小學教師學習心得精選(九篇)

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第1篇：小學教師學習心得范文

中小學教師職業道德規范學習心得一

我作為一名小學班主任，學習完《中小學教師職業道德規范》，感覺任重而道遠，要心系教育，具有為教育獻身的精神。教師是人類文明的傳播者，是社會進步的橋梁和紐帶。教師給人類帶來了文明和發展，正是老師的平凡工作，連接著老一代和新一代，承載著人類的過去和未來。教師從事的職業是高尚的也是神圣的，但是教師的職業特點又是平平凡凡、瑣瑣碎碎的，沒有權利、沒有榮耀。也沒有悠閑自在的安逸和清閑。但是只要是一名教師就要把國家和任命的利益放在首位，必須熱愛和忠誠于人民的教育事業，必須具有把自己的知識和才華青春和生命奉獻給自己的勇氣和決心和信念。正因為如此，人們一提起教師才會把他與人梯，蠟燭，基石聯系在一起。這既是對教師極為崇高的評價和肯定，也是對教師提出了更高的要求和目標。因此教師勞動的本質特征在于奉獻，教師的精髓在與奉獻。

其次是把愛灑向人間。教師的職責在于育人，教師的人際關系就是師生關系。所以教師應把愛奉獻給學生，教師的指責只有通過愛學生，通過教書育人才能真正表現出來，教師對學生的愛不屬于血緣關系，不出于個人需要，而是源于對職業的理解，教育是人與人心靈最微妙的接觸，教師的愛可以讓學生健健康康的成長，這種愛表現在對學生的期望感，親近感和獻身的熱情。它可以在師生間架起溝通的橋梁。可以轉化學生自身學習和進步的內在動力，有時候我感覺自身很疲乏，但當我一走進教室就會精神振奮，，頓時渾身是勁，我認為這就是愛的力量。這種愛讓我把什么權利，金錢和享樂都拋到九霄云外，教育是愛的教育，這種愛的教育戰勝了一切。沒有愛就沒有成功的教育。就不可能建立平等、和諧、融洽的師生關系，就不可能獲得學生的信任，就不可能獲得學生的支持，就不可能獲得教育教學的高效。

再次，要以身作則，起到率先垂范的作用。作為一名優秀教師，不僅應該有高度的責任感和愛國情懷，不僅要有無私的愛心，還要有嚴于律己寬以待人的精神，自覺的高標準的嚴格要求自己。時時刻刻注意小節上注意自己，細微之處樹榜樣。在學生心目中老師是智慧的象征和人格的化身，教師的思想言行和品質時刻影響著學生，對學生起著潛移默化的作用。所以教師要以身作則，要求學生做到的自己首先做到，要求學生不做的自己首先不做。學校無小事處處是大事，與正人先正己，身正為范。同時作為一名教師，要努力打造自己的品牌，做別人的榜樣，讓自己具有健康、完好、和諧的人格。德才兼備，不拘小節，聰明過人，言行一致，舉止文正等。

總之，當我們選擇了教師這個職業，就意味著我們時刻要培養自己的人格修養，時刻面臨著人格的挑戰。當今社會，我們一定要與時俱進，時刻注意嚴格遵守自己的職業道德，做一名優秀的小學老師。

中小學教師職業道德規范學習心得二

王細樹

本學期我認真學習了《中小學教師職業道德規范》，深深地理解新時期的教師不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。師德不僅是對教師個人行為的規范要求，而且也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。

一、忠誠、熱愛黨的教育事業

教師是為國家輸送人才的階梯。然而，教師又是很平凡的。我想，偉大正寓于平凡之中。因為，平凡中，我們一樣能夠奉獻。人們常把教師比喻為“紅燭”、“人梯”、“春蠶”、“鋪路石”，意在表達教育這一職業的無私和偉大。所以，教師從自己執教之日起，就該對教師這一職業有充分的認識，才能徹底清楚“拜金主義”、“仕爵主義”觀念，把自己的全部心血奉獻給自己所從事的教育事業，我是一名在教育崗位上干了十年的教師。我的信念就是干一行，愛一行。象陶行知所說的那樣：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，因為我們職業的特殊性決定了，只有愛的付出，才有愛的收獲。因此，作為一名教師的我，一直堅信以愛為本，用愛來感化學生，來凈化學生的心靈。無論何時，我都能夠理直氣壯地說，投身教育事業，我終生無悔。作為一名教師我感到無尚光榮的，教師對人才的培養和文化科學事業的發展，起著重大的作用。因此要做好教師工作，就必須首先熱愛教育事業。忠誠教育事業是教師職業道德培養的靈魂。

二、無私奉獻，關愛每一位學生

教育是一門藝術，只有走進學生心靈的教育才是真教育。愛是教育的原動力，教師關愛的目光就是學生心靈的陽光。孔子曾說：“師者，傳道授業解惑也。”一名老師，傳的不僅僅是學之理，更應該是人之道，一名老師，職為授業，更為樹形。所以教師要有完美人格，讓他的一言一行使學生們的成長耳濡目染、潛移默化。所以教師要有崇高師德，不管是教書，還是育人，都能讓他的學生全盤接受，永記于心。

在我們班有這樣一個學生，學習成績較差，并且不遵守紀律，上課不認真聽講，還影響周圍同學，作業經常不完成，我也經常和他談話，并不見有什么效果。和他的家長聯系之后，他的媽媽說，其實這個孩子在家很聽話，從不強嘴，并且還很勤快。了解到這些內容后，我就想起來，何不給他個職位，讓他有事可干，找到自己的價值，讓他有責任感，這樣他就會收斂自己的行為，慢慢變成一個聽話、愛學習的學生。此時，剛好班上需要一個圖書管理員，我就想到了他，和他談話后，把職責給他講了：每周三第二節課，組織同學借閱圖書，自己也要多讀書。他欣然接受了任務，每個周三他都很認真地組織學生去圖書室借閱，平時，他也愛讀書了，作業也能按時完成了，老師們都為他的改變而感到高興。

教育是藝術，是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。可以說，熱愛學生是教師職業道德的根本。對學生冷漠，缺乏熱情，決不是一個有良好師德的好教師。

三、為人師表，做學生的表率

孔子云：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從。”小學教師的工作對象是成長中有極大可塑性的未成年人，教師的道德表現能夠影響一個學生的一生。作為教師，榜樣的力量是無窮的，其身教必然重于言教。要在自己的職業道德方面追求卓越，追求高標準，這是構建我們未來民族道德素質的基礎。，“為人師表”是教師最崇高的榮譽，也是教師的神圣天職。作為一個人民教師，負擔著全面提高國民素質、提高全體人民，特別是青少年一代文明程度的直接責任，“教育者先受教育”。只有最大限度地提高教師為人師表的水平，才能勝任人民教師的歷史使命，無愧于人民教師的光榮稱號。這就要求我們要時時處處以身作則，為人師表，凡要求學生做的自己必須先做到做好。比如要求學生不遲到早退，教師自己就不能遲到早退；要求學生文明禮貌，教師自己言談舉止切切不可粗魯；要求學生遵守行為規則，教師應自覺遵守教師守則。否則，光要求學生，而自己又不身體力行，反而胡作非為，學生就認為這樣的老師言行不一，出爾反爾而不可信賴。

總之，我們教師時時刻刻都要嚴格要求自己，不斷學習，加強修養，讓自己成為一個具有高尚師德的人，才能適應素質教育的呼喚，更好地培養“四有”新人，才不辜負黨和人民賦予我們教師的光榮使命。

中小學教師職業道德規范學習心得(第2頁)三

高廟小學高燦

隨著新學期的到來，新修訂的《中小學教師職業道德規范》，明確提出“愛國守法，愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”六點要求，這表明了黨和政府對教師的高度重視，社會對教師的高度關注。

作為一名教師是無尚光榮的。教師對人才的培養和文化科學事業的發展，起著重大的作用。要做好教師工作，就必須首先熱愛教育事業。忠誠教育事業是教師職業道德培養的靈魂。孔子云：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從。”教師的工作對象是成長中有極大可塑性的未成年人，教師的道德表現能夠影響一個學生的一生。作為教師，榜樣的力量是無窮的，其身教必然重于言教。要在自己的職業道德方面追求卓越，追求高標準，這是構建我們未來民族道德素質的基礎。只有這樣才能一心撲在教育事業上，終生獻身教育，并用自己智慧的鑰匙，打開學生踏入科學知識的大門，用自己崇高的品德和健全的人格，塑造學生美好的心靈。

就說最引人注目的“保護學生安全”問題，平時工作中，我們學校都是非常重視的。忽視學生生命的保護，對于我們來說，那是不可能的事。地震災區的無數教師在地動山搖的瞬間，盡力用自己的軀體去庇護學生讓世人感動。近日，“最美女教師”張麗莉因救學生舍去雙腿，感動著無數“愛的接力”。我想如果自己身處其間，一定也會這樣奮不顧身的，因為那是教師的職業本能，對學生，我們就像父母。

現今社會是知識社會，學習的社會，知識更新加快。因此，教師要樹立終身學習的觀念，要以寬廣扎實的業務知識和專業技能，真正掌握教書育人的本領，尤其是必要的現代化教育技術手段，積極參與教育科研，在教學實踐中，發現問題、分析問題、探索解決問題的新途徑、新方法，以教師的創造性勞動來實現培養具有創新精神和實踐能力學生的目標。教師的職業道德不是一個空洞的思想外殼，它是教師高尚的人格品質和嫻熟的業務技能與執著的敬業精神的結合點。面對日新月異、飛速發展的世界，面對挑戰和機遇，在教育教學中，我們要樹立起“終身學習”“永遠探索”的思想，要潛心學習理論，運用理論，為教育事業不停攀登，終生奮斗。在工作實踐中，應十分注重自身的業務培訓，不斷提高自己的業務素質，拓寬知識視野，以此來作為教師職業道德建設的主要內容。

“不違規加重學生課業負擔，不以分數作為評價學生的唯一標準”也是第一次寫入師德規范當中，它是克服教育浮躁現象的科學教育觀。但現實不容樂觀，盲目片面追求短見的成績，學生受罪，老師受累的事屢見不鮮。我覺得真正要做到以上規范，需要教師以博大的胸襟和長遠的目光面對學生，關注學生的可持續性發展。怎樣科學量化評價學生的課業負擔，我覺得是個問題。不論怎樣，我一直在堅持探索少而精的作業數量，讓學生的學習保持良好的效率。

第2篇：小學教師學習心得范文

該書的作者余文森教授為國家基礎教育課程改革的專家。他長期致力于課堂教學與校本教研的研究，針對課堂教學改革和校本研究所面臨的問題，他撰寫了多篇有關論文，并應邀到全國各地講學，他的報告很受中小學教師的歡迎。這本書就是他的關于課堂教學和校本研究的論文和報告結集而成。

看這本書，我對教育教學又有了新的認識和提升。英國文豪蕭伯納說：“一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個想交換，得到的是兩個，甚至更多。”愿與大家分享我的收獲。

一、什么是有效教學和優質教學

原來一直簡單地認為，只要我上的課能讓學生愉快地學到知識，提高學生的學習興趣，那么我的教學就是有效教學，然而看了書中的論述，不禁為自己的膚淺汗顏。余教授指出：既促進學生發展，又促進教師自我成長的教學，才是有效教學。從學生的角度來說，我們的教學要促進學生的發展，就必須在傳授知識，訓練技能的同時，讓學生掌握方法，進入某種過程，并且形成正確的情感態度和價值觀。讓學生獲得知識,掌握學習方法，應該是每個教師都會想到的，所謂“授人以魚不如授人以漁”。形成正確的情感態度和價值觀是一個新鮮的概念，怎么衡量呢？最基本應做到的就是讓學生享受到學習的樂趣，自覺自愿養成學習習慣，確立終身學習的意識。享受到學習的樂趣和歡樂是孩子幸福人生的前提。而從教師的角度來說，教學也應使教師本人獲得提升。我覺得有一個詞能夠很好地概括這個意思，即“教學相長”。一方面教師為了能更好地傳授知識，必須不斷自我充電，從而不斷地自我完善和進步；另一方面教師在教學中不再只關注學生，也關注自己，能夠自我提高教學的調控和分析能力，日益積累豐富的教學經驗。余教授有一句話非常鼓舞人心：教師不斷從教學當中獲得教育智慧，獲得專業成長，這是教學最根本的吸引力。

對有效教學有了新的認識以后，我發現要實現有效教學并非易事，我們正走在有效教學的路上，或者某個時候曾經達到過。學無止境，優質教學則提出了更高的要求。余教授指出：優質教學一定是有效教學，而有效教學未必是優質教學。優質教學的定位是：優質，高效，高境界。具體表現在五個方面：一、有思想。教師要有思想，對教學工作有自己的見解和判斷。二、有智慧。有智慧的教師才能做到游刃有余，指點有方，啟迪學生。三、有激情。教師有激情才能夠帶動學生走進與所學知識有關的情境中，并在情感體驗中獲得知識。四、有個性。教師要經過長期的打磨才能形成自己獨特的教學個性和教學風格。五、有文化。有文化有品位的教學，就是高層次，高境界的教學。

二、為什么要創設教學情境及如何創設教學情境

美舍的英語教學的特色之一就是課堂上注重情境的創設和新知的導入。為什么要這么做呢？我們的體會是創設情境能夠讓孩子們更自然更愉快地學習新知識，記得更牢固。書中對此做了更詳盡的解釋和陳述。情境是用一種直觀的方式，再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，激發學生的學習熱情，喚起學生的求知欲。余教授有一個非常生動的比喻：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。情境的作用就象是一座橋梁，有了這座橋梁學生就容易實現形象與抽象、實際與理論、感情與理性，以及舊知與熟知的溝通和轉化，從而使學習和理解變得容易和有趣。書中關于情境的創設有一點非常重要的提示，就是情境的創設必須聯系生活，不能為了情境而情境。生活也是“湯”，枯燥的知識，是很難被理解和吸收的，知識要融入生活中，才容易被學生消化。

關于如何創設有價值的教學情境，余教授作了五點歸納：一、基于生活。即注重聯系學生的現實生活和挖掘利用學生的經驗。二、注重形象性。首先應該是看得見、摸得著的，能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化；其次應該是形象具體的，能有效地激發學生的想象和聯想。三、體現學科特點。即緊扣教學內容，凸現教學重點。四、內含問題。內含問題的情境能有效地引發學生的思考。五、融入情感。這一點引用德國著名教育家第斯多惠的一句話最為貼切：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

三、如何寫教學反思

寫教學反思也是我們美舍的一大教學特色。我在美舍執教有一年了。這一年當中，我從起初被動應付地寫干巴巴的教學反思，到習慣主動地把課堂的精彩瞬間或教學嘗試記錄下來，我感覺自己受益其中。教學反思使我不斷揚長避短，改進工作。至于如何寫教學反思，我總是天馬行空，想到什么寫什么。今天寫課堂中出現的精彩小插曲，明天寫課堂中出現的問題及所采取的措施……看了書中的論述，我才知道反思有這么多門道。

余教授說，自我反思是“留一只眼睛看自己。”如果一位教師只顧埋頭拉車，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧。那么他永遠無法實現自我發展和真正超越。自我反思不但能夠提高教學經驗的質量，還能夠提高教學工作的自主性，形成優良的職業品質，促進教師緘默知識的顯性化。就教學工作而言，依據反思所涉及的教學進程，可將教學反思分為教學前，教學中，教學后三個階段。教師的自我反思又可以從教學實踐、理論學習和相互借鑒三個層面展開。我們通常所作的教學實踐的反思應立足于以下三點：一、總結成功的經驗。每一堂課總有成功之處，或者有收獲之處，長期積累下來教學經驗必將日益豐富；二、查找失敗的原因。教師應本著豁達的胸懷，無論教學設計得如何完美，課堂教學如何精彩，也不可能十全十美，難免有疏漏之處。三、記錄學生情況。把學生在學習中遇到的困難和存在的問題記錄下來并尋求解決的方法，有利于改進教學，促進教學質量。自從看了書中有關自我反思的篇章之后，我寫反思不再隨意而為之了，每一天，我都做到在反思中記錄收獲、不足和學情。

第3篇：小學教師學習心得范文

關鍵詞：信息化；小學英語；教育

英語是當前世界上使用人口最多、分布最廣泛的語言。教育部決定從2001年秋季起，積極推進小學開設英語課程。經過十多年的發展，小學英語教育課程標準，師資隊伍的建設，教材、教法的改革等方面都有很大程度的進步和完善。但是，如何更有效的提高小學生學習英語的效率和學習效果，培養良好的學習興趣依舊是一個非常重要的議題。信息化學習資源是一種新型的現代化資源，它也是應信息時代的技術發展而順理成章地出現的。信息化教學利用其自身諸多優勢，可用于提高英語課堂的教學效率，為把單一的教學模式轉變成多元化的教學模式提供了技術指導。開展信息化教育，有利于減輕和減少教師的工作量，降低并減輕學生課業負擔，提高學生英語學習效率的總目標。

1多媒體教學

隨著計算機技術的發展，多媒體所能呈現的功能日趨完善。多媒體以其豐富的表現形式，可以將教學過程中的圖像、文字、語音、視頻等各種教學信息串聯起來，構成全面、立體的教學模式。多媒體教學與傳統教學模式相比，有著諸多的優勢：第一，在教學過程中傳達的信息完整。例如在水果單詞認知教學時，傳統教學要求學生要同時理解水果名稱和對應英文名稱兩個抽象的概念，并將其結合在一起記憶。而多媒體教學就可以展現豐富多彩的實物圖片或者動畫，直接在課件中標明其英文名稱，并且配有標準的英文發音，達到良好的教學效果。第二，可以增強學生學習興趣。小學生依舊處于少年兒童階段，心智與思維方式尚在成長過程中，單一的板書教學和不斷重復的方式無疑增加了教學負擔，降低了學習效率。而將多媒體技術應用到教學過程中，讓課堂真正的活潑生動起來，在這樣較為輕松的氛圍中，學生的注意力能被極大的吸引，培養學生的興趣。

2互聯網+教學

本世紀初電子信息技術的飛速發展使得Internet成為了當今世界最大的電子信息資源庫，尤其近年來互聯網+理念的提出，促使互聯網技術已經滲入到各行各業。現代化教學也應該跟緊潮流，利用它所提供的各種信息服務功能，將其作為學習的引導工具，指導學生們進行有效的學習。英語同時兼具包容性和時效性，這意味著英語教學也應該緊跟英語發展趨勢。傳統課本提供基本語法等內容教學，而互聯網+教學則在此基礎上，完善更新教學內容。另一方面，國家對小學英語教學有明確的規定，應著重培養學生的學習興趣。而互聯網可以提供多種多樣、豐富多彩的教育資源，如視頻短片、音頻、電影、歌曲等，在培養學生興趣上有明顯優勢。

3微課教學

微課教學的特點是以教學視頻為主，每個視頻單獨講授一個或一類知識點，單個視頻時間不超過10分鐘。將整個教育過程中的知識點化整為零，而每個視頻又能展現出知識點的精華部分。微課教學是一種可以將知識—教師—學生融為一體的學習方式。在課堂開始，微課視頻可以提煉出課堂的知識點，通過在視頻中提出有引導性的問題，吸引學生的注意力。在教學過程中，教師根據學生情況總結歸納出學生在學習中遇到的難點，通過錄制微課視頻或者在網絡上下載相關視頻。其次，微課視頻可以針對實際教學情況多次播放，加深學生的記憶與印象。老師可以從中借鑒學習更為優秀的教學方式，學生也可以體驗到更有效率的學習模式。

4教育游戲及軟件

信息技術的飛速發展，網絡電子游戲作為信息時代獨特產物而迅速發展。游戲對小學生到大學生甚至部分成年人有著巨大的吸引力。部分教育界專家和學者大膽的提出了將游戲融入到教學中的新理念，希望對學生學習興趣的培養無疑有一定的幫助與引導。教育游戲更改了游戲與教育“對立”的關系。教育游戲可以創新性的提供一種學習氛圍，發揮寓教于樂的特性。游戲本身的如規則、競爭、娛樂和公平等特性是與英語教學中的情景模擬、互動學習、人人參與是有相關性的。一方面教育游戲營造的氛圍可以吸引學生學習興趣，通過在游戲中的闖關、養成、經營等模式讓學生主動吸收知識，用于游戲中的“升級”；另一方面，游戲中也可以通過提供視頻短片、聽寫、人機交流、寫作等方式達到對學生語境培養、聽力鍛煉、語法英語等基礎知識的教育。

5翻轉課堂

翻轉課堂早在幾十年前就在美國出現了，那時的翻轉課堂僅僅是為了克服交通不方便的應急之策。在互聯網急速發展和大數據時代背景之下，翻轉課堂有了新的定義。新時代背景下的教育要求能夠整合教學資源，改良教育方式，由單一的教師授課逐漸過渡到學生探索學習為主，教師起引導與輔助作用。老師在課前引出學習的知識點，提出問題，同時提供完善的硬件和軟件資源，將學生們分組學習。在課堂中，學生利用視頻、音頻、圖片等學習資源，主動探索新知識，學生有頭緒，能夠直觀的找到相應的學習內容。同時，在課堂中學生有足夠的相互交流，促進了學生的聽、說、寫能力。

6總結

實踐證明現代信息技術是輔助小學英語教學的重要手段，對于啟發學生的英語思維，發展學生智力，培養語言技能與表達能力都具有十分重要的意義。將現代信息技術應用與小學英語教學應以服務相應教學內容的教學目標為原則，真正使學生喜愛學習、自主學習，達到英語語言學習可以學以致用的效果。

參考文獻：

[1]張鳳丹,陳仕品.以辯證的態度看待中小學翻轉課堂[J].中小學電教:上,2016,(1):37-38.

[2]鄒珍豐.現代信息技術在小學英語教學中的應用與思考[J].福建基礎教育研究,2015,(6):97-98.

[3]凌瓏.小學英語教育軟件輔助教學的研究[D].湖南師范大學,2014.

第4篇：小學教師學習心得范文

“對未來的教育專家和技術開發者而言，移動學習實現的重要挑戰是高度情景化、個性化寫作和學習的持續性”。[1]因此，基于移動互聯網絡支持的新媒體技術條件下的學習是當前青少年的日常學習方式之一，并且這種學習方式正以極快的速度在擴展與普及，越來越由非正式學習向正式學習推進，從學習者個人學習逐步走進學校教育。面對這種新的技術革新條件下的學習行為方式的轉變，教師課堂教學策略也應該作出新的調整。

一、新媒體視域下的學生學習行為分析

多年來，基礎教育的時代性未能充分體現。課程內容陳舊，穩定的“學科基礎知識”掩蓋了特定時代背景下學生的時代特征及其需要；教學方式落后，繁榮的時展未能成為基礎教育的現實“背景”，基礎教育喪失時代感，從而看不出這種基礎教育究竟把學生視為何種時代中的人。新課程強調與時俱進，密切課程教學與時展的聯系，把學生置于時展的背景下，賦予課程強烈的現實感。[2]

正如中國互聯網信息中心的《報告》所列舉的那樣，當今時代的青少年對新媒體的關注達到了近八成，如果學校教師尤其是信息技術教師不能與時俱進，把握當今的時代脈搏，就不僅僅與學生有代溝，還有可能被時代潮流所淘汰。那么，新媒體視域下的小學生學習行為具有哪些特點呢？

其一，學習碎片化成為當代青少年學習方式的主要表征。人類學習面臨的挑戰是知識碎片化，而所謂知識碎片化，是指我們獲得的知識不再是完整、系統，而變為零散、無序和互不關聯。[3]新媒體技術的發展為人們利用碎片時間學習提供了可能，當代青少年已經習慣利用信息技術拓展學習時空。隨身帶電子閱讀器，等于包里裝進一個圖書館；利用手機，隨時隨地了解世界各地發生的資訊；使用一張小小的上網卡，走到哪里都能參加課業進修、與人研習問題。[4]

其二，學習社交化成為當代青少年學習行為的重要特點。新媒體技術的快速發展，成為青少年學習和生活中不可或缺的部分，單機式的終端媒介已不再滿足人們交往和信息傳播的需求，社交網絡成為青少年生活與交流的重要平臺之一。這一點，從微博、微信等移動社交應用在青少年群體中的流行可以得到證實。社交網絡平臺的實時互動、人與人或人與群之間交流的人際傳播模式。在社交網絡媒體中，從信息發出者到信息接收者的中間環節大大減少，依然存在的“發射器”和“接收器”幾乎沒有扭曲和失真效應，只是轉換信息樣式，便于傳播。[5]社交網絡最突出的特征就是個性化，這契合了在現代技術圍繞下出生和成長的當今青少年的心理。青少年群體的人際交往需求較大，其強烈的新奇感和活躍的思維使其對真實性及虛擬性人際交往模式均具有較強的接納性。[6]因此，在學習過程中融入社交化方式，無疑是有效提高青少年學習興趣和效率的重要途徑之一。

二、小學信息技術教師應對新媒體技術變革的課堂教學策略

新媒體技術的快速革新為信息技術教育的發展提供了強有力的支撐條件，為信息技術教育注入了新鮮的內容。這場媒體技術革命對信息化教育的教學目標、教學內容、教學方法和手段等都產生了深刻的影響，使小學信息技術教育的內涵和外延都發生了變化。

小學信息技術教師可以借助微課的微教學模式調整課堂教學策略，以微視頻為核心的微課能為信息技術學習提供更有吸引力、更強大的學習經驗，提供更加豐富、個性化的學習內容和資源。那么，什么是“微課”呢？廣東佛山“微課”創始人胡鐵生于2013年提出的微課概念比較符合當前中小學微課開發的特點：“微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。”[7]這個概念以多個角度勾勒出微課的基本輪廓：從形式上看，微課是視頻課程；從資源聚合與投放渠道看，微課通過互聯網在線傳播；從課程結構看，微課側重展現單一的知識點或某一教學環節，一般不會同時囊括導入、授課、總結和練習等傳統課堂教學中的所有環節或某一課程的整個知識體系；從表現方式看，微課重視情景化營造，旨在呈現一種有別于教室環境和課堂時間的教與學情境；從組織方式看，微課擅長發揮教學素材的基礎性作用，為多種教學方式和學習方式提供素材支持，微課素材既可獨立又可組合。

三、小學信息技術在新媒體技術視域下構建教育教學新范式

新媒體視域下，學習行為從傳統的學校、教室延伸到家庭、街道、交通工具、休閑場所等，從現實生活拓展到虛擬交際社區――數字化的教育力創造了更多更新的學習機會，人們可以不受時間和空間的限制，根據自身需求進行個性化的學習。學生能夠在他們有意愿或需要時進行學習，他們可以在一起合作學習，并可以像使用其他工具（如鉛筆或書）一樣方便地使用計算機。[8]新媒體使得學生學習行為發生了新的變化，跟著學習行為變化應該是教師課堂教學策略的變化，微課是應對這種新變化策略之一，我們應該通過構建教育教學新范式，從而將小學信息技術教育教學策略從特殊性提升到一般性、從個性轉變成共性，從而指導我們教師轉變教學思路，轉換新思維，研究新問題。我們認為，在新媒體視域下，小學信息技術教育教學構建新的范式，具有如下特征：

一是構建在網絡移動互聯條件下的學習行為。教育教學管理者和一線教師普遍認為，教育信息化在開拓學生視野，促進學生能力，提高教學效率等諸多方面的積極作用。網絡移動學習也應該如過去的幻燈機、投影儀、語音學習設備陸續進入課堂一樣，網絡移動學習以學習者為中心，以微課程聚合為課程表現和組織形式，注重通過計算機程序實現智能化教學，社交化互動學習行為的特征明顯，網絡移動學習媒介也應該進入學校、進入課堂。

二是構建在個性輔導基礎上的教學方法。個別教學法是對當前學校班級授課制的一個有效補充，而新媒體技術條件下，網絡移動互聯條件下的社交化互動學習正是一種擅長針對個體特征開展個性化學習的方式。

第5篇：小學教師學習心得范文

關鍵詞：以學習為中心；教學評價；評價范式

一、以學習為中心的高校教學評價是范式的轉型

高校教學評價是政府和教育主管部門加強高校管理、促進高校建設、保障教學質量的重要舉措，也是高校自身促進教學改革，不斷提升人才培養質量的重要手段。重視和加強高校教學評價已成為國際高等教育發展的普遍趨勢。然而，高校教學評價在實踐中也遭遇了許多的批判和指責。人們越來越注意到教學評價不僅僅是政府或教育主管部門加強行政管理，確保教學條件和規范教學行為的工具，更應當成為引導高校和教師思考什么是“好”的教學，關注學生成長與發展，不斷提高教學質量和學習質量的重要手段。有學者研究發現：我國首輪教學水平評估對改善教學條件與資源、規范教學管理等物質和制度層面有巨大促進作用，但對教學過程的改進、教學方法改革、教學效果提高、教風學風改善等深層方面所起的作用不明顯。[1]在我國高等教育改革進入內涵發展的今天，高校教學評價也在不斷呼喚范式轉型，以學習為中心的評價逐漸成為高等教育教學改革和發展的重要內容。

以學習為中心的高校教學評價，就是從學生學習的角度出發，對高校教學活動及其結果進行價值判斷，以促進學生不斷發展的過程。它強調高校教學評價要持續收集教學對學習產生影響方面的信息，并依據評價結果不斷改進“教”與提升“學”。具體說來，其主要內涵包括三個方面。第一，學生的學習與發展是高校教學評價的根本目的和歸宿。教學的最終目的是促進學生的學習，而不是為了“教”本身。高校教學評價的目的是為了促進高校、教師與學生的發展，而后者是根本目的和歸宿。第二，學生學習結果是高校教學評價的核心內容。教學質量的根本體現在于學生的學習與發展。因此，教學評價的標準要從以資源與條件為中心轉向以學習結果為中心，從以教師的行為特征為中心轉向以學生的學習體驗與收獲為中心。第三，教學評價應該力求全面，因此是否創造了有利于促進學生學習的良好環境也應當是值得關注的內容。院校環境、教學計劃和課程設計等，要以對學生學習的支持與促進為標準。

高校教學評價要實現從“教”到“學”的轉換，需要強調以學習為中心的評價范式，這意味著教學與評價信念、價值、標準以及方法等一系列的轉變。具體說來，包括以下幾個方面：教學理念――從傳遞教學到生產學習；評價理念――從重視管理到促進發展；評價標準――從重輸入到重輸出；評價方法――從一元到多元。

二、從傳遞教學到生產學習：教學理念的轉變

在20世紀上半葉，行為主義學習理論在教育心理學領域占據著統治地位。在行為主義看來，學習就是刺激和反應之間的聯接，這個聯接可以通過重復、獎勵、懲罰得到強化。有效的學習方法是通過控制外部刺激以獲得所需要的行為反應。這種學習理論指導下的教學是以教師、教材、教室為中心的教學模式。隨著認知學派的復興，人們對學習和知識的本質有了根本性的轉變，促成了20世紀的認識論革命。特別是建構主義學習理論，以及腦科學、計算機科學等的發展，產生了新的學習觀、教師觀和教學觀，促使大學教學逐步開始從“以傳授為中心”的教學模式向“以學習為中心”的學習模式轉變。巴爾和塔格將其稱作本科教育的“范式轉變”[2]，在這種范式變革中，教學機構對如何提供教學（傳授范式）思考得少了，而對如何產生學習（學習范式）思考得更多了。時至今日，利用教育范式①來解析大學教與學過程的復雜性已被學界廣為接受。在這種教學范式的變革中，原先對于教師如何教、學生如何學習，以及教師、學生、大學的角色定位的基本假設，都需要有重新的認識與改變。

在學習范式中，知識不再存在于認識者的“外界”，而是人們借助于符號系統對客觀現實做出的一種解釋、假設，是在具體的情境脈絡中的。而學生不是把外部世界的知識原封不動地搬到自己的記憶中，而是以自己已有的經驗為基礎，通過與周圍世界的互動來建構知識的。學生不是單純的知識接受者，而是學習和活動的探究者以及意義和知識的建構者。知識的獲取并不是由教師“傳授”給學生的，而是通過學生主動的建構形成的。因此，學習并不是簡單的信息的積累，它同時包含著由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組，是經驗在質上的變化。學習不應該是簡單抽象的，而應該是在與現實情境相類似的情境中發生的。

在傳統教學中，大學的使命是提供教學，其目的與方法合二為一，或者說錯把方法當成目的。而在學習范式中，大學的目的是生產學習。方法是創造促進學生發展的學習環境，使學生成為發現和解決問題的學者。這意味著不僅學生對自己的學習負有責任，大學也應該對學生的學習負有責任，而責任的表現則在于實現學校整體和學生個體的學習目標。[3]在傳統教學中，教師是通過講授來傳授知識的專家，他們是教學系統的主體，是知識的給予者和評估者。教師擁有至高的權力，控制著課堂和學生的學習進程。在學習范式中，教師則起著指導和促進學習的作用，他們是學習環境的設計者。教師不再作為整個教學系統的主體，相反更加突顯的是學生的地位。“從臺上的圣人到臺旁的指導”這個簡練的描述給教師角色進行了準確的定位：輔助式、向導式、以學生為中心的角色。

因此，教學應當更加關注學生，把促進學生的發展、支持學生的學習作為其根本出發點。大學是否創造更加豐富的學習環境以及更加多樣的教學方式，而不是千人一面地進行機械講授式的教學，成為提升大學教育質量的關鍵。[4]枯巴總結了這種新的教學范式具有的特征：學習者主動參與和接受反饋；學習者應用知識解決持久、新興的問題；學習者整合本學科的知識和普遍技能；學習者了解優質學習的特征；學習者逐漸變為見多識廣的學習者和學者；教師指導和促進學生的學習，并將教學和評估融為一體；教師也是學習者；學習是相互的，所有學習者（包括學生和教師）都具有價值并值得尊重。[5]

三、從重視管理到促進發展：評價理念的轉變

從泰勒把評價與教育目標相關聯起，評價活動就從單純的測量工具變成了具有教育意義的活動。劉本固教授認為教育目的是一切教育活動的出發點和歸宿，教育評價的具體目的可以歸納為以下幾種：促進學習的目的、改善教學的目的、強化管理的目的、開發研究的目的。陳玉琨教授從評估結果對教育活動過程的影響來論述教育評價的目的，他認為評價目的有兩種：用于對教育活動過程發生影響，以改進教育活動為目的；用于對教育效果作為判斷，以區分優劣為目的。在現實教育教學活動中，評價常常表現為教育管理的一個重要手段。通過評價，我們鑒別學生學習成績、教師教學水平、學校辦學質量，進而實施獎懲、加強管理、追求效率。教育評價彰顯更多的是管理主義、功利主義和科學主義傾向。但從本質上來說，教育評價活動的目的離不開教育活動的最終目的：教人育人，實現人的全面發展。因此，教學評價作為一種手段，其終極目標不是通過一定尺度來限制人和管理人，而是發展人，是一種真正自覺自由、以實現和提高人的價值為目標的教育管理活動。

首先，以學習為中心的教學評價應當促進教師和高校的發展。美國評估學者斯塔弗爾比姆曾明確提出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”在教學評價的過程中，我們可以發現哪些方面影響學習和教學效果，可以幫助教師和高校診斷和發現教學工作中存在的問題，從而促進教師和高校不斷改進教學方法，提高教學質量。通過評價，教師可以獲取有關教與學的信息，從而更新教育教學理念，豐富專業知識與教育學相關知識，改革教育方法與手段，探索學生學習特點與規律，加強師生交流，從而促進自身教學成長和專業素質不斷提升。高校也可以獲得更多的數據和信息，為不斷探索學校改革與發展之路，完善相關體制與機制，進行科學決策與管理提供依據，從而更好地實現學校的辦學宗旨和發展目標。正是在這個不斷改進和提高的過程中，真正實現促進教師的差異性發展和學校的整體性發展的評價目的。

其次，以學習為中心的教學評價應當促進學生的發展。布盧姆在《教育評價》開篇就發問：“教育的功能：挑選還是發展？”教育評價更多的是為了選拔和淘汰學生嗎？并非如此，教學評價作為一種手段，其本真價值在于對個體的成長和個性化發展的回應，而不應成為管理主義視域中權威分配的工具。正如懷特海所說：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。”[6]高等教育中的學生發展，是指學生在大學期間個人心理和人際意識的發展及其因素，發展被視為個人能夠更負責地處理其經歷的一個積極的成長過程。羅杰斯把學生的發展定義為“在高校環境中學生成長、進步、能力提高的方式”[7]。 喬治?庫認為，學生發展包含兩個具體層面：過程和結果。[8]高校教學評價，其終極目的是為了促進學生的發展，因為教學的最終目的是促進學生的學習，而不是為了教學本身。教師發展的目的不僅是實現教師自身的發展，更重要的是通過教師自身的發展來影響學生的發展。[9]

此外，以學習為中心的教學評價區別于傳統教學評價的另一個特征，就是強調學習、教學與評價相聯系。一方面，教學以產生學習為目的，教學（學習環境）的設計應當從學習和評價出發。學習科學的發展為此提供了強大的理論支撐。那么如何創造有利于學生發展的學習環境呢？學習理論沒有給我們提供現成的答案。但美國國家研究理事會的研究為我們指出了方向，即學習環境“以學習者為中心”、“以內容為中心”、“以評價為中心”、“以共同體為中心”，并保持一致。這要求教學要幫助學生將他們先前的知識與當前的學習任務聯系起來，教學設計首先要了解學生，并從促進學生學習的角度完成設計。“評價問題也應當成為學習環境設計的一個重要視角。”[10]教學環境的設計應當不斷對學生學習進行評價，并及時反饋至教師和學生雙方，為他們提供改進教與學的機會，并最終實現教學和學習目標。

另一方面，評價以學習目標為標準，教學與評價都指向學習目標。評價的內容在很大程度上須保持與學習目標相一致。通過測量學生已經學到了什么，有哪些因素影響學習效果，從而實現反饋與改進之功能，促進學生學習與發展之目的。正如比格斯的一致性建構（Constructive Alignment）模型所示，它將預期的學習結果、教學與學習活動和評價有機結合在一起。整個系統的基本假設前提是課程的設計為了使學習活動、評價考核與科目中預期的學習結果保持一致。[11]

四、從重輸入到重輸出：評價標準的轉變

大學的任務是為學生發現和構建學問創造環境和經驗，使學生成為發現和解決問題的學者。大學和教師旨在創造一系列更好的學習環境，以促進學生的學習。因此，對教學的評價不是在于大學和教師本身有多好，而在于是否創造了良好的學習環境并促進了學生團體改進學習質量。

傳統評價大學的方式是比較其他大學，質量標準由教育輸入和過程方式來決定，如學生入學選擇、獲取博士和高級職稱的教師數量以及學校聲譽等成為衡量大學的因素。而在學習范式中，評價大學則更為注重的是學生學習的成果，即學生通過大學學習經歷所產生的結果。在西方，早在20世紀80年代，著名學者佩斯（pace）和博耶（Boyer）就提出應重視學生在整個學習過程中的質量，并將其作為高校教學質量監控的核心內容。阿斯汀（Astin）在經過多年研究而形成的學生參與（Student involvement）理論的基礎上，提出了“才能發展觀”（Talent development）[12]，指出高等教育評估的重點不在于外在的資源和聲譽特征，而是學生智力發展和人格發展的成效。強調成果評估最早是由肯尼思?莫蒂默提出來的，他在《高等教育問責》中指出：“對于高等教育管理的關注會越來越多，并且試圖將管理效率和教育效能結合起來。”高等教育評估的核心應該“強調的是結果――它側重的是教育系統產出了什么，而不是投入了什么”[13]。事實也證明，聲譽與資源說明不了問題，大學的充足的辦學經費、豐富的圖書館藏、良好的教學設備、豐碩的科研成果、知名的教授學者等，對大學教學質量的影響雖然很大，但它們都只是教學質量的“替代物”和“輸入物”。高等教育質量就其本義而言，應該是指對學生的培養質量，即學生在其整個學習過程中的習得。學生在認知、技能、態度等方面的收益是衡量高等教育質量的核心標準。學生學習與發展效果才是逼近教學質量本真的根本內容。因此，教學評價的核心應從評價辦學資源和條件為中心轉向評價學生的學習成果為中心，從評價教師“教”為中心轉向評價學生的“學”為中心。

課堂教學中的評價也同樣如此。在傳統范式中，教師或課程通常是由同行或教學管理人員來評價，評價的參照是課堂準備是否充分、課程是否有組織、課程內容是否適恰、教學方法是否有效以及是否尊重學生提出的問題等等。這些因素大多評價的是教師在教授方面的表現，而對學生是否在學、學得如何較少關注。學習被認為是一種自發產生的過程，是教學過程的必然結果。以學習為中心的教學否認了這種自動學習的觀點。在學習范式下，評價則是學生學得如何，是以學生學習體驗和學習效果為重點。學生既是評價的主體，也是評價的客體，通過學生對教師教學的感受，以及對自身努力和學習效果的評價來反映課程及教師的教學質量。如教師對教學內容的闡述清晰明了、教師會評價“我”的作業（口頭或書面的）、“我”通常有充足的時間去理解學習過的東西、課程能夠啟發“我”思考，不斷提高思維能力、課程培養了“我”解決問題的能力等等。當然，對課程及教師的全面評估也包括其他有關學生學習效果的證據。

以學習為中心的教學評價，強調學生的學習效果和學習體驗，認為它們才是判斷大學教學質量的核心要素，才能有利于本科教學質量的持續提升與促進學生學習與發展之根本目的。教學評估的目標不僅僅是為了判斷大學、教師、學生的情況，更應體現在對教學和學習的促進上。

五、從一元到多元：評價方法的轉變

由于大學教學和學習具備多維性、綜合性、復雜性等特征，因此，以學習為中心的教學評價，強調采用多樣化的評價方法與工具，以求更為全面地評價教學與學習。以學習為中心的教學評價，按照不同信息源主要可以分為學生評價、同行評價、自我評價和學習成果評價等多種類型。

“聆聽學生的心聲是教師和專業管理人員實現評價目標的方法之一”[14]，調查問卷和學生座談是教學評價中最常用的評價方法和工具。隨著建構主義學習理論和學生發展理論的興起，使得大學生調查問卷的重點從“教的行為和意見”逐漸轉移到“學的行為和結果”。通過對大學生進行問卷調查，可以反映學生的個人信息、行為活動和學習經驗，以及對教學的滿意度和意見，從而了解學生的學習質量，以及影響教學和學習的各方面因素，以改善學生的學和教師的教。

根據問卷調查內容的不同，可以分為課堂調查問卷、課程調查問卷、專業學習的調查問卷和整體大學期間學習的調查問卷。根據問卷實施的時間不同，可以分為學期開始前調查、學期中調查和學期結束后調查。根據實施的對象不同，可以分為在大一新生的調查、在校生調查、畢業生調查和校友調查問卷。這些調查工具是以學生自我報告的形式，陳述在校期間的學習活動參與、與師生群體的互動程度、對學校整體的滿意程度和個人的學習收獲等情況，間接地測量學生的學習成果，在各國的高等教育發展中發揮了相應的作用。[15]

在同行評價中，包括課堂觀察、教學材料評價等方法。完整的教師同行課堂觀察包括觀察預備會、課堂觀察、觀察后匯報和書面總結幾個步驟。課堂觀察清單或量表，相對學生評價問卷來說，專業性更強，通常包括內容設計與組織、課堂氣氛、班級管理、課堂評估、學生表現等內容。教學資料的評價主要包括人才培養方案、教學大綱、教學進度計劃、教材、教案或講義、參考及閱讀書目、實驗手冊、實習報告、課后作業、課程考試及其學生評估材料等。每項內容均有多樣的工具可以進行評量。

在自我評價中，各種用于教師自評的清單或量表，包括整體教學自評清單、教學大綱檢查清單、教學方法和有效性自評量表、實踐教學自評量表等等，都可以使教師明確教學改善的方向，了解自身的優勢和弱點，不斷進行自我調整和改進。教學檔案袋是教師有選擇性地搜集一些有關教師教學方面的材料。它記錄、總結和闡述了教師的教學觀、自我成長、經歷及成就等，能夠整合來自各方面的信息，而不只是依賴于一次測量來對教學進行評價。對教師來說，制作教學檔案袋也是其自我評價與反思的過程。

高校、教師、學生或其他人員可以利用多種工具對院校、專業、課程等層面的學習成果進行評價。定性評價通常采用學生表演、學生檔案袋、頂點課程、行為觀察以及調查訪談等評價方法或工具。定量評價通常采用課程考試、標準化測試、量規、畢業后的繼續學習和職業發展跟蹤數據等工具。運用這些評價工具持續收集到的各種學生學習成果信息是評價運行的基本 “原料”。評價主體將這些“原料” 轉換成初始數據，并運用數據分析技術和理論假設對初始數據進行加工、分析、提煉和挖掘，從而對教育目標實現程度、教學中的現存問題及其解決路徑進行診斷和評價，并反饋給相關部門和人員，使得評價結果得以發揮其重要的價值和作用。

靈活多樣的評價方法給高校、管理人員、任課教師帶來了豐富的選擇，使其能夠根據各方面的特點，選擇出最適合自己的方法。這不但考慮到高等教育現實在各方面的差異性，而且可以通過各種方法在實踐中嘗試，選擇更為適恰和有效的評價方法。

以學習為中心的教學評價包含非常豐富的內涵，不僅僅是對于高校教學評價內容和方法的變革，更是大學教學范式的重新定義與認識。在推進我國高校教學評價改革進程中，我們首先要轉變傳統對于優秀教學的定義，樹立以學生學習為中心的教學與評價理念。政府、高校、社會各司其職，堅持高校內部評價為主，發揮外部力量的正向功能，共同推動教學評價回歸學生學習這一教學質量的本真內容。

注釋：

①類似的說法還有知識傳授型（knowledge transmission）與學習促進型（learning facilitation）、威廉?康普貝爾和卡爾?史密斯的新范式和舊范式、弗銳德?枯巴的教師中心范式和學習者中心范式等。

參考文獻：

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[12]Alexander W.Astin.Assessment for Excellence[M].2nd edition， New York： Rowman & Littlefield Publishers，2012.

[13]轉引自E?格威狄?博格，金伯利?賓漢?霍爾，著.高等教育中的質量與問責[M].毛亞慶，劉冷馨，譯.北京：北京師范大學出版社，2008：125.

第6篇：小學教師學習心得范文

論文摘要高校《小學英語教學法》課程教學中存在重理論輕技能、班額大缺指導的問題，筆者結合教學分析高校《小學英語教學法》課程教學的思想求新、教材出新、方法更新，有力地論述高校《小學英語教學法》課程教學的創新性特點。

作為培養小學英語教師的高校《小學英語教學法》（簡稱小英教）課程，結合教師教育和英語基礎教育改革現狀，將理論知識與教學實踐緊密結合，通過本課程的學習，把理論知識變成教學實踐行為，提高學生的實際教學水平，但在教學中還存在一定的問題，筆者分析如下：

1高校《小學英語教學法》課程教學中存在的問題

1.1 重理論輕技能

在高校課堂，以課程為基礎，教師大多以知識傳授為主，傳統的小英教課程教學更多地注重理論知識，教師忽視教學技能和教學實踐的培養。很多教師只是照本宣科，課程教學停留于理論層面，教學中缺少示范機會和學生動手操作的機會。教學形式單一、枯燥，學生不能在學習中提高交際技能、繪畫技能等小英教基本能力，理論與實際脫節。長此以往，師范生獲得的只是從理論到理論的知識，難以將理論運用于教學實踐。

1.2 班額大缺指導

小英教一般采用大班或合班上課的教學形式，學生人數較多，課堂不好控制，師生雙邊活動不易組織和開展，教學方法難以靈活運用，導致個別輔導難以實施，課堂上老師講解的內容學生是否掌握，老師無從知曉，學生有何問題老師難以指導和答疑，教和學之間嚴重脫節。學生在實習前缺乏充分練習的機會，大量問題在教學實習中便會暴露出來，影響教學實習效果。

2 高校《小學英語教學法》課程教學創新性

2.1 思想求新

高校師范生大多在學習中思想進步，積極創新。摒棄為“學而學”的守舊思想，心中想著未來的小學英語、未來的小學學生、為“教而學”，時刻銘記自己的職業走向。英語教育專業的學生，隨著專業課的開設就在連續不斷地滲透職業意識，特別是英語教育專業的核心課程小學英語教學法的開設，對職業、教師職業等一系列內容進行講授，通過試講、見習、實習等一系列實踐活動，使職業意識的深化有一個落腳點，使學生對職業意識的認識與體驗更進一步。本著對學生的成長負責，對社會發展負責的原則認真學習教學理論，不斷通過實踐內化，使它化為一種創新動力、化為一種敬業精神、化為一種人間大愛。

2.2 教材出新

首先以專題講座形式豐富學生的教育教學理念，拓展課程教材，不斷推陳出新。我校目前采用的教材是王薔2003年編寫的《小學英語教學法教程》。本書是根據2001年《國家英語新課程標準（試驗稿）》所倡導的新課程理念和教學要求而編寫，重視培養學生分析問題和解決問題的能力，是一本操作性較強的教材。但它缺少對學生具體教學技能的培養，對國內外最前沿的教育教學理論涉及不多，對培養英語教師應具備的科研能力和方法介紹得不夠詳細。因此教師安排一些新穎的專題講座，如：“英語新課程標準改革理念、背景、課標解讀”、“小學英語課堂教學技能訓練”“如何搜集、積累有關小學英語教學資料”等等。 豐富師范生教學理論、教學理念，并養成自主學習的精神和良好的學習習慣，為將來開展教學研究工作打下堅實的基礎。其次解讀《牛津小學英語》教材，提高學生分析教材能力，說課、備課、寫教案是師范生必備的教學能力，這就要求學生熟悉所教教材內容，具備分析教材的能力。我市采用的是譯林出版社出版的《小學牛津英語》。該教材采用循環式編排方法，較好地體現了“由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴展、點面結合、不斷復現”的編寫原則。作為未來的小學英語教師，學生應熟悉《牛津小學英語》各個年級的教材。教師可以帶領學生進行教材解讀，分析各單元教學目標，教學重點、難點，并對各單元的教學提出教學意見，幫助學生提高教材分析能力和備課能力，為以后的教學實踐打下基礎。

2.3 方法更新

2.3.1 重技能

小學英語教師不僅應具備良好的英語語言水平，扎實的教育理論知識，還應掌握有效的教學技能。因此，小英教課程還應注重師范生教學技能的訓練，如：英文粉筆字書寫、學唱英文歌曲、童謠、學畫簡筆畫、學習制作教學用具、使用情景、手勢、肢體語言及其他輔助手段等與兒童交際的能力等。歌曲、童謠可以培養學生的語音、語調、語感和節奏感，師范生可以利用自身的想象力來豐富英文歌曲和童謠，可以借用熟悉的曲調來進行新內容的創作，結合肢體語言將它們表現出來，可以加強對小學生多種感官刺激，調動學生學習積極性，保持學習興趣，符合小學生的心理特點。而簡筆畫和輔助教具可以達到詞語釋義的目的，從而豐富課堂的教學內容和形式，使教學活動充滿樂趣。但是僅靠課堂教學培養學生的教學基本功是遠遠不夠的，教師可以鼓勵學生利用課余時間自主學習，給予他們適當的指導培訓，并進行基本功過關考核。

2.3.2 重實踐

課堂教學觀摩（或觀看教學錄像）是學生將教學理論與教學實踐相結合的重要途徑，也是獲得實踐性教學組織能力的重要方法之一，在觀看觀摩課或錄像前，教師布置有關教法方面的思考題，學生帶著問題去看，能及時發現自己在教法上的不足，總結經驗逐步吸收可行的教學經驗。如：預習本節課的教學內容，把握教學重點、難點，在教學中，教師是如何導入新課的？教師安排了哪些操練與鞏固單詞、句型、課文的活動？每個教學環節之間是如何銜接過渡的？你覺得本節課還有哪些需要改進的地方？看完錄像后，學生根據自己的聽課筆記，結合思考題，分組討論交流、發言。在整個過程中，教師應引導學生不僅關注英語具體教學案例的“How to teach”，還要思考“Why to teach”，從而提升學生的教學反思能力。使師范生在教學實踐中少走彎路。

在小英教課程教學中后期，當教師幫助學生解讀《牛津小學英語》教材和觀看教學觀摩課時，可以相應地為學生安排“微格教學”（micro-teaching）。學生根據人數分為5~6人一組，利用課余時間，按照老師安排的教學內容，通過合作、探討，共同制定明確的教學目標，決定采用哪些教學理論和技能，共同撰寫教案，準備教具，組內試講。教師把每節課開始的10分鐘交給學生，讓學生走上講臺進行說課或上課展示。各小組成員經過教學設計，互相聽課與評課，這樣學生可以接觸到對教材的不同處理方式和不同的教學風格，并與自己的設計進行對比，加以改進。教師在此過程中充當指導者角色，為學生的“微格教學”提供建設性意見，完善學生對教材的理解，促進教學思路的形成，使學生將所學的關于教材處理的教學理論付諸于實踐，并在教學體驗中培養自信，鍛煉能力。盡量增加教學實習的次數，可以安排兩次不同層次、不同要求的教學實習，學生可以將所學的理論知識通過實踐檢驗后再運用到實踐中去，有助于學生改進提高。

總之，《小學英語教學法》課程在注重理論講解的同時，更要注重學生實踐能力的培養，為學生提供更多實踐的機會，真正讓學生為教而學、在做中學、在教中學。只有這樣，才能保證英語專業師范生順利掌握英語教學的基本理論和技能，幫助他們在今后的教學實踐中成為一名合格的進而優秀的小學英語教師。

參考文獻

[1]王薔.小學英語教學法教程[M].北京:高等教育出版社，2003．

第7篇：小學教師學習心得范文

關鍵詞：新形勢 小學體育 有效教學

小學體育教學對我國少年兒童的體質發展與我國體育事業的長遠進步有重要的意義。我國小學體育教學開展多年來，少年兒童的體質成長進度緩慢，體重超標、近視等各種健康問題和風險非常普遍，學生的體育運動價值觀念普遍弱化，體育人才的輸出并不理想。小學整體體育教學效果的改進和提升已經成為非常迫切的任務。要改進體育教學效果，就必須在多個方面做出突破。[1]

一、體育教學規劃要更新，更加側重興趣培養

傳統的小學體育教學工作在教學重心安排和教學內容設計上存在一定的缺陷，那就是沒有把體育運動觀念、習慣和興趣的培養放到應有的位置。在各級小學開展的體育教學活動中，體育項目和技巧、知識的教育教學占據比較大的比重，而學生的運動興趣、學生的運動天性卻沒有得到關注和發掘。學生的體育運動觀念不足，積極性不高，在以后面臨更加繁重的學習任務和升學就業壓力的情況下就更難參與到體育運動中來。

從國家體育人才和潛力型運動員的培養、國家體育事業研究型人才的培養、學生群體的體質保障、社會群體運動思想的崛起等各種宏觀和微觀的視角來分析，在小學階段做好小學生的體育興趣培養都是非常重要的。小學體育管理部門、教務處、體育教育辦公室以及廣大教師要做好體育教學規劃的重新設定，將小學生的體育興趣、體育特長、體育運動傾向、體育運動心理特征等內容作為重點參照，在實際教學工作中轉換教學側重點，讓小學生在正確的教學方向引導下樹立正確的體育思想和興趣。

二、結合課堂活動宣揚體育運動的價值觀

小學生的思想觀念尚未成型，對很多社會事物和現象的觀察、理解能力弱，對學校體育教學的意義、價值、內涵、目的很有可能認識不清。再加上小學生普遍有較好的生活條件，很少參加勞動鍛煉，在接受體育教育、做出體育動作的時候可能會感覺厭煩、不喜歡。這樣的情況使得小學生接受體育教育的積極性不高。學校如果可以講體育運動與日常生活中的勞動現象相結合，可以讓學生較為直觀的了解體育運動的價值和意義，有利于推動小學生積極投身到體育運動教學中去。[2]

在這樣的觀念引導過程中，體育教師要善于進行鼓勵誘導。比如引導小學生關注班級榮譽感，引導小學生認識到進行體育鍛煉的重要價值。在這個教學過程中適當的結合案例是很有好處的。老師可以選擇一個身體比較強壯一點的學生和幾個身體比較瘦弱的學生，讓他們在體育課上進行跑步比賽或者拔河比賽。根據比賽結果進行分析并最終歸結到多進行體育鍛煉才能展示自己的強大，才能在比賽中取得好成績、為班級和個人爭光這一結論上來。通過這樣的心理活動引導過程讓學生認識到參加體育鍛煉才能讓自己變得強壯，才能獲得鼓勵和稱贊，才能在榮譽感和自尊心、自信心、自豪感方面得到滿足。

老師們應該嘗試避免毫無新意的宣教，學生無法理解也不愿意去思考。如果能夠結合小學生的課堂表現來潛移默化的培養體育運動的重要性和價值，讓學生慢慢形成體育運動的興趣，那對提升小學體育教學效果有積極作用。

三、游戲教學在體育教學中的應用

小學生的天玩、好動，對做游戲普遍有著濃厚的興趣。小學體育教學從某種角度來說和戶外游戲教學是非常貼近的，體育教師可以考慮以游戲教學的新嘗試來激發學生的學習興趣。教練們可以自編體育游戲進行教學嘗試，也可以從網上下載相關的游戲項目用作教學實踐。小學生的身體素質普遍不高，個人反應能力、對游戲規范的服從性和理解能力也較為欠缺，這要求老師們在進行體育游戲教學的時候要盡量選擇小學生參與度高、安全性高的活動。通過這種體育游戲配合氣球、足球之類的運動器材和道具來營造愉快的游戲氛圍，這對于提高學生的參與積極性也有更好的推動作用。

對于高年級的學生，老師們也可以嘗試讓學生自發的推薦游戲項目或自己編排游戲項目。比如五六年級的學生，他們的電腦操作能力和思維理解能力都有了不小的進步，可以有目的、有想法的去選擇一些體育游戲項目。老師們若能激發這些學生的積極性，也會對體育學習氛圍的良性發展有所幫助。

四、適當強化體育運動強度，強化規范管理很重要

體育運動本身是紀律性很強的一門學科，小學生雖然自我規范、約束能力差，但也應該從小開始培養他們的紀律性。老師們不必以過于嚴厲的方式進行約束，可以在游戲教學、課堂教學中側面加以強調。比如在課堂教學中學生出現了不聽話、不守規矩的情況，做老師的要及時進行制止，讓學生認識到不遵守課堂紀律是錯誤，是不好的表現。相反的對于那些遵守課堂紀律，表現積極的學生則要多進行表揚，讓學生清楚的知道如何做是受表揚和稱贊的，如何做是會被批評的。在體育課的游戲教學中同樣要有相對嚴格的秩序規范管理，讓學生養成嚴肅、積極的課堂規范意識和行為習慣，避免學生們養成散漫和不遵守紀律的懷習慣。

為了提升小學生的身體素質和體育運動能力，適當提高體育運動強度也很有必要。老師們在考慮學生年齡和身體素質的前提下增加基礎體育運動的任務量，鍛煉學生的毅力、體力，這對于體育教學成果的提高是很重要的。[3]

五、總結

新形勢下的小學體育教學工作面臨著不少的問題，其中影響體育教學效果的因素非常多，總體來說和小學體育教學的規劃設置、教學內容的安排、學生的性格特征和心智不成熟有關。文章中我們針對以上幾個方面做出了有效性的改進建議，希望學校相關部門和人員可以積極改進教學策略，活躍課堂氛圍，提升課堂趣味性，為小學生提供更加有效地教學引導。

參考文獻：

[1]衛春峰，徐煊鋒，蔣昊文，陳美琴. 大、中、小學體育教學內容和教學模式銜接之研究[J]. 科技創新導報. 2011（36）

第8篇：小學教師學習心得范文

學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步。現將我的一些學習體會小結如下：

在學習中，我認識到教育行業是服務業，服務的直接對象是各級各類學生。主要表現為以生為本，為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切。要做到全心全意為學生服務，沒有一顆愛生之心是不可能的。并且，教育行業的特殊性也決定了整個教育教學的過程必須充滿師愛。教育是心與心的交流，是情與情的呼應，惟有以心換心，以心育心，知識、能力、品德才能在師生間實現主體轉換。因此，在工作中，要努力發現學生身上的可愛之處，以滿腔的熱情關愛每一位學生，相信每位學生都能變好，對每位學生都寄以成長的希望。對有心理困惑及疾病的學生，不能甩包袱，應主動對其疏導;對品差生，應多一分耐心，少一些粗暴或責備，以理服之，以情化之等等。總之，惟有愛心才能培育愛心，惟有善心才能培育善心，惟有真人才能培育真人。在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。

再者時代呼喚改革，教育需要創新。語文教育，尤其如此。通過對繼續教育的學習，我首先是更新了觀念：語文教育須改變教法，提高認識，重新思考語文是什么這個問題，真正地設計好自己的每一節課，讓學生不僅從這一課學到了應有的知識，而且讓他們興趣盎然，沉浸在老師創設的情景中，真正地對語文課產生興趣且鄭重去學國的語言。有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。要達到這個目的我們自己就必須多學習，而網絡教育就是一個很好的學習平臺。

總之，通過繼續教育的學習，本人在教育、教學和對教師這個職務的認識有了很大的改進，為今后的教學和學習打下了基礎。

第9篇：小學教師學習心得范文

關鍵詞：新時代；教育觀念；教師角色；小學教育

一、引言

科技發展的浪潮不僅推動了生活的現代化，也影響了人類生活方式和思維方式，使人類社會向更高境界發展。科技發展推動了教育手段的發展，而教育手段的改進又促進了教育的發展，也就間接地促進了科技的進步和飛躍。

進入21世紀，世界進入網絡時代，互聯網使得人們的思想行為方式發生了根本性的巨大變化。它對教育的影響也是空前的，主要表現為遠程教學的興起和互聯網上的知識分享等。如小學生拿著IPAD上課，通過網絡獲得所需信息，上網作業中的難題求助等。而由于條件的限制，許多農村和偏遠地區的學生已經輸在了起跑線上。這種種情況，無不對傳統的小學教育提出了全新的挑戰。提高小學教育水平已成當務之急，且必須找到適合中國狀況的教育手段。

二、教育理念的更新

1.教育觀念現代化

網絡時代，信息爆炸，知識的獲得、使用和傳遞方便快捷，更新速度大大加快。因此必須用現代化的教育理念替代傳統觀念，以未來社會的需要來培養人才，帶動社會求新、求變。傳統教育培養出來的小學生在網絡時代將因創新能力的匱乏而無所適從。而加強教育對未來的導向功能，則將會使教育發揮更大的作用。具有未來意識，是時代賦予教育的新使命。

2.知識來源信息化

信息時代的網絡是巨大的信息資源庫。網絡信息的共享、超時空的傳遞交流消除了跨地域溝通的不便，使人們能夠進行實時的、面對面的交流。由聲音、圖像、文本等構成的網絡資源將逐漸取代課本。小學生也可以利用互聯網獲得所需的信息，再通過思考把信息加工成自己的知識。因此，網絡時代的教育內容具有信息化的特征。

3.學習方式自主化

互聯網技術的發展，打破了教育的時空約束，加快了知識與信息的更新換代。學生的發展水平，將越來越取決于其利用網絡信息來進行自學和自我教育的能力，而并非固有的知識水平。網絡時代的學習趨勢應是基于網絡信息，以多媒體為主要學習手段的自發性學習。學生依憑自己的興趣，尋找匹配的網絡教育資源，合理安排學習的時間，由被動接受轉變為主動學習，學習方式也變得自主化，讓學生獲得更加全面、自由的發展。

4.師生交往平等化

信息時代是一個社交的時代。世界往已成為一種現實，交往的方式也趨于平等、交互。師生交往日益平等化、普遍化，交往關系更趨寬容與和諧，教師與學生之間建立了民主、平等、普遍交往的關系。教師不再是傳統教學的信息提供者，而是學生的朋友，師生均可充分自由地表現自己，以各自的知識、經驗投入教育活動，相互影響、相互促進。交流、對話應成為教育活動發生發展的基本方式。

三、教師角色的轉變

1.設計未來的生活與發展

網絡時代，學習的范圍擴大至生活的各個方面，學習的目標也不再僅僅是為了獲取現成的知識，而是為了掌握各種技能來適應和改造社會。因此，教師應不僅僅扮演知識學習的指導者，而應努力成為學生未來生活的設計者，與學生一道，共創美好的未來。教師要具備超前意識，以自己的預見能力，對未來時展的前景進行科學預測，對學生進行未來教育，讓他們了解未來的社會，激發學生的創造性，讓他們去大膽地構想未來，創造未來。

2.構建個人化的知識體系

素質教育提倡因材施教，隨著網絡和遠程教育的興起，教師已不再是知識的權威擁有者甚至唯一的傳播者。教學方法也由“滿堂灌”轉變為構建差異化的知識體系。教師應激發學生廣闊而豐富的求知欲望和對學習的積極性，由授予轉變為引導，推動學生不斷地去開拓創新，發展自己。新時代的教師必須具備更新知識結構、拓展教育視野和汲取新知識的能力，將這些新的知識進行處理，針對每個學生的特點進行差異化的知識體系的建構，塑造自我。

3.探究課程教學改革

在應試教育中，小學教育較為僵化：課程是課程和學科專家設計的，教材由國家統一編訂，教師只管教授教材內容，幾乎沒有變革、創新。但實際上，如果讓教學一線的教師也來參與課程改革，課程、教材可能會更清晰易懂，更易被其他教師和學生所理解。而在未來，課程的概念將會拓展到學生生活的方方面面而不僅僅局限于校園。因此，教師要依據現代教育理念，創新教學方法并結合自己的實踐經驗和學生的特點，敢于設計教程，變革教材，積極進行課程教學改革的探究。

四、結論

網絡時代，教育工作者必須具有新的、適應時代的教學理念，同時教師也需要轉變角色，掌握必要的網絡工具，追蹤學科最新方向，及時更新知識，加強教學能力，師生共同學習，共創全新未來。只有這樣，未來小學的教育之路才能越走越光明，才能做到“少年強則國強”，中華民族才能屹立于世界民族之林。

參考文獻：