期末考試生物總結精選(九篇)
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第1篇：期末考試生物總結范文
第三周：教研組會。中心發言人：涂鵬。傳達學校工作精神，布置教研組
工作計劃。
第三周：教研組會。中心發言人：涂鵬。各備課組布置備課任務，每人
準備一節課。有教學課件的制作。探討生物教學論文的編寫。
第四周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發言人：作課老師。
對教學課件做為改進的重點。
第五周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發言人：作課老師。
教案檢查。對教學課件做為改進的重點。
第六周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發言人：作課老師。
對教學課件做為改進的重點。
第七周：推評確定參加學校名師、學科帶頭人、骨干教師及希望之星的
人員。探討生物教學論文的編寫。
第八周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。
中心發言人：涂鵬。
第九周：各備課組準備期中考試試卷，根據學校要求，有針對性地組題。
教案檢查。
第十周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。
中心發言人：涂鵬。
第十一周：期中考試。
第十二周：閱卷，各備課組做出試卷分析，教研組評析。
第十三周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。
中心發言人：王彩云。
第十四周：教研組全體人員備課，組合高三年級第一套復習試卷。
探討生物教學論文的編寫。教案檢查。
第十五周：針對高三年級第一套復習試卷的考試情況，總結經驗，
組合高三年級第二套復習試卷。
第十六周：針對高三年級第二套復習試卷的考試情況，總結經驗，
組合高三年級第三套復習試卷。
第十八周：針對高三年級第三套復習試卷的考試情況，總結經驗，
組合高三年級第四套復習試卷。
教學論文的編寫。教案檢查。
第十九周：針對高三年級第四套復習試卷的考試情況，總結經驗，
組合高三年級第五套復習試卷。
初中年級、高一、高二年級進入期末考試復習。
第2篇：期末考試生物總結范文
【1】學校期末復習計劃書20xx語文：先記憶再運用
1、扎實掌握課內知識，了解課內涉及的文學常識，識記要求背誦的重要篇段。
2、掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂淺顯的文言文，理解作品的內容和作者的思想觀點態度。
3、正確使用詞語，能辨析修改常見病句，能選用、仿用、變換句式。
4、有意識地考慮寫作的目的和對象，負責地表達自己獨特的看法;能根據表達的需要，展開豐富的想象和聯想，恰當地運用敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
數學：分點進行
期末復習階段，先將公式都記熟了，做到看到題目就能想到公式，接著就看做錯的題目，鞏固。然后可以找一些綜合模擬試卷，認認真真靜下心來做題，掌握每個知識點，不會的暫時先放著。整套試卷做完之后，查找自己的漏洞，到書上尋找相應的知識點。
英語：多做多讀多背
高中英語和初中英語大有不同，高中主要是在初中知識的基礎上，加大難度，所以光靠死記硬背是解決不了問題的，主要是理解。如果單講復習的話，建議學生首先是把單詞背下來，單詞量上去了，至少就能看懂題了。
還有就是語法，請記住英語語法就是得高分的籌碼，語法熟練掌握了，題目再難也不難解決了。還有就是多做些完型和閱讀題，多做多讀多背，是中國學生學習英語的萬能辦法。
政治：將基礎知識系統化
將全部知識點進行總體的復習，使學生能夠扎實地掌握所應學知識，以便做到理論知識掌握于心，在考場上才能靈活運動地解決實際問題。對基礎知識的領會、記憶，并使其系統化。這是保證復習質量的關鍵環節，用來系統復習的時間較短，因此要提高課堂效率，指導學生合理利用課余時間加強復習鞏固。對此教師所要做的工作是，抓住重點知識點，重點基礎知識突出復習。
歷史：先觀大略再具體
高一歷史期末復習時，學生面臨由機械記憶到理解記憶的轉變，知識由分散到系統的轉變，由編年史到專題史復習方式的轉變，加上復習時間短、任務重，因此，亟需解決有效復習方法的問題。筆者根據教育實踐，從統籌兼顧科學規劃、充分調動學生積極性和創造性、構建單元核心知識結構、多種感官并用、先觀大略再具體、記憶與回憶結合、適當做題并加強做題方法指導、建立錯題本等八個方面進行了有益、初步的探索。
地理：先單元再綜合
有計劃、有步驟、有方法地開展單元復習，使學生打下牢固的基本知識、 基本技能基礎。
在綜合復習階段，以綜合練習及講評為主，教師有針對地編制一系列的綜合練習，及時練習，及時講評，查缺補漏。做好學生的心理疏導工作，調整心理素質，提高應考能力。
物理：夯實之前的基礎
期末考試是學生和家長比較看重的一次考試，對于期末考試的復習指導學生一定要認真學習一下。初中的物理知識是一塊一塊的，相對比較獨立。但是到了高中之后我們說物理是一個成體系的，所以說之前如果學不好，之后也很難學好。所以說怎么籌備期末考試呢，建議大家把之前的內容夯實基礎，上課跟著老師認可的去學，就有一種水到渠成的感覺，不會覺得特別難。
化學：分三階段進行
化學期末復習分三個階段進行。第一階段以一輪復習。以基礎知識為主，歸納、整理知識脈絡，并弄清要記憶的內容，理解的內容，綜合運用的內容。建立完善的知識結構體系，全面夯實基礎。讓學生構建思維導圖。打通基礎知識記憶關：元素符號、化合價、原子團，化學式的書寫、化學方程式、物質分類，化學反應基本類型等，總之該記住的一定先過關。
生物：做好每日一題
在期末考試前的一個月，開始出臺生物每日一題，內容是各個章節的重點、難點知識，形式是大題形式，既能檢測學生的解題能力，又能提高學生的學以致用能力和應試水平。
【2】學校期末復習計劃書20xx20XX年新年鐘聲敲響之后，各年級學生也將陸續迎來一年中最重要的大檢查期末考試。一學期即將結束，學校將通過試卷的形式對各門學科該學期應掌握的知識進行檢測，而對于各年級的學生來說，該如何迎戰備考?新東方網小學頻道將陸續整理小學各年級期末考試輔導資料，供廣大小學生學習使用。請大家關注新東方網小學頻道。
語文
1.整理課堂筆記。可以先嘗試回憶課堂筆記內容，再來看筆記。
2.整理老師發下的復習試卷，記錄其中錯題，難題，并重新做一遍。這些復習卷很重要，你還可以找來去年或前年的考試卷給你孩子做。重復做卷子里的題目，越熟練越好。
3.熟背課文，在理解的基礎上進行記憶。
4.作文方面可以參考歷年作文題目，并嘗試寫一些作文。
英語
1.整理課堂筆記。可以先嘗試回憶課堂筆記內容，再來看筆記。
2.單詞句子熟背，最好能默。
3.常常拿起課本念句子，要大聲念，不怕錯。
4.常翻一翻詞典，聽一聽磁帶，看一看光盤。
5.整理老師發下的復習試卷，記錄其中錯題，難題，并重新做一遍。這些復習卷很重要，你還可以找來去年或前年的考試卷給你孩子做。重復做卷子里的題目，越熟練越好。
還有一個重要的方法，三科都適用，就是做模擬卷，要常常做，規定時間和評分標準，可謂平時以考試心態多做模擬卷，考試時就能以平常心做考試卷。
以上就是我總結出來的方法，希望能帶來一些幫助。彩式紫茶回答采納率:10.0%20xx-05-17 23:43滿意答案好評率：58%期末考試之前最容易犯的毛病就是不能協調好各科的復習時間和復習內容。每一門都要考，每一門都要復習，可是時間有限，難免手忙腳亂。正確的應對方法是：根據具體的時間情況和各門功課的實際情況，安排好復習計劃。
以下就是我的期末復習計劃：
一、夯實基礎
復習的過程是掌握知識的高級階段，復習質量的優劣，取決于基礎知識的掌握程度。所以，在平時學習新知識時，應按正常的進度穩扎穩打，步步為營，打好基礎。對基本概念、基本規律、基本方法要全部理解和掌握。絕不能在學習新知識時，一知半解，囫圇吞棗，成為夾生飯，指望到復習時進行彌補，那樣會為全面掌握知識設下障礙。
二、自學歸納
復習開始時，首先按教材分單元看書研究，系統地復習，并歸納整理，做好筆記。歸納的內容一般包括：
1. 本單元學過哪些基本概念、基本規律等;
2. 找出知識點之間的聯系與區別，并列出知識網絡，寫成提綱或畫出圖表等;
3. 本單元知識的重點、難點、疑點、考點和熱點;
4. 本單元還有哪些知識沒有掌握或掌握得不牢。
三、查漏補缺
復習時，在自己歸納的基礎上，和老師全面系統的總結進行對照。查出漏缺，分析原因，進而完善自己的歸納，進一步加強對知識的理解，弄懂還沒有搞清楚的問題，透徹理解和掌握好全部的基礎知識。
通過以上第二和第三兩個環節，主要是把以前所學的分散的、孤立的知識聯系起來，變成系統的知識，從而對知識的理解和掌握產生質的飛躍。
四、揣摩例題
課本上和老師講解的例題，一般都具有一定的典型性和代表性，應該認真研究，深刻理解，要透過樣板學會通過邏輯思維，靈活運用所學知識去分析問題和解決問題，特別是要學習分析問題的思路和解決問題的方法，并能總結出解題的規律。這樣，才能舉一反三，觸類旁通。
五、精練習題
復習時不搞題海戰術，在老師的指導下，選定一本質量較高的參考書，通過解題來提高思維能力和解題技巧，加深對所學知識的深入理解。在解題時，盡量獨立思考，一題多思，一題多解，反復玩味，悟出道理。并善于在解題中發現自己的不足，并找出根源，加以充實;善于在解題中總結解題的規律，提高解題能力。這樣，才能以一當十，以少勝多。
六、總結提高
對于做過的習題應該認真對待，參考正確答案進行自我總結，主要總結思維方法和計算方法，找出學習中存在的問題和不足，明確今后復習的努力方向。
好的結果總是留給有準備的人。為了期末能夠取得好成績，就需要從現在做起，踏踏實實按計劃復習，爭取在期末考試中取得理想的成績。
【3】學校期末復習計劃書20xx自己復習，不能只給自己布置幾本書或幾道題就放手不管，而是要盡可能根據孩子的實際情況隨時作出調整。 如果發現某一部分的內容孩子已掌握住，您就可以讓孩子跳過這一段，復習下面的內容。如果孩子已經做了幾道這方面的題目仍然出錯，就需要您指導孩子加強對這一部分的復習力度。
(1)及時復習
人們對于剛學過的東西，總是一開始忘得快，過一段時間就逐漸減慢。所以您指導孩子復習，必須要注意這個規律，讓孩子及時復習。 每天孩子從學校回來都學了一些新東西，您可以要求他先復習當天所學的內容，復習之后再做作業。 還可以告訴孩子，每天晚上睡覺前想一想：我今天都學了什么!然后在頭腦里把這些東西過一遍。 對于低年級的孩子，您可以用問話的方式讓孩子回答，比如今天的語文課都學了什么?孩子回答后，再進一步詢問。比如孩子說學了兩個生字，就可以說：這兩個字是怎么寫的，寫給媽媽看好嗎?孩子不會寫的話，就可以鼓勵他再去看看書，然后寫出來。 如果不及時復習，時間一長孩子就忘記了，許多內容最后集中到一小段時間復習，效果自然不好。
(2)分散復習
如果有60分鐘的復習內容，您是讓孩子一下子復習完呢?還是分成幾段間隔復習呢? 心理學家很早就對這個問題進行了實驗，實驗的結果表明：分散復習要比長時間的集中復習效果好。 對于小學的孩子來說，其身心發育的特點也要求采用分散復習的方式。 所以，您不妨讓孩子每次復習20分鐘。中間休息之后再復習，這樣孩子就不會疲勞，復習的效果也會更好。
(3)交叉復習
當我們同時面臨幾門課程的復習任務時，最好采用交叉復習的方式，即這10分鐘復習語文，休息后換成數學，再之后又變成別的什么，這樣復習的好處是不會使孩子產生厭倦心理。
(4)多種方式復習
長時間用同一種方式復習效果不好，尤其對于小學的孩子更是如此。想想看，我們成人學習英語時，有時是默讀，有時大聲朗讀，有時抄寫，不斷變換方式或者結合并用。對于小學生更要這樣。 比如復習語文，可以讓孩子以朗讀、背誦、默寫、造句、寫作文等不同的方式變換進行。復習數學，就可以讓孩子看書、記公式、做練習題(計算題、應用題)，而且習題也要注意變化題型。
第3篇：期末考試生物總結范文
（青島農業大學生命科學學院，青島 266109）
摘要：本研究以發酵工程理論課程為例，從平時成績和期末考試成績2個方面對以主動學習為導向的應用型人才培養理論課程評價方法進行改革。實踐效果表明，本研究采用的模塊化考核、學生授課、教授他人的平時成績評價方式和注重基礎知識綜合運用、實踐案例分析相結合的期末考試成績評價方式在一定程度上能夠調動學生學習的主動性，提高了學生分析問題和解決問題的能力，因此本研究為應用型人才培養理論課程評價方法的建立提供了參考。
關鍵詞 ：主動學習；理論課程；評價方法；改革與實踐；發酵工程
中圖分類號：G642.47 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）24-0185-03
基金項目：山東省本科高效精品課程發酵工程項目（2013BK208）；青島農業大學應用性人才培養特色名校建設工程教學研究項目（XJG2013133）。
作者簡介：李樹文（1978-），男，吉林梅河口人，副教授，博士，從事發酵工程教學與科研；咸洪泉（1967-），男，吉林四平人，教授，博士，從事應用真菌工程教學與科研；郭立忠（通訊作者）（1964-），男，山東萊陽人，教授，教學院長，從事應用真菌工程教學與科研。
0 引言
大學理論課程的教授過程主要是通過教師的講解、多媒體的運用、學生回答問題、課堂測驗和課程論文等形式完成的。目前的狀況一般是課堂上的教學在一定程度上調動了學生學習的興趣并且能夠主動性的思考問題，但在課前和課后時大多數同學都不會認真地進行預習和復習；對于課程論文的撰寫一般是出于被迫而消極地進行不同文獻的摘抄和拼湊；針對課程考試采取的方式往往是考試前進行突擊性的復習，形成暫時性記憶應付考試，考試結束后對所學科目知識點能夠理解和運用的寥寥無幾。如果不對理論課程教學進行改革，學生長此采取這樣的方式學習和應對課程評價，學生學習能力不但沒有得到培養，學校和教師未達到教書育人的基本要求，而卻形成投機取巧、急功近利和一蹴而就的惡習。大學生基本都是一群具有獨立行為能力和自我價值觀判斷的青年人，如何使他們在課堂上、課前和課后對所學習的理論課程進行積極地主動性的學習是值得我們深入研究的一個課題。本研究以發酵工程理論課為研究對象，從理論課程成績評價方法角度進行改革與實踐以引導學生主動學習，從而為應用型人才培養理論課程的成績評價方式提供參考。
1 改革內容
評價方式是引導學生主動學習的重要手段之一，是評價教學效果、實現教學目標、規范教學方法的重要依據，進行與教學內容配套的針對學生的評價方法進行深化改革對全面實施素質教育和培養應用型人才具有重要意義。發酵工程為生物技術專業的核心課程和專業必修課程，為引導學生進行主動性學習，對該課程的評價方法進行了變革。課程總成績的評定方法采取平時成績和期末閉卷考試成績相結合的方式，所占成績比例分別為60%和40%，提高平時成績的比例，實現重過程重應用，使學生在課前、課堂和課后均能積極主動學習，具體內容如下。
1.1 平時成績評價方法
平時成績評價方法建立的目的是學生自主學習和學生分析問題和解決問題能力的提高，因此需要評價方法的多樣化，考核方式的靈活性，既注重基本理論知識的掌握，又不能忽略知識運用能力的培養，因此本研究中將多種考核方式進行結合和實踐，最終形成平時成績的評價體系，分為3個方面。
1.1.1 發酵工程理論課程內容模塊化考核與信息反饋
如圖1所示，將發酵工程理論課程的基礎理論部分依據發酵產品的發酵工藝流程分為5個模塊，即分別為菌種、原材料、發酵培養、產物分離和發酵廢物5個部分[1]，每個模塊授課結束后進行網絡教學平臺的試卷考核，考核學生理論基礎知識以及運用能力。模塊化的總評成績占平時成績的20%，這種評價方式依據教學內容和發酵工程體系設置，使學生明確了各個模塊在發酵工程體系中的地位和作用，同時多次（5次）的考核有利于學生對知識的掌握和運用，使學生自覺建立發酵工藝框架并根據課堂所學知識進行課后問題的分析和解決。另外對考核結果進行綜合分析，得到的信息反饋更加有利于教師掌握學生對知識的理解程度，使教師對難點和重點知識進行輔導和講解，從而調動學生的求知欲和學習的主動性，避免現實教學過程中的出現的“不會不理解也無所謂”的自我逃避現象。
1.1.2 一次大作業，即學生授課并回答老師和同學提出問題的評價方法
發酵工程理論課程的實踐應用部分即現酵工業采用學生授課的形式[2]，講授的內容均為已經實現工業化生產的發酵產品的發酵工藝，例如：蒸餾酒生產、啤酒生產和醬油生產等。該授課是在前面模塊化內容教學結束后進行的，學生在掌握發酵工程基礎理論知識的基礎上，通過文獻調研和團隊合作，以小組形式進行講解和回答問題，教師給予引導。實施過程是每個小組一個題目，教師隨機抽取小組內一名成員講解，講解后要求該組成員需要回答其他組成員和教師的問題，該組其它成員可對所題問題進行補充和替答。教師依據該組成員講解授課和回答問題情況給予分數，分數占平時成績的30%。實現該過程需要進行課前的學習與小組成員的通力合作與明確分工，進而自覺地參與到整理知識點、學習知識、理解知識、講解知識和運用知識的過程，該過程是對知識體系的整合過程，授課后對問題的回答是知識運用能力的體現。該種方法達到了學生課前自主學習、課堂中積極參與、課后積極討論的主動性學習的目的和培養了團隊作戰的精神。
1.1.3 教授他人主動學習方法的評價方法
圖2為美國國家培訓實驗室對學習金字塔的研究結果[3]。如圖所示，在所有的教學方法中，教授他人的主動學習方法能夠使學生的學習內容平均殘留率達到90%。1次大作業過程中，每個小組對自己課題組的講授內容能夠理解和掌握，對其他組內容存在著了解而未能掌握的情況，可采取相互講解教授他人的方法解決。教師將一個班級分為4個小組，即ABCD，如圖3所示，一個小組分別將自己的內容分別講解給其它3個小組，相互請教，使教者和被教者都能夠主動的學習，最后每個組都學到了其他組的學習內容。教師任意選擇小組的學生講授其他三組的任意課程內容并回答問題，教師根據授課思路、知識掌握程度、回答問題情況，分別給予授課學生和其團隊分數，該成績占平時成績的30%。教授他人的方法既能使教者主動性地掌握知識并運用知識，而聽者主動性的學習知識和理解知識，同時又能培養樂于助人的品質，達到了教書育人的目的。
1.2 期末封閉式考試
通過前期模塊化考核、學生授課和教授他人的手段，學生對于發酵工程理論課程的知識點能夠理解和掌握，而期末試卷應該注重知識歸納總結綜合能力和運用知識能力的培養。考題類型的設計分為2個部分，第一部分考核基礎理論知識的綜合應用，分數占60%，第二部分為實踐案例分析，注重知識應用能力的考核，培養分析問題和解決問題能力，分數占40%。具體的形式為2道大題，即一罐一線，一罐指的是與發酵設備有關的菌種、物料、滅菌和發酵條件等相關知識點的綜合應用；一線指的是以某種具體產品的發酵生產、分離純化和廢物處理等知識點進行案例分析，這些問題的回答需要前期文獻閱讀和理論知識綜合運用才能夠解決。因此一罐一線的考試方式使學生必須平時進行積極主動的調研文獻和閱讀相關書籍并將基礎理論知識加以運用才能夠完成的。
2 實踐效果
2.1 教學質量評價分數
教學質量評價分數是由學校教務處發起，由學生對教師所教授課程的總體質量進行分數的網上不記名評定。發酵工程課程改革前，即2010年對教師教學質量評價分為92.743分，低于當年全校平均教學質量分數；改革后，即2014年對教師教學質量評價分為94.875分，高于當年全校平均教學質量分數（具體分數可登陸學校網站查詢：10.10.3.18/；2011-2013年未授課）。同時，對該課程的評價均是良好和優秀，沒有了不及格、及格和中等的選項。從學生評教的分數看，我們的教學改革取得了一定程度的進步。
2.2 學生期末總評成績
2010年改革前課程的期末總評成績由考勤成績，平時成績和期末考試成績三部分構成，分數比例分為10%，20%和70%，其中平時成績由學生上交一份課程論文評定，學生人數147人。2014年改革后課程的期末總評由平時成績和期末考試成績組成，分數比例分別為60%和40%，學生人數為149人（各年度學生成績和學生人數可登陸網站查詢：10.10.3.18/）。2個年度學生期末總評成績比較如圖4所示。改革后不及格學生人數為0，60-69分人數驟減，而80-100分的人數驟增。可見，該理論課程評價方法的改革使學生運用知識的能力得到提高。
3 總結
本課題采取平時成績和期末考試成績相結合的方式，提高平時成績比例至60%，平時成績多角度的從模塊化考核、學生授課和教授他人等方式進行考核，期末考試從基礎知識綜合運用和實踐案例分析角度設計題型，通過以上方式開展理論課程的評價考核，實踐結果表明理論課程評價方法的改革能夠調動學生學習的主動性并培養學生分析問題、解決問題的能力以及樂于助人和團隊協作精神，本研究的評價方法在一定程度上使學生在課堂上、課前和課后對所學習的理論課程進行了積極地主動性的學習，同時達到了教書育人的目的，為應用型人才培養理論課程的成績評價方式提供了參考。誠然，我們還需要進行深化改革，總結經驗和教訓，聽取課堂內外的意見，爭取教學質量評價分數達到95%以上，全部優秀，學生期末考試總評成績均為良好（80-100分）以上。
參考文獻：
[1]李樹文，咸洪泉.生物技術專業《發酵工程》課程教學體系改革的探索[J].價值工程，2011，242：205-206.
第4篇：期末考試生物總結范文
高中生物的考試成績是教師教學成效的重要反映，因此生物考試成績的統計工作就顯得至關重要。有效的成績統計不僅是教師評價學生學習情況的重要參考依據，同時也對教師后續教學進行改進和發展具有舉足輕重的作用。可以說，高中生物成績的統計對教師教學有著重要的意義。
二、探析有效發揮生物成績統計作用的途徑
1.增強成績統計的頻率
高中生物考試一般來說分為月考、季考、期中考試和期末考試，而往往考試成績出來之后，大部分教師只會對期中考試和期末考試進行統計，結合這兩次的考試成績來分析學生這半學期和一學期的成績，而忽略了如學生臨時抱佛腳、在考試中偷看別人成績等情況。僅僅是統計期中、期末成績往往不能科學地、真實地反應學生的實際學習情況，因而教師應該對月考、季考甚至是周考進行統計，雖然統計工作比較繁雜，但是增強高中生物成績統計頻率，在很大程度上可以真實地反映學生的成績。
2.運用工具軟件進行成績統計
教師應該充分掌握計算機技術，并將此充分地利用到生物考試成績的統計工作中，相較于傳統手動統計成績來說，運用計算機工具軟件更有利于發揮成績統計的作用，在統計的整體上比傳統手工統計更加系統化、便捷化，教師通過軟件統計出來的數據能夠更加一目了然地看出學生分數分布情況。在生物考試成績統計中，鑒于軟件成績統計的優越性，教師還可以將成績提高或者是成績明顯下降的同學清晰地標記出來，更有利于之后教學的開展。
3.細分成績統計內容
發揮生物成績統計在教學中的作用，教師還應該將成績的統計進行細致劃分。傳統高中生物成績的統計內容往往是“姓名、成績、名次”，而細分統計內容則是在統計時，會增加具體知識點的成績統計，如“生物新陳代謝章節知識點分數”“生殖和發育章節知識點的分數”等，雖然這種細分工作很繁雜，但是一旦統計出來，教師就會對學生的掌握情況有了比較清晰、深刻的了解，相比于不了解學生學習狀況就進行教學活動更加有效率，也能有針對性地進行教材講解。
4.對成績統計進行描述性分析
每次進行成績統計之后，大部分教師往往會就此結束生物成績統計工作。其實，在統計之后，教師還應該對統計的結果進行描述性分析，也就是對統計做一個規律性的總結。如教師可以統計學生在“細胞”學習中，哪些知識點還沒有掌握，還可以對學生整體在考試成績中反應出的問題進行總結性的分析。統計的本質在于能夠促進后續教學的有效進行，只“重形式不重結果”是違背成績統計的初衷的。
5.增加成績統計的對比分析
在高中生物成績統計時，教師可以對這學期已經完成的考試成績統計進行綜合的對比分析。幾次生物考試的成績往往能夠反映該學生在總體知識上的掌握程度，因而教師通過科學的對比來研究不同學生對知識點的掌握情況，對之后的教學該如何展開，該采取怎樣的教學手段提高生物教學質量等方面都有著重要的參考價值。
6.將統計結果及時和學生溝通
教師對學生成績統計完成并且做出一定的總結之后，要將改進的建議以及成績反映的狀況及時和學生溝通，因為所有統計的根本目的是為了學生能夠更好地改善當前的學習狀況，因而教師必須和學生進行有效的、針對成績上反映出的問題的合理交流，給予學生在后續生物學習上的科學的建議，充分發揮成績統計的作用。
三、總結
第5篇：期末考試生物總結范文
雨霽
成長，像花兒一樣，嬌艷，熱情，妖妖嬈嬈，在荷花時節中飄搖……
---------題記
初中一年級，清清純純的我們，被一場暴風雨后的陽光籠罩在這個蔚藍的天空下。溫馨而寧靜。心懷思念，夢懷理想。故事就從這里開始。
八月的天，還是火辣辣的熱，教室里開著空調，我們好不愜意，放下外面熾熱的大地不管，我們心里美滋滋。的在這些美好中，誰都不知道自己的命運將會如何。
因為某種我說不清的因素，我的成績開始下滑。不知怎的，我竟被生物老師意外看好，成為了生物課代表。當然，作為一個女生，理科方面的土地總是比較貧瘠的，考試成績自然也不是很好的。又一次數學考試過后，我考得稀里嘩啦的。
“棵棵，幫忙看看，這道題哪兒錯了？”我拿著篇子問道。
“還得讓本老師給你指導吧？”棵棵一臉得意。
“有沒有搞錯，快看看！”
“……你看，又犯這樣的錯誤，怎么就不知道改呢？這個式子要加括號。”
“嗷，忘了……”
“你看看，又不是不會，總吃這樣的虧，到大考時怎么辦？要學會總結錯題，考試之前要復習一下才不會犯同類錯誤……” 棵棵看著我改題還教育我。
不小心，我又寫錯了一個數字。
“又寫錯了，你用點兒心好不好？”
那道題，在我無休止的涂改中做對了。而棵棵，卻借此機會接著教育我：“要利用好課上的每一分鐘，這樣才能爭取更多的時間復習……”我心不在焉地聽著。
那天，我帶來同學錄讓棵棵填寫，因為預感初三時已沒有時間，我正做好畢業的準備工作。棵棵靜靜地填寫著，當看到他遞過的同學錄時，我還是不禁一驚——背面寫得滿滿一頁畢業留言：
秋天
沒人在乎這個秋天，
呼嘯的秋風中有你的身影。
望著遠去的夕陽，
你我心中都在想著，
別了，還能再見嗎？
希望你把所有好高中選一遍，然后挑一個best高中，別忘了謝謝你這個親愛的同桌！Very good!
棵棵
難道他相信我能考上一所好學校嗎？我雖不解，但心滿意足地笑了。
時光飛逝，已經過了期中，迎來了一次月考。又是數學，我考得很不理想。當篇子被棵棵看過后，在一貫的敘說完畢，棵棵開始熱心地為我講解錯題。下課時，自習課時，兩張篇子被翻來覆去看了很多遍 ，草稿紙用了一張又一張。可惜，直到放學，我仍不開竅！
無奈，我們只得留下來。棵棵是那種責任心很強的人，說過的，一定會做到。外面漸漸起了風，天早已暗淡，而如此著迷的我們卻不知道這些微妙的變化。此時，不爭氣的我還是那么萎靡 。
那時，已接近5：30。
時間繼續向前方推移，毫無險阻地走進5：40，老班進來了，催促我們趕快回家去。她不知道，我們進行的是怎樣一個“龐大的工程”。
當然，我還沒有將這些題逐一攻破。當我暗自垂淚時，棵棵坐在我旁邊，細心開導我：“不只是這一次沒考好么？沒關系，繼續努力哈！人生路還長呢，怎么能因為這一次失敗就放棄呢？要堅強一些哈！期末考試一定能考好吧，要相信自己哦。知道么？不拋棄，不放棄……”我猛然抬起頭，目光捕捉到了老班微微的笑。
我忙低下頭去，也暗自淺笑。抓起書包整理書本。
“回家吧，家長等得著急了吧，快走吧。”棵棵停止了他的開導，也開始整理書包。
“明天見，棵棵。”我打過招呼準備離開。此刻，我的目光又撞見老班的笑。為什么？為我們的友誼嗎？
回到家后，我又一次檢討自己，又一次改過自新，又一次重新再來，這一回，能成功么？
不拋棄，不放棄，是吧。
于是，我的日記本里赫然留下了這段話；
“不能再萎靡，不要再哭泣，不會在妄想。努力尋找成功，讓它成為存在的永恒！
相信自己，才是最大的成功。”
來吧，從一點一滴做起吧！努力學習，接受成功的失敗。因為，只要付出了100%的努力，失敗了，也不后悔！
期末考試結束了，我暗自想，命運與我玩的游戲也該結束了吧？
終于到了下發試卷的日子了，我的心里慌慌的，一種從未有過的感覺。
果然，這只不過是命運和我開的一個玩笑，原來，命運也有正經的時候！
這次期末考試，我成功地考了一個理想的成績。原來，成功并分難事，只要有信念——不拋棄，不放棄。
那個時候我飄飄忽忽的，只記得棵棵拍拍我的肩膀：“這就是相信自己的力量，繼續努力，不拋棄，不放棄。”我笑了，笑得那么甜。
“初二時你就不能接受本老師的指導了。”棵棵得意而略帶失落的語氣響在我耳邊。
“怎么？你要轉校？”我不解。
“算你聰明，我要去H學校了。遺憾啊……”
轉眼，一個學期就在這樣的忙碌中度過了。我真的將成功變成了存在的永恒。又迎來了一個夏天，校園中荷花盛開。
第6篇：期末考試生物總結范文
我校無機化學屬于公共基礎課，師資力量不足只能采用大班制（一般都在150人左右）教學方式，從而限制了無機化學教學考核方式多樣性的實施。無機化學課程現行的考核方式還是以閉卷考試為主，考核總成績通常包括期中考試和期末考試，采取期中考試（閉卷筆試）成績占30%，期末考試（閉卷筆試）占70%的計算方式。可以看出，考核評價形式比較粗放單一，絕大部分以閉卷考試為主，很少進行開卷考評；考核內容注重書本上的理論知識，忽視理論與實踐應用相結合能力的考查，并且評價內容較窄，僅僅限在一些比較重要的知識點，不能全面衡量學生的學習情況以及個體之間的差異，更不利于學生自主學習和創新能力的培養。另外，如果學生期末考試發揮失常就直接影響學生這門功課的成績，對學生以后的學習熱情打擊很大。值得一提的是，這種考核評價方式把考核主體和客置顛倒，置學生于被動接受評價的地位，把考核主體和客體關聯性割裂，結果導致學生不能發揮主觀能動性和進行創新能力的培養。
2改革方式
2.1階段性習題解答教研室的全體老師通過長期的一線教學經驗以及教學質量考核結果，結合藥學專業的特色編寫一本內部使用的課外習題集，希望通過一定的無機化學習題的練習加深學生對理論課上所學知識的理解，真正掌握課上所學的內容。習題集的內容包括每一章的重點、基礎知識及相關章節相聯系的綜合性試題（題目都可以培養學生的能力）。例如，在編寫涉及到《化學動力學》章節的習題時，盡量與《藥物動力學》專業課程結合，選擇藥物在人體內反應的動力學作為案例。再如，在編寫《配合物》章節習題時，盡量把一些藥物配合物（順鉑、卡鉑等）作為例題。總之，習題集選擇習題遵循“摒棄題海，挑選精良，結合學科”的原則。同時教師會對習題集的題目進行專門的“在線詳解、課堂精解”，以便根據學生在中學對化學的掌握程度解答學生在解題過程中所遇到的問題，并在考試前安排專門的答疑時間。教師可以根據學生的解答情況給一定成績作為平時成績部分。這種方法存在2個方面的優點：①學生要想解答習題就必須先把所學過的知識點都復習一遍，也就是說做習題的過程是認真分析推理和全面復習鞏固的過程；②訓練學生理論知識的解答能力，習題集為考試前站，一定程度上推動了考試改革。
2.2自學筆記對教學中不是很難的部分（例如：物質的聚集狀態、元素部分等），要求學生在課前撰寫自學筆記。在課堂上，教師可以通過提問和同學互相探討的方式檢查學生自學的效果，專門抽出時間讓學生將自學過程中遇到的重要知識點及難點拿出來學習和探究，最后，教師對自學部分進行總結和考核。教師再根據自學筆記內容的深度、形式，同時結合學生課堂討論的積極性及準確度給予相應的成績，最后選取最優的與最有特色的自學筆記貼在班級的宣傳板上或班級BBS上面進行鼓勵與督促。以上教學方式不僅可以提高學生的自學能力，提高看書的主觀能動性，在自學過程中培養學生更好的整理、分析、儲存、推理、類比及總結能力，并能初步的概括性的找出知識的規律性，同時可以發揮學生的創造性思維能力。為了發揮學生的主觀創新能力，課前對自學筆記的形式不作統一規定，學生的自學筆記的形式可自由發揮，多種多樣。根據以往的結果可以看出，自學筆記形式有的像教師的備課筆記、有的像教師的教學總結報告，有的像手抄報，有的可能全部都是一問一答形式，還有的像隨筆、讀后感，甚至有的像小論文等等。總之，自學筆記的形式多樣、內容豐富，由此教師可以根據學生自學筆記的認真態度給予不同的評估。自學筆記的教學考評形式促成了學生的學習個性，同時在一定程度上培養了其創新能力。
2.3課外作業結合書本上的基礎理論，要求學生將其與自己熟悉的生活、了解的生產過程聯系起來，以一個個小命題的形式來完成。具體的操作形式是將成績有差異的學生進行搭配，每10人分成一組，在給定的時間內要求獨立完成自己小組的命題。最終每人選擇一個命題提交一份綜述論文，教師按照論文評定分數，兩個命題的平均分就是這一組10個學生的成績（每組學生的成績相同）。舉個例子，在講解到“配合物”這一章的理論時，結合藥學專業給學生留下“抗癌藥物阿霉素的前世與今生”為命題。針對這個題目，學生不僅可以查閱大量的資料，也可根據資料總結出很多重要和合理的相關內容。再如日常生活中“飲用鋇餐為什么不會中毒”、“油條也不是一無是處——治療胃病”、“含氟牙膏可以防蛀的原理”、“人體是一個很大的緩沖體系”等。課外作業的完成過程是督促學生閱讀大量的課外讀物，感受化學就在身邊的一次學習之旅，勢必會增強學習藥學的興趣。同時，這種給分形式鍛煉同組同學之間的合作意識和增強不同組之間的競爭意識。
2.4綜述性小論文及開放性實驗通過老師們多年的無機化學教學活動，發現教學的關鍵是如何啟發學生的學習熱情、教會學生學習的方法和獲取知識的途徑與渠道。因此，在新生入學上無機化學理論課的初期，教師結合學生以后所學的專業給學生一些反映無機化學與藥學前沿相關聯的命題（如“生物熒光探針量子點與無機化學合成”、“無機納米材料載藥系統”、“無機元素與生命”、“磁性靶向藥物載體Fe3O4的制備及性能研究”等），或是開設幾個教學以外的開放性實驗（如葡萄糖酸鋅制備、用于載藥的多孔納米硅制備、熒光CdTe量子點制備等）。學生可以任選一個命題或者一個開放實驗在教師的指導下查閱資料撰寫小論文或進行實驗。這種形式可以促使學生閱讀大量的課外讀物，要求學生的論文及實驗后面所附的參考文獻，之后進行統計查看學生查取資料的情況。通過資料的查取和小論文的撰寫及實驗操作,培養了學生獨立工作、善于總結工作及動手的能力，最終大大地提高了學生學習化學的興趣。老師可以根據綜述論文書寫或者開放實驗情況給學生打分。
2.5組織“知識講座”除正常教學考核外，平時教師可以根據學生的專業選擇一些前瞻性、通俗性和趣味性且專業相關的文獻，然后將學生分組，指導學生閱讀并查閱與所給內容相關文獻，做出PPT，然后每組派出一名代表以口頭報告的形式向全班甚至全校學生進行“知識講座”。講座結束后聽講座的學生和老師可以根據講座的內容進行自由提問。這種形式可以使參加講座的學生在專業知識水平、語言組織和表達能力以及臨場應變能力得到了極大的提高。同時也能增強團隊協作能力。教師可以根據PPT形式、口頭報告效果、文獻分析以及報告思路給出該團隊一個相應的成績。此種方式認可學生的勞動成果，可以激發學生對未知領域求知熱情。
2.6考前補考考前補考是為了緩沖學生期末考前壓力，也就是在每學期的期末考試前，給平時成績不好或者平時成績不及格的學生提供一個所謂的“補考”的機會。補考的具體過程包括以下幾點：首先，補考的學生可以根據自己的實際情況遞交一份書面申請報告；然后，教研室統一安排時間，幾名教師參加的以題簽和提問相結合方式面試；最后，取最高成績作為最后的平時成績一個部分。通過這種考核方式，不僅可以再給學生一個爭取更好的考核成績的機會，也可以鍛煉學生臨場發揮和應變的能力和增強實戰經驗。
2.7考核結果最終在給學生該科目考核成績時也是一動態過程，通常根據學生自身的特點調節以上6個方面和期末考試成績的比重，使學生基本達到滿意的成績。
3改革的預期結果
3.1打破傳統的追求“學會”，向追求“會學”的學習方式轉換改革考核方法的直接結果就是考核的多樣性及考題的靈活性，使學生的學習方式和態度從被動的接受轉變成主動的攝取，達到學生對已學過的知識進行理解、消化和吸收與對知識的加強、擴充和更新并舉。同時，這種可喜的變化也對教師的知識水平、科研能力和教學創新提出了更高和更廣的要求，也是一種“教與學互長”動態過程。充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生在接觸專業課程之前就對化學在藥學學科中的地位和作用有個初步了解，為學生以后學習分析化學、有機化學、物理化學等基礎學科的能動性。
3.2學生更能充分展示個性特征、增強合作意識、拓寬眼界與調動學習熱心與激情這種方式打破了傳統的“教師上課忙和學生上課玩、考試糊亂忙”的格局。把枯燥的理論與生活生活實踐相結合，與學生知識構架提高相結合，達到教與學并舉。
第7篇：期末考試生物總結范文
[關鍵詞] 生物化學；“框架式”教學；教學效果；“填鴨式”教學
[中圖分類號] G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-4721（2011）04（a）-013－02
Raising innovation and study ability of students in Biochemistry
LI Yanhua, YU Jiezhong, MA Cungen
Institute of Brain Science, Shanxi Datong University, Datong 037009，China
[Abstract] Objective: To study the effect of frame-based approach in teaching Biochemistry. Methods: Analyzed the effect of frame-based approach in teaching Biochemistry, according to comparing the students' achievements of frame-based approach and cramming method of teaching. Results: Before the study, scores of the two groups had no difference (P>0.1);After studying, the scores had signifficant difference (P
[Key words] Biochemistry; Frame-based approach; Teaching effect; Cramming method of teaching
生物化學是一門重要的專業基礎課程，其內容繁雜，理論生澀難懂，需要進行大量的理解和記憶，被普遍認為是一門教師難講、學生難學的課程。培養學生的學習興趣，提升其學習的主動性和創造性，輔助學生學習新知識，掌握新技能是生物化學課程教學的基本理念。“框架式”教學法是系統理論和建構主義理論在教學活動中的應用，它強調知識整體性教學，引導學生掌握知識的基本脈絡，從整體把握知識體系，對知識進行概括、歸納、總結和應用，最大可能地提高學生的學習效率[1]。“框架式”教學法正在逐漸被越來越多的教育工作者了解并嘗試應用到生物化學教學中。在此，本文初步探討了“框架式”教學方法應用于生物化學教學中的教學效果。
1 資料與方法
1.1 樣本采集
隨機抽取山西大同大學大學本科二年級兩個班的學生為研究對象，共77名學生。本研究的目的是：①確定學生在進行生物化學教學之前的生物學基礎情況。②在采取相應的教學策略后，期末考試成績的差異。③根據教學效果分析“框架式”教學的教學效果[2]。
1.2 實驗處理
實驗班（n=39）采用“框架式”教學方法；控制班（n=38）使用傳統“填鴨式”教學方法。學期前進行生物學基礎知識問卷考查，學期后對獲取知識進行考試分析[3]，并對相應的考查或考試成績進行SPSS統計學分析。
1.3 “框架式”教學方法的應用
1.3.1 學生知識基礎分析“框架”，是閔斯基研究人工智能時所提出的概念，是一種記憶架構，所以框架是指某一資料系統的結構。“框架式”教學法強調：教師的“教”是幫助學生搭建知識框架的過程，學生的“學”則是在不斷地、積極地建構自身的過程。在教學過程中，教師準確地把握學生現有的發展水平，積極地發掘學生潛在的發展水平，不斷發現學生新的“最近發展區”，積極地幫助學生搭建合適的框架，從而使學生自主地實現現有水平與潛在水平的替換與提升。
1.3.2 對教學內容劃分模塊在傳統的教學中，緒論教學普遍不受重視。而事實上，緒論對于后續教學有著十分重要的意義。要想更好地學習和掌握生物化學，首先要對該門課程有一個整體的把握，為此，我們在緒論教學時引入了“框架式”教學理念。“框架式”緒論教學的目的是使學生從整體上領會生物化學的教學內容及教學重點。生物化學是研究生物體內各種生物分子結構和功能、物質代謝和調節及其在生命活動中的作用，其研究內容復雜，根據各部分內容的相關性，可以將其分為四個模塊：生物大分子的結構與功能、生物體內的物質代謝、基因信息的傳遞與表達以及專題篇[4]。這四部分內容相對獨立，同時又密切聯系。
1.3.3 具體章節搭建框架圍繞教學大綱與專業特點，按“最近發展區”的要求建立概念框架，為學生潛在能力的發展提供寬廣的空間。在具體的教學過程中表現為針對本章節的主題，確定教學目的，并以此為指導，按照從總到分的原則，搭建3級框架：章框架、節框架、教學要點框架，幫助學生建立學習框架[4]。
1.3.4 學生獨立探索與協作學習“框架式”教學模式強調以學生為中心，教師引導學生搭建成模式固定的框架之后，積極地鼓勵學生通過獨立探索和協作學習充實自身的框架[2，5]，這些活動極大地調動了學生的主體參與意識，有利于激發學生的學習興趣，開拓學生的視野，培養學生創新精神。同時協作學習提高了學生的合作能力，培養了他們的團隊精神。
2 結果
2.1 通過前測反映學生基礎知識情況
在實驗班和控制班進行了前測比較，調查問卷的成績統計結果（圖1）顯示，控制班的平均分為（80.0±5.5）分，實驗班的平均分為（80.0±6.6）分，兩個班之間的基礎知識差異無統計學意義（t test，P>0.1）。由此可以得出，學生在學習生物化學之前，具有同等水平的基礎知識。
2.2 實驗班與控制班的后測反映學生學習效果差異
從前測結果看到實驗班與控制班在進行生物化學的學習之前，具有的生物學基礎相似。期末考試成績，各組分數均呈正態分布，考試的可信度較高，分數經統計學處理，結果（圖2）顯示，實驗班平均分為（83.0±5.7）分，控制班平均分為（73.0±6.8）分，兩個班之間的成績差異有統計學意義（t test，P
3 討論
本研究，以不同教學策略的實施為自變量，實驗班運用“框架式”教學策略，控制班選用傳統的講授式教學方法，期末考試成績的統計結果清晰地表明：基礎知識相似的兩個班，經不同的處理，獲得了不同的教學效果，說明以系統理論和建構主義理論為基礎所設計的“框架式”教學方法在教學過程中是可行的。與傳統教學模式相對比，“框架式”教學模式以學生為中心，在課堂上賦予學生更多的機會和更多的時間去構建新知識，提高了學生分辯、比較、歸類、觀察關系、建立關系和應用關系等思維能力。同時，由于“框架式”教學模式的基本原則是從整體把握，在教學過程中省去了大量細節性知識點的講授，節省了課時[6]。
4 建議
為了最大可能地提高學生的學習效率，教師首先要積極主動地了解學生的學習狀況與心理狀態，深入探究學生的“最近發展區”；然后根據教學大綱，教師可以從整體把握，與學生共同搭建完整、系統的知識框架，并對一些重要的框架進行系統深入的講解；接下來是由學生獨立探索或協同合作的方式來進行框架的充實，這一步驟對于培養學生的主動思考，歸納，總結和創新的能力是很有幫助的，所以教師應該在課堂上給學生提供大量的機會和時間，提供較多的啟發與指引，積極鼓勵學生通過多渠道，如利用互聯網和圖書館資源，完善自已的知識體系。最后一項是建立合適的教師與學生的評價體系，這可能是所有生物化學教師都要積極思考的問題。
[參考文獻]
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[2]張春晶,高涵,馮麗,等.“框架式”教學法在生物化學理論課中的應用研究[J].中國現代醫學雜志,2006,16(9):1437-1439.
[3]徐杰英,劉恩山.運用問題解決策略促進學生有意義學習的初探[J].教育學報,2005,1(1):32-35.
[4]肖永紅.框架式教學法在生物化學理論課教學中的應用[J].醫學教育探索,2010,9(8):1082-1084.
[5]朱曉波,志偉,郝敏.框架式教學在醫學生物化學教學中的應用探討[J].河北北方學院學報,2010,27(2):67-68.
[6]郭慧芳.多種教學法在生物化學教學中的應用[J].中國醫藥導報,2010,7(14):114-115.
第8篇：期末考試生物總結范文
【關鍵詞】植物學；課程建設；教學改革
在高等農業院校，植物學課程是生物科學、生物技術、農學、植保、園藝及環境科學等專業一門十分重要的專業基礎課，課程的教學效果對學生學習后續相關課程起著十分重要的作用。隨著全國高校教育體制改革的不斷深入，為培養適應21世紀經濟社會發展要求的“寬口徑，厚基礎”的新型生物科學專業人才，近年來，我們在教材選擇、教學內容、網絡教學資源、師資隊伍及考核體系等植物學課程建設方面進行了探索和實踐。
1.教學內容與教材
1.1教材建設
教材是教學內容的具體體現，教材建設是實現教學內容改革優化的基本保證[1]。目前，我校植物學理論教學使用的教材是由賀學禮主編，我校植物學教師初慶剛任副主編的普通高等教育“十一五”規劃教材。此書2008年正式出版。與傳統教材相比，本教材融入了例如人工種子，同功器官與同源器官變態的調控及花器官發育的ABC模型等新內容，反映了現代植物學科學的主要新成就和新發展。實驗教學使用的教材是由我校教師主要參加編寫的高等農林院校基礎生物學系列實驗教材——《植物學實驗教程》。本書共包括基礎性實驗，綜合性實驗和研究型實驗三部分，旨在培養學生的觀察、分析和動手能力，訓練其科學思維和科學的實驗方法。
1.2教學內容的整合優化
植物學教學內容主要包括植物形態結構與功能，植物界的類群與分類兩大部分。對于兩大部分內容，我們主要側重于植物形態結構與功能的細致講解，使學生對經典植物學知識能很好地掌握。對于植物界的類群主要介紹同學們在日常生活中接觸較多的高等類群。對于被子植物分類部分，著重介紹常見的大科及與生活密切聯系的科。如十字花科，禾本科，豆科，薔薇科，菊科和葫蘆科等。
在改革教學內容的同時，我們對教學大綱也進行了多次討論和修訂。將理論課和實驗課分離，并制定了實驗課程教學大綱。理論課教學大綱中將教學內容分為掌握、理解和了解三個層次，教師在講授過程中嚴格按照大綱要求組織課堂教學內容，并在每章的最后列出該章的重點、難點、教學方法及給學生留的思考題。對于每個實驗，列出其實驗目的，主要內容及思考題。實驗課共分12個實驗，其中基本操作1個，主要是學習顯微鏡的使用；驗證性實驗7個；綜合性實驗3個，包括高等植物、營養器官的變態及被子植物分科；設計性實驗1個，為各類果實和種子類型的觀察。
2.網絡教學資源
為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，加快教育信息化進程，發揮網絡教學平臺的作用，創新教學模式，青島農業大學在全校范圍內實施“網絡教學平臺課程建設工程”。本教研室教師嚴格按照要求及時地開通了教學平臺，將課程的基本信息如教師信息、課程介紹、教學日歷、教學大綱等上傳到教學平臺并對學生，為學生了解課程和計劃學習提供信息支持。并進一步利用網絡教學平臺開展網絡輔助教學，開通并使用“答疑討論、課程問卷、課程作業”等功能，實現課堂教學和網絡教學的有機結合、促進教師與學生的互動聯系，打破傳統教學的時空界限，實現教與學的“全時空”聯系，提升教學質量。
3.師資隊伍的建設
近幾年來，我們注重師資隊伍的建設，利求建立一支結構合理的、高水平的教師隊伍。教研室目前現有教師8人，其中教授4人，副教授1人，講師3人，高級職稱所占比例大于60%。8名教師中7名已獲得博士學位，其中1位博士后出站。教師年齡為30-48歲，其中30-35歲2人，35-45歲3人，45-48歲3人。由此可見，植物組現有師資隊伍的職稱結構、學歷結構及年齡結構均較合理。
其次，為了不斷提高教學能力和水平，對于新進教師，教研室實施了老教師一對一指導新教師的措施。兩者相互隨班聽課，新教師學習老教師講課過程中的好的方法和形式，吸收生動有趣的教學實例帶入自己的課堂，而老教師對于新教師講課過程中的不足及時指出，使其不斷改進，避免教學中存在的問題。
另外，教學與科研是相輔相成的，良好的教學效果必須有科研工作的支撐。鼓勵教師參與各項科研工作。近3年來，課程組的教師共主持承擔了國家自然基金3項，山東省自然基金2項，山東省高等學校科技計劃項目1項及青島市科技攻關計劃項目1項，發表相關論文30余篇。
4.考核體系改革
4.1試題庫命題
學校購買了植物學試題庫，教研室每次期末考試從中抽取課堂的教學內容，編制A、B兩套試題。試卷題型包括判斷題、選擇題、填空題、名詞解釋、比較題、問答題及繪圖題。
4.2嚴格閱卷
期末考試結束后，教研室集體評卷，流水作業，在評卷過程中，針對學生試卷上存在的問題展開討論和分析，并反饋到今后的教學過程中。
4.3考試模式
對學生的理論課程的考核總成績主要由考勤成績、實驗成績及期末成績三個部分組成，其各占總成績的10%、20%和70%。這種考核模式可以較全面地評價學生成績，而克服了期末考試定成績的片面性和偶然性。
對教師的考核由教務處組織學生通過評教系統進行量化評分，此量化分數與該教師職稱評比中的教學總分相掛鉤，對教師起到一個很好的督促作用。教師還可以參考學生的評議，有針對性地對自己的工作加以改進。
第9篇：期末考試生物總結范文
[關鍵詞]過程性評價；天然藥物化學；應用
[中圖分類號]R914[文獻標識碼]A[文章編號]1673-7210（2016）03（a）-0131-04
長期以來，我國高等院校學生的學習成績以期末考試成績為主，參考平時成績如考勤、提問、實驗報告等教學環節的考核共同形成或者僅以期末考試成績作為考核指標[1]。以第一方式為考核指標的不同課程，期末考試成績與平時成績之比多為7∶3或8∶2[2]。由此可以看出，目前我國高等教育評價一個學生能力的高低，仍多以終結性考核成績為主[3-4]。這種傳統的考核評價方式，課堂上主要以教師為主體講授課程，學生被動聽講，沒有參與到知識的教授中，無法主動探究知識點的來龍去脈，易造成學生突擊應考，臨時記憶，只關注結果，對于有的學生來講，學習成為一種短期行為，臨近期末考試，很多學校圖書館均出現凌晨排隊，甚至是學生通宵熬夜背書的現象[5-7]。作為終結性評價的對立面，過程性評價日益受到人們的關注，這也是實施“素質教育”的必然需求。過程性評價是在教學活動中對學生學習的各類信息加以即時、動態的解釋，以揭示、判斷和生成教學價值的活動。從評價的價值取向來看，過程性評價是以優化學習過程、提高學習效果、促進個體生命發展為目的的評價活動；從評價對象看，學習過程中的知識構建、能力發展、學習動機激發、學習策略運用以及情感態度形成等過程性因素都應納入評價的范圍；從評價效果來看，過程性評價既要實現學生學習動機的激發和學習方式、學習效果的優化，也要促進教師的教學反思與教學方式的改進，實現教學效果的優化。過程性評價改變了教師為主要授課主體的模式，以學生為主體，關注學生學習過程，挖掘學生學習潛力，發展學生學習能力的可持續性評價，具有內容全面、反饋及時等優點[8-10]。從2010年起，作者一直對本科教學模式進行研究[11-12]，已經在河南大學的中藥學專業構建了“產學研”互動模式[13-16]，并嘗試對天然藥物化學這一高等醫藥院校藥學專業的必修課進行了過程性評價體系模式的探索。為突出對學生綜合能力與素質的培養，適應藥學領域發展的需求，根據天然藥物化學的學科特點，作者采用了以下幾項措施進行過程性評價的探索，收到了良好的效果。
1評價指標體系的組成
天然藥物化學課程成績評價分為過程性成績、終結性成績和平時成績3部分，總成績按照過程性成績∶終結性成績∶平時成績（6∶3∶1）的比例進行分配。過程性成績評價是在學生學習過程中進行的成績評價；終結性成績指的是在活動后為判斷其效果而進行的成績評價；平時成績主要包括考勤。過程性成績評價的主要目的是及時了解給定的學習任務被掌握的程度，幫助學生和老師把注意力集中在進一步提高學習效果方面，是對學生的學習過程進行的評價。過程性成績評價的指標分為課堂提問（10%）、角色轉換（30%）、實驗與實踐成績（20%）、課堂測試（20%）和互動教學（20%）。
2應用
2.1對象河南大學2007級、2008級、2009級、2010級、2011級和2012級中藥學專業的學生，學時數為54學時的理論教學。2.2應用2.2.1過程性成績2.2.1.1課堂提問每節課前回顧上次課的內容，對需要掌握的知識點對5~7名學生進行快速問答，用時在5~7min，根據同學回答的情況判斷對已學知識的掌握程度，有針對性地重點復習，再次加深學生對重要知識點的理解和掌握。在講述新課內容時，針對本次課教授內容涉及已經學過課程知識點對3~5名學生進行提問，并引導學生將二者知識點融匯貫通。回答結果作為學生的課堂問答成績，分為A、B兩檔記冊。成績評分等級為A，即能掌握知識點，思路清晰，語言流暢，不扣分；為B則未掌握知識點，扣1分。該項成績低于5分的按不及格處理。課堂提問是了解學生對已學知識掌握程度的重要手段，也是引導學生將每門課程中相通知識點融會貫通的重要途徑，有助于學生分析解決問題能力和專業思維方式的提高，改變了學生單純聽課的模式，讓他們在課堂上隨時保持著學習的壓力，集中精力跟隨教師的知識點進行思考，將以往的被動學習變為主動思維，強化了教學效果。2.2.1.2角色轉換課堂教學過程中，根據每節課程的重要知識點，整理成若干個問題，引導學生參與知識的發生過程。要求學生通過查閱文獻資料，綜合分析后整理成自己的認識，制作成PPT，并鼓勵學生走上講臺與其他同學共同分享自己的認知過程，有利于培養學生的主動性，推動學生對專業知識需求及創新意識。依據以上目的，教師組織設計與生活息息相關的天然藥物化學專題討論，按照班級人數分成平均6人一組，平均每班設置6~8組，并給出6~8個主題，每個月第一次課程時在網絡教學平臺給出本月課程討論題目，設置限時5min。每組1名主講學生，教師和其他同學共同“聽課”、“評課”。角色互換是一種高級的學習活動，學生需要預習、查閱文獻、綜合分析、歸納整理和必要的領域前沿閱讀，同時主講的學生要具備良好的心理素質、高度的概括能力和規范的表達能力。在“備課”的過程中學習文獻查閱技巧，培養協作溝通能力，經歷由感性到理性，由已知到未知，能逐步將知識內化為自己頭腦中的認知結構。前期課堂實踐證明，這不僅有利于知識的鞏固深化，也有利于促進知識的遷移，從而發展學生的智能，使其充分感受到探索和成功的樂趣，達到高效學習的目的。我們利用每次課最后10min，每學期共18周，足夠保證每個同學有5min的鍛煉機會。課堂講授根據每組學生講授的條理性、正確性及其表達能力，自評和組間互評相結合，最終成績由教師評價（80%）和學生互評（20%）組成。2.2.1.3實驗或實踐成績天然藥物化學是一門實踐性很強的基礎學科，主要是運用現代科技理論和方法，來研究和探索天然藥物中所含有各類化學成分的結構特點、理化性質、提取分離、精制純化、鑒定檢識、操作技術及實際方法的運用，是中藥學教育中一門重要的必修課[17]。實驗教學對鞏固和加深理解天然藥物化學的理論知識，加強學生動手能力以及分析解決實際問題的能力具有重要作用，也是繼承和弘揚祖國醫藥學事業、實現中藥現代化的實踐基礎[18]。在突出基本理論、基本操作的基礎上選擇實驗內容，滿足學生對理論課所學知識進行實驗探究的需求；強化基本技能訓練、提高學生綜合素質及對知識的綜合運用能力。實驗課成績主要依據是實驗課堂考勤（20%）、實驗操作規范性程度（30%），實驗報告（50%），總評計入期終天然藥物化學實驗課成績。2.2.1.4課堂測試每學期設計4次隨堂即時檢測，每次3題，題型為論述分析、實驗設計等綜合性題目，測試學生對知識的綜合理解能力和掌握程度。測試中，學生可以依據自己的能力，任選其中1題進行測試，限時30min。通過測試，可真實了解學生對知識的掌握程度和理解的偏差，以便教師及時查漏補缺，及時調整自己的教學方法和手段。2.2.1.5互動測評建立天然產物貼吧，師生可在開放的網絡空間對自己課堂上的疑惑、問題、綜合知識和教師授課方式中存在的問題進行交流；并通過貼吧及時公布課程討論、復習要點、文獻傳遞和授課改進，要求學生隨時通過手機瀏覽貼吧，參與問題的答疑，及時提交貼吧上的作業。根據學生的互動頻率和參與課題討論的積極性來給予一定的分數。2.2.2終結性成績天然藥物化學課程卷面考核方式服務于學生應用能力的培養，采取多題量選答模式。涵蓋學科發展的前沿、社會關注的學科要聞、科學論壇上的學科熱點[19-21]。無需設標準答案和唯一結論。教師評判時，不以結論為標準，而是從學生提出的論點和自我陳述中分析評價其對知識的掌握和理解程度，充分肯定具有創造性思維的答案。這種考核方式促使學生主動收集資料，積極思考問題，有效檢查學生的記憶能力、聯想能力、分析能力、創造能力和評價能力。比如“論述銀杏葉提取物事件的經濟、技術和市場影響因素，藥學研究人員如何看待此事件（從專業層次分析，不要網絡搜索）”、“如何解決紅豆杉資源與紫杉醇需求的矛盾（從市場需求和生物技術領域分析討論）”、“從屠呦呦獲諾貝爾獎看我國天然藥物化學科學的發展”等與天然藥物化學知識點相關的內容都可以在終結性考試中出現，其考核的目的也是過程性評價中分析解決問題，專業思維、歸納總結和專業判斷能力的綜合體現。2.2.3平時成績學生應積極主動地參與理論課程的各個學習環節，平時成績以考勤結果作為指標，無故缺勤者，每缺勤1次扣2分，3次及以上缺勤按不及格處理，缺勤5次及以上者取消考試資格。
3結果
從2010年開始，筆者不斷地完善天然藥物化學過程性評價內容和方式，在河南大學中藥學專業連續試運行了5屆學生，通過網絡互動、課間咨詢、期末總結報告和參與過程性評價學生的自我陳述，過程性成績的評價模式不僅增加了知識點的涵蓋面，也在很大程度上提高了學生的綜合能力，由原先的被動接受變為現在的主動思考、主動去解決實際問題，提高了學生的綜合素質，樂于被學生認可。由于教學過程的一個又一個環節，改變了以往學生聽課的注意力不集中、思維散漫和重點不突出等缺陷，同時在此過程中，授課教師可及時掌握學生的學習狀態，及時調整教學內容；學生在講解的過程中提出的一些問題引導教師進一步查閱資料，將學科前沿的情況在授課過程中有所滲透，以達到“教學相長”。
4問題
