研究生自動(dòng)化論文精選(九篇)

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第1篇：研究生自動(dòng)化論文范文

研究生專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該突出專業(yè)和英語的結(jié)合，英語作為工具為專業(yè)服務(wù)。通過前幾年的教學(xué)實(shí)踐，重慶理工大學(xué)“信息與通信工程”研究生專業(yè)英語教學(xué)主要暴露出以下幾方面的問題。1）教學(xué)重點(diǎn)不突出：研究生英語過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)詞匯的掌握、英語長(zhǎng)句的翻譯，具體表現(xiàn)在采用陳舊范文式的教學(xué)。2）教學(xué)方式單一化：基本上采用傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)，以教師為主、研究生為輔，采取一問一答的形式，最終導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)興趣和欲望較低，普遍反映收獲不大。3）教材內(nèi)容的固定化：“信息與通信工程”學(xué)科發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮，固定的教材內(nèi)容完全不能反映出這種變化的趨勢(shì)，也不利用拓展其專業(yè)知識(shí)面。4）師資隊(duì)伍薄弱：考慮該課程對(duì)英語的要求較高，基本上都安排一位有海外經(jīng)歷的教師來授課，但每個(gè)研究生的研究方向不盡相同，教師的專業(yè)知識(shí)面不能完全滿足研究生的多樣化需求。5）僵化的考核形式：研究生的考核采用閉卷形式，單一化的考核方式不能反映研究生的口語和英語交流能力，也有違將英語作為工具服務(wù)于科學(xué)研究的宗旨。

二突出服務(wù)專業(yè)教育的教學(xué)思路

教學(xué)內(nèi)容上選擇電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程及其相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)中訓(xùn)練研究生的朗讀與準(zhǔn)確翻譯原文的能力，從矯正專業(yè)詞匯的發(fā)音、糾正翻譯中的錯(cuò)誤著手，通過大量的科技論文分析來讓研究生擴(kuò)大專業(yè)詞匯量，提高聽、說、讀、譯的能力，達(dá)到提高準(zhǔn)確理解與閱讀英文原版教材與參考文獻(xiàn)的實(shí)際能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容研究生專業(yè)英語教學(xué)中使用的教學(xué)資料注重科學(xué)性、知識(shí)性、規(guī)范化和時(shí)間性，相關(guān)教學(xué)資料直接取自國(guó)際知名大學(xué)的信息與通信專業(yè)系列教材的部分內(nèi)容和科技論文，參考教材如下。1）RahatAliKhanLangah.(2012)PerformanceAnalysisofCooperativeCommunicationProtocols:CooperativeCommunicationsinWirelessNetwork.Pub:LAPLAMBERTAcademicPublishing.（部分內(nèi)容節(jié)選）2）B.P.Lathi.(2010)ModernDigitalandAnalogCommunication(4thEdition).Pub:OxfordUniversityPress.（部分內(nèi)容節(jié)選）3）DaleWheat.(2012)BuildingYourOwnElectronicsLab:AGuidetoSettingUpYourOwnGadgetWorkshop.Pub:ApressL.P..（部分內(nèi)容節(jié)選）4）Chi-TsongChen.(2012)LinearSystemTheoryandDesign.Pub:OxfordUniversityPress.（部分內(nèi)容節(jié)選）信息與通信工程專業(yè)英語課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有6人，教師隊(duì)伍全部具有博士學(xué)位（2人具有海外經(jīng)歷，所有成員均從事信息與通信類專業(yè)科研與教學(xué)），課堂教學(xué)分為6講（每講含4學(xué)時(shí)），研究生專題講座（6學(xué)時(shí)），共計(jì)30學(xué)時(shí)。其內(nèi)容與安排：1）科技文獻(xiàn)翻譯理論與方法；2）現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理及系統(tǒng)專題；3）現(xiàn)代通信技術(shù)前沿專題；4）計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)前沿專題；5）英語科技文獻(xiàn)寫作基礎(chǔ)知識(shí)；6）英語科技精讀及案例分析；7）研究生專題講解，結(jié)合專業(yè)方向，按照presention的方式做出英文的PPT，并利用投影儀在課堂上作3～5分鐘的英文演講，并相互提問。面向應(yīng)用的專業(yè)英語教學(xué)英文科技論文寫作是進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流和研究必需的技能，本課程教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容是英語科技論文的精讀和寫作，它始終貫穿于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。英語科技論文的精讀和寫作教學(xué)包括以下內(nèi)容。1）分析英語科技文獻(xiàn)的框架結(jié)構(gòu)。以具體SCI檢索英語論文為例，分析英語科技論文的結(jié)構(gòu)，從而引出論文的一般結(jié)構(gòu)IMRaD形式（Introduction，MaterialsandMethods，Results，andDiscussion）；通過課題討論的形式，組織研討IMRaD結(jié)構(gòu)的邏輯性分別與問題（why、what、how）之間是如何相互體現(xiàn)的？2）研討如何豐富論文框架中的內(nèi)容？以劍橋大學(xué)愛席比教授提出的“概念圖”為手段，以論文題目為向?qū)В晕宜伎己突卮鹫撐牡膭?chuàng)新點(diǎn)，根據(jù)IMRaD的結(jié)構(gòu)確定基本的段落主題，提出各種組織論文的方法，探討如何準(zhǔn)備好所需的支撐材料（理論分析與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）。3）研討具體的寫作技巧講解，包含題目、摘要、引言和結(jié)果等部分如何寫作，如敘述有關(guān)現(xiàn)象或普遍事實(shí)多使用現(xiàn)在時(shí)，引言中是否有足夠的篇幅對(duì)論點(diǎn)和問題進(jìn)行說明，來表示它們的重要性。

三研究生唱主角的課堂翻轉(zhuǎn)變

研究生只是作為被動(dòng)的受教育客體為參與教育過程的主體，充分調(diào)動(dòng)研究生參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變單純由教師講授的“一言堂”為和諧交際式的“多言堂”。主要通過以下方式促成改變。1）在每講當(dāng)中，就是大約講授三分之二的時(shí)間，在授課過程中穿插提問和討論，其余時(shí)間留給有相關(guān)研究方向的研究生作專題報(bào)告，并且參考文獻(xiàn)必須來自于IEEE的SCI檢索論文（學(xué)校已購IEEE數(shù)據(jù)庫）。這無形當(dāng)中要求研究生將課后的功課做足，充分調(diào)動(dòng)研究生參與課堂的積極性。2）借簽國(guó)際會(huì)議形式，研究生事先粘貼論文海報(bào)，使研究生之間提前熟悉報(bào)告內(nèi)容，每個(gè)研究生做3～5分鐘的presentation，即研究報(bào)告進(jìn)展，報(bào)告后進(jìn)入提問環(huán)節(jié)。在模擬國(guó)際會(huì)議期間，要求全程英語交流，該部分成績(jī)計(jì)入總成績(jī)。

四創(chuàng)新考核方式

第2篇：研究生自動(dòng)化論文范文

【關(guān)鍵詞】研究生 培養(yǎng) 過程管理 質(zhì)量控制

過程管理是質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的重要管理原則，是通過對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)實(shí)施控制，借以提升執(zhí)行力，實(shí)現(xiàn)全面質(zhì)量管理的一種管理理念和方法。隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量等都受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，原有以目標(biāo)管理和結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橹鞯难芯可囵B(yǎng)管理模式呈現(xiàn)出諸多不適應(yīng)之處，實(shí)施過程管理已成為研究生教育管理的一種新的趨勢(shì)。

一、研究生培養(yǎng)過程管理的內(nèi)涵

所謂過程是指一系列已經(jīng)定義好的活動(dòng)，通過這些活動(dòng)可以在一定條件下，借助一定的資源將輸入轉(zhuǎn)化成預(yù)期的輸出。所謂過程管理是指為了達(dá)到某種目的，對(duì)所涉及到的過程進(jìn)行描述、設(shè)計(jì)、改進(jìn)、監(jiān)控和評(píng)估等各方面的活動(dòng)。研究生培養(yǎng)過程管理即是指為實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織地所進(jìn)行的包括研究生培養(yǎng)過程描述、過程設(shè)計(jì)、過程實(shí)施、過程控制和績(jī)效評(píng)價(jià)等一系列研究生培養(yǎng)活動(dòng)的總稱。

研究生培養(yǎng)過程主要包括導(dǎo)師教學(xué)指導(dǎo)過程和研究生學(xué)習(xí)研究過程。研究生從入學(xué)到畢業(yè)離校整個(gè)在校期間，教育管理者依據(jù)社會(huì)需要和人才成長(zhǎng)規(guī)律，有針對(duì)性向研究生施加教育和影響，指導(dǎo)研究生開展各類科學(xué)研究，發(fā)揮研究生主體作用，促使其獲取知識(shí)，提升素質(zhì)和能力，成為具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性的各種專業(yè)人才。在這一過程中相關(guān)聯(lián)的因素眾多，主體因素有管理者和導(dǎo)師等，但客體因素是唯一的，即培養(yǎng)對(duì)象研究生。整個(gè)研究生培養(yǎng)過程也是由許多環(huán)節(jié)點(diǎn)構(gòu)成，管理者不僅要為研究生培養(yǎng)過程有效運(yùn)行提供全方位服務(wù)，而且要運(yùn)用一定的教育管理手段，實(shí)施對(duì)研究生培養(yǎng)過程的全面控制。

研究生培養(yǎng)過程控制應(yīng)包括對(duì)研究生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和對(duì)導(dǎo)師教學(xué)指導(dǎo)過程的監(jiān)督評(píng)估兩個(gè)部分。研究生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控是對(duì)研究生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的跟蹤，包括對(duì)入學(xué)報(bào)到注冊(cè)、課程學(xué)習(xí)、開題報(bào)告、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、學(xué)位論文、成果創(chuàng)新等一系列研究生行為的記錄和評(píng)價(jià)。對(duì)導(dǎo)師教學(xué)指導(dǎo)過程的監(jiān)督，則是指對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的基本內(nèi)容、方法手段、教學(xué)效果、責(zé)任感和敬業(yè)精神等方面的跟蹤督查。

二、研究生培養(yǎng)過程中存在的問題

當(dāng)前，各高校都比較重視研究生培養(yǎng)過程的管理，但在實(shí)際工作中仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

1.管理者對(duì)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的節(jié)點(diǎn)監(jiān)控不到位。長(zhǎng)期以來，各高校和上級(jí)主管部門多注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，以研究成果、畢業(yè)論文和就業(yè)狀況等來測(cè)量研究生培養(yǎng)的優(yōu)劣，而對(duì)研究生培養(yǎng)過程的監(jiān)管用力不足。輕視或忽視培養(yǎng)環(huán)節(jié)的節(jié)點(diǎn)控制，往往是抓住了培養(yǎng)的某一局部或方面，難以從整體上實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生培養(yǎng)的全過程管理。

2.導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)的過程指導(dǎo)投入不足。隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量相對(duì)增多，導(dǎo)師整體負(fù)荷明顯增大，師生間的直接互動(dòng)相對(duì)減少；加之導(dǎo)師科研課題較多，工作忙，事務(wù)多，導(dǎo)師時(shí)間和精力投入都難以到位。甚至部分導(dǎo)師的責(zé)任心不強(qiáng)，以致出現(xiàn)一些研究生培養(yǎng)“放羊”現(xiàn)象，選題未經(jīng)論證、開題報(bào)告時(shí)間滯后、畢業(yè)論文匆匆答辯等，嚴(yán)重制約了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

3.學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)在研究生培養(yǎng)過程管理中的作用沒有充分發(fā)揮。在目前通行的管理體制下，導(dǎo)師、院系和研究生教育管理部門對(duì)研究生都負(fù)有監(jiān)管的責(zé)任。雖不少學(xué)校實(shí)行校院兩級(jí)管理，但院系的責(zé)任模糊不清，責(zé)任分擔(dān)沒有充分實(shí)現(xiàn)，院系一級(jí)缺乏自主設(shè)計(jì)的制度，共性多于個(gè)性，監(jiān)管中出現(xiàn)空白點(diǎn)。同時(shí)，院系主管領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)秘書的責(zé)任和作用經(jīng)常被關(guān)注，而教學(xué)、學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)和督導(dǎo)組等學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)的作用卻沒有充分發(fā)揮出來，導(dǎo)致僅做到文檔管理，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)監(jiān)督與規(guī)范化的過程管理。

三、加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過程的控制，提高研究生教育質(zhì)量

通過對(duì)研究生培養(yǎng)過程存在問題的分析可以看出，研究生培養(yǎng)就是要以研究生為中心，抓好幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)影響培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素進(jìn)行持續(xù)的過程控制和不斷的改進(jìn)，使這些因素朝著有利于研究生教育質(zhì)量提高的方向發(fā)展，進(jìn)而保證和不斷提高研究生教育質(zhì)量。

1.嚴(yán)格研究生培養(yǎng)過程管理中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制，保障研究生學(xué)習(xí)科研活動(dòng)的有序進(jìn)行。過程管理的重點(diǎn)是通過對(duì)培養(yǎng)過程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的嚴(yán)格控制，保證整個(gè)培養(yǎng)過程的有效運(yùn)行。研究生培養(yǎng)過程控制的重點(diǎn)應(yīng)放在如下幾個(gè)環(huán)節(jié)上：（1）招生環(huán)節(jié)。嚴(yán)格執(zhí)行報(bào)考條件，做到公開公正，確保生源質(zhì)量。（2）報(bào)到注冊(cè)環(huán)節(jié)。控制研究生報(bào)到注冊(cè)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確保教學(xué)科研活動(dòng)的有序進(jìn)行。（3）課程教學(xué)環(huán)節(jié)。審核培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃的制定等與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，課程設(shè)置的合理性和教學(xué)方法的先進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。（4）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。積極參加科研、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)真撰寫實(shí)驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告和總結(jié)。（5）學(xué)位論文環(huán)節(jié)。對(duì)論文選題、開題認(rèn)真組織評(píng)審，中期檢查落實(shí)到位，對(duì)論文的內(nèi)容創(chuàng)新性、論文撰寫的格式和答辯程序等進(jìn)行嚴(yán)格的控制。

2.積極研發(fā)應(yīng)用研究生信息管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)過程管理控制的系統(tǒng)化、自動(dòng)化。首先要對(duì)研究生報(bào)到注冊(cè)、論文開題、中期考核、畢業(yè)答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行控制。對(duì)不能按時(shí)報(bào)到注冊(cè)的研究生通過系統(tǒng)控制功能，不允許轉(zhuǎn)入有學(xué)籍在校生信息庫，不得制定培養(yǎng)計(jì)劃，也就無法進(jìn)入課程學(xué)習(xí)階段。其次要對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的制定進(jìn)行控制。應(yīng)用研究生信息管理系統(tǒng)通過對(duì)提交的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃與本學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)方案的比對(duì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生培養(yǎng)計(jì)劃制定的學(xué)制、課程、學(xué)分、環(huán)節(jié)等自動(dòng)化審核控制，對(duì)不符合培養(yǎng)方案規(guī)定的培養(yǎng)計(jì)劃不予通過，保證培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的有效性。再次要對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行自動(dòng)控制。通過教務(wù)教學(xué)管理系統(tǒng)完成研究生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的網(wǎng)上提交，檢查審核考核方式、考核結(jié)果是否符合要求。最后要對(duì)畢業(yè)論文答辯進(jìn)行審核控制。應(yīng)用研究生信息管理系統(tǒng)，對(duì)培養(yǎng)費(fèi)交納情況、培養(yǎng)計(jì)劃完成情況、論文完成情況等畢業(yè)答辯條件進(jìn)行自動(dòng)審核控制，確定研究生是否能進(jìn)行畢業(yè)答辯。

3.充分發(fā)揮學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)的監(jiān)督作用，促進(jìn)研究生培養(yǎng)過程的不斷完善。研究生教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)和研究生督導(dǎo)組等學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)主要是對(duì)研究生培養(yǎng)工作的各個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)檢查。要充分發(fā)揮這些機(jī)構(gòu)的監(jiān)督指導(dǎo)作用，通過對(duì)導(dǎo)師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、考試成績(jī)、論文質(zhì)量和思想狀況等督察信息的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，不斷完善過程的質(zhì)量保證和監(jiān)控機(jī)制。

4.理順學(xué)校相關(guān)部門及各院系之間的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程控制的整體效應(yīng)。研究生培養(yǎng)過程管理控制的成敗，關(guān)鍵取決于教育管理人員的控制意識(shí)和行為。而且，整個(gè)培養(yǎng)過程各個(gè)環(huán)節(jié)和全體教育管理人員控制的一致性，決定培養(yǎng)的最終效果。因此，要理順校、院、系、導(dǎo)師、研究生之間的關(guān)系，明確其職責(zé)和義務(wù)，明確每個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)所期望的結(jié)果和必須開展的關(guān)鍵活動(dòng)，確定實(shí)施和管理這些關(guān)鍵活動(dòng)的責(zé)任部門或責(zé)任人。建立必要的溝通協(xié)作機(jī)制，樹立全局意識(shí)，減少局部觀念，統(tǒng)一行動(dòng)，通力配合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程控制的整體效應(yīng)，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹琴，崔英英.強(qiáng)化過程管理提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，(1)：46.

第3篇：研究生自動(dòng)化論文范文

關(guān)鍵詞：行政管理；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)形式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0021-03

當(dāng)前加強(qiáng)行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)既是專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，也是我國(guó)高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的必然。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高行政管理專業(yè)教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力具有重要作用。本文結(jié)合國(guó)外行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我國(guó)行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的實(shí)際問題，談?wù)剬?duì)于改善行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一些思考。

一、改善行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要性

行政管理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在公共管理教學(xué)較為發(fā)達(dá)的美國(guó)大學(xué)通常都十分重視行政管理專業(yè)的案例教學(xué)、實(shí)地考察和技能培養(yǎng)等實(shí)踐教學(xué)。我國(guó)當(dāng)前大學(xué)教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，大學(xué)生已成人才市場(chǎng)上的普通求職者，高校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映實(shí)際社會(huì)需求。當(dāng)前社會(huì)更需要具有創(chuàng)新精神和實(shí)際操作能力的應(yīng)用性復(fù)合型人才，行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。國(guó)內(nèi)高校對(duì)于加強(qiáng)行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已形成普遍共識(shí)，實(shí)踐教學(xué)形式主要以案例分析、專題討論為主的課堂教學(xué)方式和以畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文為主的實(shí)踐教學(xué)方式。但在實(shí)際的教學(xué)工作中存在一些明顯不足：實(shí)踐教學(xué)形式單一，不能與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合；某些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新不足，使實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果；實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂不合適，不符合人才培養(yǎng)需要；實(shí)踐教學(xué)安排不合理，不符合學(xué)生意愿等。

二、改善行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)行政管理實(shí)踐教學(xué)中的上述不足，不僅需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，同時(shí)還應(yīng)注意創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，完善實(shí)踐教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)，本文就此思考提出幾點(diǎn)建議：

1.加強(qiáng)行政管理實(shí)踐教學(xué)形式創(chuàng)新。當(dāng)前行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)增加大一、大二學(xué)生的參觀調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生盡早獲得對(duì)行政管理的感性認(rèn)識(shí)；通過挖掘校內(nèi)行政資源，使學(xué)生在校內(nèi)行政機(jī)關(guān)鍛煉，親身體驗(yàn)各職能部門的工作流程，掌握行政管理工作基本職業(yè)技能。同時(shí)積極支持學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，通過開設(shè)行政管理論壇，邀請(qǐng)國(guó)外知名專家學(xué)者講座開拓學(xué)生視野，支持學(xué)生策劃、組織、參加校內(nèi)外一系列文體活動(dòng)和創(chuàng)辦學(xué)生社團(tuán)和報(bào)刊，提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。教師應(yīng)帶動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生積極參加全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、大學(xué)生校級(jí)科研課題以及教研項(xiàng)目，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維提供機(jī)會(huì)。同國(guó)外大學(xué)建立交換培養(yǎng)機(jī)制，以及與跨國(guó)公司達(dá)成實(shí)習(xí)或赴海外研習(xí)的合作。學(xué)校還可以嘗試三學(xué)期制，使學(xué)生能夠充分利用暑期增加社會(huì)實(shí)踐能力，但關(guān)于如何利用好小學(xué)期的問題，還有待探討，防止流于形式。通過創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，增長(zhǎng)見識(shí)和鍛煉才干。當(dāng)前國(guó)內(nèi)一些行政管理專業(yè)知名院校如北京大學(xué)、中山大學(xué)在此方面都做了有益嘗試并取得良好效果。

2.更新學(xué)生基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的管理技能。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)注意與時(shí)俱進(jìn)，通過不斷的調(diào)整和完善才能到達(dá)實(shí)踐教學(xué)預(yù)期效果。辦公自動(dòng)化技術(shù)發(fā)軔于上世紀(jì)90年代初，由于當(dāng)時(shí)政府、企事業(yè)單位人員對(duì)辦公自動(dòng)化技能學(xué)習(xí)和掌握能力較弱，行政管理專業(yè)學(xué)生掌握此項(xiàng)技能就顯得十分突出，加之可用于辦公自動(dòng)化實(shí)踐設(shè)備不多，行政管理專業(yè)組建辦公自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室意義重大。當(dāng)前上述組織成員素質(zhì)普遍提高，辦公自動(dòng)化設(shè)備非常普及，辦公自動(dòng)化技能已經(jīng)成為大學(xué)生一項(xiàng)基本技能。當(dāng)前行政管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的計(jì)算應(yīng)用技術(shù)主要指能夠利用網(wǎng)絡(luò)搜集整理信息的能力，能夠通過統(tǒng)計(jì)軟件分析信息和輸出結(jié)果的能力，能夠編制網(wǎng)頁、利用網(wǎng)站信息或維護(hù)網(wǎng)站常規(guī)運(yùn)行的能力，以及利用電子政務(wù)系統(tǒng)或管理信息系統(tǒng)解決管理實(shí)際問題的能力。當(dāng)前行政管理專業(yè)完全沒必要組建專門辦公自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室，而是針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生上述技能組建多功能信息管理實(shí)驗(yàn)室。

3.加強(qiáng)行政管理專業(yè)案例教學(xué)及案例庫建設(shè)。案例分析既是教學(xué)平臺(tái)，也是分析工具，對(duì)于理解和掌握公共管理理論知識(shí)、培養(yǎng)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的思維與能力具有重要意義。案例教學(xué)在我國(guó)起步較晚，當(dāng)前還處在探索和發(fā)展階段，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。當(dāng)前適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的行政管理案例還比較缺乏，案例教學(xué)的方法和手段還需改進(jìn)，熟練運(yùn)用案例教學(xué)的教師也比較稀缺，案例庫建設(shè)也非常不足，資源共享程度也較低。當(dāng)前行政管理教學(xué)案例庫建設(shè)和更新嚴(yán)重滯后，國(guó)內(nèi)高校普遍使用國(guó)外案例，無法適應(yīng)國(guó)情，行政管理專業(yè)要加大案例庫建設(shè)力度，便于教師在實(shí)踐教學(xué)中隨時(shí)選用。

4.規(guī)范畢業(yè)論文寫作標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前高校行政管理專業(yè)本科畢業(yè)論文通常要求在8000字左右，論文格式也日益冗雜，有向碩士研究生畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)趨同的勢(shì)頭，這樣的要求雖然更能體現(xiàn)學(xué)術(shù)規(guī)范和追求，但往往卻是“揠苗助長(zhǎng)”、“本末倒置”。目前高校許多學(xué)生在畢業(yè)論文寫作過程中，寫作目的不明確、選題材料準(zhǔn)備不足，正文撰寫時(shí)間倉促，并限于知識(shí)積累豐度和深度不足，根本不具備撰寫這樣高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)論文的能力和條件，只能為了湊夠論文字?jǐn)?shù)而進(jìn)行大量文字堆砌，乃至抄襲，或過于注重論文格式的規(guī)范化，而忽視畢業(yè)論文的自身寫作質(zhì)量。這樣不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，反而有強(qiáng)化浮夸空洞文風(fēng)和形式主義之嫌。多數(shù)學(xué)生在未來工作崗位上一般不需要撰寫如此高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文，只需要具備在一般學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的論文寫作能力即可。故行政管理專業(yè)本科畢業(yè)論文應(yīng)考慮要求在3000字左右，能夠符合一般學(xué)術(shù)期刊格式和標(biāo)準(zhǔn)即可。同時(shí)畢業(yè)論文也可以考慮采用調(diào)研報(bào)告、典型案例分析等形式，從而更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究和分析解決問題的實(shí)際能力。

5.注意實(shí)踐教學(xué)安排與學(xué)生意愿相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)安排只有符合學(xué)生意愿，才能提高學(xué)生參加的興趣，故在實(shí)踐教學(xué)安排中應(yīng)充分考慮學(xué)生的訴求和興趣。如當(dāng)前多數(shù)高校行政管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大四第一學(xué)期，但這樣容易同學(xué)生該學(xué)期找工作、考公務(wù)員和考研究生相沖突。畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間可以開始于大三暑假，結(jié)束于大四第一學(xué)期前10周內(nèi)，這樣既可以避免沖突，又使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)后有個(gè)“查漏補(bǔ)缺”和反思、定位的機(jī)會(huì)。在為學(xué)生分配實(shí)習(xí)單位時(shí)，應(yīng)盡可能滿足學(xué)生合理的分配要求，采取“集中為主，分散為輔”的原則，有些學(xué)生愿意自己選擇實(shí)習(xí)單位作為未來就業(yè)跳板也可以考慮予以滿足，但都要有專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師跟進(jìn)。當(dāng)然對(duì)于某些學(xué)生希望利用畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作時(shí)間去打工掙錢，認(rèn)為去實(shí)習(xí)單位就是打雜，充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力，還要受實(shí)習(xí)單位約束，不如在學(xué)校自習(xí)或娛樂等不恰當(dāng)想法應(yīng)及時(shí)予以教育。通過將畢業(yè)實(shí)習(xí)安排與學(xué)生志趣緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠安心投入到畢業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)中去，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目的。

學(xué)生只有更多地接觸社會(huì)，具有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，做到能寫、會(huì)講、能做，具有吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)精神，提高了綜合素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力，才能符合當(dāng)前社會(huì)需求。就人才培養(yǎng)而言，行政管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)成為具備扎實(shí)理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力和具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用性復(fù)合型人才。因此，實(shí)踐教學(xué)在行政管理教學(xué)中的地位將越來越重要，改善實(shí)踐教學(xué)中的不足，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，還需要我們更多的投入與努力。

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第4篇：研究生自動(dòng)化論文范文

課外科研是本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃之間在內(nèi)容上相互依存、在時(shí)間上相互影響。在目前的教學(xué)模式下，課外科研在本科教學(xué)里長(zhǎng)期不受重視，究其原因，主要是：其一，課外科研的課外性，其開展不能與正常的教學(xué)秩序沖突；其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有多余的時(shí)間開展課外科研，這使得課外科研實(shí)際上處于邊緣化的狀態(tài)。

1學(xué)校構(gòu)建課外科研支持體系

教育部從2006年起設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目支持計(jì)劃”，目的是通過科研項(xiàng)目引導(dǎo)大學(xué)生自主地訓(xùn)練知識(shí)綜合和創(chuàng)新能力，一些關(guān)于“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目支持計(jì)劃”的教學(xué)研究也已經(jīng)開展［1－5］。該計(jì)劃主要針對(duì)大三學(xué)生，獲批的國(guó)家項(xiàng)目研究期為2年，學(xué)校項(xiàng)目研究期為1年，已經(jīng)取得了良好的示范效應(yīng)。但是，該計(jì)劃獨(dú)立于培養(yǎng)計(jì)劃之外，學(xué)生只能利用業(yè)余時(shí)間開展，因此，該計(jì)劃的實(shí)施和落實(shí)是個(gè)難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，能分配給項(xiàng)目研究的時(shí)間少；（2）學(xué)生仍處于學(xué)習(xí)階段，知識(shí)體系不完整；（3）屬于課外科研，時(shí)間零散。工科學(xué)生強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力必須是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的創(chuàng)新［6－8］。解決好課外科研和專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃在時(shí)間上的沖突問題，解決好科研過程的嚴(yán)謹(jǐn)性和課外科研管理的松散性問題，是課外科研健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)院的支持下，項(xiàng)目組從2008年開始，以“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目支持計(jì)劃”為平臺(tái)，構(gòu)建完成了課外科研支持體系。本文首先分析課外科研對(duì)本科教學(xué)的意義；其次，以電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)為例，分析大學(xué)4年的學(xué)習(xí)壓力度變化，尋找課外科研的定位；最后，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建全學(xué)程的課外科研支持體系。

2課外科研在本科教學(xué)體系中的定位

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)支持計(jì)劃”的核心，學(xué)校和學(xué)院利用這個(gè)平臺(tái)，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程分解到課外科研的每一個(gè)部分，用理性的科研過程闡釋創(chuàng)新的內(nèi)涵和價(jià)值。

2．1輔助培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的課程教學(xué)通過創(chuàng)新性、提高的科研訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和把握能力。課外科研在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面高于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面教學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然也涉及到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，但是，由于其主體教學(xué)目標(biāo)是理論驗(yàn)證，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量很少，而課外科研完全是一種創(chuàng)新性活動(dòng)，活動(dòng)的創(chuàng)新性大；另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只注重本課程的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的綜合性不夠，而課外科研以科研項(xiàng)目為引導(dǎo)，其開展必須使用大部分計(jì)劃內(nèi)課程，在很多情況下，還需要自主學(xué)習(xí)計(jì)劃外課程，知識(shí)的覆蓋面和綜合程度大。因此，課外科研是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)展和延伸，對(duì)計(jì)劃內(nèi)課程有輔助作用。

2．2實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)和研究生教學(xué)的銜接通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力、科研素質(zhì)、論文撰寫、申請(qǐng)書撰寫、工作匯報(bào)和答辯，以及基本的科研技能，彌補(bǔ)本科教育和研究生教育之間的斷帶。研究生教育以科研為平臺(tái)，要求學(xué)生具有一定的科研能力［9］，包括文獻(xiàn)閱讀和綜述能力、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、項(xiàng)目規(guī)劃能力、學(xué)術(shù)論文撰寫能力、學(xué)術(shù)匯報(bào)能力等。這個(gè)能力的培養(yǎng)周期很長(zhǎng)，在短學(xué)制情況下，基本科研能力的培養(yǎng)難度很大。本科教育以課程教學(xué)為平臺(tái)，以培養(yǎng)理論知識(shí)為核心，學(xué)生的知識(shí)綜合能力不足，對(duì)課程一知半解。項(xiàng)目組曾經(jīng)調(diào)研一些已經(jīng)保研的大四學(xué)生，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握僅僅局限在課程或考試本身，很多電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)的畢業(yè)生，甚至不知道“Protel”、“PCB”的內(nèi)容和應(yīng)用，很多優(yōu)秀畢業(yè)生把這些知識(shí)的獲取寄希望于研究生階段，但是實(shí)際上，研究生階段的狀態(tài)與他們的設(shè)想相距甚遠(yuǎn)，于是又寄希望于博士生階段。本科教育與研究生教育之間存在斷帶，這個(gè)斷帶是本科教育對(duì)科研能力要求低與研究生教育對(duì)科研能力要求高的矛盾造成的。這種現(xiàn)狀影響了研究生教育，也影響了導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的積極性，因此，本科教育和研究生教育之間需要一個(gè)過渡期，這個(gè)過渡期以課外科研為平臺(tái)，向上銜接研究生教育，向下銜接本科教育。與研究生教育對(duì)科研培養(yǎng)的定位不同，過渡期的科研定位是訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)科研過程的認(rèn)知能力，而不是追求科研成果。

2．3實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)與社會(huì)服務(wù)的銜接通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基本研發(fā)技能，信息搜集能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通技巧等。在與企業(yè)家交流的過程中發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)不愿意招收應(yīng)屆畢業(yè)生，他們普遍認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生動(dòng)手能力差，到企業(yè)后要重新培訓(xùn)。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但是解決實(shí)際問題的能力很差，還有一些學(xué)生與人合作能力差。本科教育與社會(huì)服務(wù)之間也存在斷帶，這個(gè)斷帶是本科教育對(duì)實(shí)用性的要求低與社會(huì)服務(wù)對(duì)實(shí)用性的要求高的矛盾造成的。本科教育與社會(huì)服務(wù)之間需要一個(gè)過渡期，這個(gè)過渡期的教學(xué)也需要以課外科研為紐帶，向上銜接社會(huì)服務(wù)，向下銜接本科教育，這個(gè)階段的教學(xué)重在實(shí)用性。

3全學(xué)程課外科研支持體系

3．1大學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)壓力度分析課外科研的特點(diǎn)是課外，其開展不能影響正常的教學(xué)秩序，在設(shè)計(jì)課外科研培養(yǎng)方案時(shí)，首先要分析大學(xué)生的業(yè)余時(shí)間到底有多少，哪些業(yè)余時(shí)間可以用來開展課外科研。按照武漢大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的規(guī)定［10］，本科畢業(yè)必須修滿150學(xué)分，其中必修課108學(xué)分，選修課42學(xué)分，表1是第1—8學(xué)期培養(yǎng)計(jì)劃中學(xué)分和學(xué)習(xí)壓力度統(tǒng)計(jì)表。為了保證數(shù)據(jù)的可比性，只選擇必修課和實(shí)踐課作為對(duì)照，其中學(xué)習(xí)壓力度是隨機(jī)調(diào)查了30名畢業(yè)班學(xué)生，調(diào)查他們對(duì)學(xué)習(xí)壓力的主觀感受，取最大學(xué)習(xí)壓力的第5學(xué)期的壓力度為10度，其他參照給出主觀結(jié)果。表1中的數(shù)據(jù)表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力主要集中在第4—6學(xué)期，第1—3學(xué)期學(xué)生的壓力不大，第7—8學(xué)期壓力較小。在第1—3學(xué)期，學(xué)生還處在高中到真正大學(xué)生活的過渡期，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法是高中階段的延續(xù)，如“大學(xué)英語”、“大學(xué)物理”、“中國(guó)近代史綱要”等，雖然在第3學(xué)期也開設(shè)一些專業(yè)基礎(chǔ)課，如“電路”，但是這些課程與大一的課程有強(qiáng)烈的相關(guān)性；此外，這些課程對(duì)實(shí)踐的要求不高。第1—3學(xué)期的教學(xué)安排降低了學(xué)生的感受，因此他們感到壓力不大。進(jìn)入第4學(xué)期，有“電機(jī)學(xué)”、“模擬電子”、“電氣工程基礎(chǔ)”、“信號(hào)與系統(tǒng)”等難度大的課程需要完成，學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力增大。這些課程的學(xué)習(xí)方式與1—3學(xué)期的完全不同，需要注重實(shí)踐，此外，保研成績(jī)也是以1—6學(xué)期的成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，因此需要學(xué)生格外努力，這個(gè)過程一直延續(xù)到第6學(xué)期。第7學(xué)期的課程主要是專業(yè)選修課和其他選修課，第8學(xué)期主要是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，這2個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)壓力較小。第4—6學(xué)期是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大的階段，與“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”既沖突又合作，一方面，從時(shí)間上看，“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”的實(shí)施時(shí)間在第5—6學(xué)期（國(guó)家項(xiàng)目執(zhí)行期在第5—8學(xué)期，但是覆蓋面小，不具有代表性），此時(shí)，課外科研與培養(yǎng)計(jì)劃在時(shí)間上存在沖突；另一方面，從“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”實(shí)施條件上看，項(xiàng)目的實(shí)施所依賴的基礎(chǔ)正是第4—6學(xué)期所開設(shè)課程。創(chuàng)新項(xiàng)目在時(shí)間上與培養(yǎng)計(jì)劃的沖突性，和在內(nèi)容上對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的依賴性，構(gòu)成了“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”開展的一對(duì)矛盾體，這個(gè)矛盾是否能夠得到合理解決，將直接影響到“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”的實(shí)施。因此，學(xué)校和學(xué)院需要系統(tǒng)地安排學(xué)生的課外科研，一方面制定詳細(xì)的訓(xùn)練安排，另一方面，構(gòu)建全學(xué)程的培養(yǎng)體系，延長(zhǎng)課外科研的開展時(shí)間。

3．2構(gòu)建課外科研教學(xué)體系雖然課外科研的定位不是獲得科研成果，而是提高學(xué)生對(duì)科學(xué)研究過程的認(rèn)知能力，但是其開展必須以科研項(xiàng)目為載體，以科研成果為引導(dǎo)。課外科研與培養(yǎng)計(jì)劃在時(shí)間上是沖突的，在內(nèi)容上是相互依賴的，為了解決這個(gè)矛盾，在制定課外科研支持體系時(shí)，需要延長(zhǎng)課外科研時(shí)間，同時(shí)，精心設(shè)計(jì)課外科研內(nèi)容，使之與培養(yǎng)計(jì)劃緊密結(jié)合。為了延長(zhǎng)課外科研的開展時(shí)間，圍繞“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”在學(xué)院層面，再增加3個(gè)支持計(jì)劃，表2是課外科研支持計(jì)劃表，這4個(gè)支持計(jì)劃與創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律相一致。創(chuàng)新分為好奇、興趣、質(zhì)疑和探索3個(gè)階段，課外科研的開展必須貫穿這個(gè)過程才能有效果。在針對(duì)大三學(xué)生的“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目支持計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，針對(duì)本院實(shí)際情況，進(jìn)行了拓展，包括：針對(duì)大一新生的科研習(xí)慣訓(xùn)練，這個(gè)階段主要是參加論壇性質(zhì)的“電氣匯智創(chuàng)新課堂”；針對(duì)大二學(xué)生的“電氣學(xué)院創(chuàng)新預(yù)研項(xiàng)目支持計(jì)劃”；針對(duì)大四學(xué)生的“創(chuàng)新性畢業(yè)論文支持計(jì)劃”。這3個(gè)計(jì)劃與國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新支持計(jì)劃成為一個(gè)整體，使研究期從2個(gè)學(xué)期擴(kuò)展到了8個(gè)學(xué)期，延長(zhǎng)了創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施期。為了使課外科研內(nèi)容與培養(yǎng)計(jì)劃緊密結(jié)合，確定6類基本科研技能，表3是基本科研技能與培養(yǎng)計(jì)劃課程的關(guān)聯(lián)性的對(duì)照表。科研技能包括：文獻(xiàn)閱讀、綜述能力，數(shù)學(xué)工具運(yùn)用能力、電磁場(chǎng)分析能力、電路設(shè)計(jì)能力、編程工具和文章撰寫能力。其中，電磁場(chǎng)分析和電路設(shè)計(jì)與培養(yǎng)計(jì)劃關(guān)聯(lián)性最大，而文獻(xiàn)閱讀、綜述和論文撰寫在培養(yǎng)計(jì)劃中沒有涉及。綜合表1、表2和表3，設(shè)計(jì)電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)課外科研支持體系。圖1是電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)課外科研支持體系圖。課程學(xué)習(xí)壓力度是通過調(diào)查獲得的學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)壓力的直觀感受，實(shí)驗(yàn)課程數(shù)量是培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)驗(yàn)課按學(xué)期的分布，基本科研技能訓(xùn)練是按照表3展開的專業(yè)基本科研技能在各學(xué)期的分布，科研項(xiàng)目與競(jìng)賽項(xiàng)目是學(xué)生可參加的課外科研支持計(jì)劃和可參加的全國(guó)性競(jìng)賽。

3．3構(gòu)建課外科研管理體系與其他教學(xué)形式相比，課外科研的組織比較松散，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)內(nèi)容不固定，非常零散。沒有固定的教材、固定的參考書，教學(xué)內(nèi)容涉及本專業(yè)的所有課程和其他專業(yè)的課程。（2）教學(xué)對(duì)象不固定。參與訓(xùn)練的學(xué)生有長(zhǎng)期、短期的，還有臨時(shí)咨詢的。（3）教學(xué)時(shí)間不固定。教學(xué)時(shí)間一般在學(xué)生正常教學(xué)計(jì)劃之外，所以時(shí)間非常零散，大部分在中午、周六、周日和晚上。上述特點(diǎn)使得課外科研教學(xué)的組織非常困難，為解決這個(gè)問題，建立了一套松散和緊密相結(jié)合的教學(xué)組織模式。該模式的主要內(nèi)容是：4～5個(gè)學(xué)生構(gòu)成項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組指定一個(gè)負(fù)責(zé)人聯(lián)系和組織項(xiàng)目，課外科研采取實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)室外開展相結(jié)合的形式。要求每個(gè)項(xiàng)目組每周在實(shí)驗(yàn)室外（如在宿舍）開短小（30分鐘以內(nèi)）的本周討論會(huì)，討論會(huì)的內(nèi)容要有簡(jiǎn)單的記錄（50～60字即可），以養(yǎng)成科研習(xí)慣；每個(gè)組每月在實(shí)驗(yàn)室與教師交流一次，反映研究中的問題和困惑，學(xué)生有問題可以隨時(shí)與教師聯(lián)系，獲得指導(dǎo)。為了在制度上解決教學(xué)時(shí)間松散的問題，購買指紋考勤機(jī)，規(guī)定每個(gè)學(xué)生一年內(nèi)在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的時(shí)間必須達(dá)到400h，在實(shí)驗(yàn)室之外的研究有規(guī)范的記錄。對(duì)學(xué)生在一個(gè)科研周期（一般為1年）的科研過程的考核有明確的指標(biāo)，表4是一個(gè)科研小組的任務(wù)表。為解決教師精力有限的問題，采用專職的管理教師和兼職的指導(dǎo)教師相結(jié)合的形式，兼職的指導(dǎo)教師每周在實(shí)驗(yàn)室的總工作時(shí)間為8h。建立“電氣實(shí)踐與創(chuàng)新開放實(shí)驗(yàn)室”網(wǎng)站，網(wǎng)站開設(shè)有：實(shí)驗(yàn)室介紹、研究方向、實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室管理、科研動(dòng)態(tài)、人才培養(yǎng)、助學(xué)招聘、儀器介紹、學(xué)術(shù)前沿、電子愛好者協(xié)會(huì)、科研合作11個(gè)欄目和文件下載、我們的匯智、儀器預(yù)約、實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)4個(gè)交互欄目。研究方向包括：電氣與電子類、邊緣和交叉類、前沿探索類、新興教學(xué)儀器類4個(gè)分類。松散和緊密相結(jié)合的教學(xué)組織形式解決了課外科研的業(yè)余性和科研行為的嚴(yán)謹(jǐn)性的關(guān)系，通過“電氣實(shí)踐與創(chuàng)新開放實(shí)驗(yàn)室”網(wǎng)站這個(gè)平臺(tái)使教學(xué)目標(biāo)得到很好的落實(shí)。通過對(duì)學(xué)院零散的教學(xué)資源和學(xué)生零散的業(yè)余時(shí)間的有機(jī)整合，建立了一個(gè)高效開展課外科研教學(xué)的新模式。這個(gè)模式解決了教學(xué)和業(yè)余科研在教學(xué)資源方面的矛盾，融合了項(xiàng)目管理、本科生教育和研究生教育。

第5篇：研究生自動(dòng)化論文范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)位論文 管理 解決方案

圖書館是收集、整理、保存、和傳播文獻(xiàn)信息的科學(xué)、教育、文化機(jī)構(gòu)。圖書館工作也是以傳遞信息為主的、全面開放的信息服務(wù)系統(tǒng)。高校圖書館是為教學(xué)和科研服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，是學(xué)校的文獻(xiàn)信息資料中心，為學(xué)校的教學(xué)科研提供全方位、高質(zhì)量、高層次的服務(wù)。它以提高高校圖書館的工作質(zhì)量,更好地發(fā)揮圖書館的情報(bào)職能和教育職能為主要目的。也是研究生學(xué)位論文提交的主要場(chǎng)所。下面從以下幾點(diǎn)闡述我館的學(xué)位論文收集情況以及在收集過程中遇到的問題和解決方法：

一、收集學(xué)位論文的必要性

研究生學(xué)位論文是表明作者從事科學(xué)研究取得創(chuàng)造性的成果或新的見解，并以此為內(nèi)容撰寫而成，作為申請(qǐng)碩士、博士或博士后學(xué)位時(shí)評(píng)審用的學(xué)術(shù)成果，具有較高的研究?jī)r(jià)值、參考價(jià)值、使用價(jià)值和收藏價(jià)值，對(duì)以后同專業(yè)或相關(guān)課題的研究都起到了重要的指導(dǎo)意義，所以高校圖書館對(duì)學(xué)位論文的收集、整理、保存是非常有必要的。

二、我館對(duì)學(xué)位論文的管理現(xiàn)狀

我館收集研究生的紙質(zhì)學(xué)位論文，作為我館館藏，以供研究相關(guān)課題的學(xué)生參考學(xué)習(xí)，至2004年，我館特種文獻(xiàn)閱覽室收藏的學(xué)位論文有2600多種，但是印刷版的學(xué)位論文,因其保存和使用方式的滯后而影響它們的利用率,隨著計(jì)算機(jī)和遠(yuǎn)程通訊為核心技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化信息環(huán)境的發(fā)展,學(xué)位論文的網(wǎng)絡(luò)資源化已具有實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ),盡快建立高校電子化學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫并上網(wǎng)服務(wù),將發(fā)揮學(xué)位論文的情報(bào)利用價(jià)值,對(duì)科學(xué)研究活動(dòng)產(chǎn)生極大影響。學(xué)位論文電子化不僅可以使其方便地在網(wǎng)絡(luò)上檢索,以最快的速度為讀者提供共享利用,而且能夠完整地再現(xiàn)課題的歷史過程,為后續(xù)研究提供很好的參考,確保科研的連續(xù)性。高校圖書館的服務(wù)對(duì)象主要是高校的師生以及科研機(jī)構(gòu)的研究人員,學(xué)位論文電子化后可以更好地體現(xiàn)高校圖書館的館藏特色和服務(wù)特色,所以建立學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫已成為高校圖書館館藏自動(dòng)化建設(shè)的重點(diǎn)。從2004年開始，我館開始使用TRS學(xué)位論文提交系統(tǒng)，研究生在離校時(shí)除了需向我館提交紙質(zhì)版學(xué)位論文之外，還要通過訪問我館網(wǎng)站登錄TRS學(xué)位論文提交系統(tǒng)，全面填寫個(gè)人信息、論文基本信息以及提交電子版論文。從我館開始使用論文提交系統(tǒng)至今，共收集電子版論文2000余種。讀者不但可以查閱紙質(zhì)版學(xué)位論文，還可通過訪問我館網(wǎng)站，查看電子版的學(xué)位論文。電子版學(xué)位論文的收集，不但大大提高了學(xué)位論文的利用率，而且更重要的是對(duì)全校師生的研究提供了重要的參考價(jià)值。

三、學(xué)位論文提交過程中所遇到的問題及解決方法

1.由于通過網(wǎng)絡(luò)提交學(xué)位論文電子版相對(duì)來說比較復(fù)雜，很多學(xué)生對(duì)論文提交工作不理解、不重視或嫌麻煩,使得電子版的收集非常困難。針對(duì)此問題，我館規(guī)定離校學(xué)生只有在提交學(xué)位論文后才能在學(xué)校的離校通知單上加蓋圖書館印章，否則不予蓋章。這樣就確保了畢業(yè)學(xué)生的學(xué)位論文能夠收集在本館之內(nèi)。

2.由于部分學(xué)生受條件限制，無法上網(wǎng)提交論文，所以我館專門在電子閱覽室開辟了一個(gè)區(qū)域，提供免費(fèi)上網(wǎng)服務(wù)，以保障學(xué)位論文的正常提交，此外，電子閱覽室管理員也可以給予提交論文的學(xué)生一定的幫助。

3.學(xué)位論文的提交時(shí)間集中在每年的三、四月份，這期間學(xué)生提交學(xué)位論文的數(shù)量劇增，網(wǎng)速也相對(duì)較慢,系統(tǒng)又經(jīng)常出問題,登錄不上,或者系統(tǒng)死機(jī)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。針對(duì)此問題，我館做出了以下措施：

（1）在論文提交頁面上以書面形式告知讀者，論文提交系統(tǒng)以每周7×24小時(shí)的時(shí)間開放，希望學(xué)生能盡量避免高峰期提交論文。

（2）對(duì)系統(tǒng)問題進(jìn)行及時(shí)修改維護(hù),使系統(tǒng)不斷得到完善,保持正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

（3）由于舊的服務(wù)器硬件設(shè)施不足以滿足學(xué)生提交論文的需要，我館已于2006年購置新的服務(wù)器，增大存儲(chǔ)空間。通過以上的措施，論文服務(wù)器在整個(gè)論文提交過程都能夠正常運(yùn)行，從而有力的保障了論文提交的安全性，學(xué)生提交論文的速度也較往年提高了很多。

4.我館使用的TRS學(xué)位論文提交系統(tǒng)要求學(xué)生錄入的信息比較全面，在基本信息提交頁面上要求提交獨(dú)立的摘要及參考文獻(xiàn)，由于本系統(tǒng)對(duì)參考文獻(xiàn)格式要求比較嚴(yán)格，而大部分學(xué)生學(xué)位論文中的參考文獻(xiàn)并沒有按照標(biāo)準(zhǔn)的格式書寫，所以導(dǎo)致了參考文獻(xiàn)不能夠批量提交，只能單獨(dú)進(jìn)行提交，這也導(dǎo)致了論文提交的復(fù)雜性。就此問題，我們已經(jīng)采取了兩點(diǎn)措施，首先，已在提交頁面醒目位置上列舉了提交參考文獻(xiàn)的注意事項(xiàng)；其次，我們已與軟件開發(fā)商協(xié)商解決降低了參考文獻(xiàn)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)格式。現(xiàn)在參考文獻(xiàn)的提交情況已得到了很大的改善。

學(xué)生在提交的電子版正文格式方面也存在一些問題，多數(shù)學(xué)生提交的學(xué)位論文電子版一般沒有按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),不是無摘要、參考文獻(xiàn),就是從頭開始就有頁眉,最重要的是論文頁數(shù)與紙本頁數(shù)不相符,格式達(dá)不到要求,給工作人員和學(xué)生都帶來許多不便,雙方都浪費(fèi)了不少時(shí)間和精力。就此問題，我們已在提交頁面上告知學(xué)生，電子版學(xué)位論文提交的格式要求是：①提交內(nèi)容包括：封面頁、內(nèi)封頁、目錄、摘要、中英文關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)。其中：封面、內(nèi)封、目錄不需頁眉、頁腳；摘要中、英文不需頁眉,但頁腳是羅馬數(shù)字；正文從緒論開始有阿拉伯?dāng)?shù)字,奇數(shù)的頁眉為碩士學(xué)位論文,偶數(shù)的頁眉為作者論文標(biāo)題；②提交方式：通過圖書館主頁的在線提交進(jìn)行；③提交格式：要求word和pdf格式編輯。

以上是我從事論文提交工作以來的對(duì)本職工作的一些總結(jié)，學(xué)位論文在各個(gè)專業(yè)或相關(guān)課題的研究方面都起到了重要的指導(dǎo)意義，是我們高校不可或缺的一種知識(shí)財(cái)富，所以對(duì)學(xué)位論文的收集和管理是相當(dāng)重要的，在今后的工作中，我們應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)管理理念，在學(xué)位論文提交過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高水平，以保障學(xué)位論文的順利提交及提高整個(gè)學(xué)位論文庫的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭金玉.淺議高校碩、博士學(xué)位論文提交中的實(shí)際問題及解決辦法[J].農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊，2006.10（18）.

第6篇：研究生自動(dòng)化論文范文

關(guān)鍵詞：研究生；試驗(yàn)；授課；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0196-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，水資源的自然資源基礎(chǔ)作用已越來越明顯，我國(guó)已確立了水資源為三大戰(zhàn)略資源之一的地位。水文與水資源工程正是水資源開發(fā)利用和管理中的重要的工程技術(shù)學(xué)科。大連理工大學(xué)水土保持專業(yè)研究方向依托于水環(huán)境研究所、隸屬于水文水資源學(xué)科。大連理工大學(xué)的水文水資源學(xué)科偏重于軟科學(xué)，在模糊水文學(xué)和水資源模糊集分析理論、水庫洪水調(diào)度自動(dòng)化、防汛決策支持系統(tǒng)科學(xué)等方面的研究居國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位，但在原始數(shù)據(jù)的獲取如現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)和模型試驗(yàn)等方面相對(duì)較弱。試驗(yàn)侵蝕學(xué)是運(yùn)用模擬試驗(yàn)裝置在精密監(jiān)測(cè)和一定的控制條件下，對(duì)被選擇的侵蝕對(duì)象或地貌特征進(jìn)行野外試驗(yàn)或模型試驗(yàn)研究的侵蝕學(xué)分支。建立基于試驗(yàn)侵蝕學(xué)的水土保持專業(yè)研究體系，加強(qiáng)試驗(yàn)基地建設(shè)，培養(yǎng)一批擅長(zhǎng)流域水土保持原型觀測(cè)和模型試驗(yàn)的創(chuàng)新型人才，對(duì)于進(jìn)一步提高該學(xué)科的綜合實(shí)力有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)建良好的試驗(yàn)條件

良好的試驗(yàn)條件是培養(yǎng)水土保持人才必要的物質(zhì)保證。

（一）與科研項(xiàng)目結(jié)合，為研究生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件

讓研究生參與具體的科研項(xiàng)目是鍛煉學(xué)生科研能力的有效方法，同時(shí)，項(xiàng)目的研究資源也是支持專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)條件。目前，水環(huán)境研究所正在承擔(dān)多項(xiàng)水土保持方向的國(guó)家自然科學(xué)基金和省部級(jí)基金項(xiàng)目，為該專業(yè)方向的研究和學(xué)習(xí)奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。碩士研究生的論文選題面向科學(xué)研究、面向生產(chǎn)實(shí)踐，以提高碩士論文的研究水平。由于碩士論文成果要運(yùn)用到實(shí)際的工程中，促使導(dǎo)師和學(xué)生都對(duì)論文工作更加認(rèn)真和重視。實(shí)際項(xiàng)目背景也為碩士論文工作的順利開展提供了有力的物質(zhì)保障。論文選題時(shí)既要有一定的難度和深度，能夠比較全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，又要考慮到受碩士論文研究時(shí)間、研究深度的限制，難度不能太大，學(xué)生經(jīng)過努力以后能夠按時(shí)、獨(dú)立完成。從水土保持研究方向的特點(diǎn)來看，鼓勵(lì)碩士生獨(dú)立設(shè)計(jì)、完成一些基礎(chǔ)試驗(yàn)效果比較好。碩士研究生學(xué)習(xí)期間，通過學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠獨(dú)立查閱文獻(xiàn)、獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成較基礎(chǔ)的水土保持試驗(yàn)、并對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行初步的分析。從水環(huán)境研究所往年培養(yǎng)的歷屆水土保持方向碩士生來看，凡是重視論文試驗(yàn)的學(xué)生，學(xué)位論文質(zhì)量都比較高，也比較容易在核心期刊。

（二）探索試驗(yàn)基地的建設(shè)方法

水土保持研究的原始數(shù)據(jù)可以通過現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)、模型試驗(yàn)等方法獲得。水土保持室內(nèi)模型試驗(yàn)不可能完成所有研究任務(wù)，因此，開展校外試驗(yàn)基地建設(shè)，廣泛進(jìn)行水土保持現(xiàn)象的現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)和監(jiān)測(cè)、調(diào)查是很必要的。大連理工大學(xué)水環(huán)境研究所一直與清華大學(xué)黃河研究中心保持密切的合作關(guān)系。已與該中心聯(lián)合建成了模擬和觀測(cè)設(shè)施較為先進(jìn)的“大連理工大學(xué)―清華大學(xué)土壤侵蝕試驗(yàn)室”，近年來，每年都分派1～2名研究生，到清華大學(xué)黃河研究中心的李各莊基地進(jìn)行為期3～4個(gè)月的水土保持試驗(yàn)。大連理工大學(xué)水環(huán)境研究所還與中國(guó)科學(xué)院水土保持研究所經(jīng)常進(jìn)行研究人員互訪、項(xiàng)目合作等學(xué)術(shù)活動(dòng)。多年的校外合作經(jīng)歷證實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的學(xué)術(shù)作風(fēng)是獲得同行認(rèn)可的基本條件。在校外做試驗(yàn)，試驗(yàn)的設(shè)計(jì)、組織水平，工作人員的勞動(dòng)態(tài)度，都不僅僅代表課題組，更代表大連理工大學(xué)的形象。嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮的工作態(tài)度，才能獲得同行的認(rèn)可和尊重。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)、精心組織，才能順利把試驗(yàn)做好。在校外基地工作，時(shí)間非常緊張，因此，應(yīng)提前準(zhǔn)備認(rèn)真、詳細(xì)的試驗(yàn)方案；試驗(yàn)基地一般都設(shè)在郊區(qū)或者鄉(xiāng)下比較偏僻的地方，許多試驗(yàn)器材、試驗(yàn)儀器無法在當(dāng)?shù)刭徺I，所以應(yīng)提前購買、落實(shí)。另外，應(yīng)與合作單位以及試驗(yàn)工人互相尊重、互相體諒，才能把試驗(yàn)工作做好。最重要的是，只有認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，并做出較好的科研成果，才能證實(shí)所做的工作是有意義的，才能獲得合作單位長(zhǎng)久、持續(xù)的支持。與校園內(nèi)相比，校外基地的生活、工作條件一般比較艱苦、單調(diào)，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生保持積極、樂觀的生活態(tài)度尤為重要。多出高水平的科研成果是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、努力工作的最好動(dòng)力，同時(shí)，多方面發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘試驗(yàn)基地的優(yōu)勢(shì)，也是提高同學(xué)們士氣的好辦法。

（三）探索試驗(yàn)儀器的有效管理方法

大連理工大學(xué)水環(huán)境研究所的試驗(yàn)儀器購置經(jīng)費(fèi)主要有兩個(gè)來源：一是學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)；二是研究所承擔(dān)的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。近年來，水環(huán)境研究所在黃土高原水土保持、城市透水面集水效應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)、砂基透水磚研制和物理性能試驗(yàn)研究等方面做了大量工作，已擁有多套可用于現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)的移動(dòng)式降雨模擬設(shè)施，并已建成擁有MX-2010地貌儀、坡面徑流量含沙量動(dòng)態(tài)測(cè)量系統(tǒng)、RR1008土壤水分自動(dòng)測(cè)定系統(tǒng)、TYE-2000B壓力機(jī)等先進(jìn)設(shè)備的水土保持試驗(yàn)室。“水環(huán)境研究所水土保持試驗(yàn)儀器設(shè)備登記表”根據(jù)已有儀器分類登記，定期更新，發(fā)到研究所每位學(xué)生手中。這樣，學(xué)生在設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案時(shí)，可以充分利用現(xiàn)有設(shè)備；另外，由于儀器的詳細(xì)參數(shù)、入庫時(shí)間、點(diǎn)驗(yàn)狀態(tài)等項(xiàng)在登記表中都有詳細(xì)說明，可以促進(jìn)儀器的妥善保管，防止公共資產(chǎn)流失。水環(huán)境研究所一直鼓勵(lì)和支持自主研制專業(yè)試驗(yàn)儀器，2006年以來在水土保持方向上已獲授權(quán)發(fā)明專利7項(xiàng)。試驗(yàn)室日常工作由專人負(fù)責(zé)，借用儀器須履行登記手續(xù)，新購儀器及歸還的儀器須及時(shí)登記入庫，以使現(xiàn)有設(shè)備發(fā)揮最大效益。

二、改進(jìn)研究生指導(dǎo)辦法

掌握合理的指導(dǎo)方法才能順利地培養(yǎng)出多層次、合格的研究生人才。

（一）研究生課程的教學(xué)質(zhì)量

課程建設(shè)是研究生培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容。目前，作者承擔(dān)“流域環(huán)境保護(hù)與管理”、“水文水資源水環(huán)境領(lǐng)域研究進(jìn)展”中“水土保持研究進(jìn)展”兩部分內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐中，將基礎(chǔ)知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷吸收本領(lǐng)域內(nèi)國(guó)內(nèi)外研究前沿成果，凝練和提高多媒體課件，形成內(nèi)容完善、知識(shí)新穎的講義，以發(fā)展和完善課程內(nèi)容；同時(shí)通過討論式教學(xué)、報(bào)告式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等多種教學(xué)方式，將學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以充分體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。啟發(fā)式、互動(dòng)的授課方法，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。作者主講的“流域環(huán)境保護(hù)與管理”是面向水利工程學(xué)院的專業(yè)選修課。2013年有30名碩士研究生選修該課程。課程內(nèi)容以教師講授為主，每次課均由主講教師課堂授課；期間也通過上課提問、優(yōu)秀論文演講等措施，與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，另外，還通過課間5分鐘歡樂視頻，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。通過課程論文寫作，確保絕大部分同學(xué)掌握課程的基本知識(shí)，并使有興趣、學(xué)有余力的同學(xué)有所創(chuàng)新。“流域環(huán)境保護(hù)與管理”共7章19節(jié)，學(xué)生在第一節(jié)課就布置課程論文題目，每位學(xué)生可選其中一節(jié)為題。選題時(shí)可2人選同一題、分別寫；多人選同一題者，以主講教師最早收到的前兩人的郵件為準(zhǔn)。要求學(xué)生寫作時(shí)，廣泛閱讀文獻(xiàn)，緊密結(jié)合課件，采用綜述的寫作方法，對(duì)課堂講課內(nèi)容進(jìn)行豐富和完善，其目的在于鞏固和擴(kuò)展課堂上老師講授的基礎(chǔ)知識(shí)。如果撰寫的課程論文與已有教材或者已發(fā)表期刊論文的重復(fù)率達(dá)20%以上的話，該論文以0分計(jì)。課程快結(jié)束時(shí)，評(píng)選出5篇優(yōu)秀論文，并讓這些優(yōu)秀論文的作者上臺(tái)，每人作8分鐘演講。由于一直嚴(yán)格貫徹以上的課堂紀(jì)律，嚴(yán)格中彰顯公平，加上任課老師認(rèn)真?zhèn)湔n，該門課程的講課效果較好，受到同學(xué)們的好評(píng)。

（二）因材施教，根據(jù)學(xué)生的志向和能力確定不同的指導(dǎo)方案

第7篇：研究生自動(dòng)化論文范文

關(guān)鍵詞:研究生教學(xué);軟件測(cè)試;測(cè)試案例;交叉教學(xué);測(cè)試實(shí)踐

隨著國(guó)家信息化建設(shè)步伐的不斷加快,軟件日益成為信息系統(tǒng)中極為重要的組成部分。軟件的可信性已倍受關(guān)注,目前軟件測(cè)試仍然是保障和提高軟件質(zhì)量的一種有效方法。同時(shí)隨著國(guó)內(nèi)軟件產(chǎn)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化與國(guó)際化,越來越需要專門的軟件測(cè)試高級(jí)人才。當(dāng)前高校仍然是培養(yǎng)軟件測(cè)試專業(yè)人才的重要機(jī)構(gòu)。

目前我國(guó)高校開設(shè)軟件測(cè)試課程按學(xué)歷分主要有三個(gè)層次:大專、本科與研究生階段。大專和本科階段的軟件測(cè)試課程在我國(guó)已經(jīng)開設(shè)有較長(zhǎng)時(shí)間了,主要是教授基本的軟件測(cè)試?yán)碚撆c技術(shù),側(cè)重以基礎(chǔ)知識(shí)為核心。一些高校已經(jīng)摸索出一些好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法,發(fā)表了一些教學(xué)體會(huì)[1-3]。但是,研究生(本文特指碩士研究生,下同)階段的軟件測(cè)試課程教學(xué)卻面臨很多新的問題。特別是隨著近幾年高校研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大及招生形式的多樣化,各高校研究生生源相差較大,學(xué)習(xí)目的與培養(yǎng)形式也有所差異,使得研究生的軟件測(cè)試課程教學(xué)很難采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),給各校任課老師提出了新的挑戰(zhàn)。從我校研究生軟件測(cè)試課程教學(xué)實(shí)際出發(fā),筆者分析了近年來研究生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)目的上的諸多變化,提出了一種“緊密結(jié)合測(cè)試案例、測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐交叉進(jìn)行”的軟件測(cè)試教學(xué)新方法。該方法連續(xù)實(shí)施在兩級(jí)研究生的教學(xué)實(shí)踐中,從課堂反應(yīng)、課程考核、案例測(cè)試實(shí)踐指標(biāo)來看,該方法較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了研究生測(cè)試?yán)碚撝R(shí)及實(shí)踐測(cè)試動(dòng)手能力。

1傳統(tǒng)教學(xué)及面臨的新問題

1.1傳統(tǒng)的研究生軟件測(cè)試教學(xué)形式

2010年5月我們參加了第四屆全國(guó)軟件工程領(lǐng)域碩士培養(yǎng)工作研討會(huì),與會(huì)期間我們和軟件測(cè)試同行進(jìn)行了廣泛的交流。大部分院校認(rèn)為軟件測(cè)試教學(xué)大綱仍然沿用研究生招生改革之前的大綱,即教學(xué)對(duì)象為傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生,課程教學(xué)仍然以理論教學(xué)為主,教學(xué)內(nèi)容也以書本為主,按章節(jié)進(jìn)行教學(xué)。課程結(jié)束考試仍以論文報(bào)告的形式完成。總結(jié)大部分高校共同的教學(xué)內(nèi)容有:

1) 軟件測(cè)試概述;

2) 測(cè)試人員的離散數(shù)學(xué);

3) 測(cè)試人員的圖論;

4) 功能性測(cè)試;

5) 結(jié)構(gòu)式性測(cè)試;

6) 集成測(cè)試;

7) 系統(tǒng)測(cè)試;

8) 面向?qū)ο鬁y(cè)試等。

傳統(tǒng)教學(xué)以教授學(xué)生理論知識(shí)為主,旨在培養(yǎng)懂理論的學(xué)術(shù)型研究生。未考慮學(xué)生的水平、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)能力等因素的差異,導(dǎo)致相當(dāng)一部分同學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣。此外教學(xué)過程沒有測(cè)試案例及其他實(shí)踐測(cè)試環(huán)節(jié),導(dǎo)致總體教學(xué)效果不理想,課程結(jié)束后大部分同學(xué)均沒有掌握基本的軟件測(cè)試?yán)碚撆c技術(shù)。

1.2研究生教學(xué)的新特點(diǎn)

隨著近年來國(guó)家研究生招生及培養(yǎng)方式的改革,研究生的招生規(guī)模、招生形式及培養(yǎng)方案等均變化較大。以前是以工學(xué)碩士為主,重點(diǎn)培養(yǎng)懂理論、會(huì)創(chuàng)新的高級(jí)學(xué)術(shù)型研究人才。近年來,國(guó)家碩士研究生招生已細(xì)分為工學(xué)碩士及工程碩士,工學(xué)碩士又分為學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型。工程碩士和應(yīng)用型碩士側(cè)重于培養(yǎng)工程開發(fā)、工程應(yīng)用、工程管理等應(yīng)用創(chuàng)新型高級(jí)人才。研究生招生及培養(yǎng)制度的改革促使培養(yǎng)方案不一樣,相應(yīng)的課程大綱及教學(xué)方式也應(yīng)不一樣。故研究生軟件測(cè)試課程教學(xué)面臨的主要特點(diǎn)有:

1) 理論與實(shí)踐并重;

2) 加強(qiáng)工程案例的測(cè)試教學(xué);

3) 激發(fā)學(xué)生興趣,互動(dòng)教學(xué);

4) 側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際測(cè)試動(dòng)手能力。

現(xiàn)階段研究生軟件測(cè)試課程應(yīng)考慮所有選修學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)能力的多

樣化,重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容:常用軟件功能性測(cè)試方法;面向?qū)ο蟪绦驕y(cè)試技術(shù);WEB軟件測(cè)試;錯(cuò)誤注入測(cè)試技術(shù);安全性測(cè)試、主流軟件自動(dòng)化測(cè)試工具及大公司常用測(cè)試方法等。通過課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生較好地掌握軟件測(cè)試?yán)碚摗⑾冗M(jìn)的軟件測(cè)試技術(shù)和主流測(cè)試工具,并能較好地應(yīng)用于實(shí)際軟件工程項(xiàng)目中。

2案例交叉教學(xué)法大綱及其教學(xué)過程

基于研究生培養(yǎng)方案的諸多變化,我們提出了一種緊密結(jié)合測(cè)試案例、測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐交叉進(jìn)行的教學(xué)新方法。該方法以學(xué)生為中心,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際案例測(cè)試能力。

2.1江蘇大學(xué)研究生軟件測(cè)試教學(xué)大綱

表1是我校現(xiàn)行的研究生軟件測(cè)試教學(xué)大綱,全校理工科研究生也可選修。

2.2案例交叉教學(xué)法教學(xué)過程

案例交叉教學(xué)法總體分成兩個(gè)階段:課前案例程序編寫和課堂理論與案例交叉教學(xué)。

第一階段:課前案例程序編寫。上課前一周布置實(shí)現(xiàn)兩個(gè)測(cè)試案例,每學(xué)期難度類型與之類似。

案例1:使用C、C++或C#語言編寫一個(gè)程序,計(jì)算任意兩個(gè)正整數(shù)a,b的最大公因數(shù),其中0≤a,b≤1060。并撰寫程序設(shè)計(jì)說明書。

案例2:使用ASP或JSP技術(shù),數(shù)據(jù)庫SQL Server實(shí)現(xiàn)具有用戶注冊(cè)、登陸驗(yàn)證的簡(jiǎn)單B/S結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

當(dāng)然,可以根據(jù)不同學(xué)生的水平布置不同的案例程序,要求所布置程序難度、功能和工作量與案例1和2相當(dāng),即案例1滿足后期單元測(cè)試、功能測(cè)試、類測(cè)試、錯(cuò)誤注入測(cè)試、安全測(cè)試及編寫測(cè)試驅(qū)動(dòng)等測(cè)試需求,案例2滿足后期GUI測(cè)試、WEB測(cè)試、錯(cuò)誤注入測(cè)試、安全測(cè)試及測(cè)試工具的教學(xué)等測(cè)試需求。

第二階段:課堂理論與案例交叉教學(xué)。結(jié)合前面兩個(gè)案例,自第二章開始結(jié)合測(cè)試案例、測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐交叉進(jìn)行教學(xué)。具體教學(xué)流程如圖1所示。

圖1案例交叉教學(xué)流程圖

圖1中,S1代表第1章,其它類似。案例1重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握基于程序結(jié)構(gòu)的測(cè)試方法,如邊界值測(cè)試、等價(jià)類測(cè)試、類測(cè)試、數(shù)據(jù)流與控制流測(cè)試方法等。案例2重點(diǎn)讓學(xué)生掌握基于程序規(guī)格說明的測(cè)試方法,如GUI測(cè)試、錯(cuò)誤注入測(cè)試及基于狀態(tài)的測(cè)試等方法。此外,結(jié)合案例1和2,不但教授學(xué)生重要的功能性測(cè)試方法,而且教授學(xué)生一些關(guān)于軟件安全

性、可靠性及穩(wěn)定性的測(cè)試思路,全面提高學(xué)生的綜合測(cè)試能力。

此外,我們的教學(xué)過程中將聯(lián)系國(guó)內(nèi)外大型軟件企業(yè)的實(shí)際測(cè)試方法及測(cè)試工具。如我們選用的教材之一便是微軟軟件測(cè)試工程師們撰寫的教程,所講授是主流自動(dòng)化測(cè)試工具系列:Parasoft公司AEP方案系列、Mercury Interactive公司系列及IBM Rational系

列。重點(diǎn)講授的自動(dòng)化測(cè)試工具主要有:Parasoft C++Test;Mercury公司主要產(chǎn)品LoadRunner、WinRunner、TestDirector、QuickTestPro、IBM Rational Purify等。同時(shí)將結(jié)合程序案例1、2及其他大型測(cè)試案例進(jìn)行工具的演示教學(xué)。

3教學(xué)效果分析

我們連續(xù)對(duì)兩級(jí)研究生運(yùn)用了案例交叉教學(xué)法,在課程結(jié)束后對(duì)50名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,同時(shí)結(jié)合學(xué)生考試成績(jī)及課程測(cè)試報(bào)告情況,結(jié)果表明案例交叉教學(xué)法教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)的按章節(jié)教學(xué)方法。表2從學(xué)生興趣、理論掌握度、測(cè)試用例設(shè)計(jì)、測(cè)試驅(qū)動(dòng)編寫、測(cè)試方案設(shè)計(jì)、測(cè)試思想及自動(dòng)化測(cè)試工具的掌握等方面進(jìn)行了教學(xué)效果對(duì)比分析。

學(xué)生問卷調(diào)查中的學(xué)生興趣度以調(diào)查結(jié)果為主,其他調(diào)查項(xiàng)均以課程考核結(jié)果為主,調(diào)查結(jié)果為參

照。在課程期末考核中除了考查常規(guī)的測(cè)試基本理論與技術(shù)之外,同時(shí)還要求學(xué)生交叉測(cè)試其他同學(xué)的程序案例,最后撰寫測(cè)試用例設(shè)計(jì)報(bào)告及程序測(cè)試報(bào)告。

由表2數(shù)據(jù)對(duì)比分析可知,案例交叉教學(xué)法在各方面都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的按章節(jié)教學(xué)法,特別是學(xué)生在掌握測(cè)試思想及測(cè)試自動(dòng)化工具方面近96%以上的學(xué)生掌握較好。

4結(jié)語

隨著近年來軟件企業(yè)規(guī)模化、正規(guī)化及國(guó)際化步伐的加快,社會(huì)越來越需要大量的專業(yè)化高級(jí)軟件測(cè)試人才,這給高等院校及高級(jí)軟件人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來了新的挑戰(zhàn)。本文提出了一種緊密結(jié)合測(cè)試案例、測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐交叉進(jìn)行的教學(xué)新方法。該方法綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)目的等諸多因素,以培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)試興趣為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生自己編寫的程序?yàn)闇y(cè)試案例,將測(cè)試?yán)碚摗y(cè)試技術(shù)、測(cè)試案例及測(cè)試工具結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。課程最后介紹了微軟公司常用的一些測(cè)試方法。

通過測(cè)試能力考核及課后調(diào)查表明,絕大部分學(xué)生認(rèn)為新方法教學(xué)更有利于他們掌握軟件測(cè)試基本理論,提高測(cè)試案例實(shí)踐編寫能力,特別是學(xué)會(huì)了主流自動(dòng)化測(cè)試工具的應(yīng)用。教師們也普遍反映軟件測(cè)試課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有明顯的提高。

參考文獻(xiàn):

[1] 韓玉民,車戰(zhàn)斌,郭基鳳,等. 兩年制軟件測(cè)試技術(shù)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007(7):60-62.

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[3] 賀平. 軟件類專業(yè)的工程教育研究與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(11):82-89.

A New Case Cross-teaching Approach for Graduate Software Testing Course

CHEN Jin-fu, YANG He-biao

(School of Computer Sci. & Telecom. Engineering, Jiangsu University, Zhenjiang 212013, China)

第8篇：研究生自動(dòng)化論文范文

一 我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)發(fā)展歷程

上世紀(jì)90年代初，為了加速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需的高層應(yīng)用型專門人才，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十次會(huì)議批準(zhǔn)在我國(guó)設(shè)置和試辦工程碩士等六種專業(yè)學(xué)位。90年代末，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦先后頒布了《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》《工程碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，開啟了我國(guó)實(shí)施以工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高層次人才教育模式。專業(yè)學(xué)位設(shè)立初期，培養(yǎng)對(duì)象主要是工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門的工程技術(shù)和工程管理在職人員，以半工半讀的形式完成課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文。

隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大和就業(yè)市場(chǎng)的需求變化，原有的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)逐漸不能滿足社會(huì)新的需求。2009年，教育部新增5萬名專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃。旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，形成全日制和非全日制并行的培養(yǎng)方式。與之前的工程碩士培養(yǎng)不同的是，招生對(duì)象擴(kuò)展到了應(yīng)屆畢業(yè)生，其目標(biāo)是逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)研究生教育的內(nèi)涵轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整。

二 我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的問題

1 教育管理制度不適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求

首先，從對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)知上看，無論是研究生導(dǎo)師、學(xué)生本人，還是研究生教育管理人員，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)同感都不高，形成了學(xué)術(shù)型研究生招生指標(biāo)好分配、專業(yè)學(xué)位研究生招生指標(biāo)難分配的局面，招錄過程中存在“矮化”現(xiàn)象，也使得部分導(dǎo)師和學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)生歧視。

其次，從學(xué)位管理情況來看，專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型研究生的區(qū)別僅僅局限于成果的級(jí)別，如論文的收錄情況，并不能真正反映實(shí)際的目標(biāo)達(dá)成度，這與高校中科技成果評(píng)價(jià)存在的問題是一致的，如何在專業(yè)學(xué)位研究生的評(píng)價(jià)中更加突出工程實(shí)踐取得的研究成效。

再者，從專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)知識(shí)架構(gòu)的設(shè)計(jì)管理上看，縱觀工業(yè)革命以來的世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展史，每次工業(yè)革命帶來的技術(shù)飛躍都將伴隨著人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的變革，特別是隨著機(jī)械化、自動(dòng)化和信息化等現(xiàn)代技術(shù)水平的不斷實(shí)現(xiàn)，單一的學(xué)科、專業(yè)背景越來越難以支撐工業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。如何從人才培養(yǎng)的知識(shí)構(gòu)架切入，切實(shí)搭建適應(yīng)新一輪技術(shù)革命的需求。

2 教育資源不適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)

按照國(guó)務(wù)院學(xué)位辦專業(yè)學(xué)位研究生設(shè)置的初衷，其培養(yǎng)目標(biāo)主要圍繞工程實(shí)際中存在的重大問題而開展的，因此從研究生導(dǎo)師的配備等方面都應(yīng)與工程實(shí)際息息相關(guān)。

從師資方面來看，高校為提升學(xué)校學(xué)科建設(shè)水平，項(xiàng)目、論文一直是衡量師資水平的方向標(biāo)，而專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更需要一些從一線生產(chǎn)實(shí)踐中走出來的高水平工程技術(shù)人員，學(xué)校固有的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的研究背景難以適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求。

從課程體系設(shè)置來看，專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)形式上稍有差異，學(xué)分一般有所減少，但課程設(shè)計(jì)內(nèi)涵幾乎變化不大，造成專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育課程雷同，課程僅僅是學(xué)分獲取的途徑，并沒有真正體現(xiàn)工程技術(shù)的理念在課程設(shè)置和講授中的作用。

從畢業(yè)論文的選題來看，各高校雖然都要求專業(yè)學(xué)位研究生的論文題目要源于企業(yè)工程實(shí)踐，但一方面由于工程實(shí)踐課題研究周期長(zhǎng)，而專業(yè)學(xué)位研究生的修業(yè)年限比學(xué)術(shù)型研究生的修業(yè)年限短，造成研究生難以在修業(yè)年限內(nèi)真正研究好實(shí)際的問題。另一方面近年來專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模的擴(kuò)張，也造成許多企業(yè)難以接納過多的研究生從事工程研究工作。在專業(yè)學(xué)位研究生選題過程中，只能實(shí)現(xiàn)課題與實(shí)際具有較高的相關(guān)度，并不能完全達(dá)到企業(yè)工程實(shí)踐的要求。

從實(shí)驗(yàn)過程來看，全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)仍以學(xué)校培養(yǎng)為主體，而學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備多以開展科學(xué)研究為主，缺少工程研究裝備和中試研究場(chǎng)所，難以適應(yīng)工程實(shí)踐相關(guān)技術(shù)問題。

3 產(chǎn)學(xué)結(jié)合有效途徑和質(zhì)量監(jiān)控體系不健全

在研究生培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)上存在明顯的重理論輕實(shí)踐、重科學(xué)輕技術(shù)的傾向，以論文收錄和影響因子為導(dǎo)向也成為許多專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，“配個(gè)企業(yè)導(dǎo)師，到企業(yè)轉(zhuǎn)一圈，”成為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的花絮，許多產(chǎn)學(xué)結(jié)合“被形式化”，這些成為困擾研究生培養(yǎng)單位的難題之一。如何在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)周期內(nèi)有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)融合，需要重新設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的論文式培養(yǎng)框架。

三 促進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的對(duì)策

1 強(qiáng)化對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)知

專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生是我國(guó)研究生學(xué)位體系中的兩種類型，為避免專業(yè)學(xué)位研究生被“矮化”，一方面要加強(qiáng)教育管理部門的引導(dǎo)，如在招生名額分配和導(dǎo)師配備時(shí)，按照專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)分配招生指標(biāo)和配備導(dǎo)師，以導(dǎo)師是否具備承擔(dān)較大橫向課題為配置依據(jù)，避免按導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力強(qiáng)弱分配專業(yè)學(xué)位研究生招生指標(biāo)。另一方面要加大專業(yè)學(xué)位研究生的宣傳力度，提高社會(huì)、企業(yè)、教師和學(xué)生等對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)識(shí)，使專業(yè)學(xué)位研究生教育獲得廣泛認(rèn)可，逐步提升專業(yè)學(xué)位研究生教育的吸引力。

2 建立適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)位管理體系

學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)位管理以學(xué)術(shù)性的研究和成果評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，特別是在學(xué)位取得資格上，注重在核心期刊、三大檢索收錄期刊情況。專業(yè)學(xué)位研究生獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)型碩士研究生存在一定的差異性，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于研究生應(yīng)用性、實(shí)踐性、專業(yè)性能力的評(píng)價(jià)，探索專業(yè)學(xué)位研究生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，相對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生教育，專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)設(shè)置更加注重職業(yè)導(dǎo)向，更加注重從職業(yè)崗位的工作選題，建立與對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格能力相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更有利于提高專業(yè)學(xué)位研究生教育的針對(duì)性。如鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)位研究生獲取職業(yè)從業(yè)資格證書，提升研究生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程管理上，從選題到學(xué)位論文，既要體現(xiàn)研究生專業(yè)能力的高水平、知識(shí)的綜合性，又要突出專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性、工程性。豐富學(xué)位論文的內(nèi)涵，改變學(xué)位論文仍以學(xué)術(shù)研究模式的撰寫要求，鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)位研究生提供以工程技術(shù)開發(fā)和改進(jìn)報(bào)告等形成的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行學(xué)位資格審核，切實(shí)提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3 建立以行業(yè)工程知識(shí)為核心的人才培養(yǎng)課程體系

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的初衷源于提升工程技術(shù)人才的專業(yè)能力，如何將工程技術(shù)的理念滲透在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的全過程，主要包括課程體系設(shè)置、教學(xué)方式和實(shí)踐模式等方面。課程體系設(shè)置更加注重工程實(shí)際問題的講授，有必要設(shè)置與工程技術(shù)開發(fā)密切相關(guān)的課程體系，可以通過加大選修課比重、加強(qiáng)工程技術(shù)性專業(yè)課設(shè)置等方式，為學(xué)生工程技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備提供更多機(jī)會(huì)。教學(xué)方式更加注重與工程實(shí)際相結(jié)合，一是可以增加企業(yè)技術(shù)人員參與教育教學(xué)的全過程，提高教學(xué)內(nèi)涵的針對(duì)性;二是可以將部分專業(yè)課的教學(xué)場(chǎng)所向企業(yè)轉(zhuǎn)移，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的形式加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí);三是改變傳統(tǒng)的課本式教學(xué)，推行案例式教學(xué)，用實(shí)際案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐具體問題和處理方法的理解，培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問題的能力，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生理論與實(shí)踐融合轉(zhuǎn)化的能力。突破學(xué)科界限，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生在校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐基地實(shí)踐成果的可考性，切實(shí)通過基地實(shí)踐，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國(guó)2009年以來人才培養(yǎng)改革的重要舉措，有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)提升技術(shù)創(chuàng)新水平，為大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也有利于提升職業(yè)教育的活力和吸引力，為學(xué)歷教育和職業(yè)資格的雙向融通奠定基礎(chǔ)。突出職業(yè)資格知識(shí)和能力儲(chǔ)備，將是未來全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的重要步驟，需要通過人才培養(yǎng)制度的完善，進(jìn)一步探索有效提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)水平的路徑。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：研究生自動(dòng)化論文范文

關(guān)鍵詞：斯坦福大學(xué)；人才培養(yǎng)模式；機(jī)電工程；問題引領(lǐng)；項(xiàng)目牽引；團(tuán)隊(duì)指引

作者簡(jiǎn)介：王華（1978-），男，江蘇南通人，南京工業(yè)大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院，副教授；黃筱調(diào)（1952-），男，安徽安慶人，南京工業(yè)大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院，教授。（江蘇 南京 211816）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0020-02

豐富的社會(huì)實(shí)業(yè)實(shí)踐使斯坦福大學(xué)的創(chuàng)建者利蘭·斯坦福先生深深體會(huì)到“教育與實(shí)業(yè)相結(jié)合”對(duì)于人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的重要意義，因此斯坦福大學(xué)從一開始就確立了當(dāng)時(shí)大學(xué)所獨(dú)有的“實(shí)用教育”的理念。一個(gè)多世紀(jì)以來，斯坦福大學(xué)始終堅(jiān)持這一教育理念，走出了自己有特色的人才培養(yǎng)之路，立于世界科技前沿的“硅谷”為學(xué)生提供各種實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。基于斯坦福大學(xué)人才培養(yǎng)模式對(duì)南京工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的輔導(dǎo)，以及江蘇省特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、我校實(shí)施的質(zhì)量工程項(xiàng)目，緊扣現(xiàn)代裝備制造業(yè)發(fā)展和人才需求，結(jié)合我校建設(shè)“斯坦福式”大學(xué)的理念，基于便捷的學(xué)科型公司實(shí)踐平臺(tái)，在培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感、良好職業(yè)素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的國(guó)際化機(jī)械工程人才方面進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

一、方法

通過提煉斯坦福大學(xué)人才培養(yǎng)方法的精髓，結(jié)合我校產(chǎn)學(xué)研發(fā)展思路，提出了基于學(xué)科型公司的直接面向企業(yè)需求的“斯坦福式”機(jī)電工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即以實(shí)踐活動(dòng)為中心的“三引”人才培養(yǎng)方案和具有豐富工程背景的師資隊(duì)伍。

1.問題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式往往以教師對(duì)問題的描述為基點(diǎn)，傳授問題解決之道。對(duì)于基礎(chǔ)性教育中所探討的問題，傳統(tǒng)教授方法可以起到較好的學(xué)習(xí)效果，但是對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的高等教育，學(xué)生沒有對(duì)專業(yè)問題的直觀認(rèn)知，教師簡(jiǎn)單的問題描述很難讓學(xué)生真正理解問題的本質(zhì)，那么所謂對(duì)問題解決之道的理解也就浮于文字。因此，以直接面向市場(chǎng)需求的學(xué)科性公司為實(shí)踐平臺(tái)，嘗試讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，然后再回歸課程中學(xué)習(xí)問題的解決辦法，繼而在實(shí)踐中解決問題，形成問題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)方式，即強(qiáng)調(diào)以問題為基點(diǎn)、活動(dòng)為載體，實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、提升。

2.項(xiàng)目牽引的實(shí)踐活動(dòng)管理方法。

充分利用學(xué)科型公司資源，對(duì)學(xué)科型公司的產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)中的問題進(jìn)行細(xì)分凝練，形成適合于大學(xué)生教學(xué)的小型項(xiàng)目，并與優(yōu)秀本科生培養(yǎng)項(xiàng)目、省和校級(jí)大學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)校開放課題、暑期實(shí)踐課題、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題等實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造項(xiàng)目牽引的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過項(xiàng)目引導(dǎo)掌握實(shí)際項(xiàng)目的流程管理方法、技術(shù)開發(fā)流程、團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制等，使學(xué)生在真實(shí)的情境中主動(dòng)去探索與解決問題，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。本專業(yè)近5年來，累計(jì)承擔(dān)江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃8項(xiàng)，18項(xiàng)共89人的學(xué)校開放課題，以企業(yè)項(xiàng)目為載體累計(jì)完成近200余人的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，45人的機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

3.團(tuán)隊(duì)指引的教授形式

本專業(yè)從“機(jī)電結(jié)合”的專業(yè)特征和合作精神的培養(yǎng)出發(fā)，實(shí)行團(tuán)隊(duì)指引下的教授模式，強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)形式開展各項(xiàng)活動(dòng)。首先從師資隊(duì)伍入手，由具有不同專業(yè)背景的教師組建學(xué)緣結(jié)構(gòu)復(fù)雜的團(tuán)隊(duì)，協(xié)同指導(dǎo)綜合性課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及研究生學(xué)位論文等綜合性環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)“機(jī)電結(jié)合”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。聯(lián)合我校學(xué)科型公司（南京工大數(shù)控科技有限公司）聯(lián)合申報(bào)成功江蘇省大學(xué)生實(shí)踐教育中心，由6名企業(yè)全職人員和6名教師組建了數(shù)字化制造及測(cè)控技術(shù)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，結(jié)合公司的研發(fā)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目，協(xié)同完成畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、部分課程認(rèn)知實(shí)踐、學(xué)校開放課題、省和學(xué)校實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃、暑期實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。其次，以教師團(tuán)隊(duì)的突出表現(xiàn)熏陶學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鼓勵(lì)組隊(duì)參加實(shí)踐與學(xué)科競(jìng)賽，鍛煉學(xué)生協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)共贏。開設(shè)“團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目與環(huán)保技術(shù)”課程，以環(huán)保技術(shù)為中心組織理論知識(shí)和實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式完成實(shí)踐任務(wù)，每個(gè)成員各司其職，最后合作撰寫一份項(xiàng)目報(bào)告，并以PPT方式由全體成員分部分進(jìn)行成果展示。通過該課程的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生提高環(huán)保意識(shí)，將環(huán)保技術(shù)融入設(shè)計(jì)中；更重要的是通過團(tuán)隊(duì)完成工作任務(wù)，綜合應(yīng)用相關(guān)技能和知識(shí)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題的能力。

4.具有豐富工程背景的師資隊(duì)伍

組成具有高水平工程實(shí)踐能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以便保障“三引”人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)“斯坦福式”機(jī)電工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的根本。國(guó)內(nèi)更多高校強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的結(jié)合來體現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成，科研項(xiàng)目完成水平更多反映了教師隊(duì)伍的研究能力，而并非工程實(shí)踐能力。本專業(yè)以具有相同專業(yè)背景的本校教師創(chuàng)立的學(xué)科型公司為依托，直接面向市場(chǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)需求，進(jìn)行教師工程實(shí)踐能力鍛煉。結(jié)合省、市、區(qū)教授博士進(jìn)企業(yè)活動(dòng)，年輕教師以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、技術(shù)負(fù)責(zé)人、研發(fā)工程師身份直接參加學(xué)科型公司的產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計(jì)與生產(chǎn)，部分青年教師已成長(zhǎng)為學(xué)科型公司技術(shù)帶頭人和骨干，扎實(shí)的工程背景使得人才培養(yǎng)的方向更貼近社會(huì)的需要。

二、實(shí)施成效

形成了“斯坦福式”機(jī)電工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即以實(shí)踐活動(dòng)為中心的“問題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)方式、項(xiàng)目牽引的實(shí)踐活動(dòng)管理方法、團(tuán)隊(duì)指引的教授形式”的“三引”人才培養(yǎng)方案和具有豐富工程背景的師資隊(duì)伍。充分利用我校學(xué)科型公司的優(yōu)勢(shì)資源，以問題為基點(diǎn)，以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、與人溝通和交流的能力以及創(chuàng)新的能力。并建立了具有可操作性、實(shí)用性和示范效果的，在“課堂理論教學(xué)”和“基地實(shí)踐教學(xué)”間互動(dòng)的機(jī)電工程應(yīng)用型人才教學(xué)方法，即實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，課堂中學(xué)習(xí)問題的解決之道，繼而在實(shí)踐中解決問題。提煉出優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)活動(dòng)流程：?jiǎn)栴}引導(dǎo)、課堂教學(xué)、實(shí)踐互動(dòng)、反思深入。通過5年來的實(shí)踐，成果喜人。

具有豐富工程背景的師資隊(duì)伍初具規(guī)模，專業(yè)教師中近50%的教師在學(xué)科型公司結(jié)合自身研究方向開展工程能力鍛煉，并逐漸成長(zhǎng)為學(xué)科型公司的骨干，1名教師受聘公司技術(shù)總經(jīng)理，1名教師受聘公司總工程師，1名教師受聘公司副總工程師，2名教師受聘公司技術(shù)專家。豐富的實(shí)踐背景有效反饋到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，出版實(shí)踐性教材5本，3名教師獲得校社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人，4人獲畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號(hào)，1人獲校青年教師授課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，1人入選2012年江蘇省高校“青藍(lán)工程”骨干教師培育計(jì)劃。

本科生培養(yǎng)成效顯著、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、特色鮮明。獲得“高教杯”全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽機(jī)械類團(tuán)體二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、個(gè)人一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、個(gè)人二等獎(jiǎng)11項(xiàng)及優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)1人；獲得華東區(qū)CAD技能大賽機(jī)械類團(tuán)體一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、個(gè)人一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、個(gè)人二等獎(jiǎng)9項(xiàng)、個(gè)人三等獎(jiǎng)4項(xiàng)；指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)獲全國(guó)過程裝備設(shè)計(jì)大賽優(yōu)勝獎(jiǎng)1項(xiàng)；獲江蘇省大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。畢業(yè)生受到大型知名企業(yè)青睞，一次就業(yè)率達(dá)到96%。同時(shí)也吸引越來越多的學(xué)生報(bào)考本專業(yè)本科生和研究生，本科錄取分?jǐn)?shù)一直保持全校各專業(yè)前列，2013年研究生報(bào)名與招生人數(shù)比7：1，達(dá)到歷史最好水平，生源質(zhì)量逐年提高。

研究生培養(yǎng)也卓有成效，培養(yǎng)的研究生實(shí)踐能力強(qiáng)，學(xué)術(shù)水平高，獲校優(yōu)秀博士論文2篇，獲江蘇省研究生三好學(xué)生1人，獲中國(guó)寰球特等、巴斯夫、中圣、蘇州工業(yè)園獎(jiǎng)學(xué)金等各類社會(huì)獎(jiǎng)項(xiàng)10余次。畢業(yè)不足1年，部分畢業(yè)研究生已升任企業(yè)總工藝師、部長(zhǎng)等高管職位。

三、結(jié)論

本文提出的“斯坦福式”機(jī)電工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以實(shí)踐活動(dòng)為中心，實(shí)行“問題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)方式、項(xiàng)目牽引的實(shí)踐活動(dòng)管理方法、團(tuán)隊(duì)指引的教授形式”的“三引”人才培養(yǎng)方案，建立了具有豐富工程背景的師資隊(duì)伍，符合當(dāng)前我國(guó)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，順應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，成效明顯。總之，“源于問題，啟于實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)互助，能力提升”，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用，用以促學(xué)”，是應(yīng)用型工科大學(xué)學(xué)生培養(yǎng)的根本方法。

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