高中英語教研組精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中英語教研組主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中英語教研組范文

一、主要工作

1、學習新課標，轉變教師的教育觀念。

繼續加強健全教師學習教育教學的理論學習。本學期我們全組教師繼續以學習新課標為主要的學習內容，主要以《課程教材教法》、《走進新課程》等書為主，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式。教師們把新課標的理念滲透到教學中，教學中注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學能力。

另外參加課題研究的老師結合各自研究的課題，進行相關的理論學習和研究，提高了教師們的課堂教學策略、教學評價的能力，牢固地樹立評價要以學生發展為宗旨。在教師們學習、總結經驗的時候，教師們也在此基礎上積極參加各類比賽和向各級各類雜志投稿，努力提高自己的理論水平。

2、教學工作繼續以轉變學生的學習方式為主。

教師們以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通和"對話"中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。

本學期以改變學生的學習方式為主，提倡研究性學習、發現性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，以實現學生學習方式多樣化地轉變，促進學生知識與技能，情感、態度與價值觀的整體發展，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

在大面積提高教學質量的同時，教師們努力抓好了培優補差工作。抓好后進生的轉化工作。教師們堅持不放棄每一個后進生，都以良好的心態接納他們，他們以更多的關心和愛護，相信每一個學生都能學到自己適合的知識，讓他們在學習上有所進步，以提高學校的成績合格率。

3、切實開展集體備課活動，在促進新教師快速成長的同時，提高全組教師的備課質量和教學效益。

本教研組中，近三年來的新教師占了50%，特別是高一和高二8位英語教師中有6位是近兩年來的新教師。因此，如何促進新教師快速成長成了迫在眉睫的問題。事實證明，切實有效地開展集體備課是解決這個問題的最佳途徑。各備課組在固定的時間和地點進行商議。在集體商議的基礎上，形成統一的、系統的教案和學案。教案和學案中要體現學生的主體性，以師生互動的形式撰寫教案，教案中重在突出教師的教和學生的學。要重視教學過程的反思，每節課后教師都認真地反思教學過程，及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來，重視二備和反思，從深層次上去考慮自己的教學工作，寫出有質量的教學反思和二備。

根據學校要求，骨干教師上好示范課、教研課，年輕教師上好匯報課，加強了研課、磨課的力度。為了使青年教師快速勝任高中英語教學，我們還積極配合學校，組織發動好校青年教師的評優課活動，對我組的7位青年教師進行了粉筆字、說課、上課、專業和理論考試等評比，促使他們的業務水平和理論水平上一個新的臺階。

二、取得的成績

通過組員們的不懈努力與團結協助，老師們也取得了不小的成績：

高一備課組以激發學生學習英語的興趣，養成學生良好的學習英語的習慣為工作重點，開展了英語書法比賽和默寫比賽等活動，激發了大多數學生的學英語的熱情。高二備課組以英語能力競賽為契機，扎扎實實地進行了英語方面的培優工作，使得十多位同學順利地進入了決賽。高三作為全組的領頭羊，以高考為目標，扎實備課好、上好每一堂課。形成了系統的一體化教案和學案，對全組的備課工作具有借鑒意義。

在全組成員的共同努力下，我們順利完成了校本課程的選題和和初步編寫工作，已經交付學校審稿。

第2篇：高中英語教研組范文

【關鍵詞】高中;英語教學;小組合作學習;應用

實行新課改以后，合作學習作為新式自主學習方式，便倍受推崇。在合作學習過程中，學生被分成不同的小組，在小組內部的所有學生都分配有自己的任務，互幫互助，相互學習。此舉不僅可以加快學習效率的提高，并且能夠鍛煉學生的獨立性以及主動創造性。在高中英語教學工作里利用小組合作學習，可以培養學生對英語的學習興趣與學習能力。所以，將小組合作學習運用于高中英語教學工作是非常有必要的。

一、英語課堂教學中小組合作學習存在的問題

1.課堂秩序容易混亂，作業易抄襲

在高中階段的英語授課過程里，并不是全部學生都按照教師安排來做。在實行這種教學法時，學生的自由空間比較大，很多學生在這種情況渾水摸魚，討論一些與討論主題沒有關系的話題。即使有許多學生在認真學習，但并沒有投入合作學習過程里，而是各自獨立學習。此舉無疑沒有將小組合作學習運用于實處。

2.學生參與的積極性不均衡

為了讓分組更加公平化和效率化，在小組內部不但要有基礎較好地同學，同時還要有基礎較差的同學。分組學習的目的就是為了提升學生的學校效率，然而在具體實施過程中，基礎較好的同學的成績往往會逐漸提升，而基礎較差的同學學習成績更差。

3.部分學生缺乏參與的主動性

在實施分組學習的過程中，所有學生應當互幫互助，相互交流。然而在具體實施過程中，因為不同學生之間存在個體差異，使得一些學生缺少合作精神，對合作學習不太積極。換而言之，就是說分組學習過程里，一些學生因為性格比較內向，使他們沒有真正地投入小組學習過程里，僅僅作為別人討論的聽眾。除此之外，還有一些學生因為成績比較差，對知識的理解速度比較慢，沒有辦法跟上小組討論的節奏與進度，將自己逐漸排斥于小組學習之外，降低了自己的學習效率。

4.小組合作學習形式大于內容

教師并沒有正確認識小組合作學習的實質，在課堂教學過程里，并沒有將小組合作學習運用到實處，沒有發揮小組合作學習的最大功效。在實施過程中，過重地重視合作學習的多樣化，然而在討論內容問題的選定方面，沒有加以重視，致使設置的討論問題不太合理化，而且比較簡單，沒有討論價值。上述種種原因使得小組合作學習的形式大于內容。

二、小組合作學習模式對高中英語教學的啟示

1.綜合運用多種教學方法

分組學習在高中英語教學中的應用有諸多優勢，然而依舊存在著一些問題。因此，任何一種教學方式并不是十全十美的，它都需要教師合理運用。在日常的中學英語教學工作里，教師需要依據學生的實際情況以及授課內容，來合理選取多種教學方法，綜合運用。廣大教師仍需要靜心思考教學方法中的不足，以便于選取合理地解決措施。因此，廣大英語教師需要綜合采用多類教學法，使廣大學生能夠處于一種歡樂愉悅、輕松互助的教學環境中學習。

2.不斷提高教師自身素質

在英語教學工作里，不但需要鍛煉學生的整體能力，同時教師也需要具有對應地整體素養。在中學階段實行小組合作，首先教師一定要具備較高地綜合素養以及教學水平，而且還要會教學創新，有自身地獨特見解。所以，教師一定要提升自身的教學能力以及綜合素養。

三、總結

近幾十年間，我國教育事業取得了顯著性進步。然而伴隨教學成果不斷提升的同時，也逐漸暴露出了一些問題。比喻說如何提升分組學習在高中英語教學中的功效，進而加快高中英語教學課堂的高效化發展。這些問題的解決有利于我國高中英語教學事業的發展。然而小組合作學習在高中英語教學課堂中的運用，能夠有效解決上述問題，加快高中教學事業的發展。

參考文獻：

[1]仝亞軍.高中英語教學中合作學習活動的使用情況[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，04：62-71.

[2]蘇倩倩.小組合作學習與形成性評價在高中英語閱讀教學中的運用[J].海峽科技與產業，2014，06：90-96.

[3]張銀霞.小組合作學習在高中英語教學中的重要性及具體運用[J].科學咨詢（科技?管理），2013，03：93-94.

第3篇：高中英語教研組范文

關鍵詞： 綠色課堂 初高中英語 教學銜接

一、綠色課堂

（一）面向全體學生，注重素質教育。

綠色課堂要面向全體學生，注重素質教育。綠色課堂關注每個學生的情感，激發學生的學習興趣，幫助他們獲得學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

（二）整體設計目標，體現靈活開放。

老師和學生是落實綠色課堂教育理念的兩大主體。老師集體備課，討論每一節課的教學目標、教學重難點、教學過程；課堂上，老師創新呈現方式，變換教學形式，引發學生心理上的認知沖突、智慧挑戰，讓學生感悟、發現，從而得到教師“舉一”而學生“反三”的教學效果。

（三）突出學生主體，尊重個體差異。

學生的發展是綠色課堂的出發點和歸宿點。綠色課堂的教學過程、課程評價和教學資源的開發等，都應突出以學生為主體的思想。綠色課堂的實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓寬視野的過程。

（四）采用活動途徑，倡導體驗參與。

現代教學觀強調教師的主導作用和學生的主體地位，教師是學生學習活動的參與者、引導者和合作者。綠色課堂倡導學案教學模式，學生通過自主學習、合作探究、展示交流、鞏固練習等方式，實現學習目標，感受成功。

綠色課堂主張學生自主學習，其目標是調動學生學習的積極性和主動性。高一學生剛剛結束初中英語的學習，他們會發現高中英語比初中英語復雜和難學。如果沒有一個科學的、創新的教學模式幫助學生實現初高中英語學習的過渡，那么他們很容易因難學而放棄高中英語學習。在綠色課堂教學理念下，如何做好初高中英語教學的銜接呢？

二、傳統教學模式下初高中英語教學銜接面臨的困境

大多數高一新生剛接觸高中英語時，對英語學習充滿信心。可時間一長，部分學生入學時的新鮮感全無，斗志銳減，甚至產生放棄英語的想法。如何使高一學生走出英語學習的困境，用積極的心態面對高中三年的英語學習呢？王薔說過：雖然任務型教學已經實施多年并且很受一線教師的歡迎，但是我們仍歡迎新的英語教學模式的出現。筆者認為，作為高一年級的英語教師，要堅持英語綠色課堂的改革，從而使初、高中英語教學有機地銜接起來，幫助學生在基礎階段形成良好的學習方法和樂觀的學習態度，以實現學生英語學習的可持續發展。

三、充分發揮集體智慧，做好課前準備

（一）提前備學生。

教研組及時分析2013屆高一學生的英語成績，討論發現的問題，總結問題的成因，結果發現：高一學生普遍英語基礎較弱，尤其是英語閱讀和寫作能力較差，學生的英語成績差別很大。英語綠色課堂的追求是希望每個學生都能成功和進步，根據這一追求，英語教研組鼓勵每位老師提出適合高一學生的英語學習方法：師生情感的交流，讓每個學生都能感受到老師的愛，后進生不再有被歧視的感覺，促使學生了解綠色課堂的魅力。雖然初中英語成績不是很理想，但是英語綠色課堂的建立，是給他們一次發掘自己潛力的機會，每個學生都會獲得自己滿意的收獲；英語綠色課堂教學實施的載體是學案，因此學案設計一定要分層次設計并適合所有的學生，才能讓每個學生都體會到學習的快樂。

（二）提前備教材。

英語綠色課堂倡導學案教學模式，學案設計的內容來源于英語教材，或者可以說學案是教材的縮小版本。這就要求教師必須深入鉆研教材，弄清弄透教材體系，準確把握高中課程標準要求，了解初中英語教學內容和教學要求的變化情況，在高一教學中找到初高中英語知識的銜接點與生長點，由淺入深，做好初高中英語教學的銜接工作。

綠色課堂下的初高中英語教學銜接，以學案為依托，分為課前學習、課上學習和課后鞏固。課前，學生參照學案，預習教材內容。在這一過程中，教師逐漸引導學生了解初高中英語學習。課上，根據高一學生的心理特點，課堂活動形式一定要多樣化：小組討論、臺前展示、個人英語秀、英語電影臺詞模仿，等等，學生分析學案、討論學案和講解學案的內容。在這一過程中，教師要促使每個學生都敢于積極主動地在課上展示自己的學習成果，并對學生進行學法的指導。課后，學生利用身邊的資源，對本節課所學的內容進行擴展，從而開闊自己的視野，教師對每個學生的學案進行批閱，了解他們的學習情況。教師要積極創造能讓學生使用英語的機會，例如，教師可以請學校的外教和學生聊天或者邀請國外的學生與學生做交流，讓學生親身領悟英語的重要性。

四、積極參加教研會，討論和研究教學中的問題和收獲

雖然教師課前有了充分的準備，但是課上會有哪些情況出現仍是不可預知的。教師一定要做個有心人，記下課堂上出現的問題和收獲。在教研組會上，教師可以相互之間交流和討論彼此的問題與收獲，從而提高教師的業務能力和對學生的認識。

總之，英語綠色課堂有著其他教學模式沒有的優勢，因此英語綠色課堂不僅能幫助學生順利適應高中英語學習，幫助教師做好初高中英語教學的銜接工作，而且能使學生喜歡學習高中英語。

參考文獻：

[1]劉科蓉.打造綠色課堂，實現新課程育人目標.中國校外教育（中旬刊），2011（10）：69.

第4篇：高中英語教研組范文

【關鍵詞】新課改；高中英語；教師專業發展

教師專業發展水平的高低對素質教育的發展和教育質量的提高起著關鍵的作用，作為一名教師，身上的使命與責任促使他必須不斷的學習，提高自身的專業水平與專業素養。然而，我們都知道，作為一名高中英語教師，在專業發展方面存在著很多問題。新課程在全國范圍內實施以來，提出了許多新理念、新方法，如英語教學要鼓勵學生主動學習，引導學生學會合作，真正實現以人為本的教學，很多教師都在積極努力的嘗試，但是也存在很多問題。

一、高中英語教師專業發展存在的問題

1.教師自身受傳統教學觀念影響，不善于接受新事物

新課改實施的時候，很多高中英語教師從教多年，按照傳統一貫的教學方式形成了自身一定的教學風格和習慣，學生也基本上適應了這種教學方式。而新課程改革的主要目的是建立新的英語教學理念、建立多元化的課程目標體系、改變已有的英語課程評價體系、并且要建立靈活多變的課堂教學方式，營造良好的課堂氛圍等等。這對高中英語教師是個很大的挑戰。很多教師由于思維定勢，固守原有的教學風格，教學方式，教學觀念，自身不適應教育教學方面發生的巨大變化，不愿意學習新的理念，不善于學習新的方法，所以導致大部分的高中英語教師在其自身專業發展方面存在很大的問題，嚴重影響了教育教學質量的提高及新課程改革的進程。

2.教研制度不完善，嚴重影響教師專業發展

作為一名教師，教學與科研是兩項同等重要的的工作，學校應該經常開展各種形式的科研活動。高中英語教師應該經常參與各級組織的教研活動，進一步提升自己的專業水平與專業素養，同時在實踐中不斷的摸索，提高自己的教學能力。在自己學校或者其他兄弟學校教研組長或各級教研員的帶領下，參加小到校本教研，上至省級乃至國家級的研討。這樣既可以從其他教師的課堂教學中觀察到別人教學的獨特之處，從中吸取經驗，改進教學方法，又可以讓其他教師對自己的課發表意見與建議、進行點評，從而改正不足的地方。

但是，我們國家很多高中學校現在的教研制度還很不完善，教研力量很薄弱，組織工作很不到位。領導沒有意識去組織，教員也就沒有想要參加的愿望。并且更有甚者，在我國很多欠發達地區如，西部偏遠地區和廣大的農村地區根本就沒有教研員，從來就沒有開展過教研活動，教師只知道關起門來教自己的課，不了解最新的教育教學理念、教學方法和教學手段，使得教師即使有專業發展的意愿，也沒有很好的途徑來實現。

3.區域發展不平衡，教師專業發展受到限制

無論是經濟還是政治的發展都不均衡，都導致教育也存在著城鄉之間、南北之間、東西之間發展不平衡的狀態。經濟發展水平較高的地區當然對教育的投入也就較大，教育投入的多了，高中英語教師也就直接受益。在這些地區或學校高中英語教師有參加各級各類教研活動、培訓、觀摩、進修等促進自身專業發展的機會。而偏遠地區和農村對教育的投入相當有限，再加上這些地區本身師資水平就比較薄弱，而且教師從教的環境也比較偏遠閉塞，教師久而久之也就沒有強烈的愿望去參加更高水平的教研活動。自身的不主動和外在條件的不允許，長此以往，這些地區的教師就會越落越遠，教育教學水平得不到提高，逐漸拉大與城市、與發達地區教師教育教學能力的差距。

二、高中英語教師專業發展的對策

1.提高自身認識，轉變傳統觀念

在這個日新月異的時代，思維固著，思維定勢，其實是相當不利于一個人的發展的。尤其是作為一名教師，更應該跟上時代的步伐，不斷的認識、了解、接受新鮮的事物。教師專業發展，最重要的還是得靠教師自己。首先得提高認識，對自身教育使命的認識。外界力量可以在一定程度上推進教師的專業能力與地位得到某種程度的提高，但是如果教師沒有自主發展的意識，缺乏自我提高的主動性，導致的必然結果是被動的發展，也是沒有意義的發展。

2.邊教學邊，做研究型教師

作為一名教師，首先得做好終身學習的思想準備。終身教育的理念應該牢記于心，并且把這一套理念付諸實踐。教師的職責是教書育人，但是在教學的過程中加強學習與修煉是十分必要的。在教育教學的過程中提升自我，在教育實踐中，不斷的積累經驗。在教與學的互動中，解決新問題，實踐新理論，總結新經驗。教師不僅可以在教育教學過程中尋找對教學的支撐，而且又可以在自己的學習實踐中總結經驗，提升能力，不斷的發展與進步，這是促進教師專業發展的十分有效的途徑。

3.樂于合作，在合作交流中提升

對于教師而言，他所處的環境是學校，在他的圈子里也就是學校老師，學生，領導，同行。而與這些人的合作與交流對于教師的專業發展是十分必要的。并且新課改也倡導師生間的互動、交流、合作。師生間的樂于合作主動權更多的是在教師，對教師的要求更高一些。首先教師需要保持一種開放的心態，積極主動的去了解學生，將其看作是自己教學任務的一部分。教師與教師的合作也是十分必要的，教師專業發展的重點在于教師自主發展，但自主并不意味著封閉與孤立，自己關著門發展，而是要求教師之間要有一種合作的意識。高中英語的教學本身就具有很強的創新性、開拓性、復雜性，而這些問題的解決單靠一個教師的力量是難辦到的，因此，教師要善于合作，善于交流，在合作與交流中尋求解決問題的答案。

4.教師要善于利用網絡與資源

在傳統的教學中，高中英語教師僅憑一本教學參考書和幾本語法書就完成日常教學。新課程改革后對教師利用網絡搜集資料的要求提高了。并且對于搜集到的資料還要進行整合，梳理，以更好的方式呈現給學生，讓學生能學的懂，而且學的輕松。高中英語教師可以用圖書館網絡、報刊雜志等多種渠道和方式搜集資料，整合現有資源。特別是英語教師應該善于利用英文報刊雜志、影音資料來輔助自己的教學。要善于利用網絡資源下載一些適合高中生聽說教程，逐漸的提高學生的聽說能力，最重要的是要培養學生對英語學習的興趣。教師自身可以在搜集資源、整合資源的過程中提升與發展。

5.建立和完善教研制度

第5篇：高中英語教研組范文

關鍵詞： 交際策略 小組交互 真實語料 策略培訓

1.前言

交際策略是指學習者在對外語掌握有限的情況下，為達到交際目的，彌補語言困難而采用的方法。（Faerch&Kasper，1983）［1］策略能力是交際能力的重要組成部分。任何外語學習者，在用目的語進行交際時，都會由于各種各樣的原因遇到語言上的困難。運用交際策略解決這些困難，不僅可以保持交際的順暢進行，增強用目的語進行交際的自信心，而且有利于他們的外語習得。國內職技高師大學生由于中學階段應試教學的影響，以及學習環境的限制，很少有用目的語進行真實交際、自然習得交際策略的機會；教師也多注重語言知識的傳授、忽視策略能力的培養。對高校英語教師來說，盡早了解大學生交際策略的運用情況，有針對性地提高他們的策略意識、能力，并最終提高他們的外語交際能力就顯得十分必要。

目前國內對交際策略的研究，多是對國外相關理論、研究成果的介紹、看法、體會類的文章及一些問卷調查，通過分析學生真實交際語料調查、了解大學生交際策略的研究還不多。何蓮珍、劉榮君（2004）［2］，侯松山（1998）［3］這兩項研究中，研究對象英語水平都較高，尚不具備代表性。因此本研究的目的是采集職技高師學生的真實互動語料，了解、分析他們在真實交際中交際策略運用的特點，希望能為職技高師的大學英語教學提供幫助。

2.研究方法

2.1研究對象

本試驗的研究對象為河北省一所職技高師生物科學專業大學一年級的58名學生。他們是從3個自然班中隨機抽取的。男生21名，女生37名，平均年齡21歲，入學高考英語平均成績112.7分（滿分150分）。

2.2研究工具及數據收集方法

國內外相關研究中，研究者收集的數據大體分兩類，一類為非交互式數據，另一類為交互式數據。典型的非交互式數據引發任務包括圖片描述、圖片重構、翻譯、講故事、單詞定義等，被試一般在嚴格控制的實驗環境下完成這些任務。在交互式數據收集中，研究者一般讓受試在更自然、非實驗環境下完成各種交互式任務，即被試可以從其對話方那里獲得語言反饋。這類典型任務包括傳達要求、傳遞信息，以及交互性更強、交互環境更真實的采訪及自由會話活動。迄今為止，大部分研究都是通過設計特定任務引導學習者使用某些交際策略，缺點是其結果不一定反映學習者的真實交際情況。因此我們認為有必要對職技高師大學生的真實課堂交際語料進行收集，進而觀察、研究這些學生在真實課堂交互中交際策略的運用情況。

研究中我們沒有特意設計交際障礙，數據均取自學生真實課堂會話活動。會話活動的組織方式，包括討論話題的選擇、活動時機的安排等都是正常課堂授課的一部分。生生互動模式我們采用了問答式小組交互活動，這也是本學期我們在英語課堂教學中采取的小組互動模式之一，也是我們課題研究的一部分。

在問答雙方的人數安排上，提問方2人，回答方1人。提問方這2人中確定一名組員作為主問人，另一組員對主問人起輔助作用，這一方面保持了問答式活動的基本特點，同時我們也希望輔助人員可以幫助雙方將討論深入下去，減少討論冷場、討論中斷等情況的發生。

本研究雖然沒有為收集數據而特意為學生設計交際障礙，但為了避免學生在課堂小組活動中只談論熟悉和有把握的語句、話題，影響交際策略的運用，我們在課前對問、答角色及各小組成員的任務均進行了分配，以留給他們一定的準備時間，利于話題的深入進行。為了保證雙方有足夠的信息差，最大限度地保證交際的真實性，要求問、答雙方獨立準備，禁止對討論話題進行任何形式的溝通。學生的討論主題由我們從學生當堂所學課文中篩選出來，所設計的討論任務也與學生個人經歷密切相關，以利于討論的深入。由于錄音設備數量的限制，我們只錄取了5個小組、15名學生、共50分鐘的討論活動。

實驗結束的第二天，我們對這15名學生進行了訪談，要求他們參照自己對話時的書面材料（由我們根據學生的對話錄音轉寫）、主要是對話中出現的停頓、重復等處，回想自己當時遇到的交際困難，以及所采取的解決困難的手段。研究中，這15名學生合作態度較好，對自己所用策略也較清楚，為數據提供了很有價值的信息。

2.3交際策略的識別與分類

為了對學生在課堂交互過程中所運用的交際策略進行識別，我們首先將這5個對話的錄音轉寫成了書面語料，隨后對這些書面語料進行了分析。

如前所述，交際策略是學生在遇到語言障礙時所采取的會話技巧。學生交際障礙的表現形式包括停頓（pause）、頻繁運用填充詞（fillers）、不斷重復（repetitions）、不地道的表達方式（non-native like forms），以及語言錯誤（errors），因此我們的分析重點集中在這些地方。

訪談對交際策略的識別也起了很大作用。訪談雖有局限性，如學生可能意識不到當時自己行為的策略性，或者忘記當時所用的交際策略，但在本研究中，由于訪談及時，學生不但對我們最初的大多數分析進行了證實，而且幫助我們發現了最初未分辨出來的一些策略，為我們的研究提供了很多有價值的信息。

交際策略識別結束以后，我們對識別出的策略進行了分類，分類時主要參考了國外學者Tarone（1977，1981）［4］和Farch&Kasper（1983）的研究。Tarone的分類法簡潔明了，Farch&Kasper的分類相對比較完整。我們希望能夠比較全面地反映出被試交際策略的運用情況。

3.發現與討論

在本試驗中，我們共發現2大類共計11小類交際策略，交際策略運用總量達到581例。說明國內職技高師學生在課堂交際活動中遇到表達障礙時，確實有需要運用交際策略來保持交際順利進行的場合。但仔細分析不難發現，在這些交際策略中，大部分屬于贏取時間策略，占策略總數的64%，而其它各類策略總計只有199例，反映學生英語運用能力的積極性的外語轉述策略只有112例，只占策略總數的不到20%，這表明學生的策略能力還不強。

從各種策略的具體使用情況看，填補空缺詞策略和重復語言輸出策略所占比例最大，分別達到了227例和145例。這兩類均屬贏取時間策略，主要發生在語言輸出前的計劃階段，目的是為語言輸出贏取思考時間。使用頻率居于其次的是自我修正策略，也達到了78例，占策略總數的13.4%。但學生在對自己語言進行修正時，很少使用諸如“or，or rather，I mean，what I mean is，what I really want to say is”等的更改標識語，說明學生還缺乏基本的溝通技巧，也表明學生沒有很好地掌握其他外語轉述策略，這可以從積極性的外語轉述策略的低運用率中表現出來。在本研究中，近似表達策略只出現了25例，迂回策略也只有9例，表明他們在口頭交際中遇到不會表達的概念時，還不會采用舉例、解釋、下定義等方法，在不改變意義的前提下，用另一種方式表達句子、語篇或其他語言單位的意義。這一方面可能是因為學生沒有掌握足夠的詞匯量和語法知識，不能在交際中自如地運用已有的語言知識，另一方面也可能與本研究的任務設計有關。本研究中學生討論話題源于他們所學的教材，調查對象對這些話題已經較為熟悉；在交際式討論任務中，如果對同一概念進行過多的闡釋也會影響交際的順暢進行，這些因素可能都影響了他們外語轉述策略的使用。

減縮策略的使用頻率相對較高，其中的放棄表達和回避話題分別發現了26例、20例，多于迂回、近似表達等積極性的外語轉述策略的運用。母語策略的使用也達到了一定頻率，其中字面翻譯策略的使用達到了19例。非語言策略的運用也較少，只有13例，都是中英兩種文化中內涵相同、學生使用起來也得心應手的動作，如點頭、搖頭等，那些英語民族常用而漢民族不曾有的體態語如表示無奈等情感的聳肩等我們并沒有發現，許多學生認為用肢體語言表達意思感到“不雅觀、不舒服、別扭”。求助策略的運用也不多，有11例。我們發現學生在對話過程中聽不清甚至聽不懂的情況很多，但他們卻寧愿選擇沉默，似乎不愿意讓對方知道自己不如他們。

4.結語

本次調查表明，國內職技高師大學生在課堂交際中，成就策略的使用頻率遠遠高于減縮策略，但在成就策略中，很大一部分屬于贏取時間策略，積極性的外語類策略的運用還很少。在贏取時間策略中，填補詞運用很少，絕大部分是有聲類停頓。鑒于此，在對中國大學生進行交際策略培訓時，重點應加強外語轉述策略的訓練，使他們能夠利用自己掌握的有限的外語知識克服困難，這樣不僅能達到交際的目的，而且有利于學生口語水平的提高。

參考文獻：

［1］Faerch.C.&Kasper.C.Strategies in interlanguage communication ［M］.London：United Kingdom Longman，1983.

［2］何蓮珍，劉榮君.基于語料庫的大學生交際策略研究.外語研究，2004，（1）.

［3］侯松山.任務和性別對外語交際策略的影響.外語學院學報，1998，（6）.

第6篇：高中英語教研組范文

關鍵詞：彝族高中生 英語學習 焦慮

隨著英語教學研究的重心發生轉移，我國學者已經認識到學生的焦慮情感對英語學習產生的重要影響。近年國內一些學者開始對英語焦慮做相關的研究與調查，發現中國高中生普遍存在英語學習焦慮。而對少數民族高中生英語學習焦慮的研究報道甚少，未見彝族高中生英語學習焦慮的報道。由于地理位置及歷史的原因，彝族地區的基礎教育相對滯后，我們通過研究來了解涼山彝族高中生的英語學習焦慮特點及其影響因素，結合已有的教學實踐經驗，進一步提高涼山彝族高中生英語教學質量。

一.研究對象和方法

（一）研究對象

在涼山彝族自治州隨機選擇8所彝族高中進行問卷調查，隨機抽取彝族學生1026人，問卷調查合格率為100%。調查學生中，高一350人，男生有198人;高二331人，男生有188人;高三345人，男生有195人。

（二）研究方法

用Horwitz編制的《外語課堂學習焦慮量表》（FLCAS）對每例被調查者行問卷調查，此問卷多次被國內外不同學者應用，有很高的信度和效度[1]。按Horwitz將其分為3個因子：交際畏懼、考試焦慮和否定評價恐懼。采取整群抽樣方法，以班級為單位進行測查。填表結束后收回問卷，進行數據分析。問卷要求被調查者根據自己的真實情況在5個選項中選擇一項。其中有4個題目反向計分（2、8、14、18），非常符合得5分，比較符合得4分，一般符合得3分，不太符合得2分，完全不符合得1分。得分越高，說明焦慮水平越高。

（三）統計學分析

采用SPSS15.0軟件進行統計學處理，以p<0.05為差異有統計學意義。

二.研究結果

（一）涼山彝族高中生英語學習焦慮一般情況及特點

表1：涼山彝族高中生英語學習焦慮一般情況

本研究1026例涼山彝族高中生FLCAS的平均分2.60。以上統計表明涼山彝族高中生普遍存在一定程度的英語學習焦慮，而交際畏懼和否定評價恐懼較突出，而考試焦慮得分相對較低（見表1），考慮與彝族高考降分、高考壓力相對較小有關。

（二）涼山彝族高中生英語學習焦慮的性別差異

表2：涼山彝族高中生英語學習焦慮的性別差異（M±SD）

如表2分析得出：在英語學習焦慮的性別差異上，交際畏懼及考試焦慮存在顯著差異性（p<0.05），而否定評價恐懼無顯著差異（p>0.05），這可能與女生先天言語能力優于男生有關，這種言語能力上的差異有利于女生英語學習的成功，加之彝族常常受到重男輕女傳統觀念的影響，家庭對男生的期望值相對女生高，男生面臨的高考壓力比女生大。

（三）涼山彝族高中生英語學習焦慮的年級差異

表3：涼山彝族不同年級高中生英語學習焦慮比較（M±SD）

涼山彝族高中3個年級交際畏懼、考試焦慮和否定評價恐懼得分見表3，由表3得出：涼山彝族高中生各年級在交際畏懼和否定評價恐懼變量上無顯著差異性，而考試焦慮高一、高二和高三之間差異有顯著性（p0.05），說明涼山彝族高中生對高考仍然較重視，仍有一定高考壓力。

三.討論

焦慮是指由緊張、焦急、憂慮、擔心和恐懼等感受交織而成的一種復雜的情緒反應，它可以是個體由于實際或臆想的挫折，如預期不能達到目標或無法克服障礙等因素而使得其自尊心、自信心受挫，或因失敗感、內疚感增加而緊張不安，或帶有恐懼感的情緒狀態[2]。心理學家認為它是一種變態情緒，又稱心理異常。Horwitz等發現，焦慮對英語學習的影響相當常見，焦慮是英語學習中重要的負性情感因素，焦慮與英語學習之間的關系是復雜的，受多方面因素影響。

涼山彝族地區在經濟、文化、教育等方面相對稍落后，師資和教學資源都嚴重匱乏，大部分學生從初中才開始學習英語，這個階段的學生已錯過了學習語言的關鍵期，因此涼山彝族高中生英語基礎薄弱，他們首先是接受彝族語言，然后接受漢語，再學習英語。由于受本族語言的影響，漢語水平相對有限，英語學習難度較大。加之很多彝族高中生認為自己即使考上大學，畢業后很可能仍然會回到涼山彝族地區工作，且多數還是用彝族母語或漢語進行交流，因此這部分學生并不認為英語學習很重要，他們更注重漢語的學習。另外，由于長期受到彝語的干擾，未能為學生提供學習英語的多種渠道，建立起良好的英語學習環境，很多彝族高中生的英語發音往往帶有濃厚的民族特色，因而對他們的英語聽力考試帶來了一定的難度。

我們的研究得出涼山彝族高中生的英語學習焦慮原因如下：學生缺乏自信心是導致英語學習焦慮的主要原因;英語學習焦慮和課堂氛圍呈顯著負相關;英語學習焦慮和英語成績也呈顯著負相關，與西部漢族地區研究一致[3];消極評價與英語學習焦慮呈顯著正相關。

自信是一種正確的積極的自我觀念和自我評價，是幫助一個人成功的強大動力，自信心與英語學習焦慮密切相關。Krashen認為學習者的個性因素中，自信心最重要。我們研究發現，在涼山彝族地區影響彝族高中生英語學習焦慮的因素中最突出的是自信心，與Krashen研究的一致。而自信心不足或自卑往往導致英語學習焦慮，而大部分人都有不同程度的自卑感，因為人所處的地位是由自己的希望加以改進的，自己應將自卑降到最低[4]。心理學認為，消極評價的學生往往性格內向特征明顯，具有較低的自我效能感，對他人的評價有畏懼感，在課堂上有意識地回避發言、回答問題和在學習活動中盡量減少與他人交談機會。其他研究者在實驗報告中也得出了類似的結論： 傾向于否定評價恐懼的學生很容易產生英語學習焦慮，而沉悶的課堂氣氛使學生更容易出現焦慮[5]。

研究認為消極情緒一般會縮小認知范圍，而積極情緒能創造人的靈感，充分發揮人的潛能，增強認知靈活性，提高認知類問題解決效率，且積極情緒能與其所產生的積極結果間造成良性互動[6-7]。涼山彝族高中生本身具有其特殊性，因此，教師應創設課堂教學最佳學習情境，在授課時，要盡可能給學生營造一個輕松向上的氛圍，改進授課風格，加強師生交流，增加學生認同感，為學生創造積極情緒，以消除學生在英語學習中的畏懼感和自卑感。

參考文獻

[1]王才康.外語焦慮量表（FLCAS）在大學生中的測試報告[J].心理科學，2003，26（2）：281-284.

[2]王銀泉，萬玉書.外語學習焦慮及其對外語學習的影響[J].外語教學與研究，2001（2）：122-126.

[3]鄭紅渠，毛興永.西部地區高一學生英語學習焦慮的調查研究[J].重慶三峽學院學報，2011，27（1）：150-153.

[4]阿德勒.超越自卑[M].黃光國.譯.北京：國際文化出版公司，2005：50-51.

第7篇：高中英語教研組范文

平行課研討活動，指的是兩位（或多位）教師上同一年段、同一學科、同一課題的課，課后同教研組的老師一起就授課老師所采用的方法、取得的效果等課堂教學的實際問題進行比較、分析、研討，從而互相取長補短，達到共同提高的目的。目前高中英語組多采取并列式研討方式。先由兩位老師各自根據對教材教學內容的理解進行備課、上課，課后請執教老師說課，請參與聽課的教師根據課堂教學評價標準進行評課。

一、研討活動的籌備與課題的確定

開課前由兩個同年級的英語教師進行課題的選擇與確定。目前已完成同課異構平行研討的課題，有閱讀課、語法課、書面表達課等。分別以同一備課組或教研組為單位，針對教材中的某個單元主題，由教師分別或集體備課，并就各自的教學設計進行校內平行課研究。之后，由校內研究走向校外，由兩個兄弟學校同一年級、同一學科的兩位或多位老師先后進行課堂教學，以教師個體的課堂教學為研究的主體，同教研組教師共同參與聽課并進行評課，強調理論指導下的實踐性研究；最后由兩個兄弟學校間的平行課教學研討發展為以我校為片區教研中心的多校間平行課教學研討。可以先由兩個或多個教師先進行同一內容的課堂教學，不同學校的同一學科教師吸取前面老師課堂教學的經驗或教訓再上課，再進行說課評課活動。同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標志和靈魂。開課老師積極研究教材、研究學生、整合各方課程資源，不斷改革。

二、多媒體使用的改革

教師在公開課別喜歡使用大量的幻燈片，結果是放電影大片式的華麗雍容氣勢，學生上完之后不知所云，掌握不了真正的知識與能力。為了改變這一現狀，教研組活動時，教師們認為幻燈片的制作能夠緊緊圍繞課題的重點和難點，應留給學生足夠的思維時間，盡量結合聽說讀寫能力的訓練，不要一味地呈現答案，變成純粹板書的作用。在閱讀課平行研討活動中，我校洪麗勉老師設計的幻燈片少而精，避免課堂大量呈現幻燈而沒有把學生當做容器的做法。幻燈片設計注重突出本課的重點和難點。同時，她利用一段視頻引導學生觀看Jane Goodall對大猩猩的研究。聽課者提出中肯意見，認為本視頻難度較大，學生聽起來有困難，英文字幕更影響理解，占據時間又較長。在不斷的切磋中，教師制作幻燈片的目的性就十分明確，并且注重是否符合學生的需要。另一堂閱讀課上，同安一中的張藝雅老師利用幻燈片制作的地圖而進行的師生互動，突出了教學的重點，留給學生足夠的思考時間，掀起課堂的一個學習的小。

高中英語組認為，上一節45分鐘課所使用的幻燈片，應該是少而精，吸引學生的注意力而又不過于花哨矯飾，緊密圍繞本課題的重點和難點，有足夠的時間讓學生思考。使用時應注意不因循守舊，為完成而完成，而用“活用”幻燈片，在教學臨場上又能脫離幻燈片。

三、教師的個人魅力

在平行研討課上，教師們或溫柔如水，循循善誘；或熱情如火，因材施教。親和力成了評課老師們熱門的話題。如洪塘中學方燕紅老師面對五顯中學學生時能夠根據學情，設計基礎性閱讀理解，理性地控制課堂的節奏，大膽從容，循循善誘。師生交流順暢。我校葉小蘭老師，善于鼓動農村中學的孩子大膽說英語，使英語基礎薄弱的學生能夠與其進行師生英語互動，實在感人。同安一中張藝雅老師在課堂上也具有很強的親和力。聽課老師評價其“小橋流水”的個人魅力。這正是我校目前許多老師所欠缺的。吳淑瑜老師在康橋中學授課時，充分根據該校的德育主題“感恩”，選擇以感恩話題為主的課題進行書面表達寫作課，積極引導學生使用英語表達，獲得校領導及同仁的好評。這些就是一個教師應具備的個人魅力，是所有學生為之崇尚的閃光的東西。

四、教學目標設計的達成度

兩位老師順利地完成教學任務，達到預定教學目標。方老師在教學環節上可能不夠緊湊，聲音柔和但較小聲。在突破難點時可以創造課堂教學的小，活躍課堂氣氛。兩位老師均設計了POST READING（DISCUSSUION） 形成課堂的延伸和拓展。但洪老師給學生留下思考時間不夠，完成倉促。方老師在讓學生發表觀點時可引導學生發表觀點并說明原因。

新課導入、教學內容呈現的方式恰當自然，能充分地考慮教材內容和學生實際。兩位老師在熱身活動上各有千秋，洪老師，裁掉其中兩幅圖，結合信息匹配，讓學生有比較深刻的背景知識。方老師從學生熟悉的名人入手，逐漸過渡到介紹偉人。從而引導學生思考名人與偉人的區別。在教學過程中，兩個課堂師生互動和諧。但生生互動，尤其在突破難點時仍是不夠。

五、學習策略的指導

在課堂教學過程中，學生在教師的指導下，主動運用各種學習策略。如兩位老師主旨大意時均引導學生觀察段落的首句。洪老師在處理單詞時注意引導學生上下文語境意識的培養。葉小蘭老師在閱讀上十分注重閱讀理解策略指導，使學生讀的能力深入地培養，學生進行有效的學習。

六、研討活動的反思

第8篇：高中英語教研組范文

一、培養高職生自主與合作意識的重要性

首先，高職英語課堂上培養學生自主與合作意識，最常用的方法便是小組討論，利用小組討論的方式培養學生間的默契，同時也引導學生之間交流、幫助，形成團隊合作意識。與傳統教學模式相比，更可以吸引學生注意力，并激發學生學習英語的興趣。

其次，新課標要求開展素質教育，自主與合作意識的培養就是素質教育的一種體現，讓學生在學習過程中發揮自身的作用，并明白自己優勢，主動參與到學習中，并與其他小組成員合作完成學習任務，長期下來大幅度提升自身自學能力，逐步養成良好的學習習慣;最后，自主與合作意識培養的前提就是具備良好的課堂氛圍，輕松愉悅的課堂氛圍下可以提升學生學習效率。如，英語教師借助多媒體展開教學，為學生塑造一個良好的學習氛圍，順利完成教學目標。

二、高職英語教學中小組學習方法的應用

（一）合理劃分英語學習小組

小組學習方法的基礎就是學習小組，小組構建好壞直接對教學質量產生影響。劃分學習小組時圍繞個人學習成效及學習目標進行，因此通常可以選擇一下劃分方法：①依據學生特點、學習成績等;②依據教學內容與學習進度隨機劃分;③學生依據學習興趣等自由組合，并在和諧氛圍下完成學習任務。

通常學習小組由4人構成，即1名學優生+2名中等生+1名學困生，小組之間綜合能力基本均衡，同時每個小組都可以展現班級的情況。小組活動效果也會受到小組長選擇的影響，因此選擇合適的小組長異常重要。安排小組內成員角色上，教師直接選定各小組長，衡量標準為：成績理想、組織能力強且愿意幫助他人等。同時，小組同學集中坐在一起，保證合作學習氛圍與效果，為教學質量提升奠定基礎。

（二） 改革教學模式且優化教學內容

通過完善英語教學大綱指導創新教學內容與方法。英語教學內容強調實用性與實效性，受到市場英語教材內容落后的影響，教學過程中教師不應該局限在教材上，還應該結合社會發展與市場需求，補充英語教材的不足，豐富英語教學內容并提高教學靈活性，強調教學內容的真實性。

教學過程中，教師要重視學生英語實踐技能的培養，選擇多種方式塑造英語現場，營造良好的英語氛圍，讓學生提前了解英語工作的情況及情境，并利用多媒體輔助教學。此外，英語教學模式上，打破傳統教學模式的限制，根據不同層次學生的情況，激發學生課堂積極性，鼓勵學生主動探索學習。并鼓勵學生積極參與社會實踐活動，增加課堂學習的趣味性，提高英語課堂教學質量與效率。

（三） 做好英語口語技能分層訓練

針對不同學習層的學生，應達到的口語目標會有所不同。基礎層的學生通過學習能夠流利地朗讀所學詞匯和課文，能夠回答教師提出的簡單問題，著眼于培養開口與養成良好的口語學習習慣;穩定層的學生通過學習能夠流利地朗讀并背誦所學詞匯和課文，能夠根據教師提供的材料（如：一些圖片、話題、角色等）來靈活運用所學語言;實驗層的學生通過學習能夠流利地背誦所學詞匯和課文，能夠根據教師提供的情景，自己主動地承擔角色，組織活動，出色地完成小組任務。如，小組學習目標選擇編寫與外星人相關的故事：I had a very unusual experience on Saturday night. When I walked down the street，a UFO landed right in front of me. I was too scary to run away.I shouted loudly，but nobody answered me. At that time，an got out and left me. I decided to follow it to see where it was going.Unluckily，I couldn't find it. Isn't that amazing！ 對于不同層次的學生，口語作業也應分層安排，要求學生除了認真完成本層作業外，可以自主選做高一級作業。

（四）適宜的合作學習任務實現

在合理分組、統一大家思想，教授一定的合作技巧之后，關鍵的就是要引導學生用一定的方法合作完成。

例一：Sports Events and Outdoor Activi-ties

這一單元始終圍繞體育項目談論各種話題。第一個教學環節是英文體育海報的學習，所以教師要求各組學生搜尋體育海報或自己制作英文海報，這一任務較簡單，可交給學習成績較弱的同學完成，一定時間上交后評比出最佳海報;而基礎較好的同學可完成教師布置的較難的任務，如查找各國的主流運動，及其來源與成因，歷屆奧運會的舉辦城市等，然后在課堂上與別的小組的同學分享。學生再該項合作學習任務種的表現也由各小組進行組間互評，綜合教師評分得出。

第9篇：高中英語教研組范文

關鍵詞：課程改革；零課時；元認知；建構主義；第二語言習得；合作學習；自主學習

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0047

一、概念與背景

1. “零課時”定義

目前國內對于“零課時”沒有統一的定義。本課題對高中英語“零課時”閱讀的定義為：研究前期在保證一定課堂學時的基礎上，在教師有目的地組織、指導和幫助下，傳授一些程序性的知識和語言認知和元認知學習策略給學生，使學生把課內學習與課外學習相結合，并使課內學習向課外自主學習過渡和延伸，在與他人合作、協調和交流的過程中來完成特定閱讀任務的教學模式。

這里的“零”不是真正意義上的取消閱讀課的時間，只是取消了傳統意義上以教師為中心的課堂教學模式，改為以學生為中心的自主學習模式；課表上雖然不再顯示具體課時，但是課程仍然以校本課的形式出現在學校的教學計劃當中，學生完成課程要求后，同樣可以獲得相應的學分。該定義為操作定義，主要是結合高中英語教學現狀與目前國內高校“零課時”閱讀的相關研究提出。

2. 研究背景

2003年教育部的《英語課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學理念，使課程設置和課程內容具有時代性、基礎性和選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段和不同地區的英語教學更具有指導意義；建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分；建立規范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。”“英語學科的畢業要求為七級。七級對閱讀的要求為：能根據需要從網絡等資源中獲取信息；能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志；除教材外，課外閱讀量應累計達到25萬詞以上”。但是，目前高中生的升學壓力較大，課業負擔繁重，學生很難進行有效的課外自主閱讀。因此，需要教師提供題材廣泛的課外閱讀資源，進行一定的閱讀指導，以培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度。

另外，《標準》對校本課的說明和要求中規定：系列II的任意選修課有三類，本課題中校本課屬于第一類，即語言知識與技能類。《標準》還指出：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等。”但是，實際教學中很難滿足這些要求。本課題正是基于這一點，在“零課時”閱讀任務中，安排了學生閱讀英語報刊雜志、英文原版讀物、觀看原聲電影、電視節目等活動，師生間通過小組討論見面會、網絡等多渠道進行零距離溝通交流。

2014年十八屆三中全會通過了新的高考改革方案。《方案》指出，“外語科目實行社會化一年多考”。外語不再在統一高考時舉行，由學生自主選擇考試時間和次數，增加學生的選擇權，并使外語考試、成績表達和使用更加趨于科學、合理。這說明英語高考取消一考定終身，更注重考查學生的能力。而學校的外語課也應進行相應的調整，以適應新的高考模式。高中英語“零課時”閱讀的研究正好與之相符，著力于培養學生的英語閱讀能力，擴大閱讀面，提高閱讀興趣，增強語感，最終提高學生的英語綜合能力。

二、高中英語 “零課時”閱讀教學模式的理論依據

1. “零課時”閱讀與元認知理論

元認知是弗拉維爾（Flavel）于20世紀70年代提出的一個概念，中文譯法主要有以下幾種：反審認知，反省認知，超認知，后設認知。弗拉維爾認為，元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。高中英語“零課時”閱讀，就是學生在課外沒有教師監督的條件下，對自己整個英語學習過程進行有效控制，并培養英語閱讀習慣和能力的過程。

2. “零課時”閱讀與建構主義

建構主義認為，學生學習的過程是主動建構意義的過程，是新信息與學生原有的知識經驗相互作用形成的，即學習是學生與學習環境的互動過程。學習應以學生為中心，知識是學生在主動建構意義的過程中得到的，而不是通過教師傳授得到的。因此，教師要改變傳統意義上的知識灌輸者的角色，成為學生主動構建意義的促進者和引導者。

3. “零課時”閱讀與支架式教學法

支架式教學是建構主義的主要教學模式之一。李友良提出：支架式教學要求為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，即通過“支架”（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。Ovando（2003）認為，“支架式教學是指通過簡單的語言、教師的示范、視覺輔助手段與圖形、協作學習和動手型學習等方式來為學習者的學習提供框架支持”。Mercer（1994）認為，課堂會話是知識共享和潛在的理解轉化的中介，課堂上的成員互為支架、互相幫助。Fisher（1994）在論述最近發展區理論時，認為兩人或多人合作解決問題時，參與者積極參與，共同合作。

4. “零課時”閱讀與第二語言習得理論

美國語言學家克拉申Krashen認為語言習得是通過學習者思維能力和周圍語言環境相互作用的結果。學習者是引發劑，輸入信息起到“扳機”的作用，用來觸發學習者內在的語言習得機制。大量的輸入可理解的語言，使學生在i+1的語言輸入環境中習得語言。應該減少教師的授課環節，提供給學生更大量的閱讀機會和環境，幫助指導學生早日在閱讀實踐中構建自己的知識體系。

5. “零課時”閱讀與合作學習理論

美國約翰?霍普金斯大學的羅伯特?斯萊文教授（Robert Slavin）認為：合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課題教學技術。在“零課時”閱讀教學過程中，自主-合作學習模式是將學生在一段時間自主閱讀中自主探索的學習與小組合作學習中學生之間積極互動相結合的一種合作學習方式。在小組討論中，學生邊聽邊思考，積極建構自己的認知，認真聽取別人對所讀內容不同的見解，主動獲取信息。

三、普通高中英語“零課時”閱讀教學模式

（深圳市福田區2014公益課題《基于自主學習理念的高中英語“零課時”閱讀實踐研究》）

過程安排。根據普通高中課程設置的要求和“零課時”閱讀的特點，尤其是根據福田中學英語學科課程設置和學生英語水平的特點，基于受試的普遍性和模式的可借鑒性原則，特制定本研究過程；并根據此研究過程的要求，報請學校領導和教學處同意，在不影響正常的英語教學的基礎上，大膽提出利用高一校本課與高二探究性學習開設“零課時”閱讀課的創舉。具體安排如下：

1. 前期：學習動機與閱讀策略問卷調查；訪談；前測；階段一：高一第一學期。課堂授課。教師每周有1課時（40分鐘）的小班上課，講解閱讀策略和學生應該如何配合教師進行“零課時”學習；學生根據要求在課堂上練習小組討論，定期上交閱讀筆記和小組討論筆記，定期進行指定閱讀書目的測試；教師根據指定閱讀書目，設計客觀和開放性測試題，批改測試卷，并在網絡上上傳學生的測試成績。階段一學習中的測試成績，將參考該學生的前測成績和年級階段一階段二的測試成績排名，分析進退步情況；進步明顯或者一直保持優秀成績的學生將得到學校獎勵。階段二：高一第二學期與高二第一學期。無課堂授課。學生按照教師的建議書單進行規定書目閱讀和選讀。（教師建議的書單可來自第一階段結束后學生的推薦。教師在寒假布置學生根據自己的閱讀興趣，每小組給出一至二本推薦閱讀的中篇英文原版書目，并以小組為單位寫出推薦理由；教師根據多數學生的推薦和第二階段對閱讀水平的提升要求列出本階段閱讀書單）；每個月由學生選定一個課時左右時間進行小組討論（課內、課外均可，且教師參與）、上交閱讀筆記和小組討論筆記，教師網絡答疑或者通過講座指導閱讀策略，并檢查學生的自我閱讀情況；階段三：高二第二學期。探究性學習。學生完全自主閱讀，自主選擇一本長篇英文原著進行閱讀；并組織學生進行匯報演出、辯論賽、或英文話劇表演等等，最后以撰寫閱讀報告或者論文的形式完成探究性學習并獲得相應的學分。2. 后期：后測，撰寫論文等。

四、結束語

高中英語“零課時”閱讀教學的嘗試是深圳市福田區2014區批準的公益課題。在高中英語閱讀教學過程中采用“零課時”的教學模式，尤其是創造性地利用英語校本課，進行英語“零課時”的教學，對促進高中生自主學習，培養學生獨立的閱讀習慣和英語學習能力，具有積極的理論和實踐意義。