高校就業精選(九篇)
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第1篇：高校就業范文
有些高職院校充分認識到了就業指導的重要性，也采取了多樣化的措施來提升就業指導的質量。但是在具體的實施過程中，因為貪多求全，沒有考慮學生實際與社會行業實際而缺乏針對性，因此也不能獲得較高的就業指導質量。例如有的高職院校，從頻繁舉行就業指導動員大會、進行就業指導老師的分配、再到就業心理的調適等都做了很多工作，設立了各種企事業聯誼組織、團體、辦公室等對就業工作進行補充輔助。但是雖然名目繁多，卻沒有深入具體到每個學生的實際情況，“一把抓”的現象突出，不能給予建設性的指導。比如劃分學生就業類型，對理論性學生應該以引導研發為主但要兼顧動手，動手能力強的學生則引導其從基層做起，夯實理論基礎，贏得職業的厚積薄發。高職院校雖然近年來已經因其適應就業的優勢贏得了社會的認可，這也促使高職院校如雨后春筍般興起，加劇了競爭程度。又因為就業指導作為高等院校的一個重要的培養環節，因此在沒有取得切實成果之后，很多高職高專院校將其作為一種“一時興起”且不得已而為之的“工作”，在畢業季到來之前或者是招生季來臨之時，做沒有連貫性的、缺乏耐心的“表演式”活動。因為缺乏連貫，讓師生都陷入了“三分鐘熱度”的怪圈，想到之時為就業做一點準備，時日一久又放諸腦后。
二、高校指導缺乏有效性的原因
1.學校缺乏責任心。從觀念上沒有意識到就業率給高校帶來的好處，高職院校更多的是將就業率與招生相聯系。受就業形勢嚴峻的影響，以及就業率給高校招生帶來的影響，因此很多高校將招生作為一種招生的手段，通過舉辦就業指導活動來展現自身負責任的形象以及展現入學畢業后所具有的廣闊的發展前景。而對于這種聯系，完全可以通過對畢業生就業率造假來完成，因此，很多高職院校對此并沒有真正下功夫來做。2.社會支持找不到銜接點。雖然近年來一些企業已經認識到了從學校開始培養自身需要的員工的重要性，但是在具體實踐中，除去重點院校的重點專業以及專門的職業性院校能夠做到有效的校企銜接，大部分社會支持力量不能與高校建立有效的對接模式，究其原因是沒有成熟的經驗進行借鑒，另一方面也與高校與企業意識有所偏差有關系，總而言之社會與學校缺乏緊密連接。3.學生缺乏對學校的足夠信任。雖然很多高職高專院校的學生是沖著學校宣傳的高就業率、好就業前景來的，但是在真正融入到校園環境并且對行業形勢有了一定的了解之后，大部分學生會產生失望，以為學校的就業指導很少能夠切實得幫助到自己。這就產生了一方面寄托于學校的就業指導幫助，另一方面又對學校的幫助缺乏足夠的信任的矛盾。這種矛盾也使得學生在接受學校的就業指導之時不夠積極主動，因而也就不能真正發揮出就業指導的效力。
三、提升高校就業指導有效性的對策
第2篇：高校就業范文
關鍵詞：經濟新常態；結構調整；就業管理
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2017年1月5日
十報告中提出：“要推動實現更高質量的就業”。近年來，無就業增長的問題日益凸顯，而在新常態背景下，政府在很大程度上不會通過強刺激政策直接拉動經濟增長從而帶動有效就業的增加。這就要求必須盡快調整和創新就業政策，以保證高質量的就業。
一、我國就業形勢在經濟新常態背景下日益嚴峻
隨著改革開放的日趨深入，經過多年高速增長，我國經濟雖然取得了巨大的成績，但也凸顯了很多結構性問題，傳統經濟發展方式過度依賴于廉價勞動力，加之能源消耗大，已難以適應未來市場經濟發展要求，我國經濟已經進入了新常態時期。在如此背景下，隨著適齡人力資源供應的日趨緊張及生產成本的提升，我國經濟產業優勢逐步削弱，經濟成本日趨增大。國民經濟發展壓力日趨增大，直接影響了廣大企業對于人力資源的吸納力，導致有效就業崗位逐年遞減，而逐年遞增的勞動力面臨著嚴峻的“就業難”問題。與此同時，經濟新常態背景下所引發的經濟結構調整，將使得部分勞動力進一步面臨著失業等問題，政府關于就業安置、社會保障的毫將持續增大。
應注意的問題是，經濟新常態將引發未來一段時間內我國人力資源的結構性短缺新常態。近些年，人力資源市場供求關系日趨調整，不僅人力資源年齡人口所占比重，而且勞動人口總量都趨于降低。這種經濟、人口新常態的雙重作用，導致國家經濟增速越來越小，可吸納人力資源崗位逐年遞減，就業難的情況日趨復雜，解決難度越來越大，同時人力資源總量不斷降低，老齡化趨勢日趨顯著。
二、我國就業管理在新形勢下出現的問題
（一）人力資源供應與需求失衡。上文已提到，經濟增速、人力資源增速越來越小，導致就業瓶頸期拉長，就業困難將成為一種態勢。而人口的優勢，使我國人力資源的總體規模依然樂觀。以國家統計局調查數據顯示，2014年首季，農村外來務工人數高達16，933萬人次，到了第2季超過17，418萬人次，第3季度較上一季增長放緩，為17，561萬人次。尤其在近幾年，隨著城鎮化步伐的加快，人力資源供求失衡問題越來越嚴重。2013年城鎮化率達到了53.73%，較2012年增長了1.06個百分點。若根據年增1%預測，2020年國家城鎮化率將達到預期所制定的目標60%。這樣的規模、增速代表我國城鎮人口年均增長1，348萬人次，其中農村剩余勞動力占據著最大的比重。此外，近些年來，我國高校畢業生數量也隨之逐年遞增。據調查，2012年全國高校畢業生總數為680萬人次，2013年攀升至699萬人次，2014年再創新高，超過了727萬人次。除此以外，應屆生、未就業畢業生成為面臨就業困境中的主要人群。由于社會需求的限制，年均就業崗位增加量逐年遞減，致使低層次人力資源總量不斷增長，在未來較長時間內，我國人力資源總體仍呈“供大于求”、“結構性短缺”的基本發展態勢。
（二）人力資源質量亟待提高。隨著經濟全球化發展，人力資源素質高低已經成為衡量國家競爭力的主要標準之一。在經濟、人口新常態這一形勢下，我國產業結構優化、升級，經濟增長動力的轉緩，都對人力資源的質量提出了更多、更高的要求。為了提高人力資源的綜合素質，必須推進職業教育，但就我國人力資源而言，職教普及度仍亟待提高。結合有關法律法規的要求，可就業者最小年齡16周歲，這表明很多人才結束了義務教育，就面臨著擇業。由于缺乏系統化的職業教育，導致多數勞動力缺乏最基礎的職業技能與素質，大量的低層次勞動人員只能就業于底層市場。正如美國著名經濟學家亨廷頓所提出的：“對于當前很多國家而言，雖然高等教育取得了較為全面的發展，但技術應用型人才數量并不能滿足國家的發展要求，并出現了一種普遍而荒謬的情況：在一國技術熟練的勞動力缺乏，而接受過高等教育的人力資源卻過剩”。與高等教育相比，我國職業教育的嚴重滯后引發了一系列問題，即大量的人力資源未接受過專業、系統的職業培訓，導致產業轉型期，高素質專業技術人才、熟練勞動力的缺乏，致使我國這樣一個制造業大國卻很難躋身于全球制造業強國、創新型國家之列。在經濟、人口新常態背景下，經濟產業結構的調整勢必會進一步淘汰大批低端產業，而產業結構的升級下高端產業對于高素質、高技能型人才的需求卻不斷增加，我國人力資源多數缺乏足夠的專業技能，無法很好地應對新形勢下的各類新行業、新型就業崗位，更難以滿足國家經濟結構調整、產業結構升級的要求。
（三）產業結構調整難度增大。對于發達國家而言，其社會經濟主要產生的就業壓力，源自于以下三個方面：一是由于大經濟的波動，不可避免所帶來的周期性失業；二是產業結構調整所引發的人力資源素質與崗位需求不平衡，繼而引發的結構性失業問題；三是人力資源就業所需時間過長，產生的摩擦性失業問題。產業結構的調整勢必導致人力資源的結構性失業，而部分會被擠出、淘汰，面臨著半失業、難就業問題。當前，我國產業中低層次服務業占據著較大的比重，因此未來需要集中精力發展生產型、商貿、生活服務業，以增強產業的持續吸納勞動力就業的能力。當然，這對于勞動力素質、技能的要求較高。在這一形勢下，農村勞動力朝著二三線產業轉移就業的難度可能會持續增大。此外，鑒于市場中仍存在著一系列不平等就業制度及現象，導致擴大就業的難度進一步增大。
三、解決對策
為促進就業管理的創新，必須關注我國經濟新常態背景下人力資源市場所出現的新問題、新變化、新情況，將改革發展同科技創新、擴大就業牢牢結合起來，不斷提高人力資源質量，打造創業、就業、創新發展三位一體化戰略布局，以創新帶動就業，以增強就業優勢，走出就業難瓶頸期，促進我國經濟的持續、高速發展，全面實現提質增效。
（一）培育適應經濟新常態的新型就業需求。一方面應結合當前、未來市場就業增長需求情況，尋求新途徑，以全面發揮科技人力資源紅利，制定便于就業和促進產業結構調整的技術性路線。科技型服務業有助于擴大內需和就業、培育新興產業、促進產業結構調整，因此國家應對該行業加大投資力度，并在各大城市開展創新發展試點，將促發展、調結構、擴就業三者相結合，通過產業的優化升級，拉動高質量崗位的發展，促進產業就業結構的互動優化升級，支持科技型服務業的健康、持續發展；另一方面應提倡研發服務外包等新服務業態的發展，借助于現代化信息技術，加快傳統服務行業的改造，全面提高服務的現代化水平。
（二）創新就業與教育管理w制。應進一步深化就業、教育管理體制的改革，促進人力資源資本的增加，全面釋放科技型人力資源“紅利”。一方面應加快完善基于市場導向的就業制度，逐步形成便于人力資源要素自由流動、平等交換的體系，以提高生產效率與人力資源配置效率；另一方面應進一步推動教育體制的優化改革，加快勞動力知識結構、能力結構的調整，以便更好地適應經濟新常態下的就業需求。除了進一步加快推進繼續教育以外，還應倡導終身學習理念，提高勞動力綜合素質，促進產業結構轉型、升級。此外，應建立健全人才發展機制，尋求全面發揮人力資源價值的科學途徑，突破阻礙人力資本優化配置、提升生產效率的體制、機制，從全球化視角出發，在擴大規模的同時提高勞動力存量開發水平，為經濟、人口新常態下我國經濟的持續、健康、穩定增長提供優勢。
（三）拓展擴大就業新思路、新方法。一方面應全面促進產、學、研、用的深層次融合，著重開發小微企業、現代化農業的人力資源吸納型技術，進一步挖掘就業潛力；另一方面營造良好的就業環境，出臺相應的激勵政策，促進經濟社會逐步由消費型朝著創新型方向轉變，全面促進“大眾創新、萬眾創業”，探索一條有中國特色的勞動力稟賦及社會發展道路；此外，充分利用科技型、創新型、科技服務型中小企業在擴大就業方面的作用，構建人才培養、持續技術創新的互動機制。
（四）鼓勵創業。當前，我國人口已經超過了13億，其中9億為勞動力，大大小小的企業、個體商戶約7，000萬，因此勞動力中所蘊藏的創業動能極大。“大眾創新、萬眾創業”是國家的戰略方針，也是經濟發展的新引擎、擴大就業的新途徑。因此，政府應出臺一系列優惠政策鼓勵創業，從市場準入、稅費優惠、貸款貼息、保險補貼、就業服務等多個方面出發，給予相應的扶持，營造一個萬眾創業的氛圍，實現創業帶動就業的目的。
主要參考文獻：
[1]孫長彥，王敏.河南省獨立學院畢業生就業公平問題探析[J].河南教育，2015.6.
第3篇：高校就業范文
為深入貫徹落實黨的十七大關于積極做好高校畢業生就業工作的精神，認真實施《就業促進法》，切實做好2008年全國普通高校畢業生就業工作，現將有關事項通知如下：
一、充分認識新形勢下做好高校畢業生就業工作的重要性，實施更加積極的促進高校畢業生就業政策
2008年全國普通高校畢業生將達到559萬人，就業工作任務更為艱巨。就業是民生之本，做好高校畢業生就業工作，是“加快推進以改善民生為重點的社會建設”的具體體現，是構建社會主義和諧社會的重要內容，是建設人力資源強國和建設創新型國家的必然要求。各地和高校要按照黨的十七大的要求，抓住《就業促進法》施行的有利時機，切實做好2008年高校畢業生就業工作。要把高校畢業生就業納入就業工作總體部署，明確工作目標，落實工作責任；要實施更加積極的促進高校畢業生就業政策，將現行的高校畢業生就業政策按照法律規定作相應的延續、擴展、調整和完善；要創造性地開展工作，采取切實措施，進一步擴大就業規模，改善就業結構。
二、進一步加強對高校畢業生的公共就業服務
按照《就業促進法》關于培育和完善統一開放、競爭有序的人力資源市場的規定，教育、人事、勞動保障部門所屬相關機構要加強合作和信息共享，對高校畢業生免費開展政策咨詢、就業指導和就業推薦服務，主動開展公益性、內容豐富、形式多樣的就業招聘活動。有關部門和公共就業服務機構舉辦招聘會，不得以任何方式向高校畢業生收取費用。要嚴格控制大規模招聘會，加強對招聘活動的安全保衛措施。
按照國家大學生就業供求信息制度和網上聯合招聘制度的要求，加快完善全國高校畢業生就業網絡聯盟。地方和高校要積極參與國家有關部門舉辦的每季度網上聯合招聘活動，以及“國有大中型企業網上雙選活動”等分行業、分專業的網上招聘活動。各地要努力完善網絡服務平臺，整合各類崗位需求信息資源，提高信息質量，定期開展相應的網上求職招聘活動。
三、廣泛開展高校畢業生技能培訓和就業見習，提升畢業生的實踐能力和就業能力
各地教育、勞動保障部門要指導高職院校把職業資格培訓工作作為提高大學生就業能力的有效措施，對需要進行職業技能培訓的高校畢業生開展相關培訓。勞動保障部門應根據高校畢業生需要，組織專場職業技能鑒定，教育部門應積極配合，努力使實施職業資格證書制度的相關專業80％以上的畢業生獲得職業資格證書。
各地人事、勞動保障、教育部門要加強對企業的指導、協調和支持，進一步擴大高校畢業生就業見習基地的地域范圍和數量，組織更多高校畢業生到企業參加見習；積極協調落實好見習畢業生的基本生活補助，并免費提供必要的人事、勞動保障事務等服務；鼓勵企業優先錄用見習畢業生，完善高校畢業生就業見習制度。
高校要加強市場需求調研，改革教學內容和人才培養模式，優化學科專業結構。在各省（區、市）的部分高校建立高校畢業生就業統計監測系統，進一步強化就業狀況對教學環節的反饋和導向作用。
四、大力推進高校就業指導課程和隊伍建設
高校要按照“全程化、全員化、信息化、專業化”的要求，進一步提升就業指導和服務水平。將就業指導課程切實納入高校教學計劃，鼓勵和提倡所有高校從2008年起開設就業指導必修課或必選課，并依據各校自身具體情況制訂教學計劃。各地和高校要定期開展就業指導教師培訓，開展高校就業指導人員資格認證工作，努力建設一支相對穩定、高素質、專業化、職業化的就業指導工作隊伍。要適應新形勢需要，以科學性、系統性、針對性、操作性為原則，加快推進就業指導課程教材建設。
五、實施“高校畢業生創業行動”，促進以創業帶動就業
各地和高校要及時總結和推廣高校畢業生創業的典型和經驗，以多種形式開展創業教育，大力倡導創業精神，培養創業能力。勞動保障部門與高校要加強合作，將高校畢業生創業培訓工作納入創業培訓總體規劃，開展適合高校畢業生的創業實訓，推動高校畢業生創業基地建設。
六、推動引導高校畢業生面向基層就業工作取得新進展
吸納畢業生充分就業的廣闊空間在基層。要進一步完善優惠政策，狠抓政策落實，努力營造“下得去、留得住、用得上”的制度化環境。要繼續組織實施好“大學生志愿服務西部計劃”、“三支一扶計劃”、“農村教師特設崗位計劃”等國家和地方項目，及時總結經驗，使現有項目可持續發展；要認真研究探索高校畢業生服務農村的新途徑，積極促進高校畢業生就業和新農村建設有機結合；鼓勵有條件的城市盡快啟動高校畢業生服務社區項目，街道、社區聘用勞動保障協理員要積極吸納高校畢業生，積極促進高校畢業生就業與基層公共就業服務機構建設、城市社區建設的有機結合。要繼續支持各類企業尤其是中小企業、民營企業吸納更多高校畢業生就業，大力扶持畢業生自主創業和靈活就業。要持續開展主題突出、生動有效的宣傳教育活動，在全社會推廣“行行可建功、處處可立業、勞動最光榮”的新型就業觀和成才觀。
七、做好對家庭經濟困難并就業困難畢業生的就業援助，加強離校后的就業服務
高校要對家庭經濟困難并就業困難的畢業生提供“一對一”的就業指導、就業服務和重點推薦，并盡量給予適當求職經濟補貼；各級機關考錄公務員、事業單位招聘工作人員時，免收困難家庭高校畢業生的報名費和體檢費。高校要加強政策宣傳，使離校時未就業的每一位畢業生都能全面了解離校后的就業政策和求職渠道。各地人事部門、勞動保障部門應積極為離校后未就業高校畢業生求職開展服務，提供人事、勞動保障事務、就業指導、就業推薦等系列服務，優先安排困難家庭未就業高校畢業生參加就業見習。勞動保障部門要把享受國家助學貸款政策并就業困難、確有就業需求且登記失業的高校畢業生納入就業困難人員的援助范圍，摸清人員底數，建立專門臺賬，確定專人聯系，推薦符合其需求的崗位，落實就業援助的相關政策；要積極組織就業困難的高校畢業生參加職業資格培訓、職業技能鑒定和就業見習，按規定落實培訓、鑒定補貼和見習基本生活補助。各地要對離校回原籍的零就業家庭未就業畢業生實施重點幫扶，提供有針對性的就業服務和崗位幫助。各地要采取綜合措施，力爭到2008年底，使半數以上返回原籍登記失業的畢業生能夠實現就業。
第4篇：高校就業范文
關鍵詞：直銷業；直銷企業；優越性；就業
中圖分類號：G473.8文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2007）10-0213-02
1直銷的定義與直銷業的優越性
1.1直銷的定義
根據我國2005年12月1日開始實行的《直銷管理條例》，直銷是指直銷企業招募直銷員，由直銷員在固定營業場所之外直接向最終消費者推銷產品的經銷方式。
1.2直銷業的優越性
相對于傳統的營銷方式而言，直銷具有以下的優越性。
（1）高效率。
傳統的營銷方式起點是生產者，終點是消費者，中間環節包括各級批發商、零售商。而直銷通過直銷員將商品直接銷售給消費者，不需要經過中間商和零售商。這種銷售模式有效地克服了傳統的營銷中時間、地點的限制，減少了中間環節，有效地提高了效率。
另外，通過訓練有素的直銷員面對面地向顧客銷售，可以將產品的特點、用法以及其使用心得一并傳遞給消費者，避免了使用誤區并且使產品的使用達到最好的效果。這樣可以更好地為產品贏得口碑，有利于產品更快的打入市場。所以相對于傳統的營銷方式來說，直銷是一種高效率的銷售方式。
（2）直銷可以在更大程度上滿足消費者的需求。
直銷員可以幫助消費者選購適宜的產品，指導消費者正確使用產品，為消費者提供長期的高質量的售后服務，另外產品的質量可靠、避免或減少了假貨，這些都是直銷業吸引消費者的優勢所在。
1.3直銷企業的優越性
由于直銷的行業特點，決定了直銷企業一般具備三大特點：
（1）雄厚的綜合實力。包括強大的經濟實力、科技研發能力、計算機信息系統、以及強有力的物流配送機制。
（2）良好的制度與管理。包括長遠的戰略規劃、良好的培訓制度等。
（3）良好的商業信譽。重視承諾、保證質量等。
對于要踏入社會選擇工作的高校畢業生來說，選擇一個好的行業是很關鍵的一步，直銷業和直銷企業有以上分析的優越性，這對于高校畢業生來說首先是一個值得放心的行業。
2直銷業的發展狀況
2.1國外
（1）在經營業績方面，世界直銷協會聯盟、美國直銷協會通過對各地直銷市場的真實調查，統計出15個業績超過10億美元的直銷市場。該次統計的截止時間為2006年，其中部分數據截止期為2004年。具體數據見下表。
值得關注的是，近十多年來，在世界各地直銷業的增長速度都超過了零售業。2002年，美國直銷業的總營業額是287億美元，創造了1300多萬個就業機會。美國直銷員人數占總人口的4.6%，營業額占美國國民總收入的0.31%。而全球直銷年營業額在1026億美元，有不少于5800萬直銷員在超過170個國家和地區從事直銷業。這些數據足以說明直銷業在全球發展的興盛。
（2）從直銷員的學歷水平來看，根據世界直銷協會所做的調查，擁有學士學位以上的直銷員在整體直銷業中約占31％。這說明直銷員的總體學歷水平是比較高的，也意味著這一行業的發展前景較好。
2.2國內
作為直銷業大有潛力的國家，我國已經引起了世界直銷界的關注。世界直銷協會聯盟（WFDSA）主席賀楚門（Mr.TrumanHunt）曾對中國媒體表示：“中國的直銷行業開始進入了法制化時代，行業規范和開放已成為趨勢，也標志著直銷業在中國迎來了一個健康發展的新時期。”
從可選擇的直銷企業的角度來看，中國直銷博客網2007年7月3日的消息說，根據商務部的信息，雅芳、安利、如新、歐瑞蓮、寧波三生、金士力佳友、富迪、南京中麥、康力、寶健以及新時代這11家企業自備案之日起可從事直銷經營活動。隨著政策的進一步放開，必將有越來越多的企業獲準開展直銷活動，從事直銷業的選擇也會越來越多。
3直銷業對社會的貢獻及其前景
（1）從社會的角度來看，直銷業的貢獻有兩方面。首先，直銷提供了一種幾乎沒有門檻的就業方式，在一定程度上為社會減輕了就業壓力，據業內人士估計，直銷業放開帶來的新就業機會至少有10萬個。其次，直銷員要想取得良好的業績，必須和客戶搞好關系，這無形中為創造和諧社會做出了一定的貢獻。
（2）從經濟發展的角度來看，直銷業的貢獻也有兩方面。其一，直銷企業的產品質量較好，有利于社會經濟和企業自身的發展。其二，正規的直銷企業由于管理規范，其員工收入比較透明，在納稅方面多采取代扣代繳，很少有偷稅漏稅的現象，這對我國的經濟發展來說很重要。
（3）從營銷人員的角度考慮，由于直銷業的特殊銷售方式，直銷員的個人魅力非常重要，各大直銷企業都很注重提升其直銷員的個人素質和形象。這對直銷員來說無疑是一種學習、提高的良好途徑。
由于直銷對社會而言利大于弊，隨著國家法律的健全和人們對直銷業認識的深入，直銷業的發展前景必將越來越明朗。美國著名暢銷書籍《2000年大趨勢》曾預言：直銷將成為21世紀行銷的主流。根據華爾街日報的報道，全球將有50%至60%的產品會通過直銷方式銷售。隨著直銷業的迅猛發展，這種趨勢已經越來越明顯。
4高校畢業生從事直銷業的優勢
高校畢業生從事直銷業有其獨特的優勢：（1）他們受過良好的教育，一般來說素質比較高，易吸引客戶；（2）高校畢業生由于年齡和教育背景的優勢，學習能力強，能較快了解產品、掌握營銷技巧；（3）相對于年齡偏大的直銷員而言，高校畢業生身體條件普遍較好，能夠吃苦，容易成功。
5直銷業對高校畢業生的吸引力
對高校畢業生而言，直銷業相對于其他行業來說具有一定的吸引力，主要表現在以下幾個方面。
5.1門檻低
高校畢業生的特點之一是經驗少，而許多企業在招聘過程中都設置了有工作經歷的門檻，在這方面高校畢業生無疑處于劣勢。而從事直銷幾乎沒有資格限制，任何成年人不論學歷、經歷、性別、年齡，只要符合法律規定，都可以成為直銷人員。高校畢業生特點之二是資金少，有的高校畢業生有志于自主創業，但是苦于沒有資金，無法實現理想。而從事直銷業需要的資金投入相對較少，很容易起步。
5.2風險小
從事直銷業不需要有大量的固定資產和流動資產，不需要有單獨的場地，只需要投入少量資金。即使中途想放棄，也只需把手頭的產品處理完就可以，不會有大的損失，也不需要許多麻煩的后續工作。
5.3時間自由
高校畢業生大都習慣了學校里比較寬松的學習環境，在剛踏上工作崗位的時候多數不太適應。而直銷相對于朝九晚五的坐班制來說時間比較自由，可以自己靈活安排，這也是許多人選擇直銷業的時候比較看重的一點。
5.4個人素質提升快
由于各直銷企業都很重視培訓，這為直銷員創造了許多不斷充實、提高的好機會。有的高校畢業生實現了自主創業的夢想，但是由于沒有經驗，在關鍵時刻又沒有人指導，導致走過不少彎路，既浪費了金錢又浪費了時間。而直銷企業密集的、全方位的培訓可以使其在較短的時間內學到別人的經驗和教訓、避免和減少了在以后創業過程中的挫折。
5.5為以后自己創業打下基礎
在直銷業起步較早、發展較成熟的美、日、韓、英等國，各行各業都有許多成功的人士有過直銷經歷。他們在直銷的經歷中學到的觀念、培養的學習力、積累的人脈都為其后來的成功作出了不可忽略的貢獻。在多層次直銷定位合法的國家，許多人通過直銷事業實現了自己的創業夢想。我國法律現在雖然禁止多層次直銷，但是隨著直銷業的快速發展，開放多層次直銷必然是一個趨勢。屆時直銷業將為直銷員提供更大的發展空間。
由以上分析可以看出，直銷業對國家的經濟發展、對社會的和諧進步和個人的素質提升都有很大的意義，直銷業具有廣闊的前景，對高校畢業生具有一定的吸引力。而高校畢業生從事直銷業又有其獨特的優勢，因此綜合來說，直銷業對高校畢業生而言不失為一個擇業的好方向。
參考文獻
第5篇：高校就業范文
就業是民生之本，是“關系國家發展和人民福祉的大事”。總理在今年的《政府工作報告》中，將高校畢業生就業放到了促就業工作的首要位置，足見大學生就業問題在我國政府工作中的分量，也從側面反映出解決高校畢業生就業難度不小。
早在2003年，北京大學課題組就擴招后第一屆畢業生就業狀況進行了跟蹤調查，調查涉及7個省份45所高校。調查表明，在求職途徑方面,畢業生們對學校的依賴十分強烈。無疑，高校作為人才培養方，大學生踏入社會的“前站”，開展就業教育、讓畢業生具備應有的職業素養是義不容辭的責任。
就業教育“供不應求”
走進中國每一所高校，都能感受到提高就業率的迫切：專門設置的就業辦公室，主要領導親自抓，就業咨詢、職業生涯規劃方面的講座、課程等紅紅火火。然而，紅紅火火的就業教育背后，學生們并不滿意。
一項調查顯示：大學生對高校就業教育滿意度非常低，表示“很滿意”“滿意”的比例分別為1.2％和6.43％，表示“不滿意”和“很不滿意”的比例則達到了29.41％和13.51％。顯然，高校提供的就業教育，遠遠沒有滿足學生的需求。
與之相對照的則是學生對就業教育的“高期望值”。據人力資源管理部門的《大學生職業生涯規劃現狀》調查顯示：曾經接受系統職業生涯規劃服務的大學生僅占5.2％，而超過80％的大學生認可職業生涯規劃的重要性，并有70％的學生表達了希望接受職業生涯規劃的愿望。
簡單的數字對比勾勒出了高校就業教育的現狀――供需脫節，而這樣的局面隨著近年來畢業生日趨嚴峻的就業形勢不斷加劇，問題越來越多，矛盾越來越大。
樂山師范學院發展規劃辦副研究員羅秀，較早關注中國高校就業教育，在她看來，無論從內容上還是形式上，目前中國高校開展的創業教育都存在“偏差”。
從內容上看，高校就業教育缺乏系統性、科學性和規范性。部分高校簡單地把就業指導工作和就業教育二者等同,只注重信息提供和求職技巧指導,而忽視職業素質教育、生涯發展指導和個性化心理輔導。時至今日,就業教育課在絕大部分高校中還沒有成為一門正式的課程,即使開設了，也未納入正常的教學計劃,就業教育往往只安排在大學四年級的短短幾周內,是名副其實的畢業前夕的突擊教育。
從形式上看，高校就業教育單調、乏味。目前, 國內高校的就業指導教育主要以在課堂上進行理論講授為主,講什么、以什么方式進行都由教師決定,很少組織學生到用人單位及人才市場等現場學習,并進行必要的案例分析,就業指導課普遍顯得單調,缺乏生氣與活力。其直接的結果就是教育效果不好,很多學生嚴重缺乏就業實踐經驗,遇到矛盾和問題依然束手無策。
求職學生的反饋印證了這一點。北京某高校畢業生張然告訴記者，她在學校上的就業指導課時間很短暫，老師講的一些內容在網上很容易找到，并沒有什么特別的東西，在找工作過程中幫助也不大。
中國人民大學姚裕群曾做過相關調查：52.9%的高校是大四才進行就業指導,只有17.6%的高校從大一就開始對學生進行就業指導，而且只有58.8%的高校認為就業指導應當從大一開始,還有四成多的高校并不認同全程就業指導教育的觀點。由于就業教育時間安排明顯滯后,大一、大二的學生有時間和精力,想聽就業指導課卻被告知沒資格參加,到大四可以參加了,卻又忙于考研、考證、找工作,沒精力和心情認真聽。
眾所周知，就業教育的指導性和實踐性很強，需要一定的時間周期進行鍛煉，如果教育過程過短，且局限于單純的課堂理論教學，效果會大打折扣。
此外，就業教育缺乏“實效”，與就業教育教師素養有著直接的關系。武漢工程大學鄒小榮坦言，目前高校就業教育指導不夠“專業”，多數高校從事就業指導工作的人員大多數是黨政干部，他們在從事學生工作的同時兼做學生就業指導，無法給學生全面的職業發展教育。
內容不科學、形式又單一，再加之缺乏專業性，高校創業教育難見成效、難以滿足學生需求也就不足為奇了。問題是，同樣是就業教育，為何國外高校能夠卓有成效呢？
被“窄化”的就業教育
作為高等教育的又一個“舶來品”，從一開始，中國高校開展的就業教育就與國外“原汁原味”的就業教育大相徑庭。
有學者指出，國外許多國家高校開展就業教育已有幾十年的歷史。相比于國外高校的做法，中國高校開展的就業教育“圖具其形”，并沒有學到本質的東西，因而才會導致就業教育缺乏實效。“一開始，就理解錯了，走錯了路，如果想做好就業教育，首先應該重新審視就業教育到底是什么？這一點，從國外高校的做法或許能夠找到答案。”
作為最早開展就業教育的國家，美國的做法有一定的代表性。
20世紀70年代初，時任美國聯邦教育總署署長的馬蘭博士，就提出了“生計教育”的教育觀念，認為應將生涯發展、態度及價值觀等概念和內容融入傳統的學業課程中，并主張職業生涯教育應該成為引導學生規劃自我，同時將其規劃轉化為現實的綜合性教育活動。在這樣理念指導下，美國通過立法途徑將就業教育“制度化”，使得就業教育成為當前美國高等學校人才培養和就業指導的重要組成部分。
在美國的高校，就業教育不但有專門機構，還有專業的教師隊伍，所有的教師要有培訓資格證書或經過考試達標才能上崗。除了對學生進行有針對性的個別咨詢和輔導外，還以講座、研討會的方式對全體學生進行職業輔導，同時開設十多門職業生涯指導課程。
美國高校的就業教育有著一套完整的體系，貫穿于學生整個大學生涯。服務對象不僅包括所有在校學生，也包括已經畢業的學生。例如密西根州立大學，在學生入校第一年就對他們進行職業生涯基礎教育，所有學生必須將個人信息在專門網站上注冊，以便職業顧問提前對學生的性格、興趣、能力、價值觀等進行評估，提供一對一的個性化輔導服務；在學生入學的第二年，根據學生的自身特點，引導學生自己進行評價，幫助學生選擇專業；第三年幫助學生了解求職的外部環境，參加社會實踐和一些招聘會，讓學生直接感受就業市場，幫助確定就業意向和進行職業潛能開發，最后形成完整的職業生涯規劃；第四年輔導學生撰寫求職信和個人簡歷、傳授求職要領和面試技巧、如何簽約等專門技能，以及為畢業生提供進入工作前的準備。
除了美國，英國、德國、澳大利亞、日本等發達國家高校，都將就業教育正式納入高校教育教學計劃，雖然具體做法有所不同，但都實現了就業教育制度化、專業化。關鍵的是，發達國家高校就業教育根本出發點，在于對學生職業素養的培養，是一項有著長效機制的教育內容，在此基礎上，兼顧學生就業指導的職能，而后者恰是當前中國高校就業教育追求的唯一目標。
也就是說，同樣是開展就業教育，美國大學生接受了從入校到離校連續四年不間斷的“一條龍”式的就業教育，而中國大學生只接受了他們大四年級的部分內容，重點只放在了求職技巧等淺層次上。
事實上，中國高校開展創業教育頗有些權宜之計，將就業教育當做解決當下大學生就業難題的法子。“方向走偏了不說，還有些急功近利。結果就是我們的大學畢業生不能像西方高校學生那樣，接受到完整的職業素養教育，依然為找工作而奔波。”有學者如是評論。
教育過程“快餐化”，不但使得就業教育內涵“變窄”，劍走偏鋒，也難以達到預期的教育效果。羅秀認為，在注重“就業安置”的理念指導下,多數高校的就業教育基本上處于以畢業生為對象的“第四年指導”狀態,缺乏教育的系統性和連續性,離國家要求的全程化就業指導教育距離還很遠。
實際上,這種就業教育觀念的前設是:只有畢業生才有必要接受就業教育。但現實的困境是:如果就業教育僅鎖定在大學四年級, 就會成為一種“應急措施”“季節性快餐”“短期促銷式”指導,就會使許多學生難以對自己的職業生涯進行及早規劃, 難以為將來的就業做好相應的知識結構、技能訓練和心理調適準備,在畢業求職時處于被動的地位,對學生一生的職業生涯發展造成嚴重影響,同時也限制了當前就業教育工作的持續、快速和有效開展。
就業教育唯“就業率”是舉
中外對比，不難發現，中外高校就業教育差距，與其說是內容、方法上的問題，不如說是方向上的分歧。
對于中國高校就業中的諸多問題，有學者認為，這與我國高校開展就業教育的歷史較短有關。據鄒小榮介紹，1995年原國家教委發出通知,要求全國高校開設就業指導課。1997年,全國高校畢業生就業指導中心制定了《大學生就業指導教學大綱》,這標志著我國高校畢業生職業發展及就業指導教學工作的正式開始。顯然，相比于美國等國家幾十年的成熟探索，中國開展就業教育的時間還相對較短。
但也有學者認為，時間短不是主要問題，關鍵還在于對就業教育理解上的偏差，一開始將就業教育簡單地作為解決眼前就業問題的“應急工具”。
有學者認為，盡管我國從上個世紀90年代初就引入了就業教育概念，但就業教育真正得到重視是在2002年，其背景是1999年高校大幅度擴招后的第一屆畢業生2003年面臨就業。就業形勢的巨大變化造成大學生就業難,就業率備受關注,進而引起高校對就業教育的重視。因此,追求高就業率成為就業教育受到重視的初衷和目標。
就業教育為“就業”，這本無可厚非。但問題在于中國目前高校對創業教育的理解卻比較狹隘，直接的體現就是單純以“提高就業率”為目標與導向。
對此，羅秀認為，現行的畢業生就業率統計在很大程度上是一種“就業安置”的理念,不能全面科學地反映一個學校就業的量,更反映不出就業的質。在這種情況下,高校就業教育局限于圍繞“提高就業率”來展開,往往忽略了大學生的就業質量和生涯發展，只想方設法盡快將學生推向社會,而不是根據學生的真正意愿和需要進行針對性的指導, 更不是根據生涯發展的理念和規律,指導學生如何根據自身的特點,規劃自己的職業從而獲得長久的就業力,這不能不說是對就業教育的歪曲。
就業教育需要“轉向”
問題的根源往往在問題之外。我國高校就業教育暴露的問題，折射出我國高校管理、評價中存在的一些不科學之處。對此，有學者認為，從中國高校實際情況看，高校就業教育要想有效開展，單單靠高校設置幾門課程、增加一些專業教師是不夠的，而需要教育主管部門、乃至政府部門的通盤考慮，才能改變就業教育唯就業率是舉的局面。
從政府層面看，應該在解決大學生就業上采取更多有力、有效的措施，充分發揮大學生這一“精英”群體的人力資源優勢。比如，通過政府這只有力“大手”，對大學生就業走向進行調控。目前，以“北上廣”為代表的經濟發達城市和沿海地區依然是絕大多數大學生的首選，而廣大中西部等欠發達地區的發展戰略亟需要高質量的人才支撐。政府對此應進行引導。
有學者認為，政府這方面的工作是無法簡單以思想工作所能夠動員的，需要強有力的利益杠桿進行驅動。這方面，有著比較好的例證。比如近年來大學生村官扎根農村，以及首屆免費師范生全部到中西部地區任教，這些都得益于政府對“大學生村官計劃”和“免費師范生計劃”提供了有針對性的措施，解決了畢業生的后顧之憂。
從教育管理部門看，應該對就業教育進行統籌規劃，改變單純用就業率評價高校的做法，讓高校不再單純為提高就業率而勞心費力，從而沉下心來對就業教育加強研究，按照教育的規律推行就業教育。從國外開展就業教育經驗看，就業教育不能過于功利化，但凡開展得比較好的國家，都將就業教育納入到了學校教育體系，并形成了制度化，有的國家甚至以法律的形式加以保障。從現有高校教育管理體制看，這顯然是教育主管部門應該思考的問題。
作為就業教育的直接承擔者，盡管一時難以像國外高校那樣做到就業教育常態化，也無法回避“提升就業率”這一初衷，但在開展就業教育過程中，一些工作是可以做實的，是可以掌控的。比如在教師選擇上，可以選派一些有職業經驗的老師進行必要的課程設計，對學生進行更加專業的指導。或者可以創造機會，讓更多企業為學生提供更多培訓，并提供必要的實習機會，從而讓高校就業教育內容更加豐富、對學生更加有吸引力。在課程設計與規劃上，高校要有科學理念作指導，將就業教育貫穿于大學教育的始終，不要“臨時抱佛腳”,說怎么搞就怎么搞，等等。
總之，要在可能的范圍內，通過種種辦法，將高校就業教育的“含金量”補足，讓就業教育有一些生氣，讓學生感受到就業教育的魅力，切身體會到就業教育在個人成長與發展中的不可或缺。如此，高校就業教育才會慢慢轉向，回歸本初的樣子。
發達國家高校就業教育狀況一覽
大學畢業生就業是世界各國共同關注的話題，由于各國社會政治及文化的差異，其就業的思路和辦法也各不相同，構建了各自的就業教育體系。
美國 在美國教育史上，曾兩次專門以政府法案的形式推進職業生涯教育改革，對美國教育產生了重大影響，它們分別是20世紀70年代的《生計教育法案》以及20世紀90年代的《學校工作機會法案》。同時，美國教育部和勞動部共同發起了“從學校到就業”項目，課程設置重點圍繞學生的職業意識、職業技能和自我決斷能力等基本素質的培養。
德國 在德國，所有在校大學生都有機會得到職業規劃的咨詢服務。開學之始，學校就輔導學生根據自身條件及目標進行專業的選擇，幫助學生進行職業生涯的設計和輔導，并把就業指導貫穿在學生職業生涯和人生規劃之中。職業生涯服務機構會主動對學生進行職業測評，了解學生實際情況，建立學生檔案。除了高校設有職業生涯服務機構以外，德國政府、企業和私人咨詢介紹所等社會多方力量也共同參與進來，共同組成完善的職業生涯服務系統。德國學校的職業生涯輔導工作人員，一般都須具備專門的心理學或教育學背景（相當于中國碩士學歷）。特別是對提供職業生涯輔導專業咨詢或培訓服務的專業人員的資質要求非常嚴格，必須具有在不同行業3～5年以上的實際工作經驗，同時接受過規范的專業學習和培訓。
第6篇：高校就業范文
1.高校畢業生要先進行時市場調研高校畢業生進行市場調研，可以明確的認識到社會對于高等學校畢業生的預期需要以及畢業生和用人單位的供求關系并分析這種供求關系，就可以根據自身的條件、學歷、經驗來合理的選擇用人單位進行應聘，最終找到適合自己的用人單位。2.高校畢業生要進行市場細分高校畢業生在進行了市場調研之后，可以根據個人的偏好把用人單位進行劃分。這樣可以有利于高校畢業生進行分析、探索市場機會，有利于提高高校畢業生的就業競爭力。3.高校畢業生要定位目標市場高校畢業生要在找工作的過程中選定一定工作目標，要從自身條件入手選定一個適合自己的工作單位，把自己和自己的工作對等起來，搞清楚自己的工作內容，才能選擇出最合適自己的工作。
二、高等學校畢業生應該合理運用市場營銷策略
市場營銷策略在高校畢業生的就業過程中有著比較重要的地位。營銷的策略是很重要的，高等學校的畢業生在找工作的過程中，要有一定的方法，推銷自己，從而可以找到一份理想的好工作。高等學校的畢業生要懂得用人單位的需要，要對癥下藥，把自己變成單位需要的人才。高校畢業生要懂得去用人單位推銷自己。把自己的優點充分的表露出來，使面試官可以充分的認識自己，恰當的安排自己的工作職位，這對高校畢業生和用人單位都有很大的好處。這種形式的市場營銷策略，可以大大的改善高等學校的就業問題。
三、為了適應市場高校和高校畢業生要
首先培養自身的能力高校畢業生要充分的認清自己的能力和地位，合理的改善自身的條件，把自己培養成德、智、體、美全面發展的人才，只有這樣才可以使自己在以后的工作中勝任自己的職位，更好的為單位服務，為社會的發展和經濟的繁榮盡自己的一份力量。高校學生在入學之后，要學好自己本專業的課程，每個大學生要從大學一年級開始，認真學習，熟練的掌握文化知識。同時，還要抽出時間選修一些就業類的課程。加大對就業技能和就業心理的培養；合理的培養自己的價值觀和就業觀。使大學生在學校的時候就能夠對就業問題有一種合理的認識，從而可以很好的運用市場營銷策略指導自己的就業工作。高等學校不能只把就業的問題歸結到畢業生的身上，也要加大對學校政策的改變，使學校可以為學生創造一個就業的平臺，讓他們可以在畢業后的就業過程中更加的得心應手。國外在此方面已經取得了重要的成果。因此，國內的高校必須在這方面加大投入，從而可以解決日益嚴重的高校畢業生的就業問題。物質的投入僅僅是一個層面，還要加大人員的投入，要設置足夠多的專職人員為學生講解市場營銷知識，專門從事給學生做就業指導工作。只有這樣高校才可以走出一條自己的市場營銷之路，才能為畢業生鋪好就業路，才可以大大提高學校的就業率。
四、總結
第7篇：高校就業范文
一、就業意向要明確，不要含糊不清
就業意向是指人們在職業定向與選擇過程中，對自己現狀的認識和對未來職業的期待。例如，自己就讀學校的聲譽如何，所學專業適合什么樣的工作崗位；自己的性格和體質屬于何種類型，適合干什么工作；自己的能力怎樣，想從事的職業和所能從事的職業之間有無矛盾，怎樣協調解決，等等。這些問題，應該是整個大學教育過程中，需要學生思考和解答的問題，是大學生職業生涯規劃的重要內容。當然，這期間，需要教師的指導、幫助和精心策劃。就業意向明確了，就業選擇才能更準確、更快捷。比如2008年畢業于某高校數計學院的畢業生梁憬彪，現供職于上大學所在地的財政局。小梁的就業之所以令同學們羨慕，主要歸功于他求職時目標明確，“情感”專一，他在《求職推薦表》上只填寫了“計算機技術”單項。職業定位清楚明了，沒有讓人看得眼花繚亂，受什么“教師、管理、營銷、文秘”等項的干擾。
畢業生就業目標明確、職業定位清晰是提升求職命中率的必要條件，也是個人良好職業生涯發展的開端。其實，自稱什么都想做、什么都會做的求職者，任何一家用人單位既不放心，也不喜歡。此外，大學畢業生在投放求職簡歷時，不宜“全面撒網”，應當清晰定位，明確目標。盡管說人的潛力無限，但人貴有自知之明，每個人都應該看到自身能力和精力的有限性。“全面撒網”既網不到大魚，又漏掉了小魚，與其求職“竹籃打水”，不如明確目的，清晰定位。
二、就業選擇要堅決，不要搖擺不定
有些大學生在就業過程中，不是從自身特點、自身能力和社會需要出發，對就業抱著很高的期望值，往往一開始就定下高標準，落選后逐漸降低要求。結果是比較再比較，盤算再盤算，搖擺不定，患得患失，最終錯失良機，一次次喪失眼看到手的就業機會。從源頭上說，職業選擇在很大程度上是在職業特點要求與個人的心理生理特點之間實行最佳匹配。文傳學院的張素鈴可謂是一位全面發展的畢業生，因為來自農村，一心想在求職擇業時打個大翻身仗。她在找工作時，不僅要考慮留城，而且想工作待遇好，并且還希望工作比較體面。她有多次的簽約機會，但她總是在“看一看再說”中打轉轉，不停地盤算，不停地對比……就這樣，她在挑三揀四中坐失良機。最后一次面試距離她首次應聘已經過了整整半年，她最終沒能走上自己的理想崗位。
古希臘哲學家蘇格拉底的“麥穗哲理”啟示我們，選擇意味著放棄，我們選擇了一條前進的路，就必然沒有機會欣賞另外幾條路上的風景，也即“魚和熊掌不可兼得”。大學生在求職擇業中，選擇目標既不能盲目輕率，也不能患得患失、猶豫不決。正確的做法應該是認真觀察，理智分析，在充分了解職場基本狀況的前提下，結合自身實際擇業，既慎重思考又果斷出手，實現最佳選擇。在求職擇業中，自信和勇氣是不可或缺的素質，找工作得心應手的人，也往往能找到自己滿意和適合的工作。
三、面試“包裝”要得體，不要表演作秀
目前高校存在把就業指導變成“應試指導”的現象，使得很多還沒有走出校門的大學生失去了他們純真的本色。無論是自我介紹還是儀表裝束，一味去迎合面試主考的注意力和眼球，未能從求職的走向和市場的規律來思考求職面試問題。
丁蓓是某大學學生會副主席，又是辯論賽最佳辯手，在言辭表達方面當屬“強項”。可在參加一個她非常向往的崗位面試時卻發揮“失常”，她侃侃而談，旁征博引，主考人員兩次打斷，才不得已收住話題，最后她沒能收到錄用通知。
而小曾是某地方院校藝術系畢業生，非常想到一家公司工作，為了參加這家公司招聘會面試，她講究裝束，精心包裝，從衣褲到鞋襪，從頭發到指甲都非常“另類”。結果小曾的“面試表演”讓公司主考人員感到失望。
兩位大學生的求職表現雖然很不一樣，前者“秀”口才，后者“秀”外表，但失敗原因是一樣的，即過分彰顯自我，包裝過度。我們既不要把謙虛謹慎的范圍擴大到連自己的優點和成績都不敢說，也不要在介紹優點和成績時長篇大論、夸夸其談。求職面試不是僅憑一時一刻的聰明過人，與考官“過招”;要博取他人的“好感”與“信賴”，需要長時間的知識、能力和素質的積累。求職者如果一味掩飾自己的不足，松懈對內在修養的提高，必然導致把應聘面試當成一種游戲，把包裝甚至摻假等欺詐的商業行為滲透到求職擇業中去，從今天的“人生游戲”變成日后的“游戲人生”。
四、考察評價要謹慎，不要妄加評論
求職考察過程中，要多聽少說，不可妄加評論，更不能揭短。畢業生在大學里養成了想說就說，指指點點，信口雌黃等“言論自由”習慣。說些“過頭話”，自己的老師可能不會計較;可如果發生在用人單位，情況就不同了。
小徐應聘某民辦中學被校長看中，校長邀請他去學校看看。小徐覺得機會難得，欣然同意。到達學校后，無論是在餐桌上還是在座談中，小徐都顯得特別活躍，談興很濃。從“辦學理念”到“治校方略”，從“教育功能”到“課程改革”，從“學校制度哪些不合理”到“某某規定有問題”講得頭頭是道、滔滔不絕。當天，盡管校長和一些陪同 “考察”的老師，表現出極大的忍耐，任由小徐的“高論”一瀉千里，不過從那以后，小徐再也沒有接到校方的任何信息，最終未能如愿加入學校的教育發展事業之中。
因此，對實地察看的求職者來說，必須保證對單位管理或企業文化的認同，少說多看，肯聽善聽。高談闊論、指指點點、妄加評論，一者顯得對用人單位不夠尊重，二者也顯得缺少涵養，很不穩重。如果根據對方需求非說不可，提建議也要講究技巧，直白的話要委婉地說，嚴肅的話要幽默地說，建議的話要贊揚地說。
五、就業試用要實干，不要眼高手低
“小事不愿干，大事干不了”，這是試用期畢業生最容易犯的毛病，也是此階段最需要注意的問題。就業試用期間更要注意“大處著眼，小處著手”，一步一個腳印，做好每一件“小事”。
經濟管理專業畢業的汪良峰經校友介紹，試聘于上海某企業。上班第一天，主管便派他到某單位去取貨，并要求快去快回。汪同學十二分的不情愿，自認為“跑腿”這類小事純屬“大材小用”，并且還抱怨主管在刁難自己。于是他沒有按約定的時間完成任務，結果試用不到一周，就被通知到財務部去“結賬”了。
第8篇：高校就業范文
關鍵詞：就業難；就業壓力；大學生
近幾年來，大學生就業問題逐漸成為突顯的社會問題，而且有愈演愈烈的局勢。這使得大學畢業生面臨著不同來源的就業壓力，就業壓力對當代大學生的影響日益受到學術界的關注。就業作為壓力事件對當前我國大學生來說，是關乎其前途與命運的事件，造成其心理波動十分顯著，很容易對身心健康產生不良影響。
1大學生就業壓力研究回顧
就業壓力就是人們在就業情景中許多內、外變量與個人因素交互作用所產生的心理緊張現象。林梅等人對大學生壓力進行綜合分析后認為，就業壓力源主要包括：學校名氣不夠，與其他高校相比沒有競爭優勢；畢業生多，就業崗位少；成績不好，怕吃閉門羹；家在農村沒有良好的社會關系和相應的經濟實力；父母對自己就業期望過高；所學專業不能對口；懷疑自己的社會適應能力等。周東斌等采用自編的就業壓力量表，對425名四年級學生進行施測，通過探索性因素分析，也發現了就業壓力的六方面因素：競爭體驗、生理情緒、變化體驗、完美傾向、擔憂體驗、挫折體驗。
總結有關大學生就業壓力的研究，很大一部分都集中在對壓力源的研究上。總的來說，大學生的就業壓力源主要來自社會、家庭、個人、學校等幾個方面。按照Selye的觀點，壓力應該具有積極和消極兩種性質，正性壓力是一種愉快的滿意的體驗，可增強個體的心理警覺，促進個人的成長和職業的發展，而我們要避免的是那些極端的令人心煩意亂的負性壓力。可目前關于就業壓力的研究關注的大多是壓力的負面影響，很少考慮正性壓力對大學生的影響。這樣就造成大學生就業壓力研究缺乏全面性，而且這些研究結果對于大學生的幫助是有限的，也會造成大學生面對壓力的焦慮和恐懼心理。因此，文章在上述研究的基礎上，進一步探究大學生的就業壓力以及由它引發的積極和消極影響。
2大學生就業壓力影響
左春曼提出當前大學生的就業壓力主要表現在為努力學習擇業自卑感、擇業焦慮、懷疑心理、擇業嫉妒、攀比心理、盲目從眾心理、消極等待心理等。
第9篇：高校就業范文
據勞動部門公布的數據，2004年城鎮新增就業崗位為900萬個，其中500萬個崗位用來解決下崗職工的再就業，剩下的400萬個就業崗位，除了要解決280萬大學生就業，還要解決200多萬中專畢業生就業。
去年底尚留有830萬城鎮登記失業者需要就業，今年主輔分離和產業結構調整將使300萬人面臨換崗，加上應屆大學畢業生，2005年需要就業的人員將保持在2500萬以上。由于今年的經濟增長速度預計低于去年，所以2005年的就業形勢將更加嚴峻。
如此窘迫的大環境下，各大高校自行上報的就業率數字卻一派欣欣向榮。記者在高校調查時得知，許多地方的勞動部門為了政績，與招聘單位合謀夸大就業崗位數量，很多單位打著招50、100人的旗號；最后可能只招一兩個。
工作不好找，稱心如意的工作更不好找，很多人只是為了生存而不得不暫時就業，這些情況更是單一的就業率指標所無法反映的。
一個令人牽腸掛肚的百分比
天下熙熙，皆為利來，天下攘攘，皆為利往。在這個競爭激烈的社會中，人們希望依靠學歷來增加就業的砝碼，十余載寒窗，讓知識改變命運。
高考填報志愿前夕，考生家長們最關注的數據之―便是學校的就業率，比率大，家長心里踏實。臨近畢業的學生們，也在反反復復琢磨著自己在就業率中可能屬于百分比的哪一部分。正在編輯的2005版《中國高等學校大全》一書中，各校的一次陛就業率被單列為各校簡介的七大部分內容之一。
用行政命令的手段，規定負責就業工作的專職人員與畢業生人數的比例不得低于1：500、就業工作經費確保不低于學校年度學費的1％，是教育部為了保障大學生順利就業，對高校就業指導服務機構的基本要求。2004年國務院的有關文件也進一步強調了就業率的重要性，它是高職學校評估的“核心指標”。
為了提高就業率，有不少學校最后一學年幾乎沒有必修的專業課程，整個一年時間被用于開展就業工作。在長達一年的時間里，大學生們不是在象牙塔內學習知識，而是奔波于各個招聘會會場揮灑簡歷，以及參加學校的各種就業動員會。
可是，長期以來，各高校的就業信息卻很少對公眾公布。1999年，國家教育部首次公布高校畢業生就業率后，一些名牌學校因為在就業率排行上的位置靠卮而成為當時的社會熱門話題。一些學校更是把就業率當作死守的秘密，記者日前打電話給一些高校的就業指導辦詢問真實就業率，依然遭遇婉拒。
從大處說，大學畢業生就業率是影響政府形象和高等教育形象的因素之一。從細處說，2003年教育部出臺“促進高校畢業生就業工作的若干意見”，從4個方面分18條規定高校發展要與畢業生就業情況掛鉤。教育部長周濟曾公開表示，對連續2年就業不足50％的專業要嚴格控制招生規模，就業率連續3年不足30％的專業要減少招生甚至停止招生。
就業率不僅僅決定了一個學校在育人方面的大方向，同時也成為高校領導干部政績的重要考核內容。在具體實施中，又衍生出不同的變化，比如廣東省教育廳規定，對畢業生就業率低于全省畢業生就業率的學校和專業給予通報。而南開大學在2003年因為高職生就業率只有48％，所以停招了當年的高職，
就業率的水分出在哪
記者注意到，在高校與高考考生家長的對話中，屢屢被詢問的就業率有著驚人的雷同――南京大學“近幾年來就業率應該講一直都是比較高的，在95％左右”；上海交通大學“我校研究生的一次就業率就達到了百分之百，本科生的一次就業率就達到了96％”；東華大學“2002年我校本科畢業生的一次就業率為97．1％”，青島科技大學“我校本科生一次就業率均在90％以上”；似乎就業問題很容易“搞定”。
就業率簡簡單單的數字究竟表示什么意思?記者隨機采訪了一些學生和學生家長，有代表性的一個回答是，就業率以簽訂就業意向書的人數為分子，學生總人數減去考是研究生人數以及出國人數后作為基數。
標準答案又是什么?記者找到的最有公信力的一個算法是2002年教育部直屬高校畢業生的就業率計算公式：[(畢業生總人數－截至統計時未就業畢業生人數)／畢業生總人數]×100％。截至統計時未就業畢業生人數包括截至統計時仍沒有落實就業單位的畢業生和已申請不參加本年度就業的畢業生人數。
2004年教育部對計算方式作了新的修正，不僅以“簽約率”為依據，還將學生離校時對學校提供的就業意向計算在內。這有些像一些地方政府搞招商引資，為了場面隆重找來一群外國游客來簽“投資意向”。
新算法的提出，得到了一些校長的歡迎。以前的“簽約率”，是依據那些有報到證的、與用人單位簽了協議的、從學校遷出戶口及檔案的那部分畢業生人數，而畢業后依靠父母資助自愿選擇暫時不就業的、有經濟收入卻甘當“漂族”的、單位不解決戶口檔案的畢業生排除在就業統計之外，使得就業率所反映的就業情況縮水。
據稱，這部分縮水導致大約有50％的已就業的畢業生沒有被納入官方統訊就業意向的加入，有助于修正這一部分偏差。然而，新規定中對于“就業意向”如何界定，還沒有準確的定論，所以又帶來新的偏差。
從統計方式來看，有明確接收單位并拿到正式報到證的、攻讀研究生的、準備出國并在學校備案的，以及有就業意向的人統統被列入分子中，人們無法得知具體每一項的明細人數，最終能得出的準確結論是：有多少比例的人沒有就業意向。而且具體的就業率對每個學校每個專業而言意義都大不一樣，因為就業層次、就業流向和供需比例各不相同。
記者從有關部門了解到，目前我國高校畢業生就業率是通過各校的畢業生就業指導中心或學生處，以及省一級的高校畢業生主管部門進行統計的，統計數據源于高校自行報送的就業方案。
對此，有專家表示，既然就業率與學校利益緊密相連，就不應該由學校自行統計，理應交由社會中介機構調查、統計。
制度創新：“零報酬就業”
教育部開展5年一次的高校教學質量評估，第一要查的就是高校上報就業率的準確程度。一旦查實就業率有問題，將追究學校的責任。實際上，有問題的就業率也很難查實，因為當前很多地方在就業率指揮棒的指引下，已經開始操作一種由高校、學生和企業合謀的“零報酬就業”。
記者直接向一些04屆高校畢業生了解學校如何登記就業情況。據學生介紹，學校在當年的4月和7月各發下一張表格，學生根據自己的情況填寫當時的就業狀態，包括考上研究生，出國，繼續考研，簽約，有無就業意向。其中大家最拿不準的就是有無就業意向如何填，因為不涉及實際利益，于是大多敷衍而過。
到了下半年，為了提高就業率，校方便使出渾身解數來“協助”畢業生就業。由學校出面聯系單位，由學生和單位簽訂“就業”協議，將學生檔案轉移到單位，這樣便順利地提高了就業率。所有這一切手續和正規就業并無兩樣，只是學生不從單位領工資，所以是“零報酬”。學生還要向單位繳納檔案保管費，每年200元左右不等，一般保管兩年。由于檔案放在人才市場要交的費用更多，因此多數學生默認子這種行為。
于是，學生節省了麻煩，企業得到了檔案保管費，高校提高了就業率，可謂皆大歡喜。這實在算是中國的又一項制度創新。然而這樣的就業率又有什么意義呢?
國務院19號文件的相關精神規定，畢業離校前仍未落實就業單位的應屆畢業生可以將其戶口和檔案保留在學校，最長期限為兩年。規定的用意是方便畢業生不受戶口的拖累擇業。但據了解，中國政法大學、華東師范大學等學校已經悄然取消了這項政策，未就業本科生畢業后戶口檔案統一回原籍，北京交通大學、山東大學等學校將保留的時間縮短到一年甚至半年。據悉，這種變通做法與學校內未就業的學生檔案大量積壓有關。
