減法教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的減法教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：減法教案范文

讓學生初步理解加法與減法的含義，認識加號與減號，能夠將加法與減法算式正確讀出來，能正確計算5以內的加減法。

二、設計意圖

主要讓小學生對加減法有比較準確、清醒的認識，掌握加減法的表達形式與運算方法，而且能夠在現實生活中加以準確運用。

三、教學重難點

初步認識與理解加法與減法的含義，能夠正確計算5以內的加法與減法算式。

四、教學用具

教學課件、小棒、卡片、圖片以及其他各種學具。

五、教學過程

1.導入新課

首先，引導學生復習5以內的數字，從1數到5，然后再從5數到1；其次，將帶有數字的卡片展現在學生面前，帶領學生正確讀出來；最后，讓學生按順序填數字：（）3（）5，（）3（）1。

2.探究新知

（1）對學生進行引導，通過觀察，了解加法與減法的含義。①學生表演：讓1名學生走到2名學生身邊，再將2個氣球與其他2個氣球放到一起。②學生看視頻說出其含義。學生1：有3名同學，走了1名同學，還剩下2名同學……老師總結：1名同學與2名同學走到一起，還有1個氣球與2個氣球放一塊就是加起來的意思。原來的3名同學走了1名，還有2名同學。同樣，原來的3個氣球，拿走1個氣球，還剩下2個氣球。③讓全班學生進行交流與體會。④讓學生自行總結，對學生的表演進行完整的敘述。

（2）學習加法算式。①將同學或者氣球的數量抽象理解成數字1或2。②老師：將1和2放到一起，就代表加起來的意義，數學中用符號“+”來表示。③原來的1個氣球，放在符號“+”的前面，后來的2個氣球，放在符號“+”的后面。④指導學生數一數，回答用數字幾來表示。學生回答，老師在板書寫下“=”，然后在等號后面寫下數字3。

（3）學習減法算式。老師：原來有3名同學，可以用數字幾表示？學生：3。板書：3。老師：走了1名同學，可以用數字幾表示？學生：1。板書：1。老師：原來的3名同學走了1名，就是在3名同學中拿走1名同學。（邊講解邊用手勢表示）那么在數學中應該用符號減號“-”來表示。板書：減號（-）。老師：原來有3名同學，走了1名，還剩下幾名同學？學生：2名。老師板書“=”，在等號后寫下2。這種問題就應該運用減法算式進行計算，讀作：3減1等于2，用算式表示為：3-1=2。老師：生活中還有哪些用減法表示的事例？

（4）發散聯想。老師對學生進行啟發與引導，讓學生思考生活中的1+2=3的加法事例。

學生1：我有2個橡皮，媽媽又給我買了1個，現在我有3個橡皮。

學生2：我有1個香蕉和2個蘋果，所以我有3個水果。

……

老師再引導學生，（指著氣球圖問）：這幅圖還可以怎樣表示？

學生回答：2+1=3。

（5）減法的計算方法。老師：你是如何計算出4-2=2的？學生1：通過分解方式想出的，4可以分為兩個2，所以4-2=2……讓學生討論。

（6）鞏固練習。進行動手操作，對加法的含義進行體驗。將桌子上的小木棒擺出不同的加法算式，學生進行操作，老師加以指導，最后學生進行交流與總結。

第2篇：減法教案范文

（一）使學生掌握萬以內數的連續退位的筆算減法的計算方法，能夠正確地進行計算。

（二）提高學生的計算能力。

（三）初步培養學生認真計算、書寫工整、細心檢查的良好學習習慣。

教學重點和難點

重點：理解算理，掌握計算方法。

難點：連續退位，正確進行計算。

教學過程設計

（一）復習準備

1．口算

（1）直接說得數

10＋3=10＋4=10＋2=10＋5=10＋6=

10＋9=7＋10=8＋10=9＋10=

（2）舉卡片表示結果

13－6=16－7=12－4=15－9=13－8=

2．板演筆算減法豎式，其他同學在課堂練習本上寫

3．訂正板演，提問：筆算減法要記住哪幾條？

（二）學習新課

1．以舊引新，學習例5

師問：板演的第2題，如果把17改成97，應該怎樣計算呢？

出示：

2．嘗試探究

師：這道題咱們還沒有講，但運用以前學過的知識，只要動動腦筋，是可以做對的，你們想不想試一試？

學生在課堂練習本上獨立試做，可能會出現以下情況：

3．引導獲得正確知識

師說：這三種算法究竟哪種正確呢？看看圖解。（出示書上計數器圖）同桌互相說說計算過程。

學生說計算過程，注意引導學生正確說出個位和十位的計算過程，學生如果說不清，可引導提問：（1）數位對齊后，從哪一位減起？夠減嗎？怎么辦？（2）十位3退1還剩幾？（3）用幾減9？夠減嗎？怎么辦？注意引導學生看圖，最后有一名同學正確、完整地說出計算過程。（數位對齊，從個位減起，1減7不夠減，從十位退1，在個位加10再減，11減7得4，在個位上寫4；十位退1剩2，2減9不夠減，從百位退1，在十位加10再減，12減9得3，在十位上寫3，百位4退1剩3，對齊百位寫3）

請學生判斷黑板上的三個算式哪個正確，再引導學生找出另外兩個豎式錯誤之處，并加以改正。

追問學生：今天學的筆算減法式題與以前學的有什么不同呢？（板書課題：連續退位的筆算減法）

4．學習例6

師說：剛才大家學習得很好，老師要獎勵大家一些紅蘋果，不過有個條件，必須猜出蘋果下面的數是幾，才能得到蘋果。出示例6：

學生猜對后，問：你是怎么猜對的？引導學生正確完整地說出計算過程。

師問：你們還想不想得蘋果？老師這兒還有呢？逐一出示四道題：

（三）鞏固反饋

1．筆算下面各題，并且驗算

962－893=4614－1825=

做題前要提出要求：連續退位的筆算減法比較愛出錯，做時首先要保證不抄錯數和計算符號，其次一定要進行驗算，用雙重保險保證計算正確。誰兩道題都計算正確，老師還要獎勵他一個大紅蘋果。

2．獨立豎式計算

3．列式計算

（1）296比384少多少？（2）754比63多多少？

（3）1445與526相差多少？（4）比735少86的數是多少？

4．奪紅旗比賽

5．質疑并小結

師問：這節課你學到了什么新知識？還有沒有不明白的地方？

課堂教學設計說明

第3篇：減法教案范文

教學內容：書P38

三位數加法的估算

教學目標：1、初步學習用整十數進行估算的方法，逐步養成估算的意識。

2、通過小組討論交流探究出三位數加法估算的方法。

3、通過學習使學生了解估算在實際生活中的運用。

4、通過學習培養學生解決實際問題的能力。

教學重點：用整十數進行三位數加法的估算。

教學難點：初步體會到不同的估算方法。

教學關鍵：培養學生的估算意識，發展學生的估算能力。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、引入，感受估算：

1、上個星期老師添置了一臺新微波爐，售價大約680元（板書）同學們猜一猜，這臺微波爐實際價格是多少元？（請大家把猜的價格記在自己本子上）

然后板書。如：678元、684元、675元……

（出示微波爐價格：682元）請同學們對照自己猜的是否準確。

2、大家猜的價格都比較合理，為什么？因為大家猜的價格都比較接近680元，也就是大約680元。在我們日常生活中，有時只需把一些數看作整十數，這樣容易記、容易算，很方便。今天這節課我們就來研究估算。（板書：估算）

二、探究新知：

1、多媒體課件展示主題圖：二年級一班折了462只紙鶴，二班折了229只紙鶴，估一估兩個班共折大約多少只紙鶴？

師：小組討論，如何解決這個問題呢？比一比哪組討論的結果最多？

2、根據學生討論交流的結果，引出小兔提示：可以用相鄰的整十數來估算。

生1：我是這樣估算的：

把462估成了470，把229估成了230，470+230=700

師：470+230=700（板書）我們把兩個數都估成了相鄰整十數中較大的那個數，正好與小巧估算的一樣。（出示媒體）

生2：我是這樣估算的：把462估成了460，把229估成了220，460+220=680（板書）

師：那這里我們是把兩個數都估成了相鄰整十數中較小的還是較大的？

生2：較小的兩個數。

師：對呀，你的這種方法與小胖是一樣的。（出示媒體）

生3：我是這樣估算的：把462估成了460，把229估成了230，460+230=690（板書）

師：你的估法和小丁丁的想法是一樣的。（出示媒體）把兩個加數都估成了鄰近的整十數。

……

師：小朋友想的方法真多。小巧對這道題進行了精確計算：462+229=691。（板書、出示媒體）

師：以上幾種方法估算出來的結果哪一種與小巧精確計算最接近？為什么？（學生各抒己見）

3、小結：我們在估的時候都可以用相鄰的整十數來估算。這里是三位數的加法，這就是我們今天要學習的三位數加法的估算（補充課題板書）。

四、鞏固練習：

1、完成書本P38練一練，先估算，后計算。

學生獨立完成，再集體反饋。

2、判斷題：

（1）196+327=423

（

）

（2）238+393=531

（

）

師：想一想，估算還有什么用處呢？同桌討論。

生：估算還可以幫助我們判斷計算結果是否正確。

3、生活應用：

師：老師這里有一些準備采購的商品，我一個人算的有點累，你們愿意幫我算一算嗎？

請大家用整十數幫我來估算一下大概要多少錢。（任選兩樣來算一算）

榨汁機

185元

電烤箱

308元

飲水機

298元

電熱水壺

107元

吸塵器

349元

電吹風

183元

交流匯報。

五、拓展：

開鎖：密碼是由2，4，7組成的，如果加上444得到的結果必須在700與800之間。這個密碼是多少？

六、總結：

師：今天我們一起學習了什么本領？

板書設計：

三位數加法的估算

462+229=691

470+230=700

460+230=690

全部用相鄰的整十數中較大的那個數

用鄰近的整十數

460+220=680

……

全部用相鄰的整十數中較小的那個數

教案21：三位數加減法的估算（二）

教學內容：書P39

三位數加法的估算

教學目標：1、初步學習用整百數進行估算的方法，逐步養成估算的意識。

2、通過整十數估算的方法,進行類比出整百數估算的方法。

3、通過學習使學生了解估算在實際生活中的運用和解決實際問題的能力。

教學重點：用整十數、整百數進行三位數加法的估算。

教學難點：體會不同的估算方法解決實際問題。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、引入，復習整十數估算：

師：老師準備采購一臺微波爐和一只電飯煲，你們愿意幫老師一起出謀劃策嗎？

這是我從大商場中了解的商品信息。你們幫我參謀參謀哪個好？

出示商品介紹。

微波爐

三星牌

451元

A

飛利浦

392元

B

電飯煲

三角牌

176元

C

飛利浦

287元

D

請你們每個人幫我挑一臺微波爐和一個電飯煲。用整十數估算算一算老師我大概要帶多少錢比較合適。

二、探究新知：

1、多媒體課件展示主題圖：二年級（3）班折了482只紙鶴，二年級（4）班折了317只紙鶴，兩個班折的紙鶴大約相差多少？

師：如何解決這個問題呢？想一想，昨天我們是怎么用整十數來估計的呢？

生1：480-320=160，把482估成了480，把317估成了320。

生2：480-300=180，把兩個數都估成了相鄰整十數中較小的那個數，分別是480和300。

2、根據學生回答的結果，引出整百數的估算。

師：小朋友昨天都學得很好，能很快的用整十數進行估算。

今天呢我們還可以用整百數來進行估算：

可以把482估成了500，把317估成了300，這樣就把算式估成了：500-300=200。

（板書、出示媒體）

3、小結：我們在估的時候都可以用相鄰的整十數或者用相鄰的整百數來估算。這就是我們今天要學習的三位數加法的估算。

三、鞏固練習：

1、完成書本P39練一練，先估算，后計算。

學生獨立完成，再集體反饋。

2、綜合應用：

【說明：通過這一練習，讓學生體會估算的好處，特別是對一些計算時容易忘記進位的學生來說，估算能粗略驗算計算結果。】

四、總結：

師：今天我們一起學習了什么本領？

板書設計：

三位數加法的估算

用整十數、整百數進行估算

480-320=160，把482估成了480，把317估成了320。

第4篇：減法教案范文

教學目標：

1.使學生在經歷探索異分母分數加、減法計算方法的過程，理解并掌握異分母分數加、減法的計算方法，能正確計算簡單的異分母分數加、減法。

2.使學生在聯系已有的知識經驗探索異分母分數加、減法計算方法的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯系，理解數學本質，體會“轉化”思想在探索新知過程中的價值，發展數學思考。

3.使學生在探索新知的活動中，獲得成功的樂趣和體驗，進一步增強探索意識和學好數學的自信心。

教學重點：理解、掌握異常分母分數加、減法的計算方法

教學難點：理解異分母分數加、減法必須先通分的道理

設計理念：

1.依托已有經驗，經歷知識形成過程。

學生在學習異分母分數加減法之前，已經學會了計算同分母分數加減法，理解了分數的意義，認識了分數單位，會根據分數的性質對分數進行通分和約分。本節課重點在于創設沖突，使學生發現分母不同，即分數單位不同無法直接相加減，必須轉化為同分母分數加減法。把時間讓給學生，通過交流、辨析自主探究出異分母分數加減法的計算方法，正確計算異分母分數加減法。

2.

滲透轉化思想，體會數學思想價值。

掌握科學的數學思想方法對數學知識的學習、學生思維品質的提升以及學生的終身發展都具有十分重要的意義。本節課正是利用了“轉化”思想將異分母分數加減法轉化為同分母分數加減法進行計算的，轉化思想是本課的靈魂，必須讓轉化貫穿在課的始終，使轉化這一思想牢牢扎根在學生的頭腦中。

【設計思路】

課始通過讓學生用分數表示涂色部分并說說各有幾個分數單位，接著出示幾組圖形讓學生將這些圖形兩兩合并，說說哪些圖形可以合并在一起，為什么？使學生發現只有單位“1”相同的才好合并在一起，并寫出合并后的算式，通過比較將算式分成同分母分數相加和異分母分數相加。在探究異分母分數相加時，充分放手，讓學生四人一組合作探究解決問題的辦法，自主獲得異分母分數加減法的計算方法，最后總結方法，感悟轉化思想在探究新知過程中的價值。

【教學過程】

一、數形結合，找準關鍵起點

1.用分數表示涂色部分，并說說每個分數里各有幾個分數單位。

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

2.如果要把某兩個圖形的涂色部分合并，你覺得哪兩個合并比較合適？如何列式？學生討論后，教師板書如下幾道算式：+、+、+、+。

3.你能將這四道算式分一分類嗎？

板書：分母相同的分數相加：+、+。分母不同的分數相加：+、+。

指名回答兩道同分母分數加法算式怎樣計算？為什么可以把分子相加，分母不變？結合分數的意義說說理由。

4.揭示課題：分母不同的分數我們稱為異分母，猜一猜異分母分數怎樣相加或相減呢？（學生說一說）這節課我們就來研究這個問題。（板書課題）

設計意圖：通過用分數表示涂色部分并說說每個分數的分數單位，再將兩個圖形的涂色部分合并，直接將問題引向相同的單位“1”，相同的計數單位。通過比較發現分數加減法不僅有同分母分數相加減還會有異分母分數相加減，在回顧同分母分數相加的計算方法時再次強調相同的分數單位，也引出了新知，使學生自然投入到新知的探究活動中，有利于學生形成合理的認知結構。

二、由淺入深，把握流程節點

1.創設情境，自主探究方法（例1）

師：研究問題要先從簡單問題入手，先來看這道題：

（1）出示教材第80頁例1，指名讀題，并說說自己從題中獲得了哪些數學信息。（學生回答）

提問：怎樣列式？（板書：+）為什么這樣列式？

（2）

學習計算方法。

談話：分母不同，就是分數單位不同，不能直接相加。應該怎樣計算呢？先獨立思考，再把自己的想法在小組內交流并匯報。

學生探究方法預設：

A、

用折紙的方法，在長方形紙上折一折、并涂色分別表示出它的和。

B、

畫圖，先畫一個長方形，再平均分成2份，涂色表示出它的，再將剩下的平均分成2份，得到。

提問：根據折紙或畫圖的過程，說一說+的得數是多少？你是怎么看出得數是的？（涂色部分一共占這張紙的）。

C、將和化成小數再計算：0.5+0.25=0.75。

D、先通分，把和化成同分母分數后再計算。用算式表示為：+=+=（教師相機板書）

追問：把這兩個異分母分數轉化成同分母分數的過程，應用了什么知識？（分數的基本性質）這個過程也叫什么？（通分）想一想，計算異分母分數加法時，為什么要先通分？

2.討論交流，提煉優化方法

學生獨立計算+、+。

師：剛才有同學用折紙的方法，有同學用畫圖的方法，有同學說化成小數進行計算，還有同學說將異分母分數進行通分，轉化成同分母分數再相加，這兩道題你們覺得用哪種方法更方便、快捷呢？

通過討論讓學生發現畫圖或折紙的方法比較麻煩，而化成小數計算又會遇到除不盡的情況，因此還是將異分母分數轉化為同分母分數再相加更實用。

3.比較同化，遷移整合方法（“試一試”）

課件出示：－

1-（學生獨立計算）

匯報時讓學生說一說是怎么算的？為什么要先通分？計算時還要注意什么？

教師根據學生的回答板書：－=－==

1－=－=

4.回顧小結，發展元認知能力

教師拋出問題：“你掌握異分母分數加減法的計算方法了嗎？你覺得計算異分母分數加減法時要注意些什么？”

討論后小結：轉化成同分母分數是為了將不同的分數單位轉化成相同的分數單位，只有計算單位相同才能相加減；計算1減幾分之幾時，把1轉化成與減數同分母的假分數再計算。計算結果能約分的，要約成最簡分數。

提問：想知道自己做得對不對，可以進行驗算，你會驗算上面的兩道題嗎？

引導學生交流并明確：可以用差加減數，看結果是否等于被減數，也可以用被減數減差，看結果是否等于減數來驗證。

總結計算方法：計算異分母分數加、減法時，要先通分，再按同分母分數加、減法進行計算；計算的結果能約分的要約成最簡分數；最后別忘記對計算的結果進行檢驗。

設計意圖：從例題入手，讓學生發現在折紙、涂色的過程中已經將看成了，不由自主地進行了通分的過程。而通過對+、+兩道題的計算，發現化成小數進行計算以及折紙涂色、畫圖這三種方法的局限性，自覺優化算法，選擇將異分母分數轉化為同分母分數再加減的計算方法。“試一試”完全放手讓學生將異分母分數加法的計算方法遷移到異分母分數減法中，最后和學生總結計算方法，形成計算技能。

三、比較提煉，理清知識結點

1.綜合練習，形成技能

（1）完成教材第82頁“練習十二”第1題。

學生各自涂色、寫得數，指名匯報。

設計意圖：數形結合，再次理解異分母分數的加減法計算的算理。

（2）完成教材第80頁“練一練”第1題。

學生獨立在計算后匯報。

設計意圖：脫離圖形讓學生說說計算方法，使學生真正掌握異分母分數加減法計算方法。

（3）想一想，填一填。

小結：分數單位相同的分數可以直接相加；分數單位不同的分數，要轉化成分數單位相同的分數，也就是要先通分，再相加。

設計意圖：層次分明的練習，由淺入深，不斷引發學生的思維向縱深發展，既發展學生的基本計算技能，又培養了學生良好的數感，更加強化了轉化的思想在異分母分數加減法中的應用，使學生體會轉化思想的價值。

2.自主總結，促進聯結

（1）回顧本節課所學內容及學習的過程，說說你的收獲和體驗。

（2）說說轉化的方法在以前的學習中我們是否應用過？在哪里應用過？分別是怎么應用的？

3.溝通聯系，逼近本質

回顧整數加減法和小數加減法的計算方法，溝通整數加減法、小數加減法和分數加減法之間的聯系。

4.

拓展延伸，發展思維

兩個異分母分數相加，和是

第5篇：減法教案范文

【基金項目】本文系2016年度南陽理工學院本科專業核心課程改革專項研究項目（編號：HXKC2016115）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0023-02

案例教學法源于古希臘哲學家蘇格拉底創立的對話法，是以案例為基礎，在教師的指導下，啟發學生獨立思考，以案例預設的問題為主題進行理解、分析、研究，提出解決問題的方案和策略，實現教學目標的啟發式教學方法。目前，案例教學法已廣泛應用于法學、醫學、材料等多個學科領域的課程教學中，與傳統教學方法相比，該方法能夠使學生成為教學活動的主體，學生通過自主學習、合作學習、研究性學習,提高分析和解決問題能力、實踐能力和創新能力。

“發酵工廠設計”是南陽理工學院生物與化學工程學院生物工程專業（本科）的專業核心課程，典型特點是綜合性和實踐性，教學任務是在學生扎實掌握基礎理論、工程技能及專業知識的基礎上，培養學生具備工廠工藝設計的能力，結合后續的畢業實習和畢業設計等實踐教學環節，完成工程師的綜合性基本技能的訓練。課程內容安排是以設計新建發酵工廠為主線，主要講授基本建設程序、廠址選擇、工廠總平面設計、工藝流程設計、工藝衡算、設備設計與選型、車間布置設計等7個方面內容，其中工藝流程設計、工藝衡算、設備設計與選型、車間布置設計是重難點知識。筆者在多年的教學過程中發現問題：①學生已具備了生物工程專業尤其是發酵工程專業方向的理論知識，但創新意識和創新能力薄弱，習慣于設計已大量生產的、工藝成熟的大宗發酵產品的生產工廠，較少采用新工藝、新設備和新技術。②“發酵工廠設計”的課程內容比較簡單、枯燥和刻板，主要介紹設計規范、標準、基本方法和步驟等，但學生難以掌握，實踐能力更是不足，表現出“眼高手低”的特點。針對這些問題，筆者在“發酵工廠設計”課程教學中采用案例教學法，取得了良好教學效果。

一、課前精選案例

我國是發酵強國，傳統發酵工業生產有機酸、氨基酸、酶制劑和多元醇等多種產品。因此，“發酵工廠設計”課程的案例資源十分豐富，教師篩選的案例需要具有以下特點：①目標性。根據教學大綱規定的教學目標和要求，選擇教學案例，學生在對案例中問題進行分析和解決的過程中獲取知識，完成教學任務，達到教學目標。②實踐性和綜合性。教師篩選的案例是源于實際生產，通過案例引導學生重視和解決實際生產問題，注重提高學生的分析和解決問題能力和實踐能力，縮短理論與實踐之間的距離。③啟發性。教師篩選的案例源于實際生產，又要高于實際情況。通過對實際生產的案例進行預設問題，啟發學生的創新思維，有效調動其積極性和主動性，培養學生的創新能力。

筆者所在院校地處河南省南陽市，建有河南天冠企業集團有限公司。公司是國家燃料乙醇定點生產企業，擁有國內最大的年產80萬噸燃料乙醇生產能力，國際上最大的日產50萬m3生物天然氣工程，是我校生物工程專業的校外實習基地。因此，根據課程內容和教學安排，篩選的案例都源于學生熟知的實際生產，題目有年產10萬噸燃料乙醇的物料衡算、年產10萬噸燃料乙醇的蒸煮糖化車間設計、年產20萬噸燃料乙醇的發酵車間設計、年產10萬m3生物天然氣工程的工藝設計等。在這些案例的基礎上，預設的問題有小麥秸稈為原料生產纖維素乙醇，酒精—沼氣雙發酵偶聯工藝設計等等，可以進一步啟發學生的創新思維，提高創新能力。

二、課堂實施案例教學

課堂實施案例教學的基本步驟：導入案例→呈現案例→討論案例→總結案例。

1. 導入案例

教師首先介紹本次課程與已學知識的關聯，教學目標和要求，下一階段的教學活動安排。然后導入案例，使學生集中注意力，對案例產生興趣。另外，案例教學的一個重要特征是它以問題為核心的研究性學習模式，許多問題被預設在案例中，建立問題情境，可以有效提高學生的積極性和主動性。例如在介紹工藝流程圖的教學內容中，導入的案例是10萬噸燃料乙醇的蒸煮糖化車間設計，首先介紹蒸煮糖化車間的工藝流程，然后要求學生學習物料平衡圖、物料流程圖和帶控制點工藝流程圖三種不同圖樣，預設的問題是這些圖樣的異同點。

2. 呈現案例

根據案例形式和教學目標，呈現案例的方法多樣。①講授法。教師通過講授法，幫助學生學習和掌握案例的相關信息和知識，引導學生對案例進行理解、分析和思考。②多媒體教學法。多媒體教學是用文字、視頻、動畫等信息載體通過計算機處理和控制來表達信息，集成性高、表現力強和信息量大。通過多媒體教學呈現案例，具有生動性和直觀性，有效地幫助學生理解知識，強烈的視覺沖擊力可以引起學生的興趣。③自主學習法。案例可以在課前發給學生，讓他們通過自主學習的方式在課前對案例進行預先學習和思考分析。學生會根據自己的學習興趣和動機，采用不同學習方法、過程和形式，積極主動地決定自己的學習內容，是對課堂教學的一種重要補充。需要注意的是，教師采用多樣化的案例呈現方法可以有效調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習興趣。“發酵工廠設計”課程的教學中，案例通常采用多媒體教學法和自主學習法相結合的方法來呈現，教學效果較好。

3. 討論案例

案例在已建立的問題情境基礎上展開討論，討論過程一般包括開始討論、對問題的探討、設計并選擇解決問題的方案、討論實施策略4個部分，其中尋求解決問題方案和實施策略是討論重點。在討論案例的過程中，許多不同甚至對立的意見會被提出、討論甚至互相否定和爭論，教師需要對可能遇到的問題進行充分的預測和準備，保證討論順利進行，是對教師教學能力的最大考驗，一般需要注意以下幾點：①一個新的討論往往始于一個沉默甚至沉悶的氣氛，在討論的開始，學生往往不會輕易發言，需要理清思路和組織語言，所以沉默是學生的一種正常反應。②教師主動創造一個民主、寬松的討論氛圍，要做到不偏不倚，熱情傾聽和積極維護不同的意見，不要輕易講解或打斷學生發言，讓學生能夠完整地表達自己的想法。③教師需要正確把握討論方向、時間和步驟，討論時需要圍繞著案例的問題進行，不要陷入無休止且毫無意義的辯論中。

4. 總結案例

總結案例是對學生的討論方式、過程和結果進行總結和提升，通常由教師完成，包括三個主要部分：①肯定學生積極參與討論以及討論的優秀表現，激勵同學在討論中踴躍發言，準確表述自己的獨特見解。②合理評述學生在分析案例、尋求解決問題的方案和策略過程中暴露的缺點，如語言表達能力較差、思維邏輯能力缺乏、技術創新能力不足等，使學生能夠正確對待缺點，從案例教學中得到啟發，提升自身素質和能力。③教師對案例進行詳細分析，總結和評價學生提出的問題解決方案和策略，對方案和策略進行再次調整和完善，提高學生分析和解決問題的能力，進一步延伸和拓展案例，激發學生的創新思維。

三、評價案例教學效果

“發酵工廠設計”課程內容相對簡單，突出實踐性和綜合性，采用傳統教學方法的教學效果較差，表現在教學內容刻板、枯燥，課堂氛圍不活躍，在后續的生產實習、畢業設計等實踐教學環節中應用該課程的知識時，學生表現出分析和解決問題的能力、實踐能力和創新能力不足。案例教學法相比較于傳統教學法，課堂氛圍活躍，學生的主動性和積極性顯著提高，教學內容源于實際生產，又高于實際情況，更加生動和形象，啟發學生積極思考，學生的學習興趣濃厚，達到了提高分析和解決問題能力、實踐能力和創新能力的目的。

參考文獻：

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第6篇：減法教案范文

水電建設項目安全監管存在的現實問題

伴隨著國家體制改革和部門分工調整的深入，電力生產運行的安全監管基本處于受控狀態，而水電工程建設的安全監管體制卻處于職責部門不清、行業職能虛位的狀態。根據有關法規條款規定，理論上水電建設工程的安全監管，應在國家安全生產監督管理局“對全國建設工程安全生產工作實施綜合監督管理”的基礎上，按照“國務院鐵路、交通、水利等有關部門按照國務院規定的職責分工，負責有關專業建設工程安全生產的監督管理”的規定分層次實施。

然而事實上，隨著改革的深入，承擔水電施工的核心企業——中國水利水電建設集團公司已經由國務院國資委直接管轄，水利部門已經不再對水電施工實施行業安全監督管理，而國務院國資委的主要職能是對所轄企業的資產管理，對安全生產的管理主要是對企業安全生產責任的宏觀監督，不具有水電施工安全生產的行業監管職能。國家電力監管委員會雖然具有電力行業的監管職能，但其重點在發電和電網運行方面，基本不具有對水電施工企業和施工區域日常性的行業安全監管的技術能力和手段。建設部作為國家建設行業的主管部門，對水電施工企業和施工區域的行業安全監管，目前尚未明確其直接管轄權；而由歸屬國家電網公司管理的“電力建設工程質量監督總站”，只承擔行業管理性質的建設工程質量監督職責，對水電建設工程的行業性現場安全監督工作實際上處于缺位狀態。

在目前水電工程建設的生產安全監管體制尚不夠完善的狀態下，水電開發企業應采取一系列措施，提高生產安全的管控能力，約束承包商的安全行為。確保水電建設項目的安全運行。

加強水電建設項目業主安全監管的建議

一、由業主承擔對承包商生產安全全面監管的責任

我國安全生產管理實行“國家監察、行業管理、企業負責、群眾監督”的體制，雖然原則上可以做到分工明確、職責分明，但就具體領域、具體行業、具體企業而言，在安全管理的責任上，又存在著比較嚴重的定位不清、權限不明、推諉扯皮的弊病。在體制改革的大背景下，國家安全生產監管體制也處于轉型調整的時期，等待政府監管職能的完全明確和到位，可能影響企業的發展進程。

承包商管理是風險預控管理中的一個重要要素。目前，國內很多大企業發生的生產事故，往往是由于承包商的管理水平較低，人員流動性大、素質參差不齊而導致的。而承包商一般從事的是建設項目，如果“以包代管”，很有可能給企業的生產留下巨大事故隱患。為此，應將承包商的安全管理納入企業的風險預控管理體系中，由業主承擔起安全生產全面監管的責任，制定承包商的選定、管理及監督的工作計劃，根本目的是分清企業和承包商間的職責，減少潛在的危害，確保企業和承包方員工的安全，并保證業主和承包商自身的財產不受損失。

企業應進一步充實總部和承包商的生產安全管理力量，加強對工程的協調和全過程的安全管理與監督，加強對系統內外施工隊伍的管理；應當根據建設工程的具體情況，科學管理工程，進一步加大安全投入，確定合理的工程工期，正確處理好安全、進度、質量三者的關系；加強安全質量標準化管理，建立健全適應工程建設需要的安全管理保證體系和監督體系，完善以安全生產責任制為核心的安全管理制度，保證工程建設安全。

二、加強企業組織體系建設，全面提升安全生產管理能力

企業對水電建設施工安全生產監管職能的定位，應以完善預防管理和安全技術支持功能為重點，充實調整現有的安全生產管理體制，建設和強化實體機構的技術管理能力和決策支持能力。通過建立和完善安全生產技術支撐能力和決策支持機制，實現安全生產的風險預控。

建設施工安全生產監管組織體系的設置，需要綜合考慮各方面的因素，包括：現實情況、職責策略、職能分配、人力資源、技術支持能力、監管成本、監管效率等方面。應以完善預防管理和安全技術支持功能為重點，充實調整現有的安全生產管理體制，建設和強化實體機構的技術管理能力和決策支持能力。

企業可通過“安全管理部”承擔企業法定日常安全生產監管職能，貫徹執行政府安全生產法規政策，并負責與政府有關主管部門的協調與聯絡；同時建立“安全技術支持中心”，為企業重大經營發展問題和項目的安全預分析與決策支持，及以第二方地位實施管理體系傳遞與審核、項目及施工方安全生產績效測量、施工現場安全生產風險的辨識與評價。

三、適時建立職業安全健康管理體系

職業安全健康管理體系為企業提高職業健康安全績效提供了一個科學、有效管理手段。職業安全健康管理體系建立在現代系統化管理的科學理論之上。它以系統安全的思想為基礎，采用“PDCA”循環持續改進的理念。對企業而言，有助于從企業的整體出發，把管理重點著眼于事故預防，實行全員、全過程、全方位的安全管理，有效整合業主與參建單位安全管理資源，使企業達到最佳安全狀態。實施職業安全健康管理體系意義在于以下方面：

1.有助于推動職業健康安全法規和制度的貫徹執行；

2.使組織的職業健康安全管理由被動強制行為轉變為主動自愿行為，提高職業安全健康管理水平；

3.有助于消除貿易壁壘；

4.提高企業產生直接和間接的經濟效益；

5.在社會上樹立企業良好的品質和形象。

四、完善安全生產獎懲、考核與激勵機制

建立健全企業內部和業主對相關方的安全生產獎懲、激勵機制，落實“安全第一，預防為主，綜合治理”的方針，形成安全生產績效的威懾機制。

安全生產考核激勵機制由企業內的導向機制和企業外的監控機制兩部分組成。

就企業內部的安全生產績效考核激勵機制而言，目的是為了提高員工安全生產的積極性和從事安全生產工作的人員工作積極性，對于企業員工而言，薪酬僅僅是影響員工行為的因素之一。影響工作積極性的其他因素有：工作性質、領導行為、個人發展、人際關系、工作環境等。就其內容而言，應包括如下機制：多層次激勵機制、充分考慮個體情況，實行差異化激勵、建立安全專項基金，實行面向安全的傾斜獎勵、物質激勵和精神激勵相結合、正向激勵與反向激勵相結合，突出激勵重點、建立完善的安全教育培訓激勵機制等。

針對承包方（施工方、監理方、供應方等）安全生產考核激勵機制，是企業建設工程實施安全生產監管的重要手段和有效杠桿，當務之急是建立針對監理方的安全績效考核與獎懲機制和對施工方的安全措施經費使用的調控機制，在監管的基礎上，借助經濟手段調控業主、監理方和施工方三者的安全生產協作關系，調動各自的積極性，共同實現安全生產的總體目標。

五、加強安全生產應急能力建設

企業要重視應急管理工作，建立健全滿足預防、預備、響應和恢復4個步驟要求的應急管理體系。以各層級應急預案編制工作為推進企業生產安全管理工作的切入點，系統構建包括應急管理工作在內的生產安全組織機構和職能體系。整合各方面資源與力量，建立、配置和完善與各參建單位建設施工條件和生產意外導致的突發事件類型相適應的應急救援組織，配備應急救援裝備、設施和技術保障能力；加強應急救援培訓和演練；宣傳普及應急救援知識，重點培訓逃生措施和預案內容，結合各項目特點定期開展演習活動，并發現隱患和不足，及時完善事故預防手段和針對突發事件的應急救援能力。同時應針對各施工項目的特點，發揮業主的作用，組織各施工方參與建立項目區域的總體應急預案，并建立相應的應急管理指揮體系。實現緊急情況的屬地化指揮處置和各相關單位的協同行動。

第7篇：減法教案范文

論文關鍵詞　刑法案例教學　師生互動　教師對抗　模擬實訓

刑法案例教學法，是指在刑法教學過程中，教師以典型的刑事案例為載體，引導學生探尋其中蘊含的法律關系，在互動討論中培養學生分析問題和解決問題的能力，使其掌握相關刑法學理論的一種教學方法。

刑法是一門實踐性極強的學科，刑法案例教學法是一種啟發式、參與式和民主式教學，能夠充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位，被廣泛應用于刑法教學之中，有利于改善我國傳統法學教育模式所存在的“重知識傳授、輕技能培養；重理論講解、輕實踐培訓；重法條注釋、輕法律精神培育；重教師講授、輕學生能動性；重考試、輕能力；重考試分數、輕素質提高”的缺陷。

一、運用刑法案例教學法的實踐意義

（一）激發學生學習興趣

國內各高校法學專業一般從大一學年就開設刑法學課程，對于剛接觸法學課程的學生而言，社會經驗不足，法律意識不強，面對抽象的法律規則往往不知從何入手。運用刑法案例分析法開展教學，促進教師與學生教與學的互動，有助于激發學生學習興趣，啟迪其創造性思維，幫助學生消化理解刑法知識和原理，活躍課堂氣氛。

（二）提高學生的綜合素質

通過讓學生搜集、分析、討論案例，在抽象的法學理論與具體案件事實之間建立聯系，有助于發揮學生的主觀能動性，培養學生的查閱資料、知識運用、邏輯思維、語言表達和開拓創新等綜合能力。

（三）檢查教學效果、提高教師素質

教師可以通過學生參與案例分析與討論的情況，及時了解學生對刑法學相關知識的掌握和運用程度，準確作出教學效果評估，肯定成績、找出不足，進行反思，有針對性的更新教學理念、完善教學方法，以取得更好的教學效果。同時，為搞好刑法案例教學，教師必須加強理論學習、關注法律實踐，提高自身素質。

（四）提高學生就業率

法學畢業生就業時常面臨難就業或專業不對口的窘境，一個重要原因是處理法律實務的動手能力差，理論與實踐相脫節。運用刑法案例分析法開展教學，注重培養學生法律思辨能力，分析解決實際案件的能力和創新能力，有助于幫助學校提高學生就業率，提升社會聲譽。

二、刑法案例教學法更多模式的探索

（一）師生互動模式

師生互動模式，即師生共同參與案例討論。強調師生互動式的教學理念，是一種改變課堂教學中教師絕對權威的主導地位，創造出師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現教學相長的一種新的教學理念，它的本質是平等與相互尊重。③既包括教師在日常教學過程中，為便于學生理解和掌握某個刑法知識和理論，在講授理論之前先提出一個引例，將案例作為切入點，引導學生圍繞案例和案例所涉及的法律問題進行分析和討論，再由教師總結、講解相關知識和理論的模式，這是在刑法教學中經常運用的由教師主導的教學方法。還可以采用另一種學生主導式的刑法案例討論模式，即學生在教師的指導下，課前自主搜集、整理、分析案例材料，上課時由主講學生介紹案情，從定罪、量刑、社會影響等角度提出問題、分析問題，其他學生參與討論，之后由教師總結點評的教學方法。

筆者在本學期刑法分論的教學過程中運用學生主導式的刑法案例討論的師生互動模式，收到了很好的教學效果，學生積極參與，表現出極濃的學習興趣。過程中始終貫徹“三個互動”，即課前互動、課中互動和課后互動。課前互動是指在教師指導下由主講學生選擇有討論價值的典型案例，研究案例本身及其涉及的法律規定和法律原理，師生都充分做好課前準備，并提前將案例通過QQ群發給學生，使學生充分了解案情，啟發學生思考。課中互動是指，在課前十到十五分鐘的時間，由教師和學生、學生與學生，共同參與案例的分析和討論。筆者一般讓主講學生先用五到十分鐘時間先陳述案例、提出問題，再其他同學共同分析、討論案例所涉及的刑法問題，最后由筆者針對案例和學生的討論作總結發言，更進一步分析案例，補充漏點、糾正錯點。指導學生發言、辯論技巧。學生針對教師的總結，也可以提出質疑，大膽發言時行辯論，以求得真知灼見。課后互動是指如果學生對所討論案例仍有疑惑或有更深的思考，可以課后在學生之間繼續討論，或者請教教師。

在互動教學模式中，教師要注意兩個問題，一是善加引導、控制好課堂討論節奏、避免學生討論偏離主題。二是要進行合理的成績評定，根據學生的具體表現給其打分，在平時成績上加分，以激勵學生學習熱情。

（二）教師對抗模式

教師對抗模式、又稱同臺競技法，是指在刑法案例教學過程中，由兩名以上教師針對同一刑法案例，從不同角度提出觀點，互相爭辯、學生也可以提出見解、參與案例討論的刑法案例教學模式。此教學模式借鑒了律師在法庭審判中針對同一案件，根據相關法律，分析案件、提出證據、互相辯論以證明各自主張成立的法庭辯論模式。這種新的課堂教學模式，把法律視為一種實踐理性，強調法律教育的實踐性、技能性、職業性的獨特理念，④具有如下特點：（1）形式上由兩名教師主導，多名學生參與。（2）內容上以案例為載體開展教學。（3）核心環節是教師之間針對同一案例進行辯論。（4）以培養學生法律思辨能力為宗旨。

現以一堂刑法課為例，介紹筆者在實踐中的運用情況。

教學內容：刑法案例分析

教學老師:法學系崔征老師和呂天宇老師

教學對象:法學09級本科生

案例來源:杭州胡斌飆車案

案情簡介：2009年5月7日晚，19歲的胡斌駕駛紅色三菱跑車在鬧市區超速行駛，將正在穿過斑馬線的25歲浙大畢業生譚卓撞死。

首先由筆者簡要介紹案情并提出問題：胡斌交通肇事是否構成犯罪，若構成犯罪構成何罪？當時這個案例新近發生，社會影響很大，學生大多在一定程度上了解該案，表現出極大的興趣，積極踴躍發言。幾乎全部學生都能準確認定胡斌構成犯罪，但對以何罪名定性有交通肇事罪和以危險方法危害公共安全罪的分歧。兩名教師對此也存在分歧，分別主張用以危險方法危害公共安全罪和交通肇事罪進行定罪，并各自進行分析和辯論，辯論的焦點是被告人胡斌的主觀心理態度是故意還是過失？筆者認為胡斌在鬧市區駕駛改裝的跑車超速行駛，明知可能危及不特定人的生命健康，而放任可能致人死傷的危險，其行為方式屬于以危險方法危害公共安全罪犯罪構成中要求的“危險方法”，應當構成以危險方法危害公共安全罪。呂老師則認為，胡斌違反道路交通安全法規，駕駛機動車輛在城市道路上超速行駛，造成一人死亡并負事故全部責任，主觀方面為過于自信的過失，其行為構成交通肇事罪。在社會危害程度及量刑方面兩名教師也存在認識上的分歧，筆者認為被告的行為社會危害性大，危及公共安全；呂老師則堅持認為這只是一個普通交通肇事案件，只不過由于被告富二代的特殊身份才引起社會廣泛關注。如以以危險方法危害公共安全罪定罪，量刑過重。學生針對被告主觀方面和行為社會危害性以及量刑問題也各抒己見。最后筆者總結：通過這個案例幫助學生們掌握分析案例的基本方法，運用犯罪構成的工具，從定罪和量刑兩個角度展開，注重疑難、相近罪名之間的辨析，比如本胡斌案中對被告主觀方面的把握是準確認定犯罪性質的關鍵，故意和過失的不同心態在罪名上有很大和差異，量刑上也不同。

這種自由開放的教學模式收到了很好的教學效果，通過兩名教師同臺競技，使學生對交通肇事案件應如何定罪量刑有了全面、清晰和深刻的認識，學生積極參與討論，受到學習和研究方法方面的啟迪。教學形式新穎，課堂氣氛活躍，是學生獲得演講、辯論技能的絕好鍛煉機會和途徑。

（三）模擬實訓模式

模擬實訓模式，是指在教師的指導下由學生扮演法官、檢察官、律師、案件的當事人、其他訴訟參與人等，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的活動。通過親身參與，將所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐；通過分析和研究案例，模擬案件的處理，解釋法律規定，掌握案情與法律之間的關系，了解熟悉法學理論活學活用，以達到理論和實踐相統一。

筆者每個學期中后期利用課后時間指導學生進行模擬法庭實訓，大致流程如下：

1．前期準備

（1）在教師指導下，學生利用網絡或其他途徑（如法院案卷），自主確定案件及參與所需總人數。（2）確定案例后根據具體案件性質進行參加人員的選拔。（3）準備開庭所需要的司法文書，證據材料和手銬等道具，介紹庭審程序，講解有關的法律基本知識，提供有關的資料和訓練辯論技巧。

2．模擬法庭庭審

（1）由主持人通過PPT和播放學生事先自拍的DV短片簡要介紹案情，以吸引學生學習興趣。（2）介紹參加人員。（3）按照我國現行法庭審理的正規模式進行模擬庭審。即庭前準備、宣布開庭、法庭調查、法庭辯論、合議庭合議、宣判，閉庭的法定程序。

3．指導教師和聘請的法院法官、檢察官或職業律師現場點評指導

模擬法庭實訓活動為法學專業學生提供了實踐空間，有利于培養法學專業學生實務操作能力、表達能力、應變能力和團結協作能力，提高專業素養和綜合素養。實踐證明，這種教學模式活躍而有序，學生參與熱情高，教師從中也受益良多，也督促教師關注實踐，提高自身法律實務處理能力。

三、選編刑法教學案例應注意的問題

刑法案例教學法成敗的關鍵在于案例的選編和運用。不同模式的刑法案例教學對案例的組織和運用方法不同，前文已論及，此不贅述，僅介紹如何選編案例，好的教學案例應當具備如下特點：

（一）針對性

刑法案例的選編應根據教學目標與教學內容的需要，有的放矢。不同案例教學模式對案例的要求不同，如學生主導式的師生互動模式由于時間所限適宜選取小案例，教師對抗模式時間相對充裕可以選擇有一定爭議的中型案例，而模擬法庭由于按照真實庭審規則進行，適宜選取案件內容豐富的大案例。

（二）典型性

刑法案例的選編要注重案件事實與所蘊含法律知識、法律規則具有密切聯系。而且力求真實，真實的案例易激發學生深厚的學習興趣，如云南大學學生馬加爵殺人案等，學生感興趣，積極發言，課堂氣氛活躍。

（三）啟發性

刑法案例的選編必須使案例蘊含具有法律價值和疑難性的問題，啟發學生思考，誘導學生深入探究，鼓勵學生對現有法律知識進行質疑和辯駁。如廣州青年許霆案，許霆利用ATM機故障漏洞取款，取出17.5萬元后潛逃，其行為性質的認定具有一定的疑難性，是民事的惡意占有、還是刑事上的盜竊罪或者盜竊金融機構罪？學生對這類具有啟發性的案例很感興趣。

（四）新穎性

第8篇：減法教案范文

關鍵詞：建設法規；案例教學法；應用

一、案例教學法概述

案例教學法，是一種以案例為基礎的課程教學方法。在教學過程中，教師在課前設計與課程理論緊密相關的工程案例，學生通過參與分析，更容易理解并熟練掌握理論知識。教師通過這種傳授方式，有助于提高與培養學生的主觀能動性以及主動參與課堂討論的學習意識。在實踐教學過程中，案例教學方式能夠讓學生擺脫被動接受“填鴨式教學”的消極現象，使學生更全面的投入到由案例營造的專業理論學習環境中。案例教學法能夠使學生自覺并主動的進入到案例所設置的場景中，通過學習小組討論或者結合其他方式進行學習。任課教師在教學中既可以通過相互對比、仔細分析，研究各種多樣性的成功或失敗的經驗，繼而提煉出一般性的結論或原理；與此同時，案例教學法也能夠讓學生借助案例中他人的思考來拓寬自己對問題的認識，從而增加學習過程中的知識儲備。[1]

二、建筑法規課程的教學現狀分析

建筑法規作為一門系統研究工程建設領域中法律制度的學科，具有很強的實用性、應用性以及鮮明的時代特征。我國法治法規進程的發展，以及我國建設行業的蓬勃發展也必將推動著工程建設類法律研究內容的不斷豐富與發展。與此同時，建設法規理論體系至今尚處于不斷完善之中，而建筑法規課程在高職工程類專業教學計劃中一直處于弱勢地位，因此，加強《建筑法規》課程的教學研究改革工作是高職一項任重而道遠的工作，其目標教學現狀主要體現在以下幾個方面：

1、建筑法規課程的最大特點是所涉及的知識面廣，不僅有工程類知識，更多的是法學知識，而且兩者要有機的結合在一起，這就造成了本課程知識點多，系統性不強的特點，而作為教學安排，學時往往非常有限，所以造成學生對所學內容一知半解。

2、建筑法規作為一門理論性質較強的學科相較于其他工程類課程，更加的抽象，因此只能靠在理解的基礎上去記憶，所以，學生難免在學習的過程中失去興趣。

3、由于近些年，社會就業壓力不斷增加，越來越多的高職院校迫于就業壓力，對于培養學生應用型能力的非常重視，而綜合素質方面的培養難免有所忽視，例如實訓課程所占的比例越來越大，而像建筑法規這類這樣培養學生綜合素質，對學生未來發展起重要作用的課程卻漸漸的邊緣化。

案例教學法在建筑法規教學中的應用

由于建設工程方面的管理問題錯綜復雜，靈活多變，即便一些身經百戰、知識豐富的管理者，在面對復雜的實際工程問題時，若不善于抓住問題的重點，給出有針對性的解決方案，并有效的組織實施，再豐富的實際經驗也很難合理快速的處理。此外，當前高職高專學生學習方面最大的問題是習慣等待課堂上老師的灌輸，缺乏學習的主動性。介于此，案例教學法以模擬逼真的案例情境，最大限度的拉近教學進程與實際現場之間的距離。在實際運用過程中，學生在教師的指導下，能夠積極參與設置的案例情境中，獨立自主的深入思考，充分帶入并體驗案例角色，對案例進行詳細的分析與討論，并在此過程中互相學習，給出自己的認知與見解。案例教學法就是讓學生真切地感受真實的建設法規運用過程。通過典型案例，讓學生對課程的關鍵條款進行自主分析。在實際操作中，建筑法規課程所涉及的內容十分廣泛，但是，由于高職高專人才培養對授課學時有一定限制，因此，案例教學法在建筑法規的教學應用過程中應該針對不同的內容，合理選用合適的案例教學方式。

由于課堂學時的限制，在課程教學過程中很難針對每條法律條文選取詳細準確的案例呈現于演示文稿中，而口頭案例的方式更加簡便靈活，所以可以在建筑法規的課堂教學中以口頭案例的方式詳解重點法律條文。將課本重點理論內容和法律條文列于演示文稿中，然后用口頭案例加以解釋和說明，通過通俗易懂的案例故事，使學生將聽到的案例與掌握的理論有機結合起來。除了口頭案例之外，還可采用書面案例加以補充。在實踐教學中，某一章節內容課堂學習結束后，通常以書面案例作為總結歸納，通過詳細的案例分析，將整個章節的關鍵理論加以聯系和鞏固。因此，書面案例較口頭案例在設計上對教師的要求更高，需要結合課堂教學內容加以精煉，并且要選擇更加經典且優秀的案例。

如若有條件，還可以考慮在建筑法規課程中增設實踐課時。但是由于實踐性案例耗時長，且需各方配合，所以實施難度較大，因此可以針對重點章節進行實踐案例設計，例如，合同管理章節可以組織學生分組模擬訂立合同，在建筑工程安全事故處理章節可以引出相關事故案例，分組討論并分析等，這樣既可以提高學生對于建筑法規課程學習的興趣，也能夠有效調動學生的積極性，促使學生在實踐過程中勤查資料，積極發現問題、分析問題、并能有效解決問題。與此同時，在建筑法規課程教學過程中，需要引入大量的經典案例，案例教學法提供大量的信息資料，涉及的知識面廣泛，因此此過程需要學生綜合運用所學知識進行合理分析，這樣能夠使學生從多個角度、多個層次的理解問題、掌握要點并給出合理的實施方案，整個過程有利于學生開拓思路，勇于創新，提高綜合素質。[2]

三、結語

第9篇：減法教案范文

建構主義認為，學習是學生在原有知識經驗的基礎上對新信息進行主動構建的過程，教學要以學生為中心、設計教學環境、為學生自主建構知識的意義提供各種信息條件。針對軟件工程課程的特點及其實踐教學的不足，依據建構主義理論，提出軟件工程課程的案例教學法。該方法從精選案例、案例分析、案例總結、案例教學效果評價四方面，給出軟件工程課程案例教學的基本過程；同時，指出案例教學是在傳統理論教學基礎上實施的，以及案例教學過程中應該注意的問題；最后，給出案例教學效果的評價方法。教學實踐表明，該方法有助于學生理解和掌握軟件工程的基本原理和方法，提高軟件分析與設計的能力。

關鍵詞：

建構主義；軟件工程；案例教學法

1引言

從學生學習和教師教學兩方面來看，建構主義理論強調：知識是動態的，學生的經驗世界具有差異性，學生學習具有情景性、互動性和主動建構性。學生學習不是被動地接收信息，不是由老師強迫性地灌輸，而是學生根據自己已有的知識背景，主動地選擇、加工和處理外部信息，獲得新知識。學生學習知識是一個主動建構的過程，學生是學習的主體[1]。教師要根據學生建構知識的過程，設計理想的學習情景，幫助學生主動建構知識。教師在學生學習過程中起主導作用。案例教學法于1910年在美國哈佛商學院最早被使用，20世紀80年代初傳入我國。案例教學法是在學生掌握一定理論知識的基礎上，由教師精心選擇案例，案例往往是真實的、典型的、具有代表性的[2]。通過案例情景教學，激發學生的學習興趣，調動學生的主動性，讓學生獨立思考、集體協作地分析問題解決問題，得出可靠的結論，使學生在主動學習的過程中掌握課程的原理和方法，提高學生分析和解決問題的能力，激發學生的創造力，同時培養學生的溝通協作能力，對學生今后發展是十分有利的。軟件工程是計算機相關專業十分重要的專業核心課程，其理論性和實踐性非常強。單純的理論教學往往會使學生感到枯燥乏味，失去學習的主動性。軟件工程的理論來源于實踐，是實踐的理論化和升華[3]，因此，只有將具體軟件工程實踐引入課程教學，才能使教學生動具體，才有利于學生理解和掌握相關知識。

2軟件工程案例教學的必要性

目前，軟件工程的課程教學大多采用理論教學為主實驗教學為輔的教學手段，理論教學課時數所占比例較大，實驗教學內容簡單，教學中很少采用案例教學甚至沒有案例教學，學生普遍感到理論知識難以弄懂，即使似乎能夠聽懂，也是似懂非懂，不能將所學知識應用到具體的軟件開發項目中。顯然，這種教學方法在一定程度上忽略了軟件工程課程實踐性強的特點，忽略了培養學生分析問題解決問題的能力，忽略了學生的主動性、參與性和創造性，忽略了學生是學習的主體，根據建構主義的知識觀、學習觀、教學觀，這樣的教學方法難以收到好的教學效果[4]。案例教學法是以學生為主體教師為主導的教學方法，通過對案例的分析，激發學生的求知欲，調動學生的主觀能動性，使學生主動學習，掌握課程涉及的原理和方法，是理論聯系實際的教學方法[5]，是符合建構主義理論學習觀、教學觀的教學方法。因此，有必要在軟件工程的課程中采用案例教學方法，通過來源于實踐的真實軟件工程案例，使學生在學習案例的過程中深刻理解掌握軟件工程的基本原理和基本方法[6,7]，并能夠將所學知識靈活運用到今后的軟件開發中，解決實際問題。

3精講軟件工程理論

建構主義理論強調學生是在自身已有的知識背景下構建新的知識，而軟件工程課程內容在其前面已開的課程中幾乎沒有涉及，因此，教師在利用案例講解前，必須給學生講解一些基本概念和基本方法，讓學生有一個概貌性的了解、感性的認識，以便在今后利用案例講解時學生能夠結合已有知識來理解案例，從而更深刻理解和掌握所學知識。所以，在實施軟件工程案例教學之前，精講軟件工程理論是必要的。講授理論知識時，教師是知識的呈現者，是知識的傳授者，對軟件工程課程涉及的內容要抓住重點、難點和關鍵點，精講軟件工程的基本原理和基本方法，盡可能使學生對軟件工程的原理和方法有一個基本的認識，為下一步的案例教學做好準備。教師在傳授知識時，可以充分利用多媒體課件，采用一些傳統的教學方法，比如：講授式、啟發式、對比式、小結式等方法進行教學。

4軟件工程案例教學法

建構主義的學習理論認為，學生學習的動力來自生存環境的壓力；學習的過程是學生自己在頭腦中，對知識的意義進行建構的過程；知識不是由教師傳授的，而是學生自己在一定的“情景”中，借助他人的幫助，使用必要的工具和資料，通過“意義建構”的方法獲得的。依據建構主義的學習理論，用案例建立“情景”，提出一個任務，讓學生明白本課程的學習目標；再建立“協作”，讓學生成為實現“情景”的主體，自己動手做，必要時，教師和同學之間互助與合作。然后，建立“會話”，綜合所有課程的知識點，進行綜合練習，提出學習過程中的問題，學生之間商討、交流彼此的意見與學習成果，共同完成規定的學習任務；最后，學生實現“意義建構”，掌握所學知識。

4.1精選案例

案例是建立學習“情景”的關鍵，一個好的案例才能夠引發學生思考和探索，才能有效地進行案例教學[8]。目前，軟件工程中不乏成功案例，但對于具體的教學來說，還要注意由簡到繁、粗細結合等教學規律，精選若干個符合學生水平、真實的小案例和1—2個綜合案例。小案例側重于重要知識點的講解，綜合案例則貫穿課程始終，使學生全面理解掌握實際軟件開發中涉及的任務、方法、技術和工具。精選案例時需要注意幾個方面：(1)目的性。軟件工程課程的教學目標就是要使學生掌握軟件開發過程及其規范，掌握軟件開發、管理、維護的方法、技術及其工具。因此，在選取案例時，必須圍繞這一目標，使得每個小案例都能很好地幫助學生理解軟件工程涉及的各個重要知識點，綜合案例則能幫助學生理解整個軟件的開發過程，切實提高學生分析問題、解決問題的能力，從而提高學生軟件開發、管理和維護的能力。(2)真實性。案例必須來源于現實中的真實軟件項目，這樣才能使學生真正感受到軟件開發需要解決的問題，才能更好地理解軟件開發、管理、維護的過程。(3)代表性。案例所涉及的軟件規模大小、內容、方法、工具等都必須具有代表性，以便學生更好地理解軟件工程，今后能夠舉一反三地解決實際問題。(4)啟發性。案例本身蘊含的問題必須具有啟發性，學生通過解決問題，能夠獲得啟發，能夠更好地理解掌握所學知識。(5)生動性。案例本身必須是生動具體的，這樣才可能激發學生的學習興趣和求知欲，進而積極地解決問題。另外，精選案例時，教師還要考慮案例涉及的關鍵信息、疑難問題、解決疑難問題的方法、各種可能的解決方案以及對解決方案的恰當評價等。

4.2案例分析

教師在精心準備好案例后，就要在課堂上進行案例的討論分析了。在這一過程中，教師要充當一個與學生同樣地位的人，不要認為自己就是權威，要把自己當成學生中的一員，與學生共同探討。這樣，也能營造一個自由輕松的氛圍，讓學生放松心情、積極思考、各抒己見。教師要認真傾聽、適時肯定和鼓勵，并及時做出相應的評價。當學生沒有思路時，教師要進行必要的引導，使學生圍繞案例涉及的問題逐個地討論、分析、解決，實質上學生在不知不覺中就完成了“協作”“會話”和“意義建構”。總之，通過案例的分析講解，教師要讓學生真正體會到弄懂了軟件工程的相關知識點，也知道如何將軟件工程的原理和方法應用到具體的軟件開發、管理和維護中去。軟件問題答案往往不是唯一的。比如，數據流圖、算法設計、軟件結構設計、類圖等等在軟件開發中就可以有多種設計方案。因此，軟件工程課程中的案例分析更注重分析過程，而不要過多地強調結果。事實上，在這樣的案例分析過程中，學生更需要認真研究教材內容、相互討論研究，才可能在發言中有理有據、邏輯清晰、頭頭是道。總之，只要學生在分析過程中，能夠應用軟件工程的原理和方法，有邏輯地分析問題和解決問題，這樣的案例分析課就是成功的。

4.3案例總結

當一個案例討論分析結束后，教師要及時總結。軟件工程涉及的案例往往有不同的答案，教師要對各種答案進行有效的優缺點分析，在充分肯定學生獨立思考的前提下，還要肯定學生分析的亮點和獨到的見解，同時委婉地指出分析中的不足。在總結過程中，尤其要注意問題的本質，結合具體實際，給出恰如其分的評價；案例是用來說明原理和方法的，最終都要歸結到總結案例所涉及的軟件工程基本概念、基本原理和基本方法。只有這樣，才能發揮案例分析的作用。在案例總結的基礎上，進一步要求學生重新審視案例、總結歸納、消化提升，寫出高質量的案例分析報告書。通過這一過程，不僅可以鍛煉學生的書面表達能力和系統分析能力，而且可以使學生更系統更深刻地理解軟件工程的基本原理和基本方法，為學生真正實現“意義建構”打下堅實的基礎。

4.4案例教學效果評價

案例教學是否能夠收到預期的效果，可以采用以下兩種方法進行檢查。(1)學生個人的自我評價。通過案例教學后，學生對所學知識的掌握情況可能會有一個比較清醒的認識，比如：對相關知識是弄懂了還是模糊不清，對解決問題的方法是有思路了還是不知從何處入手，對軟件開發過程是有了清楚的認識還是不知所措等等。(2)有針對性的練習題。有時，案例教學后，學生還是不能準確評價自己。事實上，僅有學生自身的評價也是不夠的。這時，教師有必要出一些有針對性的練習題，讓學生進行自我測試，檢查學生的完成情況，從而更準確地判斷學生對軟件工程的基本思想、概念、原理、方法和技能等的理解和掌握情況。總之，教師通過學生的自我評價，以及學生完成作業的情況，基本可以判斷案例教學效果，從而能進一步改進案例教學法。

5結論

在建構主義知識觀、學習觀和教學觀的指導下，構建軟件工程的案例教學法。一般來說，先使用傳統教學法講授軟件工程的基本原理和方法，再在此基礎上，進行案例教學。通過案例分析使學生進一步理解和掌握所學的原理和方法，達到理論與實踐相結合的統一。該方法不僅可以激發學生的求知欲、提高學習興趣，而且學生在案例的討論、分析、歸納、總結過程中進一步理解和掌握了軟件工程的基本思想、概念、方法和技術，有助于提高學生分析問題、解決問題、相互溝通、相互合作的能力，對學生今后從事軟件開發、管理與維護有一定的指導意義。同時，該方法也要求教師本身的知識水平、教學組織能力、口頭表達能力、綜合素質較好，并具有一定的軟件開發、管理與維護的能力，這樣才能夠較好地控制教學過程，實施有效的案例教學活動。我院計算機相關專業的軟件工程課程教學過程中，案例教學法已被實施，并取得較好的教學效果。

作者：胡俐蕊 陽建中 陳國斌 單位：欽州學院電子與信息工程學院

參考文獻

[4]袁維新.建構主義理論運用于科學教學的15條原則[J].教育理論與實踐，2004,24(10):57-62.

[5]張家軍,靳玉樂.論案例教學的本質與特點[J].中國教育學刊,2004(01):48-50.

[6]張霞,謝桂芳,李盛欣.“軟件工程”課程教學改革的研究[J].軟件工程師,2014,17(05):31-32.