英語本科生論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語本科生論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語本科生論文范文

 

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫是高校本科教學(xué) 的最后一個重要階段，也是評價學(xué)生是否能夠順利 畢業(yè)的重要指標(biāo)之一。2000年頒布的《高等學(xué)校 英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》強調(diào)了畢業(yè)論文的重要 性:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估成績的 一個重要方式”[1]。同時，大綱還進(jìn)一步明確了畢 業(yè)論文的要求。根據(jù)《大綱》，各個髙校也紛紛對 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫制定了具體的要 求。[2]

 

然而，筆者在對本校英語專業(yè)學(xué)生論文管理過 程中卻發(fā)現(xiàn)，對于論文學(xué)術(shù)不端檢測還有很多學(xué)生 甚至部分教師都不太清楚其目的及意義，對待學(xué)術(shù) 不端問題怠慢。許多高校都出現(xiàn)學(xué)生忽視學(xué)術(shù)不 端問題，仍然拼拼湊湊，復(fù)制他人成果的情況。[3]

 

因此筆者以本校2014屆205名英語專業(yè)畢業(yè)生論 文學(xué)術(shù)不端檢測報告為研究對象，對學(xué)生畢業(yè)論文 復(fù)制比的特征進(jìn)行分析，從而找到英語本科生在撰 寫論文過程中所存在的問題及原因。

 

一、論文復(fù)制比的主要比例分配

 

對于畢業(yè)論文復(fù)制比，每所高校的要求都略有 不同，對于本校的要求，所有的畢業(yè)論文經(jīng)學(xué)術(shù)不 端檢測，檢測結(jié)果雷同率或文字復(fù)制比率在30% (含30%)以內(nèi)的視為合格，超過30%的視為不合 格。超過30%的論文，必須經(jīng)過嚴(yán)格整改,否則取 消學(xué)生答辯資格。由此可見,高校對學(xué)生學(xué)術(shù)不端 的行為都有著嚴(yán)格的規(guī)章制度。筆者通過對205 名學(xué)生論文的學(xué)術(shù)不端檢測報告進(jìn)行分析,得出以 下主要比例分配：

 

由表一可以看出，在205名學(xué)生中，95%的學(xué) 生基本上都可以按照要求通過學(xué)術(shù)不端檢測，而且 有73%的學(xué)生復(fù)制比都在10%以內(nèi)，只有少部分 學(xué)生(5% )未能通過檢測，但其中有一名學(xué)生論文 復(fù)制比居然達(dá)到96%。因此，雖然說大部分都可以達(dá)到要求，但就未通過的學(xué)生而言，出現(xiàn)的 問題也不容忽視。

 

二、論文復(fù)制比的主要特征

 

就學(xué)生論文復(fù)制比的主要特征而言，筆者根據(jù) 本校的畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端檢測要求，以復(fù)制比小于30% (含30% )和大于30%為基本兩個組,分別分 析兩組中學(xué)生論文復(fù)制比的主要特征。

 

(一) 復(fù)制比小于30% (含30% )

 

1. 正文外內(nèi)容。從論文基本結(jié)構(gòu)上看,除正文 部分以外，還包括標(biāo)題、目錄、參考文獻(xiàn)、致謝以及 附錄部分。就正文外的內(nèi)容而言，通過分析，筆者 發(fā)現(xiàn)65%的學(xué)生抄襲現(xiàn)象主要集中在致謝部分， 甚至個別學(xué)生還存在致謝部分全部抄襲的情況。 另外，少部分學(xué)生對論文的目錄以及附錄部分也存 在雷同的情況，但通過論文分析，此部分并不是所 謂的抄襲，尤其是附錄部分，因為學(xué)生會把引用別 人的問卷附在文后，但已標(biāo)明出處。

 

2. 正文部分。通過分析,84%的學(xué)生論文正 文的復(fù)制處主要集中在文獻(xiàn)綜述以及總結(jié)部分。 對于文獻(xiàn)綜述部分，尤其是對定義解釋以及研究回 顧部分的復(fù)制抄襲比例非常高，就這部分字?jǐn)?shù)而 言，基本上都在600字以上。而且從該部分具體內(nèi) 容上看，大部分學(xué)生由于對理論概念的不理解，因 此無法用自己的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述或者總結(jié)，只能完全 重復(fù)別人的文字。另外，綜述部分更是重復(fù)別人觀 點，但只述不評。從總結(jié)部分來看，學(xué)生的總結(jié)并 不是對自己研究結(jié)果的概括和提煉，反而是直接借 用他人的總結(jié)性話語，因而存在大量重復(fù)抄襲的 情況。

 

3. 復(fù)制來源。100%的學(xué)生復(fù)制的來源主要 是本科生或者研究生論文以及網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是百 度文庫中的資料。雖然有少部分的學(xué)生復(fù)制出處 來源于期刊文章，但大多以中文為主。

 

(二) 復(fù)制比大于30%

 

1. 文獻(xiàn)引用。從論文總體上來看，對重復(fù)抄 襲的部分學(xué)生幾乎都沒有給出相關(guān)引證文獻(xiàn)。除 此之外，11個學(xué)生的參考文獻(xiàn)部分都存在大量的 復(fù)制抄襲。

 

2. 正文部分。除了上述所提及的部分以外， 11個學(xué)生的論文在introduction部分同樣存在復(fù)制 抄襲。從報告單中還看出，這部分學(xué)生對 參考文獻(xiàn)和研究方法部分也存在嚴(yán)重的抄襲。

 

3. 復(fù)制來源。與上述相同，11個學(xué)生的重復(fù) 抄襲部分都來源于論文或者網(wǎng)絡(luò)資料。

 

三、原因分析

 

通過對英語專業(yè)學(xué)生論文學(xué)術(shù)不端檢測報告 進(jìn)行分析，不難看出，即使大部分學(xué)生都順利通過

 

了檢測，有的學(xué)生的復(fù)制率甚至為0,但通過對其 復(fù)制比特征的分析以及對學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，筆者發(fā) 現(xiàn)其中存在多方面的原因。

 

(一) 學(xué)生寫作能力欠佳

 

在聽說讀寫譯的技能中，“寫”屬于輸出技能， 也是較難的一個技能。通過對學(xué)生論文進(jìn)行分析， 筆者發(fā)現(xiàn)，從總體上來看，學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的 掌握仍不牢固，論文中出現(xiàn)了大量的語法錯誤，嚴(yán) 重制約了他們的語言表達(dá)能力。

 

(二) 學(xué)生學(xué)術(shù)水平較低

 

眾所周知,學(xué)術(shù)論文寫作無論是在整體結(jié)構(gòu)上 還是在語言使用上都與普通作文有所不同。盡管 許多高校都開設(shè)有學(xué)術(shù)論文寫作課，但許多學(xué)生對 學(xué)術(shù)論文寫作概念十分模糊，仍然不清楚應(yīng)該做什 么，應(yīng)該怎樣做。尤其是復(fù)制比超過30%的學(xué)生 甚至在總體介紹及參考文獻(xiàn)部分進(jìn)行復(fù)制抄襲，可 見其并未真正理解什么是論文寫作，就連論文中的 參考文獻(xiàn)部分基本結(jié)構(gòu)都不清楚。

 

(三) 學(xué)生信息技術(shù)能力不高

 

通過對學(xué)生復(fù)制來源分析，大部分的資料來源 于研究生的畢業(yè)論文以及網(wǎng)絡(luò)資料。另外，學(xué)生在 文獻(xiàn)綜述部分，大部分的文獻(xiàn)都來自中文文獻(xiàn)，而 且通過訪談，許多學(xué)生都反映找不到英文文獻(xiàn)。總 所周知，文獻(xiàn)搜索技能在學(xué)術(shù)論文寫作中是必不可 少的，不僅需要找到相關(guān)文獻(xiàn)，更是需要對這些文 獻(xiàn)進(jìn)行綜合評述。但通過調(diào)查，許多學(xué)生所使用的 搜索方式集中于中國知網(wǎng)以及百度兩種，這也導(dǎo)致 了他們收集的資料較為單一。

 

(四) 指導(dǎo)教師對學(xué)生的論文寫作指導(dǎo)不夠

 

許多學(xué)生的論文在提交檢測時仍然發(fā)現(xiàn)不少 的問題，如論文整體結(jié)構(gòu)以及語法方面存在許多的 問題。甚至有學(xué)生的論文復(fù)制比達(dá)到96%。由此 可以看出，除了學(xué)生本身存在的問題以外，指導(dǎo)教 師對學(xué)生的指導(dǎo)也存在疏忽，沒有發(fā)揮真正意義上 的指導(dǎo)以及監(jiān)督的作用。

 

四、總結(jié)

 

通過對學(xué)術(shù)不端檢測報告單以及學(xué)生的訪談 分析，不難看出，英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文撰寫存 在許多的問題。學(xué)生的論文復(fù)制比高與其學(xué)術(shù)論 文寫作能力以及資料搜索、整理等多方面的能力都 有關(guān)系。另外，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)監(jiān)督力度不夠也造 成了學(xué)生對論文寫作不重視，態(tài)度不端正的情況。對此問題的解決，不僅需要相關(guān)任課教師，論文指 導(dǎo)教師以及學(xué)生的共同努力,更需要學(xué)校建立健全 相關(guān)制度來加大監(jiān)管力度。

 

作者：沈萍

第2篇：英語本科生論文范文

關(guān)鍵詞： 師范英語本科生 專業(yè)素質(zhì) 社會需求

1.引言

師范英語本科生是未來的英語教師，也有文獻(xiàn)稱之為“職前教師”（pre-service teacher），師范院校的外語院系承擔(dān)著培養(yǎng)未來英語教師的重要任務(wù)。隨著中學(xué)英語新課程的深入實施，師范英語本科生的專業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)方式逐漸受到英語學(xué)界及社會各界的關(guān)注，師范英語院系應(yīng)該嚴(yán)肅審視和改進(jìn)師范英語教育中存在的問題。在新的形勢下，師范院系的英語教育應(yīng)該如何實施，師范英語本科生應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)才能適應(yīng)社會需求，是一個不可回避的現(xiàn)實問題。

2.新形勢下師范英語本科生專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

師范英語本科生應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)，這一問題在不同時期有不同的答案，其專業(yè)素質(zhì)要求必然隨著時代的發(fā)展和社會的需求不斷提高。在我國傳統(tǒng)英語教學(xué)階段（1978-1990），英語作為主要課程在中學(xué)階段普遍開設(shè)，中學(xué)英語教師的需求量很大，而對其專業(yè)素質(zhì)要求相應(yīng)降低，只要求教師具備一定的語音、語法和英語詞匯量。這一階段所運用的教學(xué)方法，基本定格為語法翻譯法和聽說法，對教師的英語口語表達(dá)和語言運用能力沒有明確要求，因為當(dāng)時的社會僅需要具有一定讀寫能力的英語人才。隨著國際交往的日益頻繁，英語綜合運用能力尤其是聽說能力變得越來越重要，對英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。在21世紀(jì)，社會要求英語畢業(yè)生是既懂語言又懂專業(yè)的復(fù)合型人才。由于師范英語教育是英語和教育的復(fù)合型專業(yè)，在師范英語本科生成為正式英語教師之前，他們應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)涉及英語語言和教育兩個大的方面。

師范英語本科生專業(yè)素質(zhì)是指師范英語本科生為以后從事英語教育工作所必須具備的各種專業(yè)能力的總稱。田式國（2000）認(rèn)為，外語教師應(yīng)具備政治思想和人格心理素質(zhì)、現(xiàn)代教育理論和外語教育學(xué)理論及其他相關(guān)理論素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)科知識和語言運用能力、教學(xué)技能和教學(xué)方法、學(xué)習(xí)能力和教育科研能力等六個方面[1]。張正東、李少伶（2003）提出，在職英語教師的發(fā)展包括英語教學(xué)信念、教育專業(yè)精神、英語專業(yè)知識和技能和教育技能四個方面的發(fā)展[2]。筆者認(rèn)為，師范英語本科生是未來的英語教師，其英語專業(yè)素質(zhì)必須涵蓋以下三個方面，并有所側(cè)重。

2.1英語教學(xué)理念和師德。

英語教學(xué)理念即對英語教育教學(xué)所持有的觀念，包括對英語學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)性質(zhì)的觀念、英語教學(xué)特點和英語學(xué)科價值的觀念等。英語教學(xué)理念直接影響和制約英語教師的教學(xué)行為，一旦形成，就很難改變。

師德即為人師表，為學(xué)生樹立人格楷模。教師必須擁有健康的個性心理，良好的職業(yè)道德和積極的情感態(tài)度。這些直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心成長。教學(xué)理念和師德屬于意識層面的內(nèi)容，可以通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和熏陶而形成。師范英語本科生通過四年的師范教育，應(yīng)該對教師這一職業(yè)有一定的理性認(rèn)識，形成熱愛教育，關(guān)愛學(xué)生，成為學(xué)生表率的思想情懷。

2.2與英語教學(xué)相關(guān)的知識與技能。

與英語教學(xué)相關(guān)的知識，包括從事英語教學(xué)所需要的百科知識，英語語言和文化知識，英語語言理論和英語教育教學(xué)理論等知識；與英語教學(xué)相關(guān)的語言技能，是指綜合運用語言的能力和運用英語進(jìn)行課堂教學(xué)的能力。首先，師范英語本科生應(yīng)該具有廣博的知識，對社會生活的各個方面如時政、歷史地理、文化習(xí)俗、科普等有所了解。其次，要具有豐富的英語語言知識，如正確的語音、語法知識和跨文化知識，掌握基本的英語語言理論知識如普通語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、語用學(xué)和語言習(xí)得理論，把握對英語教學(xué)產(chǎn)生主要影響的心理學(xué)和教育學(xué)等基本原理、英語教學(xué)流派和方法，了解學(xué)習(xí)者的心理特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格。再次，必須具備扎實的語言基本技能，包括英語和漢語基本技能。良好的英語綜合運用能力，特別是聽說能力可為學(xué)生提供正確的語言輸入，有利于創(chuàng)設(shè)語言使用的情境。良好的漢語功底和表達(dá)能力有助于中西文化對比，幫助學(xué)生更好地了解和掌握目的語言。師范英語本科生在校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該在英語專業(yè)知識與技能方面打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3英語教育技能。

包括課堂教學(xué)組織能力，教材處理能力，靈活運用教學(xué)方法和手段的能力，協(xié)調(diào)師生關(guān)系的能力，以及改進(jìn)課堂教學(xué)的反思和行動研究能力。在知識海量增加、信息傳遞快速的當(dāng)今時代，具有鑒別、篩選和整合利用網(wǎng)絡(luò)英語課程資源的能力，是必不可少的。

對于師范英語本科生來說，由于真實課堂實踐的不足，英語教育技能方面可能相對薄弱，但通過課堂學(xué)習(xí)、見習(xí)和實習(xí)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，應(yīng)該具備初步的教育技能。

3.師范英語本科生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題

3.1師范英語本科生的培養(yǎng)缺乏具體明確的目標(biāo)。

師范英語專業(yè)是英語專業(yè)的一個方向。長期以來，師范英語教育和英語類其他專業(yè)方向共同接受教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）的指導(dǎo)。《大綱》規(guī)定：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。”[3]這是一個英語專業(yè)的綱領(lǐng)性文件，對于規(guī)范所有英語專業(yè)的設(shè)置無疑是科學(xué)的。但是，各校必須根據(jù)自身的條件和辦學(xué)實際，制定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，以體現(xiàn)自己的專業(yè)特色[4]。

3.2現(xiàn)有課程設(shè)置存在弊端。

由于種種原因，課程設(shè)置中存在語言技能課程分得過細(xì)、師范教育課程通才化設(shè)置、教學(xué)實踐有待加強等問題，

3.2.1師范英語語言技能課程分得過細(xì)

在語言技能課程設(shè)置方面，低年級除了開設(shè)專門的語音、語法課之外，英語聽說讀寫還分成聽力、口語、閱讀和寫作四門課程，其中聽力、口語、閱讀持續(xù)四個學(xué)期的教學(xué)。有的學(xué)校還同時或先后開設(shè)英語視聽說課。筆者認(rèn)為，這樣將聽說讀寫人為分割，不符合語言使用的實際。

在課堂活動或現(xiàn)實生活中，一個任務(wù)的完成需要多種語言技能的綜合運用[5]22。同樣，有人說話就有人聽，除非自言自語，聽和說多半相輔相成，這就要求語言教學(xué)也必須遵循這一事實。布羅斯納等人（Brosnan et al）指出，成人（學(xué)習(xí)者）要能看出他們在課堂上所做的和課外需要做的之間的直接聯(lián)系[5]58。其意即，課堂語言教學(xué)要和課堂外的語言使用相關(guān)聯(lián)。任何一門語言都是人文性和實踐性的統(tǒng)一。如果課堂教學(xué)和課外運用脫節(jié)，勢必影響學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。王初明（2006）認(rèn)為：“在現(xiàn)實生活中，單獨聽的情況是不多的，要么視聽，要么聽說，要么視聽說同時進(jìn)行。聽總是發(fā)生在一定的語境里，如此方能體現(xiàn)語言的交際功能。”[6]事實上，英語聽力教學(xué)都是在語音室進(jìn)行的，學(xué)生戴著耳機輸入的都是純音頻信息，聽完后完成聽力理解題。“對著不會提供反饋的機器，聽者不得不依靠大腦中的內(nèi)部語境幫助理解，若相關(guān)的外語語境知識欠缺，不僅聽懂困難，而且容易感到厭倦疲勞，致使學(xué)習(xí)興趣下降”[6]。這樣的聽力訓(xùn)練不但交際語境缺失，而且訓(xùn)練方式和客觀實際的語言使用相差甚遠(yuǎn)。

關(guān)于寫的問題，除了書信、邀請等之類的應(yīng)用文寫作，大多數(shù)情況下，聽、讀和寫也是相互聯(lián)系的。人們往往在聽到或閱讀到某一現(xiàn)象、內(nèi)容之后，有感而發(fā)，產(chǎn)生寫作的沖動，或針砭時弊，或抒發(fā)心中的感受，抑或文學(xué)批評，等等。如果在學(xué)生閱讀語篇信息、掌握閱讀技巧的同時，結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生會覺得有內(nèi)容可寫，寫作興趣會得到激發(fā)。

3.2.2師范英語教育課程通才化設(shè)置

根據(jù)英語專業(yè)教學(xué)大綱，師范英語方向的學(xué)生在大學(xué)四年的時間內(nèi)，要求學(xué)習(xí)的專業(yè)課程主要有：專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括英語閱讀、綜合英語、聽力、語音、口語、語法、寫作、翻譯等；英語專業(yè)必選課，包括語言學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)、高級英語、英美概況、跨文化交際、英美報刊閱讀、教學(xué)法、第二外語等；專業(yè)選修課，包括英語詞匯學(xué)、英語修辭學(xué)、高級翻譯（筆譯和口譯）、高級聽力、文學(xué)批評賞析、文學(xué)導(dǎo)論、英美文學(xué)名篇賞析等。有的院系師范英語教育增加了教育學(xué)基礎(chǔ)、教育心理學(xué)等必選課及青少年心理學(xué)、英語教材設(shè)計與分析、英語測試等選修課[7]。大多數(shù)師范院系只開設(shè)英語教學(xué)法和教育學(xué)基礎(chǔ)課程，另加一個學(xué)期的教育實習(xí)。由此可以看出，師范生不但要學(xué)習(xí)英語語言文學(xué)專業(yè)的課程，還要學(xué)習(xí)師范英語教育課程。這對于那些畢業(yè)后從事教師職業(yè)的學(xué)生，不但增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且所開設(shè)的師范教育課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的需求。

3.3教學(xué)實踐有待加強。

教育實踐包括講課練習(xí)、見習(xí)和實習(xí)等環(huán)節(jié)。由于教育類課程所占的比例偏少，教學(xué)法課程的課時不足，學(xué)生在大學(xué)課堂登臺練習(xí)的機會相對較少。

見習(xí)和實習(xí)是學(xué)生體驗真實課堂的很好機會，學(xué)生能夠通過教育見習(xí)和實習(xí)，加深對教師這一職業(yè)的了解，同時實習(xí)經(jīng)歷也會影響學(xué)生對是否從事教師工作的選擇。有的高校由于師范生人數(shù)多，教學(xué)實習(xí)基地不足，只能聯(lián)系一些教學(xué)條件差、學(xué)生基礎(chǔ)和師資力量都很薄弱的中小學(xué)校，安排學(xué)生去實習(xí)。由于“中學(xué)指導(dǎo)教師自身不具備先進(jìn)的教學(xué)理念，難以幫助實習(xí)生鞏固理論學(xué)習(xí)的成效。而實習(xí)中出現(xiàn)的問題也沒有得到其大學(xué)指導(dǎo)教師的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生得出‘學(xué)的跟用的不一樣’的判斷”[7]。不愉快的實習(xí)經(jīng)歷會使學(xué)生產(chǎn)生對教學(xué)工作的厭惡和恐懼，形成對教師職業(yè)的消極心理。

4.關(guān)于培養(yǎng)師范英語本科生專業(yè)素質(zhì)的建議

4.1制定師范英語教育培養(yǎng)目標(biāo)。

師范英語教育培養(yǎng)的是英語+教育學(xué)+心理學(xué)+教育技能的復(fù)合型人才。顯然，師范英語專業(yè)應(yīng)該有自己的教學(xué)大綱。因為缺乏本方向的教學(xué)大綱，師范英語教育就沒有明確的定位，游離于英語語言文學(xué)和英語教育之間，“限于課時及師生的傳統(tǒng)觀念，相關(guān)專業(yè)知識課程邊緣化”[8]。而培養(yǎng)通用人才仍然是師范院校的主要目標(biāo)[9]。因此，師范英語教育的地位難以彰顯，師范英語教育的特色不夠突出。同時，師范英語類學(xué)生的英語語言文學(xué)基礎(chǔ)也不同程度地被削弱。用學(xué)生自己的話說就是：“什么都要學(xué)，什么都學(xué)得不精通。”

師范英語教育是師范院校的特色，要旗幟鮮明地突出師范英語教育的特色，培養(yǎng)符合社會需求的英語教育人才，師范院校必須在教育目標(biāo)、課程設(shè)置、評價等方面制定具體、可測量的標(biāo)準(zhǔn)。

4.2改革已有語言技能課程設(shè)置，增加內(nèi)容教學(xué)。

Anderson and Lynch（1988，參見Nunan 1989）[5]23-27將聽力理解區(qū)分為交互性的聽和非交互性的聽。交互性的聽指聽者有機會和說話者進(jìn)行交互，非交互性的聽指單向的信息傳遞，聽廣播或演講等。對于交互性的聽，最好和口語包括對話與獨白相結(jié)合。Brown and Yule（1983，參見Nunan 1989）[5]23-27指出，正常人都具有口語交際能力，但是獨白的能力需要專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在教學(xué)中，訓(xùn)練簡單的日常會話能力是不夠的，還要訓(xùn)練學(xué)生就某一現(xiàn)象或事物用一段長而連貫的獨白發(fā)表自己的觀點。

聽和讀屬于語言輸入，而說和寫屬于語言輸出。根據(jù)輸入和輸出假設(shè)，輸入是基礎(chǔ)和前提，輸出是目的。只有輸入沒有輸出，輸入的語言信息就難以內(nèi)化，學(xué)生學(xué)到的將是一堆僵死的知識；僅有輸出沒有輸入，輸出將成無源之水，無本之木。只有做到輸入和輸出有機結(jié)合，才會達(dá)到理想的語言學(xué)習(xí)效果。

由此，對于語言技能類課程，不妨將聽力和口語合并，開設(shè)英語（視）聽說；將閱讀和寫作合并，開設(shè)英語讀寫，在閱讀材料中增加經(jīng)典文學(xué)名著選段、政治、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)及學(xué)術(shù)等內(nèi)容的教學(xué)；單獨開設(shè)語音和語法課，并增加課時，而且要加強這兩門課程的教學(xué)，保證每一個師范生都過好語音和語法關(guān)。

4.3加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。

前面提到的教育教學(xué)課程的邊緣化，源于學(xué)校、教師、學(xué)生對該課程不夠重視，使得實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)難以取得實效。加上相當(dāng)一部分師范英語專業(yè)學(xué)生不打算從事教師職業(yè)，英語教學(xué)課程成了這部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)和包袱，課堂上“甲課做乙事”的現(xiàn)象屢見不鮮。筆者認(rèn)為，讓所有學(xué)生都上英語教育類課程，統(tǒng)一參加英語教育實習(xí)，但其中又有部分學(xué)生不愿意從事教育工作，這是對英語教育資源的浪費。管理者應(yīng)該采取區(qū)別措施（如只有明確了畢業(yè)后要從事教師職業(yè)的學(xué)生才選擇上英語教學(xué)課程，否則，他可以選擇其他課程），保證那些立志從事教師職業(yè)的學(xué)生能有充分的學(xué)習(xí)和鍛煉機會。在此基礎(chǔ)上，再加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。首先，應(yīng)該增加英語教學(xué)課程的課時，這樣才有時間給大多數(shù)學(xué)生課堂教學(xué)練習(xí)的機會。其次，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生到教學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)校見習(xí)和實習(xí)。教學(xué)條件和基礎(chǔ)好的學(xué)校，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法相對先進(jìn)，可以為實習(xí)生起到良好的示范作用，使他們強化在課堂所學(xué)到的先進(jìn)理論知識。最后，大學(xué)指導(dǎo)教師要盡量多地和實習(xí)學(xué)生聯(lián)系，了解學(xué)生的情況，時間允許的話，多去實習(xí)學(xué)校，實地指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田式國.外語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)[J].山東教育，2000，（21）.

[2]張正東，李少伶.英語教師的發(fā)展[J].課程?教材?教法，2003，（11）.

[3]高校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[4]吳亞欣.經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語專業(yè)建設(shè)的幾點思考[J].教育理論與實踐，2009，（10）.

[5]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989，Beijing：The People’ Education Press，2000.

[6]王初明.從補缺假說看外語聽說讀寫[J].外語學(xué)刊，2006（1）.

[7]康艷，程曉堂.從新手英語教師的課堂教學(xué)看師范畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展[J].山東外語教學(xué)，2013（1）.

第3篇：英語本科生論文范文

與其他專業(yè)本科生相比，商務(wù)英語專業(yè)本科生在科研活動的過程中存在選擇的多樣化。一方面，商務(wù)英語專業(yè)本科生畢業(yè)的學(xué)位屬于文學(xué)學(xué)士，這就使其在科研活動中應(yīng)更多向文學(xué)方向傾斜，但另一方面，商務(wù)英語專業(yè)本科生又在學(xué)習(xí)過程中開設(shè)了很多經(jīng)、管、法的課程，使其具有綜合性知識體系。因此，商務(wù)英語專業(yè)本科生在科研活動過程中如何選擇一個合適的方向，就是本文研究的問題。

2商業(yè)英語專業(yè)本科生科研定位分析

商務(wù)英語專業(yè)在我國的高等院校中屬于一個相對較新的學(xué)科，是一個結(jié)合語言與經(jīng)貿(mào)專業(yè)的復(fù)合型專業(yè)，因此在對學(xué)生的培養(yǎng)以及開設(shè)的相應(yīng)課程中，同樣會兼顧語言與商務(wù)的雙重知識。根據(jù)教育部《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）的相關(guān)規(guī)定，商業(yè)英語專業(yè)課程的比例大體應(yīng)該包括語言知識、商務(wù)專業(yè)知識、跨文化知識、人文素養(yǎng)知識等（陳準(zhǔn)民和王立非，2009），具體課程設(shè)置比例及相應(yīng)課程列為表1。而在實踐過程中，部分學(xué)校根據(jù)自身學(xué)生需要，對所設(shè)置的相關(guān)課程比例進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。例如廣東外語外貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)的課程中，語言類課程占據(jù)了六成，文化類課程僅占一成，而全英文授課的商貿(mào)類課程則占據(jù)了三成（平洪，2009）。從而，吳代紅和范亞剛（2013）認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該用更多的時間學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)類的專業(yè)知識，即五分之二訓(xùn)練經(jīng)貿(mào)英語，五分之三傳授經(jīng)貿(mào)理論和實務(wù)，即將專業(yè)的落腳點放在商貿(mào)方面。可見，在經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)之后，商務(wù)英語專業(yè)的本科生應(yīng)該屬于復(fù)合型人才，也就是既能夠掌握熟練的英語，又能夠掌握相應(yīng)經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識。一方面，商務(wù)英語專業(yè)本科生應(yīng)該有對英語熟練的聽、說、讀、寫能力，能夠熟練的閱讀英文文獻(xiàn)，掌握更多的國際前沿知識并能對熱點問題進(jìn)行分析，可以利用英文完成論文的寫作；另一方面，商務(wù)英語專業(yè)本科生還應(yīng)該能夠讀懂經(jīng)管類專業(yè)的論文，能夠利用經(jīng)管類的相應(yīng)知識分析現(xiàn)實問題，并能夠?qū)⑾鄳?yīng)的分析轉(zhuǎn)化為科研成果。與純語言類學(xué)生相比，商務(wù)英語專業(yè)本科生具有較好的經(jīng)貿(mào)知識基礎(chǔ)，從而可以與普通的經(jīng)管類本科生一樣，進(jìn)行經(jīng)管方向的科研活動，如進(jìn)行相應(yīng)的市場調(diào)研、進(jìn)行數(shù)量分析、進(jìn)行模擬實驗等，這就使得商務(wù)英語專業(yè)本科生在科研題目方面具有較多的選擇，而且能夠更多的與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。而與純經(jīng)管類學(xué)生相比，商務(wù)英語專業(yè)本科生又具有良好的英語基礎(chǔ)，比更多的純經(jīng)管類本科生在英語方面的讀、寫能力要強，這樣就使得商務(wù)英語專業(yè)本科生有能力也有機會接觸到更多較新的英文文獻(xiàn)，這一方面能夠獲得研究問題的最新研究動態(tài)與研究成果，另一方面也能夠更好地了解新的科研動態(tài)，從而選擇更好的研究題目。同時，由于商務(wù)英語本科生具有更好的英文寫作能力，從而也有利于產(chǎn)出英文成果，有機會將科研成果以英文的形式獲得認(rèn)可。那么，商務(wù)英語專業(yè)本科生在文學(xué)類科研活動和經(jīng)管類科研活動中如何進(jìn)行選擇呢？是選擇更具有浪漫色彩的“莎士比亞”研究，還是選擇更具有現(xiàn)實意義的經(jīng)管類研究呢？本文認(rèn)為，與文學(xué)類的科研活動相比，經(jīng)管類的科研活動更加具有優(yōu)勢。一方面，經(jīng)管類科研活動的可選方向較多，更多與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，這更加有利于本科生選擇科研活動方向，另一方面，經(jīng)管類科研活動也更加有利于本科生產(chǎn)出成果，例如通過市場調(diào)研方式產(chǎn)出調(diào)查報告等，這有利于鼓勵本科生的科研信心。但是，由于商務(wù)英語專業(yè)本科生的畢業(yè)學(xué)位是文學(xué)學(xué)位，這就對商務(wù)英語專業(yè)本科生在畢業(yè)論文題目的選擇上進(jìn)行了一定的限制，使其并不能隨意的選擇經(jīng)管類科研題目。但是，在商務(wù)英語專業(yè)本科生平日的科研培養(yǎng)方面，則應(yīng)該有相應(yīng)的培養(yǎng)重心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行經(jīng)管類方面的研究并產(chǎn)出科研成果。但是，在此過程中也不能忽視科研活動中“語言”的作用，即在一些科研活動中，應(yīng)要求商務(wù)英語專業(yè)本科生在選擇經(jīng)管類科研題目時，必須以全英文的形式產(chǎn)出科研成果，這樣就并未偏離商務(wù)英語專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，也沒有脫離商務(wù)英語中“英語”的重要性。

3對策建議

3.1學(xué)校及系部加強對商務(wù)英語本科生科研活動的重視

當(dāng)前很多高校并未重視本科生的科研活動，認(rèn)為本科生科研活動更多的只表現(xiàn)在參加學(xué)術(shù)性講座等方面，因此使本科生的科研活動并未能獲得足夠的支持。但是，商務(wù)英語專業(yè)本科生卻具有較強的科研活動能力，如果可以獲得足夠的支持，無論是精神性支持還是物質(zhì)性支持，都可以使得商務(wù)英語專業(yè)本科生更好地開展科研活動。

3.2鼓勵商務(wù)英語專業(yè)本科生獲得更多的經(jīng)管類科研成果

與文學(xué)類科研成果相比，經(jīng)管類科研活動相應(yīng)的能夠獲得更多的科研成果。因此，應(yīng)鼓勵商務(wù)英語專業(yè)本科生在經(jīng)管類科研活動方面獲得更多的成果，例如鼓勵學(xué)生參加經(jīng)管類學(xué)術(shù)講座，鼓勵學(xué)生走向社會進(jìn)行實踐活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研并撰寫調(diào)研報告等。學(xué)校或院系可以以開設(shè)科研比賽或設(shè)立相應(yīng)的科研課題的方式，使得商務(wù)英語專業(yè)本科生有更多的動力參與到經(jīng)管類科研活動中。

3.3加強科研活動的指導(dǎo)

雖然商務(wù)英語專業(yè)本科生具有科研活動的潛力與動力，但若是不加以相應(yīng)的培訓(xùn)，仍然無法使得學(xué)生將科研的興趣轉(zhuǎn)化為科研的成果。因此，應(yīng)該加強對商務(wù)英語專業(yè)本科生的科研指導(dǎo)，一方面，開設(shè)專門的科研指導(dǎo)課程，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法課程、管理學(xué)研究方法課程等方法論的課程；另一方面，配備相應(yīng)的科研導(dǎo)師，對商務(wù)英語專業(yè)本科生的科研活動提供專業(yè)的支持，若有可能，配備經(jīng)管類專業(yè)導(dǎo)師與英文專業(yè)導(dǎo)師，則會起到雙倍的效果。

3.4加強經(jīng)管類專業(yè)知識的傳授

第4篇：英語本科生論文范文

關(guān)鍵詞： 國內(nèi)外 英語考試 課題總結(jié)

在全球化進(jìn)程不斷加快的今天，英語作為一種世界通用的語言正扮演著舉足輕重的角色。就醫(yī)學(xué)生而言，四、六級考試、托福考試、雅思考試、GRE考試、臨床職業(yè)醫(yī)師資格考試、衛(wèi)生類職稱考試……林林總總的國內(nèi)外英語考試讓醫(yī)學(xué)人士常常感到無所適從，而目前大多數(shù)指南性資料都是針對某一項具體考試進(jìn)行概括性介紹。如何從醫(yī)學(xué)人士的角度為其提供關(guān)于在不同階段選擇考試的建議成為一個亟待解決的問題。而大學(xué)階段，主要以四、六級考試為主，但四、六級英語考試并不能很好地反應(yīng)醫(yī)學(xué)生的英語水平，醫(yī)學(xué)界也沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來判定醫(yī)學(xué)人士的英語水平。

在這樣的前提下，我們選擇了南方醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院肖向陽副教授的課題“國內(nèi)外醫(yī)學(xué)人士英語考試分析與探索”進(jìn)行研究。

一、研究思路

本課題采用文獻(xiàn)回顧、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)整理分析、資料統(tǒng)一化、分類編寫、統(tǒng)一討論修改等方法。研究過程如下圖所示：

前期全體小組成員（李維麗、劉萍萍、魏亞非、林心宇、朱麗莎、李亞瓊）共同收集相關(guān)資料，設(shè)計出兩份調(diào)查問卷《醫(yī)學(xué)人士英語考試分析和探索調(diào)查問卷》、《醫(yī)學(xué)生英語四六級考試題型改革看法之調(diào)查問卷》。李維麗、劉萍萍負(fù)責(zé)組織問卷調(diào)查、資料整理；魏亞非等其余四人負(fù)責(zé)分析資料、撰寫論文。

二、研究成果

（一）論文《醫(yī)學(xué)人士英語考試推薦及簡介》

針對目前大多數(shù)國內(nèi)外英語考試指南性資料都是針對某一項具體考試進(jìn)行概括性介紹，而種類繁多的國內(nèi)外英語考試常讓醫(yī)學(xué)人士感到無所適從，本課題在對各類英語考試資料進(jìn)行整理分析、對醫(yī)學(xué)生或臨床醫(yī)師的英語考試需求進(jìn)行調(diào)查后，撰寫出《醫(yī)學(xué)人士英語考試推薦及簡介》。此論文概括性介紹了在本科生期間，醫(yī)學(xué)生們主要需要通過的四六級這兩個基本的英語考試，準(zhǔn)備考研者需要的考研英語；在職醫(yī)生需要參加的職稱英語考試；以及對于那些想出國深造的醫(yī)學(xué)人士主要需要參加的TOEFL或IELTS，GRE，GMAT，LSAT，MCAT，PET5，CGFNS，USMLE等各種考試。從本科生、研究生、醫(yī)務(wù)工作三個階段，按畢業(yè)、升學(xué)、晉級晉職、出國留學(xué)、出國工作等需求為線索，總結(jié)出醫(yī)學(xué)生及臨床醫(yī)師在不同發(fā)展階段所需英語考試種類，從而為其提供專業(yè)的指導(dǎo)，使之能更準(zhǔn)確地選擇英語考試。

（二）調(diào)查報告《“醫(yī)學(xué)人士英語考試分析和探索”調(diào)查問卷分析》

通過對南方醫(yī)科大學(xué)非英語專業(yè)的醫(yī)學(xué)人士的英語學(xué)習(xí)動機，對相關(guān)考試的看法及建議等進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計、分析存在的問題，可以看出：1.我校學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。現(xiàn)況學(xué)習(xí)英語態(tài)度和動機功利性強，而態(tài)度和動機被公認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)部因素，所以大學(xué)教育應(yīng)該合理引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的積極性。2.普遍認(rèn)為，舉行CET這種全國性統(tǒng)一的英語考試并不能檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、提高學(xué)習(xí)積極性。考試內(nèi)容還需要進(jìn)一步改革、調(diào)整和深化，以使之能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并能全面檢測學(xué)生的真實能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)動力。3.應(yīng)讓學(xué)生走出考試的誤區(qū)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的熱情，而不僅僅是“考證”的熱情。另一方面，社會還應(yīng)積極引導(dǎo)社會各界正確對待考試，正視考試的效度、擺正各類考試的位置，不過度夸大其作用。

（三）調(diào)查報告《醫(yī)學(xué)生之看大學(xué)英語四六級考試題型改革》

通過對醫(yī)學(xué)生的調(diào)查分析，了解他們對于大學(xué)英語四、六級考試題型改革的看法，以及對下一步改革的期望，為英語四、六級考試今后的改革方向提供參考。本論文隨機選取200名醫(yī)學(xué)本科生作問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生對英語

四、六級題型改革基本認(rèn)同，認(rèn)為這些變化更能考查學(xué)生的英語能力，并且他們期待下一步可以進(jìn)一步與國際化

英語考試接軌，以及把口語同筆試并作一起考試以督促大學(xué)生提高其英語應(yīng)用能力與口語能力。

（四）論文《醫(yī)學(xué)本科生看四、六級考試對畢業(yè)從醫(yī)的影響》

通過對醫(yī)學(xué)生的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)近59.4%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段四、六級考試不能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的需要；66.7%的學(xué)生認(rèn)為有必要或者很有必要設(shè)置一個專門針對醫(yī)學(xué)本科生的英語考試，并在醫(yī)學(xué)本科生的英語考試中加入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的內(nèi)容。本論文重點從四、六級考試的報考對象、考試性質(zhì)、考查側(cè)重點上來說明現(xiàn)階段的四、六級考試不能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的原因，并且對解決這一矛盾提出一些建議。

（五）論文《上世紀(jì)90年代以來國內(nèi)主要英語考試發(fā)展分析及展望》

上世紀(jì)90年代至今，伴隨“出國熱”、“外企熱”、“評職熱”，各種英語考試在我們身邊掀起一陣陣新的“英語考試熱”。此論文重點從發(fā)展歷程、影響因素、改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等四個方面分析較為風(fēng)行的全國大學(xué)英語四、六級考試（CET）、全國公共英語等級考試（PETS）、托福考試（TOEFL）、雅思考試（IELTS），以及英語專業(yè)四、八級等考試。可以預(yù)見，在今后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，英語考試熱仍將繼續(xù)，而獲得就業(yè)競爭優(yōu)勢、出國深造機會和晉升資格依然是推動這股熱潮持續(xù)走高的主要動力。同時，在英語考試改革方面，考試類型多元化、考試流程人性化、考試題型生活化將成為主流。

三、意義

本課題一方面通過網(wǎng)絡(luò)、出版物和問卷等對各類英語考試資料進(jìn)行整理分析，對醫(yī)學(xué)生或臨床醫(yī)師的英語考試需求進(jìn)行調(diào)查，并經(jīng)過系統(tǒng)分析，總結(jié)出醫(yī)學(xué)生及醫(yī)務(wù)工作人員在不同發(fā)展階段所需英語考試種類，從而為其提供專業(yè)的指導(dǎo)，使之能更準(zhǔn)確地選擇英語考試。另一方面結(jié)合國內(nèi)英語考試現(xiàn)狀、社會發(fā)展對英語人才的需求及廣泛的社會調(diào)查結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析，對未來醫(yī)學(xué)生英語考試改革提供一定參考和創(chuàng)新性建議，使其能更準(zhǔn)確地評價學(xué)生的英語水平、更全面地考察學(xué)生的英語能力，并引導(dǎo)英語教學(xué)更加實用，使英語更好地服務(wù)于醫(yī)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王青青.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)緊密結(jié)合臨床的實踐.全科醫(yī)學(xué)臨床與教育，2004，1（1）.

［2］洪江.二十一世紀(jì)醫(yī)生的素質(zhì)與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué).醫(yī)學(xué)教育，2003，4（2）.

［3］戴煒棟.關(guān)于面向21世紀(jì)培養(yǎng)復(fù)合型高級外語人才發(fā)展戰(zhàn)略的幾個問題［J］.外語界，1999，（4）：1-3.

［4］楊國俊.論大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機的強化策略［J］.外語界，2002，（3）.

第5篇：英語本科生論文范文

專業(yè)

指導(dǎo)教師

職稱

論文題目

論文完成日期　 2012年03月　 論文字?jǐn)?shù)

申請答辯時間　 2011年05月　 申請答辯理由：

本文在比較廣泛地搜索、整理并系統(tǒng)地歸納總結(jié)出英語動詞主被動語態(tài)之間不對稱現(xiàn)象的大量翔實、可靠的語言材料，在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)語言學(xué)理論展開嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析和理論探索。

本文主要研究發(fā)現(xiàn)：首先，對英語主被動語態(tài)之間的不同選擇根源于英語動詞的行為本身包含的行為特征，對英語動詞本身的語義特征及內(nèi)涵的深入認(rèn)識在英語主被動語態(tài)認(rèn)知方面起重要的作用；其次，英語主動語態(tài)轉(zhuǎn)換成被動語態(tài)時會導(dǎo)致部分句子成分的位置移動，這也有可能引起句子語義的變化;再次，英語中存在一些詞類,比如,限定詞，數(shù)量詞和代詞等肯能影響英語主被動語態(tài)的選擇；最后，英語語態(tài)的選擇與轉(zhuǎn)換不僅僅涉及到句法結(jié)構(gòu)，主要信息的變化，而且關(guān)系到語用、語義和人類認(rèn)知心理諸多個方面。

此外，對英語主被動語態(tài)之間不對稱現(xiàn)象的切入點在于英語動詞這一詞類本身，所以，以英語詞類為切入點或可作為一種研究方法，來研究、認(rèn)識英語語言乃至普遍語言的規(guī)律性的東西。

最后如何將英語主被動語態(tài)不對稱現(xiàn)象的深層原因，比如動詞的行為特征，英語句法，英漢思維差距等因素體現(xiàn)在英語動詞語法習(xí)得和使用過程中是值得繼續(xù)探討的問題。

本人保證：所提交論文完全為個人工作成果，所用資料、實驗結(jié)果及計算數(shù)。

（通過查閱文獻(xiàn)和閱讀相關(guān)資料，嚴(yán)格按照畢業(yè)論文的格式和要求，完成論文的撰寫工作。經(jīng)過指導(dǎo)教師審核檢查、評閱教師審核，所寫論文已經(jīng)達(dá)到了本科生畢業(yè)論文要求，特申請進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。

經(jīng)過長時間的充分準(zhǔn)備，所有設(shè)計資料已經(jīng)準(zhǔn)備齊全，在第一草、二草、三草、征稿等階段的不斷推敲上，已全部完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的要求內(nèi)容。現(xiàn)已向答辯組提交的內(nèi)容有：1、畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書，2、畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告，3、畢業(yè)論文，4、畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師記錄表，5、

畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師中期檢查表，7、畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯申請表。綜上所述，本人已具備參加答辯能力，現(xiàn)向答辯組提出正式申請，望批準(zhǔn)!（根據(jù)學(xué)校要求自己改一下）　 指導(dǎo)教師意見：該生認(rèn)真系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了時間序列的理論和方法，查閱大量文獻(xiàn)，在論文寫作過程中虛心聽取指導(dǎo)教師的意見。論文內(nèi)容充實，層次結(jié)構(gòu)合理科學(xué)，格式規(guī)范，語言表達(dá)清楚、流暢。達(dá)到本科生畢業(yè)論文水平。同意參加答辯。

簽名：

年 月 日　 答辯委員會意見：

第6篇：英語本科生論文范文

筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索“英語本科畢業(yè)論文”，搜索到相關(guān)文章109篇。這些論文多立足于國內(nèi)高校英語專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，總結(jié)普遍存在的問題并提出了相應(yīng)的對策。如盛國強和周永模利用問卷調(diào)查了我國132所不同類型高校的英語專業(yè)畢業(yè)論文的狀況，發(fā)現(xiàn)抄襲、語法錯誤、口語化表達(dá)、結(jié)構(gòu)松散和缺乏獨立見解等是論文普遍存在的問題。［1］文章分析了問題形成的主客觀原因，并提出解決問題的對策:改革和創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)手段、強化英語寫作教學(xué)、把好論文選題關(guān)、科學(xué)使用研究資料和加強過程管理等。張春芳用文獻(xiàn)法對近三十年(1981年至2009年)刊登在國內(nèi)121種期刊中有關(guān)英語專業(yè)本科畢業(yè)論文研究的論文進(jìn)行了調(diào)研，指出畢業(yè)論文管理、寫作及指導(dǎo)方面存在的諸多問題，并提出對策:建立畢業(yè)論文質(zhì)量管理和監(jiān)控體系;把握基本的選題原則和方法;改革教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教材，提高教師專業(yè)知識和科研能力。［2］筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中用“英語本科畢業(yè)論文改革”作檢索詞進(jìn)行模糊檢索，得到的文章僅有2篇。其中曹勝強的《談英語本科生畢業(yè)論文的改革策略》［3］一文中提出的改革策略并無太多新意。許曉艷從現(xiàn)有的專業(yè)體制形成的背景、美國本科畢業(yè)設(shè)計設(shè)置、現(xiàn)代社會對英語專業(yè)的要求、大學(xué)英語專業(yè)改革模式探討和論文時間改革五個方面探討了英語本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的必要性，提出畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該與就業(yè)相連接。應(yīng)使“1+X”型的畢業(yè)設(shè)計與“1+X”型的專業(yè)英語模式相配套。她提倡學(xué)生用英文寫出多元化的畢業(yè)論文，如“英語+經(jīng)貿(mào)”，“英語+旅游”或“英語+酒店管理”等，從而使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，將畢業(yè)設(shè)計作為連接學(xué)校和社會的樞紐。［4］然而，實際情況下，“英語專業(yè)基礎(chǔ)課和技能課仍是英語專業(yè)本科生的課程主體。X相關(guān)專業(yè)課在整個專業(yè)培養(yǎng)大綱的比重和課時量很難有所突破或?qū)崿F(xiàn)”［5］。因此，學(xué)生對X專業(yè)的了解僅限于皮毛，難以寫出質(zhì)量較高且有一定獨創(chuàng)性的文章。用英文撰寫的要求更增大了論文撰寫的難度。學(xué)生只得轉(zhuǎn)而求助于網(wǎng)絡(luò)資源，通過“拷貝”和“粘貼”完成論文。這無疑又回到了論文抄襲和論文質(zhì)量低下的老路上去。綜上，目前國內(nèi)對英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的改革研究多集中在改革教學(xué)理念和方法上，強化對學(xué)生論文指導(dǎo)的過程監(jiān)控與管理等，即便這些措施在一定程度上提升了論文質(zhì)量，也很難避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。英語專業(yè)畢業(yè)論文選題單一、狹窄、缺乏實效、與社會脫節(jié)的弊端難以消除。

二、英語專業(yè)畢業(yè)論文的改革實踐

筆者所在學(xué)院明確地把培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才作為目標(biāo)，其人才培養(yǎng)模式注重實用和實踐，注重能力和專長。莊智象在《關(guān)于國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的思考》［6］一文中指出:創(chuàng)新型外語人才應(yīng)具備“良好的語言基本功、極強的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新性的思維能力和分析解決問題的實際能力”。正常情況下，英語專業(yè)的畢業(yè)論文，既要考查學(xué)生對英語專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況，也要考查其綜合應(yīng)用英語的能力。二者如何協(xié)調(diào)結(jié)合，是改進(jìn)畢業(yè)論文工作的一個突破口。工科院校本科生畢業(yè)前既要完成畢業(yè)論文，又要完成畢業(yè)設(shè)計。前者注重專業(yè)知識和學(xué)術(shù)性，后者檢驗對知識的實踐應(yīng)用能力，即動手能力。這種強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的理念對英語專業(yè)畢業(yè)論文工作有很好的啟示:是否也可以將英語專業(yè)的畢業(yè)論文由單一的論文模式改為一種集社會實踐和論文于一體的畢業(yè)設(shè)計模式?本校英語系經(jīng)過多方調(diào)研和考慮，最終提出從英語專業(yè)畢業(yè)論文形式入手進(jìn)行改革，力求探索一種能有效地防止抄襲，且適應(yīng)應(yīng)用型創(chuàng)新型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)設(shè)計模式，具體情況如下:1．改傳統(tǒng)的畢業(yè)論文為畢業(yè)作品制作長期以來，高校英語專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計)都是沿用《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求:“畢業(yè)論文一般用英語撰寫，長度為3000～5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實，有一定的獨立見解。”［7］若仔細(xì)推敲這句話，“一般”二字暗示著高校也可根據(jù)實際情況進(jìn)行其他形式的調(diào)整。為緩解日益嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，從2012屆學(xué)生開始，本系改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文為畢業(yè)作品制作，具體指學(xué)生運用自己所學(xué)的英語知識制作出有英語配音及中英文字幕的視頻節(jié)目。不同的學(xué)生按照自己的興趣選擇不同的主題，比如人文景觀、產(chǎn)品推介、跨文化交際等。除了制作15～30分鐘的專題視頻外，學(xué)生還需完成一份不少于3000字的中文稿。學(xué)生將此文稿譯為質(zhì)量較高的英語，用于為視頻英文配音，同時視頻還配以中英文字幕。幾名學(xué)生可在拍攝、配音和剪輯上互相協(xié)助，但每個學(xué)生最終要提交一個獨立的作品和配套的中英文文稿。為了使學(xué)生掌握一定的視頻拍攝及制作的基本技能和方法，本系還特別邀請了電視臺的相關(guān)專家對學(xué)生進(jìn)行32學(xué)時的培訓(xùn)，講授視頻的拍攝技巧和后期如何利用專業(yè)的EDIUS軟件進(jìn)行視頻編輯及字幕制作。培訓(xùn)擴充了學(xué)生英語專業(yè)外的傳媒知識，使學(xué)生獲益匪淺。2．將畢業(yè)設(shè)計工作提前到學(xué)生就業(yè)前以往畢業(yè)論文從第七學(xué)期開始進(jìn)行，第八學(xué)期進(jìn)入到論文撰寫最緊張的階段。這時學(xué)生基本步入社會，或就業(yè)實習(xí)，或四處求職，無法集中精力進(jìn)行寫作。學(xué)生離開校園導(dǎo)致信息資料缺乏，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)抄襲，與指導(dǎo)老師的溝通也受到影響。為了改善這種狀態(tài)，本系要求2012屆的畢業(yè)生在第六學(xué)期即開始畢業(yè)設(shè)計的前期工作，包括畢業(yè)設(shè)計選題、開題報告撰寫與修改以及開題報告的答辯。從暑假至第七學(xué)期中旬，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計文字稿初稿，在教師指導(dǎo)下不斷修改并最終形成定稿，繼而完成拍攝工作及后期制作。第七學(xué)期中下旬完成畢業(yè)設(shè)計答辯，學(xué)生修改后提交最終版作品。將畢業(yè)設(shè)計提前，避免了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計時段與找工季的沖突，學(xué)生有更充分的時間尋找自己最感興趣的題目，將理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合。這樣不僅提高了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也便于教師在校內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行面對面的指導(dǎo)。3．改革為畢業(yè)作品制作的優(yōu)勢其一，視頻制作屬于原創(chuàng)性的作品，學(xué)生自行選擇感興趣的題目，親自為視頻配音并出鏡，有效地制止了抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，且學(xué)生選題不再狹窄單一，時效性大大增強。很明顯，改革后學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題比改革前更豐富更新穎。其二，相比以往多屆學(xué)生反復(fù)寫過的沒有新意的論文來說，新形式的畢業(yè)設(shè)計擁有更多的社會文化價值和實用價值。由于學(xué)生大都來自廣東，其畢業(yè)設(shè)計多圍繞廣東本土的人文景觀、企業(yè)及產(chǎn)品、文化傳統(tǒng)等進(jìn)行。如“嶺南水鄉(xiāng)———小洲村”、“主題公園的營銷策略———歡樂谷成功之道”、“潮汕成人禮———出花園”、“西關(guān)文化的傳承和保護(hù)———西關(guān)大屋的歷史變遷”等許多作品富有濃郁的地方特色。學(xué)生亦可選取自己有求職意向的行業(yè)作為畢業(yè)設(shè)計的主題。最終每個畢業(yè)作品被單獨刻錄在光盤上，可作為學(xué)生求職簡歷的一部分，反映學(xué)生的實踐能力，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下為成功應(yīng)聘增添籌碼。其三，學(xué)生開動腦筋自編自導(dǎo)視頻作品，很大程度上培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。如“千年葵藝在新會”的制作者巧妙地把一位老奶奶搖著葵扇給孫女講故事的場景引入到視頻的主題———介紹廣東新會的“葵藝”發(fā)展史。其四，將中文稿翻譯成英文，在老師指導(dǎo)下不斷修改至最佳的過程，使學(xué)生的寫作翻譯技能和語法、詞匯等英文基本功有了顯著的提升。其五，在為視頻英文配音的過程中，學(xué)生反復(fù)練習(xí)英文稿的朗讀，并在教師幫助下糾正錯誤發(fā)音，改善了語音語調(diào)，提高了口頭表達(dá)能力。其六，通過在網(wǎng)上搜索畢業(yè)設(shè)計視頻的相關(guān)素材，鍛煉了學(xué)生搜集、篩選和運用資料的能力。其七，視頻拍攝和編輯軟件的學(xué)習(xí)以及后期的字幕制作等實踐大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力。其八，拍攝前與公司廠家或景區(qū)等多方聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生的社會交往溝通能力。視頻由幾名同學(xué)或親友相互配合共同完成，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。4．鼓勵部分有需要的學(xué)生繼續(xù)撰寫畢業(yè)論文少數(shù)打算讀研或出國深造的學(xué)生需要通過做畢業(yè)論文為今后的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，為此，改革不能搞“一刀切”，應(yīng)鼓勵部分學(xué)生撰寫論文并配備優(yōu)秀教師對其指導(dǎo)。

三、改革效果和結(jié)語

第7篇：英語本科生論文范文

關(guān)鍵詞：微課；英語學(xué)術(shù)論文寫作；一課多用；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：H319

基金項目：1. 廣東省教育廳高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點專業(yè)”（GD2013104）；2. 廣東省哲學(xué)與社會科學(xué)“十二. 五”規(guī)劃項目“外語學(xué)科專項”（GD15WZ14）

一、引言

2010年，佛山教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀微課資源征集與評審活動，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設(shè)實踐與應(yīng)用研究。由此可見，在我國，微課興起于中小學(xué)教育領(lǐng)域。隨著微課在中小學(xué)教育領(lǐng)域的成功實踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣等特點被廣泛認(rèn)可，在各個階段、各個層次的教育領(lǐng)域中迅速傳播，成為教育改革和教學(xué)模式創(chuàng)新的研究熱點。

在中國知網(wǎng)（http：///）的搜索器中，用檢索關(guān)鍵詞的方法，查找以微課為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)，截至目前，共有2334個條目。按發(fā)表年度查看，會發(fā)現(xiàn)2013（92條）至2015年（1552條）間，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量增長迅速，并且有望進(jìn)一步增長。

2012年12月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，推動和促進(jìn)了微課在高等教育領(lǐng)域的建設(shè)和應(yīng)用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學(xué)之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設(shè)定為“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”，探索微課的設(shè)計、制作及其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，已然備受關(guān)注與推崇。

隨著微課在各教育領(lǐng)域中的建設(shè)與應(yīng)用，對微課概念的理解也在不斷深化。現(xiàn)階段普遍認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

本文在教育教學(xué)方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業(yè)某一門具體課程的教與學(xué)活動為微觀切入點，探討微課在變革具體課程的教與學(xué)活動中的有效應(yīng)用。具體來說，本文結(jié)合當(dāng)前三本院校英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀和該類院校英語專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉(zhuǎn)變該課程現(xiàn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，將微課運用到課前預(yù)習(xí)、建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)師研修和即時在線學(xué)習(xí)中。

在以下論述中，筆者結(jié)合入職以來的教學(xué)工作經(jīng)驗，以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)現(xiàn)狀為例，探討在本校現(xiàn)有條件下，具體課程的微課建設(shè)與應(yīng)用，希望借此為同類學(xué)校提供有益參考。

二、三本院校英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系2012級英語專業(yè)本科生現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，學(xué)術(shù)論文寫作課作為專業(yè)必修課開設(shè)于第七學(xué)期，共計16個學(xué)時。筆者以旁聽和隨機采訪上課學(xué)生的形式，深入調(diào)查了該門課程的教與學(xué)現(xiàn)狀。

從教學(xué)模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會有師生間的問答活動，但這類互動基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內(nèi)容應(yīng)該由哪幾部分組成，接著抽點學(xué)生回答。但學(xué)生光知道摘要的內(nèi)容通常由六個部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數(shù)據(jù)收集、研究結(jié)果和總結(jié)與啟示[4]），是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個指引的作用。當(dāng)學(xué)生實在無從下手時，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個好的摘要？關(guān)于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節(jié)時，給同學(xué)們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標(biāo)準(zhǔn)提綱，第二種是小數(shù)點提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學(xué)們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉(zhuǎn)換。但是，實際上是不是每個同學(xué)都掌握了提綱的寫法呢？他們在寫提綱的時候出現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時間是解決不了的。

從師資力量的層面上來說，大多數(shù)院校在開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課時，都是采取一名教師包干整個年級該課程的教學(xué)工作的做法。仍然以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系為例，只有一名教師負(fù)責(zé)講授該課程，然而2012級英語專業(yè)需要學(xué)習(xí)這門課程的本科畢業(yè)生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，也無法統(tǒng)計歸類同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習(xí)的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內(nèi)批改384份作業(yè)且還得一邊歸類由此反映出的同學(xué)們在知識點掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內(nèi)完成上述工作，但也很難做到連續(xù)8周都如此，且不說該教師可能還得承擔(dān)其他課程的教學(xué)或是學(xué)術(shù)科研任務(wù)。

從學(xué)習(xí)效果的層面上來說，經(jīng)過8周16個課時的學(xué)習(xí)，同學(xué)們在面臨畢業(yè)論文寫作任務(wù)時，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認(rèn)知負(fù)荷理論 的視角來分析，很顯然，學(xué)術(shù)論文寫作課的課堂屬于教學(xué)單元內(nèi)容艱澀、知識點繁多的課堂。在這樣的課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷過高，其知識建構(gòu)活動將受到阻礙，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)行十幾分鐘后學(xué)生注意力開始渙散。借旁聽之機，筆者觀察了2012級英語本科1班和2班的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)：（1）到課率并沒有達(dá)到100%，可見少數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該課程時建構(gòu)的知識體系并不完整。第二，到課的學(xué)生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當(dāng)中，有不少同學(xué)尤其是位置靠后靠邊的同學(xué)時不時會擺弄手機，或是整堂課都在做與該課程無關(guān)的事情（比如，趕下一門課程的作業(yè)、考研復(fù)習(xí)、備考專八。）第三，能夠?qū)⒆⒁饬性谡n程學(xué)習(xí)上的同學(xué)也不能確保100%理解掌握授課內(nèi)容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識的傳授，并不能確保學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識的內(nèi)化需要通過學(xué)生課后完成作業(yè)或?qū)嶋H操作來實現(xiàn)。考慮到三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性普遍偏低這一客觀事實，即便教師布置了課后作業(yè)，也無法確保所有學(xué)生會完成，更加無法確保他們能夠認(rèn)真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學(xué)生都認(rèn)真完成了課后作業(yè)，教師也很難做到逐一批改并進(jìn)行總結(jié)。結(jié)合筆者指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作和參加畢業(yè)論文答辯工作的經(jīng)驗來看，學(xué)生在畢業(yè)論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規(guī)范、框架結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、理論基礎(chǔ)薄弱、文獻(xiàn)資料掌握不全面等。從學(xué)生的反饋信息來看，同學(xué)們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻(xiàn)資料、如何圍繞中心論點統(tǒng)籌各個章節(jié)的內(nèi)容以及如何撰寫開題報告等。甚至有同學(xué)不知道如何清除地表述論點、如何提煉關(guān)鍵詞、摘要和正文當(dāng)中的introduction部分該寫些什么內(nèi)容。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)術(shù)論文寫作課無論是在教師的教學(xué)層面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學(xué)效果，切實提高三本院校英語本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平，亟需轉(zhuǎn)變該課程的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。

三、以微課為依托的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式

國內(nèi)外微課建設(shè)與應(yīng)用的成功案例表明，微課是進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的有效突破口。與傳統(tǒng)課件相比，微課既具備優(yōu)化和輔助教學(xué)的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點。為有效延長學(xué)習(xí)時間、彌補傳統(tǒng)的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學(xué)生注意力不集中等），筆者提出建構(gòu)一個以微課為依托的新型教與學(xué)模式，并使微課“一課多用”的特點得到最大程度的發(fā)揮。具體設(shè)想如下：

第一，依據(jù)教學(xué)重、難點制作若干個10分鐘左右的微課視頻。為確保準(zhǔn)確把握學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中普遍遇到的難點問題，擬從三個渠道搜集數(shù)據(jù)確定視頻內(nèi)容：（1）抽樣查閱上一屆畢業(yè)生的論文，按成績等級各抽十份，分別總結(jié)各個等級的論文中存在的普遍問題，再進(jìn)行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機采訪10位有論文指導(dǎo)經(jīng)驗和參加過畢業(yè)論文答辯工作的老師，請他們回顧各自在指導(dǎo)和評閱學(xué)生論文時發(fā)現(xiàn)的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)效果和在畢業(yè)論文寫作過程中遇到的問題對應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并通過SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

第二，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)術(shù)論文寫作課的課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，并逐漸建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)過程的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是主動研究者，課堂內(nèi)容以問題探究為主。 具體來說，要求學(xué)生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的難點和疑點，在下一節(jié)課前匯總給教師。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生回顧視頻中的關(guān)鍵知識點，集中講解學(xué)生們在預(yù)習(xí)中碰到的難點、疑點，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)或組織學(xué)生進(jìn)行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對于本科生來說，比較易于領(lǐng)會和操作的選題方法是檢索已經(jīng)學(xué)過的課程、清點知識儲備、確定大致的研究方向。在這堂微課當(dāng)中，教師可以幫助學(xué)生梳理學(xué)過的專業(yè)課程并從中歸類幾個選題范圍，再逐個例舉大的選題范圍內(nèi)可供參考的論題。學(xué)生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關(guān)資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學(xué)生編成小組，要求學(xué)生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進(jìn)行交流、討論。教師對各小組的討論依次進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來，有助于學(xué)生擴寬研究視野、進(jìn)一步明確選題，還能有效避免重題現(xiàn)象。

第三，將微課視頻應(yīng)用到論文指導(dǎo)教師的研修中。學(xué)術(shù)論文寫作課是為畢業(yè)生更好地完成畢業(yè)論文服務(wù)的，但幾百名學(xué)生的論文指導(dǎo)工作無法由該課程的任課老師一力承擔(dān)。論文指導(dǎo)工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導(dǎo)老師都熟知學(xué)術(shù)論文寫作理論呢？未必見得。根據(jù)以往經(jīng)驗，學(xué)生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點。此外，是不是所有的指導(dǎo)老師都足夠重視論文指導(dǎo)這項工作呢？或者說他們有沒有充分意識到畢業(yè)論文于畢業(yè)生而言的重要性呢？也未必見得。不少學(xué)生反映在寫作過程中并沒有從導(dǎo)師那得到足夠的有效指導(dǎo)；導(dǎo)師也沒有及時督促學(xué)生提交論文稿件，導(dǎo)致論文修改時間倉促。在交叉評閱論文時，仍然存在結(jié)構(gòu)、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業(yè)論文動員大會之機，以微課為依托對論文指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。第四，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學(xué)期。作為應(yīng)屆畢業(yè)生，除了要保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業(yè)實習(xí)。實際上，大多數(shù)同學(xué)的畢業(yè)論文都是在離校的狀態(tài)下寫成的。在這種狀態(tài)下，導(dǎo)師很難實現(xiàn)即時的指導(dǎo)。但在移動終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，學(xué)生可以通過再次學(xué)習(xí)微課視頻尋求即時解答。甚至還可以通過微課平臺和在線的同學(xué)進(jìn)行討論，得到解決問題的最佳方案。

四、結(jié)語

將微課應(yīng)用到英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)活動中，必將促成英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作微課的建設(shè)。在確定該微課教學(xué)內(nèi)容的過程中，必須先系統(tǒng)地總結(jié)英語專業(yè)本科畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學(xué)活動中有的放矢，同時也將有助于各導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中有意識地規(guī)避這些問題。將微課應(yīng)用于實際的教學(xué)情境中形成翻轉(zhuǎn)課堂，有利于改善該課程的教與學(xué)效果，有助于挖掘?qū)W生的獨立學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)協(xié)作意識，從而有效提升英語專業(yè)本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平。將該微課應(yīng)用于教師研修，除了能解決一些論文指導(dǎo)工作中的切實問題，還能啟發(fā)教師革新所教課程的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)微課制作策略與技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]. 胡鐵生，黃明燕，李民. 我國微課發(fā)展的三個階段及啟示 [J]. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2013（4）：36-42

[2]. 胡鐵生，周曉清. 高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究 [J]. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2014，（2）：5-13

[3]. 楊滿福，桑新民. 對MOOCs浪潮中微課的深度思考――基于首屆高校微課大賽的分析 [J]. 教育發(fā)展研究. 2013（23）：1-5

[4]. 周開鑫. 英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作手冊 [M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社. 2014

[5]. 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 [J]. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2012，（4）：46-51

[6]. 劉名卓，祝智庭. 視頻微課的實用學(xué)分析 [J]. 開放教育研究. 2015，（2）：89-96

第8篇：英語本科生論文范文

1、普通高等學(xué)校本科畢業(yè)生（包括統(tǒng)招專升本）畢業(yè)考試成績合格，在校表現(xiàn)良好，就可以獲得學(xué)士學(xué)位。有的學(xué)校要求過大學(xué)英語四級。

2、參加高等教育自學(xué)考試（本科），所有科目平均分在65~70分以上（不同學(xué)校要求不同），畢業(yè)論文答辯良好及以上并通過學(xué)位英語考試，畢業(yè)后可以申請學(xué)士學(xué)位（有的學(xué)校還要求通過學(xué)位加試，即本專業(yè)主干課加試）。

3、脫產(chǎn)、業(yè)余（函授）的成人教育本科生（包括成人專升本）畢業(yè)后符合條件者（一般是在校表現(xiàn)良好、論文良好及以上、所有科目平均分70分以上、補考累計少于四門、通過學(xué)位英語考試）可以申請學(xué)士學(xué)位。

4、參加各大學(xué)的網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育本科（專升本）學(xué)習(xí)，畢業(yè)后符合條件者也可申請學(xué)士學(xué)位。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第9篇：英語本科生論文范文

>> 學(xué)術(shù)論文寫作與批判性思維培養(yǎng) 論英語議論文寫作與思辨能力培養(yǎng) 學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo) 論英語學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的寫作 英語專業(yè)《學(xué)術(shù)論文寫作》課程教學(xué)中的實用性原則 公安院校學(xué)術(shù)論文寫作課程設(shè)置與教學(xué)方法 英語寫作教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng) 獨立學(xué)院英語專業(yè)本科學(xué)生英語學(xué)術(shù)論文寫作能力管窺 論文寫作中的思辨能力培養(yǎng) 思維模式差異對英語學(xué)術(shù)論文寫作的影響及對策 《教育課題研究與學(xué)術(shù)論文寫作》作者邀請 淺論在讀體育碩士生學(xué)術(shù)論文寫作與發(fā)表 中醫(yī)學(xué)術(shù)論文摘要的寫作與翻譯研究 英語學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯研究 英語學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯探討 學(xué)術(shù)論文英文摘要寫作解析 學(xué)術(shù)論文“結(jié)果與討論”寫作規(guī)范 淺談學(xué)術(shù)論文摘要寫作 編輯視野下的英文學(xué)術(shù)論文寫作 城建檔案學(xué)術(shù)論文寫作研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l， 2011/2/8.

[2] Dewey， John. How We Think[M]. New York： D. C. Heath and Company， 1933.

[3] Facione O’，P. 1990. California Critical Thinking Skills Test [ M] .Millbrae： The California Academic Press.

[4] Geertsen， H. Reed， Rethinking thinking about higher-level thinking [J]. Teaching Sociology， 2003（1）.

[5] Hughes，A. Testing for Language Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.

[6] 陳亞平，劉楓.英語學(xué)院2008級新生批判性思維能力調(diào)查 [J] .北外英文學(xué)刊，2010（1） .

[7] 高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000版）[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[8] 何其莘，黃源深，秦秀白，陳建平.近三十年來我國高校英語專業(yè)教學(xué)回顧與展望[J].外語教學(xué)與研究，2008（6）.

[9] 胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點，加強人文教育――試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革[ J].外語教學(xué)與研究，2006（5）.

[10] 胡文仲.英語專業(yè)“專”在哪里[J].外語界，2008（6）.

[11] 黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革――再談“思辨缺席”[J].中國外語，2010（1）.

[12] 李莉文.英語專業(yè)寫作評測模式設(shè)計：以批判性思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向[J].外語與外語教學(xué)，2011（8）.

[13] 林崇德.思維心理學(xué)研究的幾點回顧[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（5）.

[14] 羅仕國，秦艷，黃宗杰，梁葉麗，孫莉莉.關(guān)于本科生批判性思維能力的調(diào)查與討論[J].廣西教育，2009（3）.

[15] 入世與外語專業(yè)教育課題組.關(guān)于高等外語專業(yè)教育體制與教學(xué)模式改革的幾點思考（一）[J].外語界，2001（5）.

[16] 孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國外語，2011（8）.

[17] 文秋芳，周燕.評述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語學(xué)刊，2006（5）.