倡趣味地教，快樂地學(xué)。人都有好奇心，講課既通俗易懂，又“貴奇，貴資于人”，那么這節(jié)課要說不受歡迎，那就奇怪了。趣味教學(xué)要注意以下幾點：

第一，語言要通俗、簡潔、幽默。要少用長句、復(fù)句，多用短句、單句，要生活化、幽默一點，這是文科獨有的長處。說話要讓人聽得懂，愿意聽，深入淺出娓娓道來，還能漸至佳境，同時又把課標(biāo)的道理講了。

其次，要有趣味。古人說“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，這是學(xué)習(xí)上的至理名言。一旦學(xué)生覺得你講的課有意思，哈哈一笑，那么前面所提的困難，也就迎刃而解了。人文社會學(xué)科，最大的優(yōu)點在于可以趣味教學(xué)。

比如講歷史，就有趣味和抽象之分，絕對不要板起臉來講。本人在大學(xué)西方音樂史時，就感覺極其枯燥，提不起神。后來看了一本《西方音樂軼事》，相當(dāng)于我們紀(jì)傳體的史書，講每個音樂家的生平經(jīng)歷和一些趣聞軼事。諸如《趣味哲學(xué)》等，都深入淺出，活潑有趣。像邏輯學(xué)、美學(xué)等現(xiàn)在都有趣味教程，這些都是前人的心血，可以很好地拿來實行趣味教學(xué)。

實行趣味教學(xué)的難處在于：

一、教者需要有豐富的積累和資料，旁征博引，信手拈來。解決辦法：閱讀相關(guān)的趣味書籍資料，如《趣味哲學(xué)》、《趣味歷史》、《趣味語文》、《趣味邏輯學(xué)》等等。可根據(jù)課標(biāo)準(zhǔn)備趣味教學(xué)教案。沒有趣味教材的學(xué)科立即著手編寫，為下一步的趣味教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、妥善處理好講道理和講故事之間的關(guān)系。第一、講故事不能離題，不能牽強。第二、故事不可過多，過多不能凸顯主題；也不能過少，過少枯燥乏味。解決辦法：既要明確推行趣味教學(xué)的基本思路，又要根據(jù)課標(biāo)明確每課的基本框架結(jié)構(gòu)，教員在統(tǒng)一框架內(nèi)自由發(fā)揮。

以上討論的是趣味教學(xué)，主要是把師生從應(yīng)試教育中解放出來，使教育的主、客體樂教、樂學(xué)。

三、在趣味教學(xué)的基礎(chǔ)上開展討論教學(xué)

趣味教學(xué)基礎(chǔ)打好了，可以開展討論教學(xué)。討論教學(xué)主要解決學(xué)生對知識的理解運用的問題，也是進一步提高的問題。同樣一段話，同樣的小故事、大道理，即使很簡單，但由教師說出來，這還是教學(xué)的初級階段；如果讓學(xué)生自己說出來，那么教學(xué)是進了一大步。顯而易見，學(xué)生自己說出來，那是代表他們說寫讀想的能力有了極大提高，是從理解走向表達和運用了。趣味教學(xué)是討論教學(xué)的基礎(chǔ)，這一點應(yīng)該注意，這個基礎(chǔ)打不好，討論教學(xué)很難搞得好。現(xiàn)在很多老師嘗試討論式教學(xué)，結(jié)果往往是五花八門，講什么的都有。優(yōu)點是大家都參與了，缺點是教學(xué)任務(wù)沒完成，跑偏了。所以討論式教學(xué)要注意以下幾點：

第一、學(xué)生要擁有獨立自主的課余時間，這一點不必細說。第二、教師要有趣味教學(xué)的基礎(chǔ)積累，這是關(guān)鍵所在。學(xué)生要討論，就要搜集資料，提前準(zhǔn)備。能不能找到合適的資料是第一個問題；找到資料能否看得懂是第二個問題；看得懂能否感興趣是第三個問題，如果沒有興趣就會應(yīng)付了事；同時，能否把現(xiàn)有的資料編輯整理成發(fā)言提綱，整理成發(fā)言提綱能否精心練習(xí)好演講，整個演講綜合起來能否實現(xiàn)教學(xué)目的，這些都是有待考慮的問題，短時間、一口氣是無法實現(xiàn)的。所以我認為討論教學(xué)要一步一步來。第三、課堂組織是另一個關(guān)鍵所在。要嚴密組織討論式課堂，防止跑題。解決辦法：一是實行分組討論，代表發(fā)言，限時限題，嚴防偏題；二是討論結(jié)束教員必須總結(jié)點評，闡明題旨。三是討論的初級階段按教員設(shè)定的資料、提綱和要求討論發(fā)言，中、高級階段允許學(xué)員酌量增加自由發(fā)揮的比例。

四、在討論教學(xué)的基礎(chǔ)上開展啟發(fā)教學(xué)

討論教學(xué)的基礎(chǔ)打好了，可以開展啟發(fā)教學(xué)。什么是啟發(fā)教學(xué)？所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。“憤者，心求通而未得之狀也（心里沒想通急切地想知道）；悱者，口欲言而未能之貌也（心里想通了嘴上卻說不出）。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”“舉一隅不以三隅反（沒有用心思考），則不復(fù)也（先不要往下進行）”。這個道理很明了，沒有趣味教學(xué)、討論教學(xué)的基礎(chǔ)，啟發(fā)教學(xué)只能是空談。趣味教學(xué)、討論教學(xué)基礎(chǔ)打牢了，學(xué)員的興趣來了，腦子動起來了，嘴巴說起來了，這個時候要啟發(fā)他。腦子轉(zhuǎn)不動的時候，點一點就透。嘴巴不靈活的時候，一句話可以記好幾十年。

第2篇：趣味教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵字：泰國；漢語教學(xué)；趣味教學(xué)

H19

隨著中國國際地位的不斷提高，與世界各國經(jīng)濟文化往來日益密切，經(jīng)歷了近半個世紀(jì)泰國政府對漢語教育限制，1992 年，泰國政府放寬漢語教學(xué)政策，漢語教育走進國立中小學(xué)，和英語、日語、法語等發(fā)達國家的語言地位并重。隨著近年來泰國皇室、政府及人民對漢語教學(xué)高度重視，泰國教育部和中國國家漢辦積極合作，開設(shè)漢語課程的學(xué)校不斷增多，漢語受到泰國教育界和泰國民眾的熱烈歡迎，泰國學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)迅速增長，成為泰國民眾普遍選揮的第二外語。

與此同時，大量的問題隨即顯現(xiàn)：教材不規(guī)范、教學(xué)大綱沒有系統(tǒng)性、教學(xué)方式單一落后、教學(xué)質(zhì)量低下、生源漢語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)過程缺乏連貫性等。其中，最為突出的便是教學(xué)方法單一、教學(xué)枯燥無味、課堂氣氛沉悶導(dǎo)致的泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語興趣消減這一問題。因此維持并提高泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，探索出有有別于傳統(tǒng)教學(xué)法的更適用于泰國教育模式的新式教學(xué)方法顯得尤為必要。隨著對泰國學(xué)生文化背景、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點研究的不斷深入，趣味教學(xué)模式逐漸進入泰國漢語教師的視野。

李艷娟在其《趣味教學(xué)――對外漢語教學(xué)中的重要方法》提到：趣味教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中運用幽默的語言、富有感染力的激情、多樣的教學(xué)技巧、惟妙惟肖的教學(xué)情境、先進的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、恰到好處的表演、靈活運用的身勢語，營造出良好的課堂互動氛圍，最大限度地增強課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。據(jù)筆者經(jīng)歷，多數(shù)泰國學(xué)生愿意主動與漢語教師接觸，對學(xué)習(xí)漢語有較強的動機，但在開始學(xué)習(xí)后，多表現(xiàn)出畏難情緒。因此，針對泰國學(xué)生和教學(xué)特點，設(shè)計出一些適于教學(xué)內(nèi)容的趣味活動，不僅能幫助學(xué)生減輕對漢語的畏懼，也能活躍課堂氣氛、帶領(lǐng)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)漢語言的樂趣，進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，從而提高教學(xué)效果，達到語言教學(xué)的目的。

泰國學(xué)生性格活潑，善于表達，表現(xiàn)欲強，課堂上無拘束感；具有很強的藝術(shù)天賦，擅長各種形式的表演和活動。趣味的活動和簡單的游戲能夠輕易引起學(xué)生的興趣，活絡(luò)課堂氛圍。如吹紙片區(qū)分部分聲母、字謎記憶漢字、你畫我猜復(fù)習(xí)生詞、學(xué)唱中文歌等簡單的活動幫助培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握和運用漢語進行交際的能力。通過對漢語課堂進行趣味性的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生從枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式中拯救出來，優(yōu)化教學(xué)效果，增強漢語教學(xué)的吸引力。

泰國學(xué)生的漢語水平普遍較低，自主學(xué)習(xí)能力較弱，多依存于教師課堂講授。因此，漢語教師的課堂教學(xué)方法尤為重要，適宜的授課方式能夠吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，對漢語學(xué)習(xí)抱有熱情，自然而然的習(xí)得教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的漢語水平。楊里娟的調(diào)查問卷中指出泰國學(xué)生認為有趣又有效的教學(xué)活動有：布置詞匯、語法等課堂作業(yè)；老師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)操練；看電視、錄像，播放磁帶練習(xí)聽力；閱讀中文書籍、報紙或雜志；背誦對話或課文；角色扮演、表演戲劇、唱中文歌和做語言游戲；讓學(xué)生朗讀課文或其他文字等。通過筆者實踐，教師為主導(dǎo)的反復(fù)操練、影視音樂、課文表演以及根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的趣味游戲受到學(xué)生廣泛好評。

需要注意的是，趣味教學(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)在對學(xué)生的國別、年齡、個性氣質(zhì)以及受教育程度和知識水平等方面加以全面評估后，因地制宜，制定適合教學(xué)對象的趣味教學(xué)方式。但是，趣味教學(xué)僅作為教學(xué)的輔助手段，在教學(xué)過程中切莫本末倒置，教師教師既要適時采用豐富多樣的教學(xué)形式活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也要注重教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量，主導(dǎo)課堂整體走向，使每一個學(xué)生都能在游戲活動中有所習(xí)得。

通過交流發(fā)現(xiàn)，越來越多的在泰漢語教師（志愿者）選擇寓教于樂的趣味教學(xué)法進行日常漢語教學(xué)，正是因為由于趣味教學(xué)同泰國教學(xué)理念、泰國學(xué)生特點緊密貼合，因而具有其它教學(xué)法不可逾越的優(yōu)勢。縱然游戲教學(xué)法還有一定的不足，但通過近年來越來越多有關(guān)游戲教學(xué)法在泰國應(yīng)用的論文的發(fā)表，筆者認為游戲教學(xué)法游戲教學(xué)法未來很有可能成為泰國對外漢語課堂中一種必不可少的教學(xué)方式。

參考文獻：

[1]崔永華，楊寄洲（1997）《對外漢語課堂教學(xué)技巧》，北京：北京語言文化大學(xué)出版社

[2]王巍，孫淇（2011）《國際漢語教師課堂技巧教學(xué)手冊》，北京：高等教育出版社，

[3]杜宗景，緱廣則（2011）泰國漢語教學(xué)問題分析及對策，《經(jīng)濟與社會發(fā)展》第七期

[4]李艷娟（2009）趣味教學(xué)――對外漢語教學(xué)中的重要方法，《遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報社會科學(xué)版》第四期

[5]劉越（2011）基于學(xué)習(xí)效果的對外漢語課堂游戲教學(xué)研究，黑江大學(xué)碩士學(xué)位論文

第3篇：趣味教學(xué)法論文范文

［論文關(guān)鍵詞］大學(xué)英語 教學(xué)任務(wù) 教學(xué)法 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

一、前言

隨著時代的發(fā)展，社會對大學(xué)英語教學(xué)的要求也不斷提高。1985年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力，初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以英語為工具獲取專業(yè)所需的信息”，發(fā)展到2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱“教學(xué)要求”）則要求“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。

面臨著學(xué)生起點不同、學(xué)習(xí)興趣各異、專業(yè)發(fā)展需要的差異等一系列的問題，原有的課堂教學(xué)模式不能實現(xiàn)“教學(xué)要求”的目標(biāo)，為此“教學(xué)要求”指出依托計算機技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)不僅可以“使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，而且還體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則”。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的任務(wù)教學(xué)法，為更好地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了堅實的理論指導(dǎo)。

二、任務(wù)教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的含義

1.任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法（Task-based learning／teach ing approach）起源于20世紀(jì)60年代外語教學(xué)領(lǐng)域。任務(wù)教學(xué)法秉承建構(gòu)主義（constructivism）理論“以學(xué)習(xí)者為中心，教師為幫助者，促進者”的要義，強調(diào)基于完成交際任務(wù)，以計劃和操作為其中心內(nèi)容，使語言教學(xué)向交際語言教學(xué)形態(tài)發(fā)展。“任務(wù)”就是工作計劃，在教學(xué)中它就是提前計劃好了的學(xué)習(xí)者的活動。“任務(wù)”作為一種有明確目標(biāo)的教學(xué)活動，可分為學(xué)習(xí)性任務(wù)和真實生活任務(wù)兩大類型。無論哪種任務(wù)，學(xué)習(xí)者均可以按照個人的要求進行選擇。在活動中，學(xué)習(xí)者在“做中學(xué)”，他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某個目標(biāo)而有意義地使用語言、理解領(lǐng)悟、處理問題、發(fā)揮創(chuàng)造、相互交流地完成任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)者不再是被動學(xué)習(xí)而成為真正的自主學(xué)習(xí)。

在任務(wù)的設(shè)計中，教師應(yīng)把握“任務(wù)”的實施環(huán)節(jié)，即前期任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)和后續(xù)任務(wù)。在實施任務(wù)的過程中，應(yīng)掌握以下原則：（1）真實性原則：指在任務(wù)設(shè)計中,任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實生活。（2）可操作性原則：活動目標(biāo)要有明確的目的并具有可操作性。（3）遞進性原則：設(shè)計任務(wù)應(yīng)從簡到繁、從易到難，形成由簡單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)的連貫性發(fā)展。（4）實用性原則：教師的任務(wù)設(shè)計意識中體現(xiàn)學(xué)生為活動中心的原則，最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機會,讓學(xué)生在“做中學(xué)”，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。（5）趣味性原則：活動內(nèi)容要充分考慮學(xué)生的認知和情感需求，從而充分調(diào)動其積極性，主動實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。隨著計算機技術(shù)的日益更新和全球網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)階段大多數(shù)高校在英語教學(xué)中已不再只采用“一位教師、一本書、一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，依托計算機技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式已悄然興起。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是充分利用已有的硬件基礎(chǔ)，如校園網(wǎng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，實施數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。除要求學(xué)生登錄固定網(wǎng)址外，在實際教學(xué)中，教師還可以通過在QQ群中建立文化論壇、聊天室、電子郵件等形式增強教師與學(xué)生的互動，從而實現(xiàn)教與學(xué)的交互性。綜合聲音、文本、視頻、動畫、圖像等媒體手段于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境。教師可通過合理的任務(wù)設(shè)計和安排，在輸送流量大而快的視聽信息的同時，讓學(xué)生發(fā)揮多種感官的作用，使其提高學(xué)習(xí)效率。

因此，當(dāng)前大學(xué)英語教師面臨的問題就是如何高效利用網(wǎng)絡(luò)，既兼顧學(xué)生基礎(chǔ)、興趣和專業(yè)的差異實現(xiàn)既定的任務(wù)，又可以將有限的教學(xué)拓展到不受時間、地點限制的課外。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的實施

任務(wù)教學(xué)法指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)規(guī)避了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)模式下自主學(xué)習(xí)的能力較差、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用率低和教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不徹底、教師角色定位不準(zhǔn)確等問題，在不斷完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，充分體現(xiàn)其信息量大、交互性強、知識更新快、趣味性強和形式多樣的特點。

1.遨游無盡的網(wǎng)絡(luò)信息海洋，感受英語學(xué)習(xí)的真實性。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，教師和學(xué)生往往通過書、報、收音機和電視機等方式獲取課本以外的材料，而在圖書館中查閱資料受到內(nèi)容、時間和地點的限制，因此，英語語言學(xué)習(xí)往往拘泥于信息不通的限制，而因特網(wǎng)則是取之不竭的“信息海洋”，它可以源源不斷地豐富學(xué)生的知識，它不僅可以滿足學(xué)習(xí)者不同需求，又可以極大地節(jié)省時間。如教師在講授大學(xué)體驗英語第三冊第二單元No bel Prize Winners時，在設(shè)計任務(wù)時要求學(xué)生分組介紹諾貝爾獎的相關(guān)信息，學(xué)生盡情遨游于網(wǎng)絡(luò)信息海洋之中，所涉獵的內(nèi)容從諾貝爾獎的起源、類型到獲獎?wù)呒蔼剟畹龋瑢W(xué)生所獲取的知識不再是教師口頭講述的，而是具有真實性的語言材料提供的真實的語言信息，學(xué)生通過QQ群相互分享信息，課堂上在一種自然、真實的情境中體會和掌握語言的應(yīng)用，這樣學(xué)生不僅提高了英語閱讀能力，而且聽說能力也得到了鍛煉。由此可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能擴大英語教學(xué)的范圍，擴寬學(xué)生的知識面，大大地提高課堂容量，使課堂內(nèi)容更加充實，使英語學(xué)習(xí)更具有真實性。

2.展示圖文并茂的多媒體課件，實現(xiàn)任務(wù)的可操作性。英語學(xué)習(xí)需要語言環(huán)境，同時要求學(xué)習(xí)者投入大量的時間，而短暫的課堂教學(xué)是無法使學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的技能得到全面的發(fā)展。因此，課外作業(yè)就成為教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能讓教師在課外檢查學(xué)生的書面作業(yè)，很多教師根本沒有時間在課堂上全面檢查閱讀和口語作業(yè)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式則為教學(xué)任務(wù)的全面實施提供了可操控性。為了給學(xué)生提供明確、真實的語言信息和環(huán)境，教師可使學(xué)生在真實、自然的情景中體會和學(xué)習(xí)英語，從而達到提高學(xué)生英語技能的目的。如教師可每學(xué)期為學(xué)生設(shè)計欣賞英語影視作品、閱讀英文小說、表演英語節(jié)目等不同的任務(wù)，學(xué)生用圖文并茂的多媒體課件完成作業(yè)，或是用PPT展示作品提綱，或是用影音形式按照其能力和興趣差異完成模仿、朗讀、配音、表演、評論等口語作業(yè)，然后上傳到空間內(nèi)，進行優(yōu)秀作品評選。這樣，教師不僅使所設(shè)計的聽、說、讀、寫等任務(wù)具有較強的操控性，而且使原本抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)變成了形象、有趣、可視、可聽動感的內(nèi)容。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，在“做中學(xué)”，其英語學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動。

3.憑借靈活的交互手段，推進任務(wù)進展，使其遞進性發(fā)展。英語學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)按照這一規(guī)律，由易到難、由簡到繁，在語言技能訓(xùn)練上，教師應(yīng)該采用靈活的方式使教學(xué)呈階梯式層層推進。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師往往是通過課堂來開展教學(xué)活動，很多學(xué)生因個人的原因不能完成遞進性的任務(wù)，參加英語社團等組織的英語角和其他活動，都受到時間和地點的限制，在活動中學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性也很難把握。而因特網(wǎng)為我們提供了人機對話和人與人之間交流的機會，這些交流無疑給我們極大的幫助，有利于英語學(xué)習(xí)循序漸進地開展。如在寫作教學(xué)中，教師可按學(xué)生的個體差異因材施教，為學(xué)生設(shè)置不同的寫作習(xí)練任務(wù)。學(xué)生可按自身的特點，憑借網(wǎng)絡(luò)這一靈活的交互手段，或是尋求網(wǎng)友幫助，或是登錄不同的培養(yǎng)寫作能力的網(wǎng)站，逐步習(xí)練，完成任務(wù)，并將作業(yè)上傳，學(xué)生們在糾正他人錯誤的同時，不斷地改正自己的語言錯誤，同時學(xué)會了不少有用的表達。學(xué)生們相互取長補短，在完成教師設(shè)定的任務(wù)的同時，使其英語能力呈遞進式進展。

4.掌握新知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證英語學(xué)習(xí)的實用性。傳統(tǒng)英語教學(xué)是以講授固定教材為主，而且有的教材更新較慢，一套教材往往使用幾年，有的甚至十幾年，許多文章內(nèi)容遠離現(xiàn)代社會背景，知識也比較陳舊，這完全背離了英語學(xué)習(xí)實用性這一原則，給大學(xué)英語教學(xué)帶來了極大的困難。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為我們提供了真實、新鮮、重要、趣味可讀、時效性極強的英美電子版的報刊，不斷開闊學(xué)生的視野，豐富其知識面。如教師在講授大學(xué)體驗英語第三冊第八單元Conflicts in the World時，并沒有按照課文的順序講解美國記者筆下的巴勒斯坦地區(qū)當(dāng)時的情況和筆者對巴以沖突的看法，而是要求學(xué)生在網(wǎng)上查找和分享世界不同地區(qū)的沖突，其中包括政治、軍事、文化和宗教等不同形式的沖突，不少學(xué)生不僅談到了沖突的起源、現(xiàn)狀，甚至還分析了其中的原因。對于巴以沖突，學(xué)生的觀點遠遠超過了筆者所談到的美國軍事支持，還涉及兩者間宗教、民族等各種原因。學(xué)生在課內(nèi)自由交換思想，不但通過完成教師布置的這一具體任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，還通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

5.利用形式多樣的教學(xué)模式，使英語學(xué)習(xí)向趣味性發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由教師講授教材，書寫板書，提問學(xué)生回答問題，經(jīng)常是教師“一言堂”這樣的教學(xué)模式有悖于語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使得原本生動有趣的英語學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)英語提供的實現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方法同用的平臺，教師在設(shè)計時應(yīng)考慮可以調(diào)動學(xué)生積極參加教師所設(shè)計的活動，從而使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力。如教師可以鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)英文歌曲、收看英文電影、欣賞英語動畫、參加網(wǎng)絡(luò)英語游戲等。在生動形象、圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生以輕松愉快的心情積極參與聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，他們的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的調(diào)動，不知不覺中學(xué)生成為任務(wù)環(huán)境下的“主體”。這樣有助于學(xué)生把自己所學(xué)的知識和現(xiàn)實生活相結(jié)合，在完成任務(wù)的過程中，他們的認知能力、語言能力和交際能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，與此同時，判斷、分析、推理和解決問題等綜合能力也得到提高。

第4篇：趣味教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞： 游戲教學(xué)法 區(qū)別性特征 音近象形

一、引言

聲、韻、調(diào)的學(xué)習(xí)是語音學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。目前對外漢語語音教學(xué)通常采用描述與反復(fù)模仿相結(jié)合的方法，單一枯燥且難以讓學(xué)生真正記住發(fā)音要點，洋腔洋調(diào)的問題突出。因此，系統(tǒng)而完整的記音、記形語音教學(xué)方法顯得尤為必要。

在游戲與“教學(xué)”融合中進行大量輸出性、形成性練習(xí)能有效強化教學(xué)效果。本文針對母語為英語的歐美國家成人學(xué)生，運用聲音、色彩、動畫等多媒體教學(xué)策略，使用形容性和譯釋性結(jié)合的游戲教學(xué)法，解決對外漢語教學(xué)中語音的重難點。

二、英漢語音對比

以英語為母語的學(xué)生或多或少習(xí)慣用英語的語音特點向所學(xué)漢語讀音過渡，如果對其區(qū)別性特征（發(fā)音部位或發(fā)音方法上的成阻礙和除阻、氣流強弱和聲帶震動上一組或兩組）做外顯型、趣味性處理，能讓學(xué)生迅速找到漢語語音發(fā)音技巧，加強正遷移。

例如：英語中[b]是雙唇、濁、塞音，而漢語中【b】是雙唇、不送氣、清、塞音，因此其區(qū)別性特征為清音與濁音的對比，而清濁可以通過震顫喉頭來區(qū)分，因此，讓學(xué)生先發(fā)英語中[b]，用手觸摸喉頭位置，不震顫即為漢語中的b，因此可清晰地由英音過渡到漢音。在漢語內(nèi)部同樣進行對比，漢語拼音【b】、【p】是一組“近似對”，且其區(qū)別性特征為是否送氣，通過直觀方式，觀其發(fā)音時有氣流通過使嘴前的紙片吹起即為送氣音【p】，反之為【b】。

三、“音近象形”記憶法

“音近象形”是三個主體兩兩發(fā)生聯(lián)結(jié)關(guān)系的記憶方法。從熟悉的英語單詞與音標(biāo)入手，通過簡單聯(lián)想，借助形似的圖形掌握寫法，再利用漢語詞語的“音近象形”鞏固發(fā)音和擴展詞匯，這種音形義三維立體聯(lián)系幫助學(xué)生有效記憶漢語聲韻母，不受母語負遷移的影響。

同樣以聲母【b】、【p】為例。英語“boil”與拼音【b】在發(fā)音上相近，而且“boil”的意思用圖形（沸騰的水）表達出來與拼音【b】象形，此外拼音【b】引申出漢語詞語“播音”，其形象（收音機與突出的天線）與【b】也近似。英詞“pot”與【p】發(fā)音近似，意義形象（射擊）與拼音形似，同時拼音【p】引出“破壞”（斧子）的形象。

英語單詞/漢語詞語、圖形、漢語聲韻母之間音形義的關(guān)系：

英語單詞/漢語詞語與聲韻母：音似、形可有可無、義無2、圖形與聲韻母：音無、形似、義無3、英語單詞/漢語詞語與圖形：音無、形無、義同。

以上僅為示例，教師在課前可以根據(jù)自身及所教學(xué)生的認知情況，選擇滿足以上關(guān)系的“音近象形”來教授。在學(xué)生對此感興趣且有一定能力的時候，可以自主運用此方法。

四、語音游戲

設(shè)計趣味性與知識性有機結(jié)合的游戲讓學(xué)生在融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語音，也可利用語音游戲軟件將學(xué)習(xí)延伸至課外，到中高級階段仍可不斷更正語音至標(biāo)準(zhǔn)。以下列舉幾類：

1.活動型

如目的拼音說故事。在學(xué)習(xí)目的拼音的一些相關(guān)詞后，教師給出一個主題，讓學(xué)生編故事，并嘗試把新詞納入其中。如練習(xí)拼音【z】，在“端午節(jié)”話題下編故事，可有“粽子”、“自己”等詞匯。這個游戲鍛煉學(xué)生語言感知能力的同時讓學(xué)生感受中國文化，消除陌生隔閡。

2.多媒體手段

如學(xué)唱中文歌。如歌曲《那些年》的歌詞“那些年錯過的大雨，那些年錯過的愛情。”練習(xí)目的拼音【c】，朗朗上口的旋律能讓學(xué)生迅速習(xí)得語音。又如電影合輯練語感。在單韻母單元，針對a，o，e，i，u，v等具有大量感嘆詞效果的情況，制作影音合輯，即把影視作品中含單韻母不同聲調(diào)不同語調(diào)的視頻與音響進行剪輯做成一個片子，讓學(xué)生在觀看夸張的表演與模仿的過程中學(xué)習(xí)，進一步鞏固與培養(yǎng)語感。

3.特色游戲

如游戲軟件練拼音。模仿“消泡泡”游戲軟件，若遇到能拼合的聲韻則消除泡泡，練習(xí)聲韻拼合。又如拼音五子棋。仿照五子棋規(guī)則，一個棋子代表一個聲母或韻母，棋子若干，在棋盤上，若在同一橫線、豎線、斜線上能組成一個拼音則可收回“棋子”，直至無棋。

五、結(jié)語

本語音游戲教學(xué)法采用區(qū)別性特征對比、圖形聯(lián)想、對比糾音的方式，使知識與游戲緊密結(jié)合。經(jīng)過實證研究，本教學(xué)法對對外漢語語音教學(xué)有明顯的促進作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與語音自我糾正能力顯著提高，雖然“洋腔洋調(diào)”問題仍然存在，但語感普遍較好。因只針對英語母語背景的學(xué)生，且側(cè)重聲、韻母教學(xué)，所以仍有深入發(fā)展的空間，是一次對外漢語語音教學(xué)方法的有益嘗試與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]何齡修.讀顧城《南明史》[J].中國史研究，1998（3）：167-173.

[2]劉富華.對比分析、對比教學(xué)法與對外漢語教學(xué)[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報，1999.

第5篇：趣味教學(xué)法論文范文

【論文摘要】本文針對高職學(xué)生的特點和社會發(fā)展的需求，對任務(wù)型教學(xué)法進行了闡述，并探索了其在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期改革高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀，突出英語教學(xué)的實用性和針對性。

根據(jù)教育部高教司《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，高職高專教育課程要“以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實踐性和針對性”。〔1〕然而，我們高職英語教學(xué)情況不容樂觀。多數(shù)英語教師仍沿襲傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，教學(xué)方法上主要是以教師為中心，強調(diào)教師對知識的講解和灌注，學(xué)生被動接受，缺少課堂參與意識。可見，我們的英語教學(xué)遠遠不能滿足高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力。就目前高職英語教學(xué)未能突出高職特點的現(xiàn)狀，我們認為，英語課程的改革勢在必行。

針對高職學(xué)生的特點和社會發(fā)展的需求，結(jié)合高職英語目前高職院校英語課程的現(xiàn)狀，我們應(yīng)將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，以順應(yīng)高職英語課程改革的要求，真正使英語課程成為培養(yǎng)和提高學(xué)生英語能力的綜合性課程，真正體現(xiàn)出高職教育突出培養(yǎng)技能型人才的特點。

1.任務(wù)型教學(xué)法的簡介

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部所推薦和提倡的外語教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為基礎(chǔ)和核心組織教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過履行各種任務(wù)，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認知能力，調(diào)動已有的目標(biāo)語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目標(biāo)語，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，這有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高交際的語言應(yīng)用能力。 任務(wù)型教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種活動，應(yīng)具備的條件是：要以任務(wù)為中心，以操練具有意義的語言形式為目的：任務(wù)的焦點是解決與現(xiàn)實有聯(lián)系的交際問題，以貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會文化，引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

2.任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

2.1 真實性原則。在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于高職學(xué)生的實際生活，履行任務(wù)的情景以及具體活動要盡量貼近真實生活。任務(wù)活動中涉及的文本須盡量采用真實文本，從而讓學(xué)生盡可能接觸目標(biāo)語的真實使用情境。

2.2 形式、功能原則。要求在真實性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓高職學(xué)生在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言和語境的關(guān)系，增強學(xué)生對語言得體性的理解。

2.3 連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實施步驟和程序。它是指通過履行一組或一系列的任務(wù)來達到教學(xué)目標(biāo)，這些任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)或目標(biāo)指向，在內(nèi)容上是相互銜接的。

2.4 可操作性原則。教師在設(shè)計任務(wù)時，要考慮高職學(xué)生的實際語言水平和認知能力，設(shè)計出可操作性較強的任務(wù)。任務(wù)的涉及要由易到難、由簡到繁、遞進深入，同時要避免環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。

2.5 實用性原則。任務(wù)的設(shè)計要注重形式，考慮效果。教師應(yīng)盡可能為高職學(xué)生的課堂個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機會，以達到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.6 趣味性原則。在任務(wù)設(shè)計中，教師要考慮任務(wù)的趣味性，根據(jù)高職學(xué)生的特點多設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、提高學(xué)生綜合運用語言能力的任務(wù)，做到既激發(fā)學(xué)生參與的熱情，又提高學(xué)生的語言運用能力。

2.7 互動性原則。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是在生活中或未來工作中使用英語交際，而交際的核心就是互動。學(xué)習(xí)者在互動過程中，既可大量接受語言輸入，又可大量輸出語言，從而學(xué)習(xí)并運用語言。因此，高職教師在設(shè)計任務(wù)時要充分利用學(xué)生之間、師生之間的互動，將互動原則貫穿到任務(wù)完成過程中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語中的應(yīng)用

筆者通過對任務(wù)型教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探索，結(jié)合本校的實際，努力將這種新的教學(xué)理念運用于課堂教學(xué)中，下面我從五個方面闡述一下自己的做法。

3.1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在開設(shè)一個教學(xué)主題后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個求知、探究的環(huán)境和氛圍以激發(fā)學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動參與的積極性。先提出問題，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究。

3.2 貼近生活，使內(nèi)容有源頭之水。任務(wù)型教學(xué)活動要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要真實。要擺脫以教材知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在參與的過程中體驗成功，完成英語習(xí)得的任務(wù)。

3.3 師生參與，共同完成親歷過程。在任務(wù)型教學(xué)法中要注重學(xué)生的參與和發(fā)展，要考慮任務(wù)的難易度，使學(xué)生在親身經(jīng)歷、克服困難后獲得成就感，以產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。教師在給學(xué)生同樣的材料后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生接受的程度設(shè)計不同的任務(wù)，給予不同的幫助，讓學(xué)生各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，合作完成任務(wù)，從而體現(xiàn)“全民參與”的特點。

3.4 啟發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己原承擔(dān)的“主講”和“智慧”的角色，成為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者和創(chuàng)造者、教學(xué)過程的組織者和協(xié)調(diào)者、學(xué)生活動的指導(dǎo)者和服務(wù)者。指導(dǎo)教學(xué)的過程要做到位，要起到參謀的作用。同時，還要教會學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的技巧，要讓學(xué)生充分參加實踐活動，給他們充分表現(xiàn)和發(fā)展自我的空間，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.5 生生互動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作學(xué)習(xí)是實施主體發(fā)展性課堂的基本思路，生生互動是合作學(xué)習(xí)的主要特征。在完成任務(wù)型教學(xué)過程中，通過學(xué)生間的相互合作、相互協(xié)調(diào)、相互交流、相互補充和相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識、合作精神及多元智能，以達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.結(jié)語

第6篇：趣味教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞 初中體育 游戲教學(xué) 課堂實踐

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0140-02

由于課改教學(xué)的需要，在學(xué)校的各個科目進行課堂改革的同時，體育教育人員也對于體育課堂改革進行思考與反思。興趣是學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，只有培養(yǎng)學(xué)生的課堂興趣，才能夠保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。游戲?qū)W習(xí)法通過做游戲從而進行趣味性學(xué)習(xí)，從而極大地調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性。因而教師要從學(xué)生在體育課上的實際活動情況，進行游戲教學(xué)法。

一、游戲教學(xué)法在體育課堂上的意義

學(xué)生的天性就是玩耍。通過游戲教學(xué)法，有效地做到了玩與學(xué)相結(jié)合，通過對于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠自覺主動的去學(xué)習(xí)。將游戲教學(xué)法引進到課堂教學(xué)中，不僅讓給學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)興趣提高，對于那些需要反復(fù)進行枯燥練習(xí)的項目，學(xué)生們也會樂在其中，從而提高了學(xué)生們的體育技能。同時，通過預(yù)習(xí)教學(xué)法的教學(xué)，使得學(xué)生們在體育課堂上的交流互動增加，提高了學(xué)生們的團隊協(xié)作能力。對于那些難度較大的項目，學(xué)生可能會出于不自信或者能力不足因此不敢去嘗試，然而對于這些問題，歐系教學(xué)法都能夠在輕松愉快的氛圍中較好的解決，有利于學(xué)生的自信心培養(yǎng)與身心的健康發(fā)展。

二、游戲教學(xué)法的應(yīng)用具體措施

1.讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到提高

若是想提高體育課的課堂效率，更加有效的發(fā)揮游戲教學(xué)法的作用，最首先就是先要讓學(xué)生們對體育產(chǎn)生興趣，從而讓學(xué)生能以一顆熱忱的心投入其中。這不僅僅需要學(xué)生們進行轉(zhuǎn)變，首先教師在教學(xué)觀念上就要首當(dāng)其沖。教師應(yīng)當(dāng)更新自己的教學(xué)理念，從當(dāng)前的時代背景與時代潮流出發(fā)，進而改傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足之處，讓課堂的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。并且與學(xué)生們進行良好的溝通與交流，了解學(xué)生們的想法，通過游戲的設(shè)定進而對于學(xué)生們的身心健康發(fā)展進行引導(dǎo)，讓學(xué)生們真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，為順利運用游戲教學(xué)法作好充分的準(zhǔn)備工作。

2.基本活動與游戲教學(xué)法相結(jié)合

體育課堂上的基本活動，指的是在教師對于一些基本的活動做了示范過后，學(xué)生進行自主的練習(xí)進而熟悉體育動作，從而進行游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計。論文比如在排球的傳球與顛球教學(xué)中，為了測試學(xué)生們的掌握情況，教師可以進行如下的教學(xué)設(shè)計：將學(xué)生們分成每組7-8人的小組，然后進行編號，分為四個雙數(shù)四個單數(shù)，選取小組的一名成員隨機挑選數(shù)據(jù)，如果是雙數(shù)，那么就讓被店總的同學(xué)將球傳給下一個雙數(shù)，下一個雙數(shù)同學(xué)接到球后，再次隨機選數(shù)，將球傳給同學(xué)，以此類推。在這種游戲中，學(xué)生的傳球技巧與顛球技巧得到的有效的訓(xùn)練，并且在此過程中，學(xué)生的反應(yīng)能力也在加強。

3.準(zhǔn)備活動與游戲教學(xué)法相結(jié)合

在進行正式的體育課教學(xué)之前，教師們一般都會安排體育課代表進行熱身準(zhǔn)備運動，以防在運動中出現(xiàn)拉傷等問題，給學(xué)生們正式進入體育課以緩沖的空間。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)游戲更多的以趣味性為主，讓學(xué)生能夠在游戲中放松下來。因此在準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，也能夠?qū)⒂螒蚪虒W(xué)法有效的應(yīng)用于其中。比如進行跳繩、跳皮筋、小組之間的小幅度活動比賽等等。

4.結(jié)束活動與游戲教學(xué)法相結(jié)合

在教學(xué)活動結(jié)束后，教師不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進行大負荷量的運動，也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們留出時間進行一些運動量較小的活動，幫助學(xué)生來調(diào)整狀態(tài)，為接下來的課程做準(zhǔn)備。并且在結(jié)束階段進行游戲教學(xué)法能夠取得相對更好的效果。在學(xué)生們在一節(jié)課的活動后生理與心理都相對疲倦的時候，教師通過相對緩和的教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠得到放松與休息。比如讓學(xué)生一起跳一跳簡單的廣場舞，過著一起唱一唱歌曲、或者進行猜謎等活動，會讓學(xué)生們感到更加的放松，讓學(xué)生們最后用愉悅的心情結(jié)束體育課程，并且在接下來的課堂活動中更加有干勁。

總之，將游戲教學(xué)法應(yīng)用于體育課堂中，能夠有效地提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。使得體育課堂教學(xué)能夠真正的達到增強學(xué)生體魄、幫助于學(xué)生們身心健康發(fā)展的目的。所以體育教師在將游戲教學(xué)法實際應(yīng)用于教學(xué)課堂的時候，應(yīng)當(dāng)注意方式方法，結(jié)合學(xué)生們的性格特點和學(xué)校的課程安排等特點，制定更加符合實際體育課堂的教學(xué)方案，游戲教學(xué)法也不一定能在一開始就取得預(yù)期的效果，因此也需要教師戒驕戒躁，不斷的探索教學(xué)路線，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，最終讓游戲教學(xué)法在最大程度上發(fā)揮其應(yīng)有的效果，以達到促進體育教學(xué)事業(yè)不斷進步發(fā)展的目的，讓學(xué)生能夠用更好的精神面貌學(xué)習(xí)與成長，學(xué)有所成從而報效祖國。

參考文獻：

第7篇：趣味教學(xué)法論文范文

一、課堂討論中的教學(xué)互動

所謂課堂討論中的教學(xué)互動就是在師生平等的氛圍里，老師和學(xué)生共同探討語文知識互動交流的過程，從而實現(xiàn)每一堂語文課教學(xué)的目的。師生互動的過程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話題，才可以將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)活動中來，接著進行公平、開放的討論。例如，在學(xué)習(xí)“美麗的南沙群島”這一文時，老師可以提前將一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容整理出來，再和學(xué)生一起討論文章的描寫。如老師可以結(jié)合南沙群島的地理位置、風(fēng)景特色等進行師生討論：“有哪位同學(xué)知道南沙群島在哪里嗎？”“大家說一說南沙群島的風(fēng)景是怎樣的？”這樣互動教學(xué)，讓學(xué)生在不受課本限制的狀況下，對南沙群島的風(fēng)景進行想象及理解且表述出來，在師生互動討論的過程中引發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生的想象能力及思考能力。

二、課堂體驗中的教學(xué)互動

第8篇：趣味教學(xué)法論文范文

[論文摘要]大學(xué)影視藝術(shù)普及教育目的使大學(xué)生提升審美期待、提高審美趣味、提高審美能力、激發(fā)審美感情、強化人文素質(zhì)，實現(xiàn)目的最優(yōu)化教學(xué)方法有課堂講授、現(xiàn)場觀摩、實驗實踐、考試檢驗，以及問題式教學(xué)法、作業(yè)式教學(xué)法、話題教學(xué)法、綜合方法論教學(xué)法、學(xué)術(shù)研究法。最有效教學(xué)手段有影視欣賞室、影視欣賞課件。

影視藝術(shù)教育是以電影、電視藝術(shù)品為教育媒介，面向普通觀眾和受教者，以區(qū)別于影視的制作教育而納入素質(zhì)教育的一種教學(xué)定位。影視藝術(shù)教育包括社會教育和學(xué)校教育兩種方式，學(xué)校教育又分為大學(xué)影視藝術(shù)教育、中小學(xué)影視教育兩個層次和培養(yǎng)影視藝術(shù)制作者(專業(yè)教育)、影視藝術(shù)欣賞者(普及教育)兩個目標(biāo)。

我國影視藝術(shù)教育歷史發(fā)展形態(tài)和我國影視藝術(shù)發(fā)展形態(tài)基本吻合，目前的現(xiàn)狀是：影視藝術(shù)教育的社會教育弱于學(xué)校影視藝術(shù)教育，而學(xué)校影視藝術(shù)教育中的大學(xué)影視藝術(shù)教育又弱于中、小學(xué)影視藝術(shù)教育。大學(xué)影視藝術(shù)教育中的普及教育又弱于專業(yè)教育。針對這些急需解決的難題。重中之重是要構(gòu)建好大學(xué)影視藝術(shù)普及教育課程體系的前提下．對大學(xué)影視藝術(shù)普及教育教學(xué)方法與手段進行研究，以期實現(xiàn)大學(xué)影視藝術(shù)普及教育的課程目標(biāo)。

一、大學(xué)影視藝術(shù)普及教育課程的主要特點和教學(xué)目標(biāo)

對大學(xué)影視藝術(shù)普及教育教學(xué)方法與手段進行研究，首先要分析、明確大學(xué)影視藝術(shù)普及教育的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)影視藝術(shù)普及教育一般包括兩個方面：一是影視藝術(shù)中的教育，這主要是指影視藝術(shù)本身所具有的審美教育功能一是通過影視藝術(shù)作品內(nèi)容來進行教育。主要指作品本身所具有的審美教育功能。大學(xué)影視藝術(shù)普及教育課程最突出的特點是綜合性和實踐性。影視作為工業(yè)制作藝術(shù)、大眾消費藝術(shù)，從創(chuàng)作到制作都體現(xiàn)了集體的智慧，其中包含有成百上千個程序，包含有數(shù)百個職業(yè)和各種藝術(shù)門類。培養(yǎng)大學(xué)影視藝術(shù)制作者、創(chuàng)作者的影視藝術(shù)專業(yè)教育，要注重教育的實踐性，強化教育的實踐環(huán)節(jié)。大學(xué)影視藝術(shù)普及教育則承繼了影視藝術(shù)專業(yè)教育的綜合性，弱化了其實踐性，并突出地顯現(xiàn)出：既不同于娛樂性、游戲性，也不同于審美性的愉悅性；課程目標(biāo)不重求深而重求廣，教學(xué)內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)具有綜合性；超越了所屬“美育”學(xué)科范疇，成為“文化教育”學(xué)科，具有人文性由于其文本的經(jīng)典性，體現(xiàn)出課程的經(jīng)典性：和其他課程相比，更注重教育過程等特點。可以說，大學(xué)影視普及教育課程是大學(xué)教育中重要的人文素質(zhì)教育課程，它是愉悅性和審美性的統(tǒng)一，是科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一，是經(jīng)典性和現(xiàn)代性的統(tǒng)一，是信息性和教育性的統(tǒng)一，是一門綜合的藝術(shù)教育課程。[1]

根據(jù)大學(xué)影視藝術(shù)普及教育的基本特點，結(jié)合當(dāng)代中國高等教育大眾化發(fā)展形勢。影視藝術(shù)普及教育課程教學(xué)的主要目標(biāo)可以概括如下：使大學(xué)生在欣賞解讀影視作品的同時。去了解、理解影視藝術(shù)的特性、影視語言的特性；在趣味盎然的影視作品觀賞過程中，提升審美期待，提高審美趣味，豐富審美知識，提高審美能力，陶冶審美情操，激發(fā)審美感情。

要實現(xiàn)這個課程目標(biāo)，教學(xué)改革是關(guān)鍵因素之一。它包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸方面。而教學(xué)方法的改革對于大學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)最為重要。

二、大學(xué)影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化教學(xué)方法最有效教學(xué)手段的基本標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達到教學(xué)目的的、由一整套教學(xué)方式組成的操作策略，是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。它是聯(lián)結(jié)教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必要條件，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要保證，也是影響教師威信、師生關(guān)系的、學(xué)生的身心發(fā)展的重要原因。它具有實踐性、雙向性、多樣性、整體性、繼承性的基本特點。

任何教學(xué)方法都是為一定的教學(xué)目的和任務(wù)服務(wù)的。教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點不同，就應(yīng)選用不同的教學(xué)方法。教學(xué)對象的年齡、性別、經(jīng)歷、氣質(zhì)、性格、思維類型、審美情趣等的不同，也對教學(xué)方法提出不同的要求。只有選用的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點相符合，與教學(xué)對象相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能真正有效地提高教學(xué)對象的知識能力和思想水平，促進其健康向上的發(fā)展。教學(xué)方法的選擇與使用，體現(xiàn)著教師的智慧，標(biāo)志著其教學(xué)藝術(shù)水平的高低。

一般說來，最優(yōu)化的教學(xué)方法應(yīng)具備如下條件：一是能否被接受者在理智方面、情感方面認同。二是教師與學(xué)生的參與程度、師生關(guān)系的融洽程度，較好地體現(xiàn)出教學(xué)的民主性。三是克服了每種類型方法的局限性，在功能、效果、手段等方面呈現(xiàn)出經(jīng)過優(yōu)化組合后的綜合性。四是高效果與高效率的統(tǒng)一。五是符合美的規(guī)律和原則，能給學(xué)生帶來美的感受，注意寓教于樂，使學(xué)生在不知不覺中受到深刻的教育，具有審美價值。

教學(xué)手段指的是在教學(xué)過程中，傳遞教學(xué)信息，引起學(xué)生注意、激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，為感知、理解、記憶知識創(chuàng)造條件的物質(zhì)載體。它主要包括語言(口頭語言和書面語言)和教學(xué)工具(普通教具和現(xiàn)代化教具)兩大類載體。教育手段與人類文明的演繹歷程亦步亦趨，從一支粉筆、一塊黑板、一本教科書傳統(tǒng)的面授到今天現(xiàn)代化技術(shù)投影[幻燈]、錄音、錄象、多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)等的開放型、超時空教育，教學(xué)手段已經(jīng)邁向現(xiàn)代化，處于傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段共同為教育教學(xué)服務(wù)的狀態(tài)。最有效的教學(xué)手段必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)有利于增強課堂教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力，給課堂教學(xué)帶來勃勃生機。

三、大學(xué)影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化教學(xué)方法最有效教學(xué)手段

影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化的基本的教學(xué)方法有：(1)課堂講授法。這種方法也可以說是萬法中最基本的方法。是學(xué)校教育的“大眾法”。這種方法以教師為主體，同時注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用啟發(fā)教學(xué)、談話式教學(xué)等促進雙邊活動。(2)現(xiàn)場觀摩法。這種方法是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由理性思維轉(zhuǎn)向?qū)Ω行孕蜗蟮恼J識，也可以說由以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，主要有：一是和屬地的影視制作機構(gòu)聯(lián)合，酌情組織學(xué)生代表到拍攝現(xiàn)場觀摩二是組織學(xué)生觀看一些影視劇制作現(xiàn)場花絮的記錄片。(3)實驗實踐法。這是由以教師為主體真正轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，主要有：一是根據(jù)課堂講授內(nèi)容，有選擇地設(shè)計一些題目，讓學(xué)生利用業(yè)余時間(主要是節(jié)假日)拍攝DV劇；二是組織學(xué)生到影視拍攝基地參觀考察三是查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目，撰寫影視鑒賞文章，提高學(xué)生查閱資料、分析問題和論文寫作能力。(4)考試檢驗方法。這也是常見的傳統(tǒng)的方法，主要加強基礎(chǔ)知識和基本技能的考核，采用平時測驗與期末考試相結(jié)合、理論測試與實踐操作相結(jié)合的方法，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化的綜合的教學(xué)方法主要有：(1)問題式教學(xué)法。強化求疑意識，注重知識的科學(xué)性。主要內(nèi)容包括5個方面：教師課前將教學(xué)內(nèi)容提升為問題把應(yīng)解決的問題交給學(xué)生；學(xué)生拿到問題后則明確本次教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的，教師根據(jù)問題類型、難易程度等決定如何幫助學(xué)生解決問題；學(xué)生提出問題；老師對教學(xué)內(nèi)容進行簡單、清晰、明了的總結(jié)，要留給學(xué)生充分的思維空間。實踐證明，問題式教學(xué)法有助于學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和建立，使學(xué)生能自主、充分和有效地學(xué)習(xí)。(2)作業(yè)式教學(xué)法。強化參與意識，實行師生互動，注重知識的深刻性。其做法是：教師將下一個階段的教學(xué)內(nèi)容進行分解，通過師生雙方協(xié)商，學(xué)生以個人或小組的形式就某部影視劇申報發(fā)言主題，然后，學(xué)生進行廣泛的觀賞。組織好書面分析材料，屆時在課堂上作專題發(fā)言，課堂中60％以上的時間由學(xué)生主導(dǎo)。師生角色互補互換，學(xué)生報告，教師和學(xué)生點評，及時展開討論，將學(xué)習(xí)引向深入。(3)話題教學(xué)法。強化創(chuàng)新意識，注重知識的建構(gòu)性。“話題”指的是影視藝術(shù)教育教學(xué)中的重點、難點、疑點、問題等。具體做法是，先由教師主講。然后提問，就某一話題讓學(xué)生談見解，鼓勵學(xué)生提出不同的看法，激發(fā)學(xué)生的思考。如對當(dāng)下影視界熱點話題的討論，比如影視制作的特技；港臺影視和大陸影視以及其他地區(qū)華語影視作品之間的差異等等。(4)綜合方法論教學(xué)法。教學(xué)方法的綜合性，強化學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣性和綜合性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。其做法是，對于影視發(fā)展史中的現(xiàn)象和影視作品，運用多種角度和多種方法。如文化學(xué)、社會學(xué)、符號學(xué)和比較法、還原法等進行闡釋。(5)學(xué)術(shù)研究法。由學(xué)習(xí)到實踐，強化大學(xué)生知識學(xué)習(xí)的實踐性。主要體現(xiàn)在課外興趣課題活動中，比如。影視劇欣賞寫作，DV拍攝，撰寫帶有學(xué)術(shù)研究性質(zhì)的論文，支持學(xué)生組合申報校、院級課題，甚至吸收學(xué)生參加本課程教師主持的國家級、省級的規(guī)劃課題研究或教改課題等。有效培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力。

影視藝術(shù)普及教育最有效的教學(xué)手段主要有：(1)影視欣賞室。這是一種新型的、多功能教室。它的基本配備是：有一間能容納一個大班的學(xué)生上課的專用室，有陳列櫥窗，有投影儀、收錄機、放像機、電視機、電腦，并配有相應(yīng)的教學(xué)資料軟件；影視欣賞室大體可歸納為幾種類型：影視劇歷史圖片、資料展示室(復(fù)制的即可)影視音像及文字資料、教具陳列室；影視多媒體專用室等。影視欣賞室的出現(xiàn)對教學(xué)現(xiàn)代化的推進有著功不可抹的作用，特點是：它的整體環(huán)境能夠給大學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，創(chuàng)造良好的條件；能夠方便大學(xué)生對影視藝術(shù)作品內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)生的思維能力；能夠讓有限的資源發(fā)揮它最大的效能，不僅影視藝術(shù)普及教育能利用，中文專業(yè)的文學(xué)課、歷史專業(yè)的文獻課，甚至思想政治課等都可以利用，既能成為高校校園文化活動場所，也能成為本校的愛國主義教育基地。(2)影視欣賞課件。課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。課件是從教學(xué)活動出發(fā)，與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系，能夠使學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的改變，它能把課程中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動用軟件的方式實現(xiàn)出來，但缺失了很多課程的內(nèi)涵。現(xiàn)在常用的影視欣賞課件有多媒體影視欣賞課件和網(wǎng)絡(luò)影視欣賞課件：多媒體影視欣賞課件是以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件，是一種運用課件制作軟件制作的可以在電腦上演示的能配上一些圖像、聲音、動畫等，它可以在電腦上操作，圖文并茂，既生動又形象，又可以免去上課時的粉筆書寫的麻煩；網(wǎng)絡(luò)影視欣賞課件，就是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課件，主要通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動等。此外，現(xiàn)在不少電視臺的影視藝術(shù)專題、專欄節(jié)目，比如中央電視臺的“影視同期聲”等，可以作為特殊的影視欣賞課件，復(fù)制下來，供大學(xué)生學(xué)習(xí)用，這種課件可稱之謂“影視欣賞電視課件”。

第9篇：趣味教學(xué)法論文范文

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)作，朗誦，詩歌，教學(xué)法

 

詩歌教學(xué)如何實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“培養(yǎng)和強化學(xué)員的人文精神，提高學(xué)員的審美能力、語言表達能力”，“初步掌握文學(xué)作品鑒賞的步驟和方法，領(lǐng)悟千百年來形成的民族文化精髓，自覺地接受人文精神的熏陶，以提高學(xué)員的綜合素質(zhì)”等培養(yǎng)目標(biāo)？筆者在多年的教學(xué)實踐中探索了“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法。該教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)員對詩歌進行口語、態(tài)勢語技巧等方面的藝術(shù)處理，不僅能使學(xué)員更深刻地把握詩歌作品的內(nèi)涵，還能提升美感、涵養(yǎng)語感、培養(yǎng)戰(zhàn)斗精神，提高學(xué)員的口語表達能力及人文素養(yǎng)。

一、概念詮釋

“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法，即師生依據(jù)自身對詩歌作品的認識和理解，對詩歌作品進行口語、態(tài)勢語技巧方面的藝術(shù)加工處理之后的朗誦，即再創(chuàng)造式的誦讀練習(xí)的方法。

二、教學(xué)目的

使學(xué)員全方位理解把握詩歌的內(nèi)涵、情感、結(jié)構(gòu)特點，深入體驗詩歌作品的語言美、節(jié)奏美、情感美、意蘊美，全面提高學(xué)員的口語表達能力，并達素質(zhì)的培育和滋養(yǎng)。

三、教學(xué)過程

第一步：引導(dǎo)學(xué)員在初步領(lǐng)會詩歌作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，悉心揣摩作者想要表達的思想感情，再根據(jù)自身的認識、理解，對詩歌作品進行口語技巧的處理和標(biāo)注，即將個人選擇的情感基調(diào)、語音的輕重、語速的快慢、語調(diào)的抑揚頓挫、語氣的明暗、虛實、連斷等標(biāo)注在詩文當(dāng)中，然后反復(fù)練習(xí)，使學(xué)員讀出節(jié)奏，讀出語氣語文教學(xué)論文，讀出情感。這一步是創(chuàng)作性朗誦的初級階段，學(xué)員已初步融入了自身的理解、思想和情感。

第二步：對詩文進行態(tài)勢語技巧方面的處理，即對重點詞、句所需要運用的眼神、面部表情、手勢動作等進行設(shè)計。比如：朗誦“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”這句詩時，視線是長、是短、還是中等距離，是虛的，還是實的；面部表情是剛強、堅毅，還是豪爽、豪邁；手勢是用掌還是用拳，是用雙手還是單手；劈刺的動作是在上區(qū)、中區(qū)還是下區(qū)，是橫劈、直劈還是斜劈等，然后反復(fù)練習(xí)，為下一階段上臺表演做準(zhǔn)備。這一步是創(chuàng)作性朗誦的中級階段，學(xué)員在作品中更深地融入了自己的理解、思想和情感。

第三步：上臺表演。即以登臺表演的方式，將經(jīng)過自己二度創(chuàng)作，亦即經(jīng)過藝術(shù)加工處理后的詩歌朗誦，以舞臺表演的形式向全體學(xué)員進行展示。這一步，是創(chuàng)作性朗誦的高級階段。這時學(xué)員對作品的理解感悟、情感抒發(fā)和各種口語、態(tài)勢語表達技巧已渾然一體，學(xué)員與作者或作品中的人物已物我合一，從而創(chuàng)造出我“這一個”的詩歌朗誦作品。

四、優(yōu)勢特點

㈠可更深刻地把握詩歌作品內(nèi)涵。讀，是詩歌教學(xué)之魂龍源期刊。[1]由于朗讀是腦、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，是入于眼，出于口、聞于耳、記于腦、化于心，使紙上的詩變?yōu)閷W(xué)員心中的詩的過程，是把訴諸視覺的文學(xué)語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言的活動，因而作品豐厚的內(nèi)涵是在朗誦的過程中逐漸體會、品味出來的。朗讀的遍數(shù)越多，與作者交流就越深，理解課文的內(nèi)容就更透徹。[2] “創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法就是通過牽引學(xué)員的眼、口、耳、心，在有聲語言再造文學(xué)語言中的藝術(shù)形象的過程中，激發(fā)學(xué)員全部的注意力與創(chuàng)造力，使審美主體與審美客體一次次地建立起情感的互動、溝通和共鳴，讓學(xué)員走進文本、靠近作者，在與文本、作者零距離的接觸中，達成對文學(xué)作品獨特而深刻的理解和把握。

㈡提升美感。文學(xué)作品為學(xué)員提供了審美對象，而美感的產(chǎn)生還需要學(xué)員在實踐中獲得。創(chuàng)作性朗誦這一實踐活動是對精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)活動，是人文與個性結(jié)合的再創(chuàng)造過程。由于詩歌音調(diào)和諧，注重押韻，本來就富有音樂感，[3]而“讀”使詩歌的精華潤物無聲地滲入到學(xué)生的心靈中，使學(xué)生變得“多情”、變得“愛美”、變得“樂善”，[4] 所以正是在這種“創(chuàng)作性朗誦”的過程中，學(xué)員不知不覺進入到詩歌的意境中，進入作者的情感世界，感受到他的情感和思想，體會到作品不同風(fēng)格的美語文教學(xué)論文，進而感受到詩的美，使審美能力得到提高。[5]

㈢涵養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感、訓(xùn)練語感是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，是提高語文素質(zhì)的重要手段之一，[6] 而訓(xùn)練語感的一個重要方法就是感情朗讀。“俗話說‘書讀百遍，其義自現(xiàn)。’有感情的朗讀有喚起形象、表達感情、加強理解、訓(xùn)練思維等多種功能，即通過有聲語言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而激起內(nèi)心感情的共鳴，這對培養(yǎng)學(xué)生的語感能力具有十分重要的意義。”[7]古人就是通過誦讀培養(yǎng)語感的。“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法即很好地傳承了這一做法，使培養(yǎng)學(xué)員語感之目的得以完成。

㈣培育戰(zhàn)斗精神。“創(chuàng)作性朗誦”強調(diào)進入、交融、共鳴，強調(diào)你中有我，我中有你，強調(diào)再創(chuàng)造。因而，當(dāng)學(xué)員雙眼放射著豪邁的光芒，口吟“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”，揮手做出抽刀取劍、劈刺的動作時，當(dāng)他們伴著“周公吐哺，天下歸心”的詩句，將右手高高舉過頭頂，做出由外向內(nèi)歸攏的手勢時，當(dāng)他們雙手抱拳，目光炯炯，仰視蒼天，高誦“待重頭收拾舊山河，朝天闕”的詩句時，學(xué)員與作者已融為一體，“我”就是渴望戍邊殺敵、建功立業(yè)的李白，“我”就是胸懷大志的曹操，“我”就是氣壯山河的岳飛，……學(xué)員的戰(zhàn)斗精神即在這一過程中得以體現(xiàn)。

㈤提高學(xué)員的綜合能力素質(zhì)。陳丹老師說：“朗誦是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動，它具有很強的表演性。”[8]正是這樣，學(xué)員在把握詩歌的思想內(nèi)涵、情感基調(diào)、語音輕重、語速快慢、語調(diào)的抑揚頓挫、語氣的明暗、虛實、連斷等口語表達技巧和眼神、面部表情、手勢動作等態(tài)勢語言技巧的過程中受到了全方位的鍛煉。在這一過程中，學(xué)員更加深刻地理解了作品思想內(nèi)涵及情感態(tài)度，并將自身認識和情感體驗融入作品，在物我交融的過程中進行創(chuàng)造，從而提高解讀、建構(gòu)作品的能力和審美能力；在登臺表演的過程中又很好地鍛煉了心理素質(zhì)、形象氣質(zhì)等，從多方面培養(yǎng)了學(xué)員的能力素質(zhì)。

五、注意事項

㈠從理念上要舍得花時間讓學(xué)員讀。學(xué)詩當(dāng)然要從讀詩開始，作為語文教員務(wù)必要傳承這一理念、重視這一環(huán)節(jié)。其道理在于，“在詩歌教學(xué)中，熟讀成誦是基于漢語的特點而形成的我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，數(shù)千年一以貫之語文教學(xué)論文，自有其獨到的價值。宋學(xué)家朱熹指出：“學(xué)者觀書，先須讀得正文，記得注解，成誦精讀，注中訓(xùn)釋之意、事物名義、發(fā)明經(jīng)指相穿紐處，一一認得，如自己做出來的一般，方能玩味反復(fù)，向上有透處。”詩歌教學(xué)尤其是這樣，只有熟讀背誦，才能仔細品味詩句的意蘊，體悟作者的情感與操行，繼而咀嚼其中的語文味道。[9]還在于：“詩歌作品的精華都在字句之中，字句之中有聲情、有氣韻、有見識、有抱負。不讀，這些精華是不會自動顯露出來，而只能是緞子上的文字符號，那是“死”的，要把“死”的變成“活”的，只有通過讀，而且要出聲地多讀、細讀，才能讓它在你的嘴里“活”起來，然后才能在你的心里活起來，最終起到舉一反三的效果。[10]

㈡教員須加以指導(dǎo)。教員應(yīng)通過各種方式、手段對學(xué)員加以教導(dǎo)、提示。“可用體態(tài)語進行提示，用目光激發(fā)學(xué)生誦讀的情緒，用面部表情表達喜怒哀樂的情感，用手勢表示誦讀聲音的高低、語意的輕重、節(jié)奏的快慢……以此來激發(fā)學(xué)員的誦讀情緒，引導(dǎo)學(xué)員產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗。”[11]只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果龍源期刊。

㈢采用多種形式進行訓(xùn)練。在運用“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法時，可穿插采取教員范讀、學(xué)員領(lǐng)讀；按班次、座次，或排、列輪讀；單讀，齊讀，接龍讀，分角色讀；小聲讀、大聲讀、輕聲讀、喊著讀，快速讀、緩慢地讀；模仿播音、錄音、錄像朗讀；配上音樂、畫面朗讀，欣賞（錄音、錄像）性朗讀等方法，“讓學(xué)生觀其畫、吟其詞、入其境、悟其情，教學(xué)效果就會事半而功倍。”[12] 這樣的訓(xùn)練可使學(xué)員始終保持高昂的情緒和興趣。

㈣大力倡導(dǎo)吟唱古詩詞。教學(xué)實踐證明，“音樂更容易讓學(xué)生進入詩境”。[13]彭士強先生認為，吟唱古詩詞對提高學(xué)生傳統(tǒng)文化傳承的自覺性，熏陶情操，健全人格，升華藝術(shù)趣味都是有積極影響的。[14]以曲配詞誦讀，既符合詞的特點，又能引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。讓學(xué)生融在其中，樂在其中。彭先生說：“曼吟、輕誦、放歌詩詞語文教學(xué)論文，有助于充分發(fā)揮民族語言的魅力，有助于學(xué)生興味盎然地投入古詩詞的懷抱，有助于人文底蘊的增厚、精神的升華！何樂而不為？”[15]我們可以選用彭士強先生編著的《古詩詞吟誦唱鑒賞》教材，也可選用勞在鳴先生編著的《古典詩詞吟唱曲譜》[16]，還可選用葉至善先生編撰的《古詩詞新唱》增訂本（開明出版社1998版）。這本古詩詞歌曲集創(chuàng)意極為新奇，是由150首由中外經(jīng)典名曲與我國經(jīng)典古詩詞配合而成。其經(jīng)典＋經(jīng)典的配合，使演唱者收獲的是雙份經(jīng)典，雙份享受。這里熱心推薦邵燕祥在文匯報上“跟葉至善一起唱古詩詞”的文章，[17]讀后，《古詩詞新唱》的精妙之處就了然于心了。

㈤進行有針對性的評價。朗讀之后要有足夠的時間進行評議，而且評價要言之有物，好在哪里教師或?qū)W員要進行歸納、提煉、升華，錯在何處，教師或?qū)W員應(yīng)針對性指出，并提出訂正建議，使學(xué)員獲得朗讀方法的正確導(dǎo)向。[18]

“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法的效果如何？在對本院2006級44名學(xué)員的調(diào)查問卷中（有效問卷41份），認為本教學(xué)方法不好的無，一般的4人，較好的11人，很好的26人，達63.4%。認為該方法所產(chǎn)生的效果達到20%的1人，40%的1人，60%的6人，80%的24人，100%的9人,其中認為效果達到80%以上的學(xué)員達到80.5%。

參考文獻：

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[15]何郁.且吟且唱學(xué)語文——彭士強先生訪談錄[J].語文教學(xué)與研究,2005,(9):54.

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