高中語文基本知識精選(九篇)
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第1篇：高中語文基本知識范文
一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的重要意義
(一)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。因此，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文的教學(xué)實踐中，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法通過定期組織語文知識競賽等方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情和動力，而且提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的參與度，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文教學(xué)實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力在自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體運用中，通過采用語文學(xué)習(xí)小組等方式學(xué)習(xí)高中語文，有利于學(xué)生問對相關(guān)問題的討論和交流，發(fā)揮團(tuán)隊精神的重要作用。在這個過程中，有利于學(xué)生對問題進(jìn)行積極主動的思考、探索和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《狂人日記》時，通過小組學(xué)習(xí)方式的自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，對作者的基本概況、寫作背景、文章特點和其他著作等進(jìn)行全面、認(rèn)真、細(xì)致地了解和探索，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(二)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往局限于教師課堂講授，學(xué)生被動接受知識的教育教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有利于教師在有限的時間內(nèi)講授更多的知識，但是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，對學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分不利。因此，學(xué)校有必要將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文的教學(xué)活動，以豐富高中教學(xué)方式方法和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力例如，在教授《荷塘月色》時，不再拘泥于傳統(tǒng)的根據(jù)教學(xué)提綱要求，按部就班地要求學(xué)生分析和學(xué)習(xí)這一文章。而是通過小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生就文章的寫作特點和語言特色等方面自有表達(dá)自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和思考文章的內(nèi)涵和特點。一方面，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文教學(xué)實踐中，又被動地向?qū)W生灌輸知識變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。另一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在一定程度上滿足了知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，體現(xiàn)了新課程改革的深入發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。
二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體運用
(一)實行語文學(xué)習(xí)小組模式
所謂學(xué)習(xí)小組模式是指在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生分為若干小組，對基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和特定課題進(jìn)行自由討論和交流，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和合作意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式學(xué)生之間的交流合作和良好互動生是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑小組學(xué)習(xí)不僅是課堂合作的主要形式，而且豐富了傳統(tǒng)的被動課堂教學(xué)模式。實行語文學(xué)習(xí)小組模式不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情，而且有利于形成輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍和對學(xué)生對語文知識積極主動思考和探索的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，為充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在高中語文教學(xué)活動中的重要作用，教師有必要實行語文學(xué)習(xí)小組模式。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還必須為要保證學(xué)習(xí)小組積極、有序、高效地運行。因此，教師必須采用隨機(jī)或其他合理方法做好學(xué)習(xí)小組的分組，由學(xué)生推選負(fù)責(zé)人的小組組長，引導(dǎo)學(xué)生運用討論和交流等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在賞析李清照的《醉花陰》這首詞時，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式，自由討論和交流關(guān)于這首詞的語言韻律、寫作背景和所表達(dá)的思想內(nèi)涵，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。
(二)定期組織語文知識競賽
第2篇：高中語文基本知識范文
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)效率；方法策略
一、語文教學(xué)目標(biāo)確定的全面化
教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)活動的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對語文教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于語文教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，語文教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學(xué)的方向性、針對性、有效性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識。現(xiàn)代語文教學(xué)則把學(xué)生看成是能動的主體，在語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。
如：我在設(shè)計《廉頗藺相如列傳》教學(xué)目標(biāo)時，將教學(xué)目標(biāo)分為：
（一）知識教學(xué)點
1、學(xué)習(xí)本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點；
2、掌握文中出現(xiàn)的重點文言詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式。
（二）能力訓(xùn)練點
領(lǐng)會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點，提高閱讀欣賞史傳文學(xué)作品的能力。
（三）德育滲透點
學(xué)習(xí)廉頗、藺相如的為人，培養(yǎng)學(xué)生以大局為重的愛國主義精神。
（四）美育滲透點
學(xué)習(xí)本文細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的好處。
完整的三維教學(xué)目標(biāo)制定過程中，首先要根據(jù)新課程的高中教學(xué)的必修模塊和選修模塊，整體把握，統(tǒng)籌安排，制定出學(xué)年、學(xué)期總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一課中，形成科學(xué)合理的“目標(biāo)群”。還應(yīng)該注意語文每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，講究知識、能力、情感態(tài)度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性、可測量性。使學(xué)生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學(xué)會了方法，增加了體驗，同時還培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀。
目標(biāo)任務(wù)分層化。語文教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生發(fā)展為本，對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同要求，對知識、情感、學(xué)法、思維訓(xùn)練、實踐技能提出相應(yīng)目標(biāo)。通過一節(jié)語文課的教學(xué)讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有所提高。
二、語文教學(xué)內(nèi)容精選化、整合化
葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用實際生活中的各方面去。”因此新課程背景下的語文教學(xué)要建立學(xué)習(xí)語文就是為了要超越語文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材的理念，教師和學(xué)生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學(xué)生去創(chuàng)造性的完成，以達(dá)到開啟學(xué)生思維，提高學(xué)生語文能力之目的。
（一）體會新教版高中語文教材中蘊含的教學(xué)理念
新教版高中語文教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位語文教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會，了解新教版高中語文教材的基本精神和編寫意圖，把握新教版高中語文教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的學(xué)思想、方法，體會新教版高中語文教材中蘊含的教學(xué)理念，才能實現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)。
（二）用好、用活、用實新教版高中語文教材
新教版高中語文教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，新教版高中語文教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新教版高中語文教材強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行語文教學(xué)，而不是完全拘泥于新教版高中語文教材，對新教版高中語文教材要科學(xué)的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材。葉圣陶的語文教材理論不但包含了葉圣陶對于語文教材標(biāo)準(zhǔn)、性質(zhì)、功能的富有特色的見解，還包含了他對于語文教材歸宿的別有見地的論述。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力、養(yǎng)成學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，這歷來是葉圣陶語文教材歸宿論的基本思想。他把語文教材視為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要求教師從教材出發(fā)，盡量推廣、擴(kuò)大，落實到課外廣大的閱讀天地。他說：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點；既已熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。參讀相關(guān)文章。”這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物。因此他強(qiáng)調(diào)“必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”
第3篇：高中語文基本知識范文
【關(guān)鍵詞】高中語文 修辭教學(xué) 內(nèi)容
引言
“高中語文修辭教學(xué)”內(nèi)容繁雜，不僅要求學(xué)生在提升口語表達(dá)能力及語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要完成高考目標(biāo)要求，致使學(xué)生對修辭手法的掌控很模糊，只是單純地“機(jī)械式”在理解，忽略了修辭手法本真的韻味。本文根據(jù)《祝福》這篇文章，分析了其修辭手法的運用及課文的中心思想，以表明高中語文修辭教學(xué)的“目標(biāo)”和“內(nèi)容”，但這并不止于高考考試大綱里面所囊括的內(nèi)容，只有從實際需求去擴(kuò)大相關(guān)方面的“修辭手法”和“修辭原理”的知識點，才可以能和課文聯(lián)系上，具體針對性地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、高中語文修辭教學(xué)的地位
眾所周知，作為一名高中生，其對語文的知識掌握范圍是很廣泛的，學(xué)習(xí)方法自然要求“靈活”①。高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容主要囊括三部分，分別為“基礎(chǔ)知識”、“基礎(chǔ)理論”、“語言表達(dá)運用”。然而，早在1993年，李延揚就發(fā)表了文章《語文教學(xué)應(yīng)走修辭教學(xué)之路》，其在文章中很明確地指出了“修辭教學(xué)”在語文教學(xué)中占據(jù)著核心的地位。然而目前，在高中語文教學(xué)中，“修辭教學(xué)”并沒有占到很高的比例，平時在考試中只出現(xiàn)一些修辭手法的辨認(rèn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的因素在于高中語文老師并沒有認(rèn)知到“修辭手法”是在為學(xué)生的“語言表達(dá)及運用能力”奠定基礎(chǔ)，從而使得學(xué)生也忽略了對語文修辭手法的學(xué)習(xí)。
二、《祝福》所涉及到的修辭手法
第一，比喻。對于《祝福》這篇文章而言，“刻畫人物形象”和“表現(xiàn)情節(jié)發(fā)展”主要就是運用了“比喻”的修辭手法，也是最重要的一種。主要描寫了祥林嫂的神態(tài)、言行舉止以及旁人對她的態(tài)度。如文中有提到陳舊的玩物、死尸等等；第二，對比。在文中，從三個面去進(jìn)行“對照”和“比較”并始終在貫穿全文，分別是魯鎮(zhèn)人對所知道祥林嫂遭遇的變化而展現(xiàn)的不同態(tài)度；祥林嫂在不同階段所表現(xiàn)出來的工作狀態(tài)；祥林嫂在遭遇前后所表現(xiàn)出來的變化；第三，夸張。文中有魯鎮(zhèn)“亂成一團(tuán)糟、還可以表示她一個活物”等等都很明顯地運用了夸張的修辭手法來突出祥林嫂的不幸遭遇；第四，反復(fù)。在《祝福》一文中，有一句祥林嫂，你放著，我來擺。這句話在文中出現(xiàn)了三次，極其地突出了祥林嫂的“緊張”和“擔(dān)憂”，更是揭穿了祥林嫂這種層次人物命運的坎坷；第五，襯托。在文中開頭，“陰沉的雪天”就足以來表示當(dāng)時陰郁的氣氛，烘托出了祥林嫂命運的不公；第六，排比。《祝福》中衛(wèi)老婆子在敘述祥林嫂二嫁不愿意時，運用了“排比”的修辭手法，通過第三人的口述，更能明顯看出祥林嫂是有在反抗的，只是在那個黑暗的社會里抗?fàn)幰廊桓淖儾涣耸裁础３诉@六點以外，文中還運用了“借代、反語、飛白、移就”等等相關(guān)修辭手法，倘若，缺乏對這些修辭手法的認(rèn)識，那么很難去讀懂這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，更難領(lǐng)會文章的高超藝術(shù)。
三、高中語文對修辭教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容要求
首先，要加大力度地培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用”能力，使學(xué)生能夠正“正確、合理、孰能生巧”地有效運用語文的能力；其次，在必修課上，“閱讀”和“鑒賞”的部分要指出按照語境去分析句子的內(nèi)涵，深入語言表達(dá)效果②。一定要學(xué)會去多欣賞成功的文學(xué)作品，領(lǐng)會作品的真正意圖，感受語文的藝術(shù)魅力，能夠有自己的思考和情感體驗并受到啟發(fā)；第三點，還有一點就是在必修課上，要在交流部分指出，善于去積累美麗的詞藻，并將其仔細(xì)推敲，做到“鮮明、生動、有效”等。學(xué)會傾聽，合理地進(jìn)行表達(dá)。最佳地狀態(tài)就是能夠根據(jù)不同的場合、語境，去借助“語調(diào)、表情、”等相關(guān)語言去提升自己的口語表達(dá)能力；第四點，在選修課程的“語言文字”和“探究”處指出，要準(zhǔn)確無誤并生動的進(jìn)行語言描述，值得注意的是“表達(dá)效果”③。在閱讀語言文章的時候，可以多學(xué)習(xí)一些譬如“語法、修辭、思維邏輯能力”等相關(guān)知識。因為“語言”和“邏輯”有著相互聯(lián)系的關(guān)系，因為在每個人表達(dá)的過程中，思維的條理性格外重要，它直接決定了表達(dá)能力的好與壞；最后一點就是，在選修課程的“新聞”與“傳記”部分指出，無論是從“選擇材料”、還是“構(gòu)思謀篇、造句”等相關(guān)角度都要去詳細(xì)分析，要針對不同的作品做出不同的評析④。
第4篇：高中語文基本知識范文
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)策略；高中語文寫作教學(xué)；實踐探索
一、目前的教育存在的問題
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，新課程標(biāo)準(zhǔn)中，在實踐中，都有著極為重要的作用。但是現(xiàn)在的教育確實存在著一些需要改善的問題。例如高中語文教學(xué)中，教師，教師憑借主觀的經(jīng)驗，從考試著眼，大學(xué)入學(xué)考試的“指揮棒”教育；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面的練習(xí)題和教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學(xué)生少有自己的理解和意見的機(jī)會，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心”。
中學(xué)的語文教育中運用自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略研究不多，相應(yīng)的成果，自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的畢生的發(fā)展是極其重要的意義。但是，現(xiàn)在很多國語的授課依然以教師為中心，基本知識和基本技能為目標(biāo)。這個傳統(tǒng)的“注入式”的課堂教學(xué)模式不利于從根本上改變，也不能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教育思想。自主學(xué)習(xí)理論研究來說，也有著悠久的歷史，在海外，取得了顯著的成果，而且國內(nèi)教育實踐中也有應(yīng)用的范圍很廣，但沒有進(jìn)展，特別是國語教育在這個領(lǐng)域內(nèi)幾乎空白。上述的現(xiàn)狀，自主學(xué)習(xí)模式運用國語教育中，學(xué)生的水平提高，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)能學(xué)習(xí)陸續(xù)新人總結(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)國語的策略，即學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、自主學(xué)習(xí)的含義
自主學(xué)習(xí)以下3方面的意義，一是自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的態(tài)度，能力和學(xué)習(xí)戰(zhàn)略等因素綜合一種主導(dǎo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)制，學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)和控制的能力；二是自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法及使用學(xué)習(xí)材料的控制，學(xué)習(xí)者在這些方面的自由選擇的程度；三是自主學(xué)習(xí)是一種模式，也就是學(xué)習(xí)者全體的教育目標(biāo)的宏觀控制下，教師的指導(dǎo)下，自身的條件的不同，需要完成指定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。
從縱向和橫向的兩個緯度定義的自主學(xué)習(xí)。橫向是學(xué)習(xí)各方面，學(xué)習(xí)動機(jī)是自我激勵，內(nèi)容是自己選擇，策略是自我調(diào)節(jié)，時間是自我管理，學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)有用物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，并且學(xué)習(xí)結(jié)果自我判斷和評價的學(xué)習(xí)，縱是學(xué)習(xí)過程的定義，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自訂研究計劃，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)視，自我的反饋，自我調(diào)整的結(jié)果，學(xué)習(xí)自我檢查，自我總結(jié)，自我評價，自我補救的學(xué)習(xí)。
綜上所述，雖然各種觀點對自主學(xué)習(xí)的理解有所不同，但每個觀點都認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是能“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，它相對于“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，重點突出了具有主動性、獨立性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者的主體地位，是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)等特征。
三、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用
自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的教育中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)比較豐富，幾乎從小學(xué)到大學(xué)的各個科目，本文研究的需要，初中的語文教育，不僅僅是自主學(xué)習(xí)策略為例在教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行分析闡述。寫作教學(xué)作為語文教學(xué)中的一個重要話題，歷年來一直受到教育界廣大學(xué)者的關(guān)注，很多的專家、學(xué)者一直致力于語文寫作教學(xué)的理論及實踐研究。
中學(xué)的語文教育中運用自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略研究不多，相應(yīng)的成果，自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生畢生的發(fā)展是極其重要的意義。但是現(xiàn)在很多國語的授課依然以教師為中心，基本知識和基本技能為目標(biāo)的課堂。
這個傳統(tǒng)的“注入式”的課堂教學(xué)模式不利于教育觀從根本上改變，也不能充分體現(xiàn)，學(xué)生為主體的教育思想。自主學(xué)習(xí)理論研究來說，也有著悠久的歷史，在海外，取得了顯著的成果，而且國內(nèi)教育實踐中也有所應(yīng)用的范圍很廣，但沒有進(jìn)展，特別是國語教育的在這個領(lǐng)域內(nèi)幾乎空白。上述的現(xiàn)狀，自主學(xué)習(xí)模式運用國語教育中，學(xué)生的水平提高，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)能學(xué)習(xí)陸續(xù)新人總結(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)國語的策略，即學(xué)生的學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)方面策略實施語文自主學(xué)習(xí)分析，近年來的國語教育改革的聲音一直高，特別是自主學(xué)習(xí)的方式在提倡教育界關(guān)注的問題的熱，教育部門采取的具體的改革措施，縱觀整個語文教育的實際狀況，大多數(shù)仍處于一種“換湯不換藥”、“穿著新鞋走老路”的狀態(tài)，課堂上仍是以教師的條分縷析為主，學(xué)生仍處于被動接受的狀態(tài)，其原因在于教師對語文自主學(xué)習(xí)這一新理念的具體操作實施缺乏認(rèn)識和了解。
在自主學(xué)習(xí)的概念和理論的基礎(chǔ)上，分別從學(xué)生，教師和學(xué)校的三個角度影響自主學(xué)習(xí)策略實施的因素，老師，學(xué)生、教育的3個方面是語文自主學(xué)習(xí)貫穿各國語教育的一環(huán)，最后現(xiàn)實存在很多的語文自主學(xué)習(xí)的理解，分析相應(yīng)的對策。是關(guān)于自主學(xué)習(xí)策略實施研究的比較有代表性的文章。
綜上所述，國內(nèi)外關(guān)于高中語文寫作教學(xué)的研究和自主學(xué)習(xí)策略的研究雖然取得了豐富的研究成果，證明自主學(xué)習(xí)方式高中語文作文教育中的重要作用，總之，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的“自主性”和“開放性”、“強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位”。也會在學(xué)校教育中有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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第5篇：高中語文基本知識范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中語文 教學(xué)整合 操作平臺
當(dāng)今，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了人民的生活方式，也相應(yīng)的改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方式。信息技術(shù)不僅為學(xué)生提供了各種有效的學(xué)習(xí)資源，還將引導(dǎo)教師在教育哲學(xué)、教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教育手段等全面的創(chuàng)新變革。面對信息時代的挑戰(zhàn)，教學(xué)中的重頭戲――高中語文教學(xué)更應(yīng)走在時代的前列。
一、信息技術(shù)的快速發(fā)展
世界信息技術(shù)的革新，促進(jìn)了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展，信息技術(shù)也以自身的優(yōu)勢正逐步從單純的信息技術(shù)課程向與其他學(xué)科的相結(jié)合的道路，從而逐步構(gòu)建起來了新型的以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心、以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育模式。信息技術(shù)的課程設(shè)計從單純的傳授計算機(jī)基本知識發(fā)展到讓學(xué)生學(xué)會利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和寫學(xué)生的相互之間的探討。信息技術(shù)日益有利于對學(xué)生進(jìn)行全面的教育，逐步成長為推進(jìn)國家中小學(xué)新課程改革強(qiáng)有力工具。信息技術(shù)憑借強(qiáng)大的功能和豐富的信息資源逐步實現(xiàn)學(xué)校教育的全方位變革。
二、高中語文教學(xué)中整合信息技術(shù)教育的必然性
1.高中語文課程的特點決定著信息技術(shù)在其教學(xué)中的應(yīng)用
基礎(chǔ)性是語文學(xué)科教育的重要特征，語文學(xué)科教育是一個人開始接受正規(guī)教育的起點，是實施素質(zhì)教育的奠基石。對學(xué)生今后發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。人文性是語文教育的重要內(nèi)容，人類悠久、燦爛的文化是語文教學(xué)的重點，是學(xué)生健康成長主要精神食糧，這一切都有利益學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。工具性是語文教學(xué)的重要功能。學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，掌握了祖國語言的運用，掌握了思維和表情達(dá)意的工具。實踐性是語文教學(xué)的核心內(nèi)涵，通過語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了語文“聽”“說”“讀”“寫”四項基本技能。要想達(dá)到語文教學(xué)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，就必須運用信息技術(shù)強(qiáng)大的功能為學(xué)生提供主動探索、自學(xué)自練和自主評價的平臺。
2.《新課標(biāo)》的實施賦予了語文教學(xué)新的內(nèi)容
《新課標(biāo)》重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實踐能力。語文教學(xué)在實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)方面承擔(dān)著重大的責(zé)任。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實踐能力的提高，關(guān)鍵在改變教師的教學(xué)模式，核心在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實加強(qiáng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，讓教學(xué)逐步轉(zhuǎn)化學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程。信息社會，知識以驚人的速度在不斷更新，很多知識在我們尚未認(rèn)識清楚的時候，它卻已經(jīng)被新的知識所取代了。高中語文教學(xué)以提高學(xué)生的言語能力為目的之一，承擔(dān)著重要的教育責(zé)任。
三、高中語文教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育方略
1.將信息技術(shù)引用到語文課文的導(dǎo)入當(dāng)中
在語文教學(xué)中，如何導(dǎo)入文章至關(guān)重要，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)情境中。以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修3第一單元中的《祝福》的導(dǎo)入設(shè)計為例。大家知道，魯迅的文章是高中語文教學(xué)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。讓學(xué)生快速地進(jìn)入《祝福》文章的學(xué)習(xí)情境中，教師必須在備課這一關(guān)下大工夫，導(dǎo)入設(shè)計業(yè)也是非常重要，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，可讓導(dǎo)入的設(shè)計巧妙易行。學(xué)生進(jìn)入文章的情景比較容易，利用多媒體，在《祝福》導(dǎo)入設(shè)計方面，可以先播放舊社會農(nóng)村年關(guān)的情景，讓學(xué)生對舊社會農(nóng)村過年有個初步的印象。然后利用幻燈片進(jìn)行相關(guān)情景的演示，經(jīng)過這樣的設(shè)計，學(xué)生進(jìn)入《祝福》主題學(xué)習(xí)就比較輕松了。可以說，將信息技術(shù)引入高中語文課文導(dǎo)入中，語文課堂的效率可以有效提高。
2.把信息技術(shù)引用到高中語文文章內(nèi)容學(xué)習(xí)中
語文教學(xué)是個系統(tǒng)工程，其可以進(jìn)行聽、說、讀、寫教學(xué)，也可以進(jìn)行文章鑒賞教學(xué)，信息技術(shù)的引入，能夠合理的安排教學(xué)的重難點。有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，教師可以將課文的某些教學(xué)內(nèi)容，以視頻、圖片或音頻等形式表現(xiàn)出來，并且運用多媒體的信息量大、轉(zhuǎn)換速度快的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。這樣，既抓住了重點，又解決了難點，既提高了學(xué)生的鑒賞能力，又提高了課堂的敬愛嘔血效率。
3.信息技術(shù)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)的整合
語文學(xué)習(xí)僅僅學(xué)習(xí)書本是不夠的。教師要通過課堂的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外的自主學(xué)習(xí)中。發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間提供了有效的渠道。學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)瀏覽相關(guān)與課文同步的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，拓展延伸自己的學(xué)習(xí)，豐富自己的知識，也可以進(jìn)入專業(yè)的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行相關(guān)的聽說讀寫演練，特別是利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)課外文學(xué)作品閱讀，顯得尤為重要。
四、應(yīng)用信息技術(shù)教育應(yīng)注意的問題
1.語文教師角色的轉(zhuǎn)換
信息技術(shù)教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師的角色轉(zhuǎn)換至關(guān)重要，教師要利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.語文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換
在信息技術(shù)的介入下，語文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，教師不可為多媒體而多媒體，不可把語文教學(xué)變成播放幻燈片教學(xué)，不可把語文教學(xué)變成學(xué)生觀看教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，靈活實現(xiàn)多種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換。
第6篇：高中語文基本知識范文
但是，我以為，模式不是萬能鑰匙，以不變應(yīng)萬變，未必可行。語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教與學(xué)的主體千差萬別，所以模式的運用應(yīng)隨不同課型，不同課文，不同課時而定。通過近一年的教學(xué)實踐與反思，我以為，課堂是課改的主戰(zhàn)場、主渠道，而作為高中語文課堂教學(xué)主體的教師必須遵循一個原則，具備兩個能力：
一、堅持把課堂還給學(xué)生的原則。
教師要切實把課堂還給學(xué)生，而不能只停留在口號上。課堂的主體是學(xué)生，教師要讓他們承擔(dān)起當(dāng)家做主的責(zé)任，行使他們的權(quán)利。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的，每一個個體的才能是不可小視的。教師要讓學(xué)生真正動起來，提出問題，分析問題，解決問題，還給他們展現(xiàn)自我的權(quán)利，讓智慧的火花開遍課堂的每一個角落。
二、堅持學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，強(qiáng)化兩個能力。
1.新課標(biāo)和新教材的透析能力。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）是廣大高中語文教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂管理與運行的指南。而具體貫徹實施新課標(biāo)精神的語文教材無論是在編寫體制、體例上，還是在文本結(jié)構(gòu)、目標(biāo)要求上，都發(fā)生了比較大的變化，降低了知識難度，大量引進(jìn)了現(xiàn)代信息，密切關(guān)注學(xué)生個體經(jīng)驗。這要求教師重視活動設(shè)計，靈活使用多媒體技術(shù)，給學(xué)生營造探究與創(chuàng)造的氛圍，擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)的空間，自己只充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、探究的合作者、發(fā)展的引導(dǎo)者、個性化教學(xué)的創(chuàng)造者等角色。所以，高中語文教師首先應(yīng)該具備研究、剖析并實施《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的能力，即通過研究，掌握高中語文教學(xué)課程性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計思路，從“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領(lǐng)悟”“應(yīng)用?拓展”“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個層面掌握高中語文課程目標(biāo)，從教學(xué)、評價、編寫教材等方面感知實施要求，從而使引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探討、研究的教材更貼近學(xué)生的生活實際，與新課標(biāo)更融洽。同時，教師在學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，還要有處理教材和選擇內(nèi)容的能力。
2.吸引高中生學(xué)習(xí)注意力的能力。教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮就是注意力，有為注意力學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解眼前的一切事物。”可見，學(xué)生的注意力是收到良好學(xué)習(xí)效果的基本前提。我認(rèn)為，集中學(xué)生的注意力關(guān)鍵在于運用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計出符合高中生學(xué)習(xí)欲望、心理、興趣的精彩課堂。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代，高中生對于新知識、新能力的渴望，對于新課程、新課堂的追求較以往發(fā)生了很大的變化。他們都有一種從網(wǎng)絡(luò)世界里汲取到更廣泛、更深刻、更現(xiàn)代化、更生活化的知識來提升自己文化文學(xué)品位，增強(qiáng)自己適應(yīng)時代，融入社會，推銷自己，展現(xiàn)風(fēng)采，張揚個性等諸多能力的心理沖動。他們講究合作與獨立互存，常常把語文教師當(dāng)做導(dǎo)演、主持人、模特或者知識的領(lǐng)路人、學(xué)習(xí)項目的策劃人與人才市場的經(jīng)紀(jì)人，希望自己能夠在教師的出謀劃策下建構(gòu)自己設(shè)計出來的知識和能力的框架，不斷自我調(diào)整、補充、完善，踏踏實實地構(gòu)筑堅實的素養(yǎng)大廈。語文教師必須充分利用自己淵博的學(xué)識去影響學(xué)生，大膽而靈活地運用現(xiàn)代化教學(xué)武器去鼓舞、影響學(xué)生，勇敢地擯棄“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法，幫助學(xué)生遨游于浩瀚的知識海洋，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，牽引學(xué)生主動探索，大膽想象，積極創(chuàng)造。
三、抓住三個重點，強(qiáng)化學(xué)生能力。
1.抓誦讀和誦讀指導(dǎo)。學(xué)生語言的積累和語感的培養(yǎng)，必須依賴于足夠數(shù)量的誦讀或背誦，而文化品位的提高和審美情趣的養(yǎng)成，也是在多讀的情感體驗中逐漸形成和升華的。因此，教師首先要運用多種形式，調(diào)動學(xué)生“讀”的積極性；其次要加強(qiáng)誦讀的基本知識、基本技能指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，把握輕重緩急，調(diào)控抑揚頓挫。在此基礎(chǔ)上，教師更要注意引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和對文體的把握，通過誦讀，傳達(dá)出作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，同時表達(dá)出自己對文本閱讀體驗的感受，品味作品的語言魅力。
2.抓合作。建立師生、生生、個體與群體、群體與群體的彈性合作小組是我校教與學(xué)的特點。教師要精心選擇值得合作探究的內(nèi)容，把握適宜合作討論的契機(jī)，設(shè)計恰如其分、恰到好處的話題，讓學(xué)生圍繞話題多角度展開討論，切切實實地動起來。備課切記遠(yuǎn)離現(xiàn)成的教案，給自己一個自由發(fā)揮的空間，更是給學(xué)生一個創(chuàng)新思維的機(jī)會。也就是說，備課一定要把“備學(xué)生”放在首位。
3.抓實踐。教師要根據(jù)“課標(biāo)”精神，長計劃、短安排，從教材和課文內(nèi)容出發(fā)，精心選擇知識點、能力訓(xùn)練點，并適當(dāng)拓展延伸。既不輕視漢字書寫、語言積累，又不冷落句子理解、修辭運用；既要求學(xué)生嚴(yán)格訓(xùn)練，反復(fù)實踐，更注重言傳身教；既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“練”，也注重教師的“訓(xùn)”（即指導(dǎo)、評價、監(jiān)控）……只有這樣，語文訓(xùn)練、語文實踐才有效果。
第7篇：高中語文基本知識范文
[關(guān)鍵詞] 高中語文教學(xué)；“生本課堂243”教學(xué)模式；師生關(guān)系
我校在學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，大力推行 “生本課堂243”教學(xué)模式。生本課堂243”教學(xué)模式指的是課堂教學(xué)以學(xué)生為本，打造生長、生動、生活和生成課堂。“2”指的是以誘思探究教學(xué)論和差異教學(xué)法為引領(lǐng)；“4”指的是“四步教學(xué)法”：前置性補償、新知探究、形成性檢測和后續(xù)性矯正；“3”指的是關(guān)注學(xué)生課堂狀態(tài)：心動、口動、手動。改模式的宗旨是一切為了學(xué)生，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放、獨立自主地學(xué)習(xí)。
在實施素質(zhì)教育的過程中，高中語文教學(xué)需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考，擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到課堂教學(xué)中。因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視，并有一定語文和寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識大有裨益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點，高中語文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這三個環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語文的素質(zhì)教育。
1.更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的高中語文教學(xué)仍然存在著許多舊的觀念。如注重45分鐘課堂知識的講授傳播，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文學(xué)科的本質(zhì)屬性是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，是多種因素的綜合，如讀、寫、聽、說、修辭、邏輯等，每節(jié)課不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，才能讓學(xué)生獲得實效。
從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象，因為中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復(fù)演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓(xùn)練，而實際效果卻降低了學(xué)生的語文能力。造成有的學(xué)生語法混亂，表達(dá)不清，錯別字成堆，標(biāo)點符號亂用等。這對學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。
高中語文教材明確提出全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力，重視積累感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣的目標(biāo)。這就要求高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實際，注重語文實踐，做到課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但無論課內(nèi)課外，都必須圍繞“一個核心、兩個基本點”即圍繞“能力訓(xùn)練”這個核心而展開，“兩個基本點”即課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重練習(xí)，課外致力閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。
2.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。長期以來，語文教學(xué)始終讓學(xué)生在課堂上處于被動的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。要提高高中生的語文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動。如每節(jié)課我都讓1-2個學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請1-2個學(xué)生發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正如陶行知所言：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會貫通，終身受益。
3.講練結(jié)合，提高學(xué)生的解題能力。練習(xí)是形成學(xué)生語文能力的必由之路。很多老師注重知識的傳授，而忽視對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。江蘇洋思中學(xué)、啟東中學(xué)成功的關(guān)鍵就是課堂精講多練，提高教學(xué)效率。練習(xí)內(nèi)容由課內(nèi)向課外延伸，由基礎(chǔ)題向高考題過渡，讓每個學(xué)生都動起來，提高了學(xué)生的解題能力。讓學(xué)生練起來，要注意一些原則和方法。
（1）教師應(yīng)先做后教，有效地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。設(shè)置練習(xí)，不能隨意，安排學(xué)生做的題目，教師要先做，這不僅能應(yīng)對課堂上學(xué)生的質(zhì)疑，更能做到心中有數(shù)，適當(dāng)?shù)厝∩犷}目，科學(xué)地安排訓(xùn)練順序，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地做題。
（2）及時反饋課堂訓(xùn)練，做到教學(xué)有的放矢。課堂訓(xùn)練時不允許學(xué)生憑空思考，必須動筆，防止學(xué)生思想開小差和出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。及時發(fā)現(xiàn)典型錯誤，從而確定提問對象，找出典型問題，對其進(jìn)行重點講解以提高課堂教學(xué)效率。
第8篇：高中語文基本知識范文
隨著新一輪教學(xué)改革的推進(jìn)，高中語文教學(xué)也被賦予了更高的要求，這其中怎樣煥發(fā)出高中語文的教學(xué)活力成為了廣大教育工作者首要討論的問題。本文從目前我國高中語文教學(xué)活力缺失的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了雙向交流模式、教學(xué)情境創(chuàng)建、避免冷場以及加強(qiáng)人文關(guān)懷等措施來使得高中語文的教學(xué)重新回到活力四射的軌道上來。
【關(guān)鍵詞】
高中語文 教學(xué) 活力
因素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)也發(fā)生了日新月異的變化，取得不錯成績的之余，也為祖國培養(yǎng)了大量的人才。但這其中也暴露出不少問題，尤其是在當(dāng)前應(yīng)試教育以及高考雙重的壓力下，高中語文教學(xué)往往缺乏活力，重點全都放到了怎樣給學(xué)生灌輸知識、怎樣在卷面上取得更好的成績上面，完全違背了我國著名學(xué)者呂叔湘提出的語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力，而不是傳授知識的原則。長期下去，缺乏活力的課堂必將使得語文課程在泥潭中越陷越深。本文根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點使得語文課堂煥發(fā)活力的方式，以供參考和研究。
1．雙向教學(xué)模式
長期以來，受傳統(tǒng)教育思維的限制，我國高中語文課堂常常是一種師生間的單向交流模式，具體表現(xiàn)為教師在上面唱獨角戲，學(xué)生在下面被動接受的局面。在這種情況下，教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個很好的了解。所以，制定出的教學(xué)計劃無法反映出當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)實需要，這樣下來師生之間的感情交流便處于停滯的狀態(tài)，學(xué)生與教師彼此之間不可避免地產(chǎn)生心理上的隔閡，學(xué)生即便是有問題，也不會再將教師列為第一討論對象。在交流出現(xiàn)塞車之后，有的學(xué)生對于難于理解的語文部分會產(chǎn)生抵觸的情緒，從而使得課堂陷入一片死寂。為此，打破現(xiàn)有的教學(xué)僵局，建立師生之間的雙向互動模式是非常必要的，在交流中，可以實現(xiàn)不同角度的想法和觀點之間的互換，學(xué)生也可以集中起來，集思廣益解決面臨的問題。比如，教師可以在課堂上專門為交流和互動留出一定量的時間，讓學(xué)生隨心所欲地提出自己的想法。再比如，在提問上照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為其量身定制包含不同難度的問題，力求滿足每位學(xué)生的需要。
不僅如此，在課堂上也可以鼓勵學(xué)生向教師提問，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)邏輯判斷能力和敢于突破常規(guī)思維，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。在這其中，師生間互相學(xué)習(xí)、相互了解、相互促進(jìn)，共同保持課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍性。
2．教學(xué)情境的創(chuàng)建
高中階段語文的內(nèi)容比較枯燥，其中包含了大量的古文言文知識和晦澀難懂的詩詞，如果教師還是按照以往的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭學(xué)心理。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，是改變這一現(xiàn)狀的不錯選擇。在情境的創(chuàng)建中，可以充分利用課文的不同特點，例如講到鴻門宴等課文時，可以創(chuàng)建一種情景劇的教學(xué)方式。在表演中，學(xué)生可以對文中的角色有直觀的把握，可以近距離地體會主人公的喜怒哀樂。而在你一言，我一語的臺詞表達(dá)中，原本死寂般的課堂一下子活躍了起來，學(xué)生紛紛舉手表示要上來親身示范一番。借助多媒體技術(shù)的情境創(chuàng)建也是渲染課堂氣氛，激發(fā)活力的好方法。借助于多媒體資源豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，平面化的語文知識立馬以3D的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在充分享受視聽說帶來的額愉悅感之時，課堂學(xué)習(xí)的氣氛也達(dá)到。比如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這首詩歌時，教師可以事先播放一段感人至深的教學(xué)視頻，讓學(xué)生們了解這一段曲折、凄美的愛情故事；再比如《詩經(jīng)》一詩的意蘊較為深遠(yuǎn)，教師可以播放一些節(jié)奏舒緩的古典音樂來創(chuàng)造出增強(qiáng)語文知識的可感知性的情境，幫助學(xué)生們更好地理解知識內(nèi)涵。
3．課堂冷場的避免
考慮到當(dāng)前高中階段學(xué)生的心理特點，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的語文教學(xué)中避免冷場的出現(xiàn)。這一方面要求我們認(rèn)識到，高中學(xué)生心理與以往學(xué)生心理層面上的不同，他們在心理發(fā)育上已經(jīng)接近成熟，自身具有獨立自主的思考能力和判斷力。如果我們對于語文課本知識的挖掘還停留在表面上，那么很有可能在高中的學(xué)生看來顯的特別的膚淺，因而造成對于教師所授知識的不削一顧和輕視。
其次，對學(xué)生做出的答案進(jìn)行評價時，一定要摸清學(xué)生的心理再進(jìn)行合理的判斷，因為高中的學(xué)生通常很重視別人對其的評價，尤其是有異性在場時，這種評價對于學(xué)生的心理起著至關(guān)重要的作用。很有可能就是因為教師評價得不合理，學(xué)生在心理上采取了封閉的措施，拒絕與周圍同學(xué)學(xué)習(xí)和交流，這樣學(xué)習(xí)的興趣也就大打折扣。
另外，教師在提問方面也要有所注意。我國當(dāng)前的高中語文教育實行的是大班制教學(xué)，坐在同一個教室里的同學(xué)往往在學(xué)習(xí)上處于競爭的關(guān)系。如果我們提出的問題被成績較好的同學(xué)搶到，那么其他的同學(xué)無形之中就成為了那位成績較好同學(xué)的陪客。久而久之，學(xué)習(xí)好的成績更好，學(xué)習(xí)差的更加不愿意學(xué)習(xí)。課堂從此分化為兩級，教學(xué)的活躍度降到了低谷。因此，在這方面我們要格外小心。
4．加大人文關(guān)懷的力度
高中語文不僅要傳授語文學(xué)習(xí)的基本知識、應(yīng)對高考，還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相應(yīng)的育人職責(zé)。在學(xué)生的情感生活建設(shè)方面，要充分運用課文中豐富的人文內(nèi)涵，在學(xué)生面前揭示出深刻的做人的道理或者閃耀著光芒的世間真理。在學(xué)生的道德生活和性格養(yǎng)成上，高中語文課本也是傳授這方面修養(yǎng)很好的載體。要時刻注意到語言文字中所透露出的文化積淀。對學(xué)生進(jìn)行道德教育，使得學(xué)生對語文教學(xué)肅然起敬，在平時的生活中自覺地嚴(yán)格要求自己。
總之，高中語文課堂的活力煥發(fā)是一項艱巨的過程，它需要我們堅持不懈地努力。我們只有牢記以上方法，緊緊圍繞在真正培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的周圍，高中語文教學(xué)中的活力才能夠長久不衰。
【參考文獻(xiàn)】
第9篇：高中語文基本知識范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；審美教育；個性化；實施路徑
一、高中語文審美教育個性化的概念界定
審美（Aesthetic）一詞起源于希臘，是人類理解世界的特殊形式。《辭海》將其定義為“審美活動”，即在感性中體驗理性內(nèi)涵，認(rèn)識、理解、感知和評判世界的主觀活動。審美教育（Aesthetic education），即利用美的形式對人類進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的教育，提高對美的欣賞力與創(chuàng)造力。個性化教育（Personalized education），即針對不同的個體，遵循教育規(guī)律與成長規(guī)律，量身定制地選擇教育培訓(xùn)方法，促進(jìn)個體的自由發(fā)展教育。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到，審美教育有助于學(xué)生知識、情感、意識的全面發(fā)展。通常，審美教育從社會、個體兩個視角展開。前者是指沿著社會標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生施加審美影響，形成符合社會、時代審美價值觀。后者則是指教師對學(xué)生個體有組織地實施審美教育，引導(dǎo)和促進(jìn)個體審美情感、能力的提升，形成正確的審美價值觀。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確教師應(yīng)從個體層面展開審美教育，要求教師不僅明確審美教育的目的、意義所在，更要轉(zhuǎn)化為知識、技能、態(tài)度，從自身審美教育個性化理念出發(fā)，讓學(xué)生個體感受審美愉悅、培養(yǎng)審美感知與審美創(chuàng)造能力。
二、高中語文審美教育個性化存在的問題分析
（一）審美教育中師生關(guān)系與角色不明確，甚至顯現(xiàn)出非理性、無序化特點
《論語?先進(jìn)篇》中談到“因材施教”，即教師根據(jù)學(xué)生的特點實施差別教學(xué)，讓學(xué)生獲得最佳發(fā)展。在審美教育課堂上，部分教師角色定位不明確，不符合審美教育的理性需求，導(dǎo)致課堂走入兩個極端：要么學(xué)生無序地隨意發(fā)揮，影響了教師個性、特點的發(fā)揮；要么教師對課堂的絕對掌控，忽略了學(xué)生自主、個性化學(xué)習(xí)。使師生個性化的“教”與“學(xué)”無法實現(xiàn)，呈現(xiàn)無序化的狀態(tài)，也就更談不上互動。如教師角色呈現(xiàn)主導(dǎo)性特點，學(xué)生審美學(xué)習(xí)的主動性不足，缺少感受、體驗環(huán)節(jié)，導(dǎo)致師生缺少審美情感的共鳴；審美教學(xué)還停留于課本的剖析與解讀，審美空間狹窄，預(yù)設(shè)問題缺乏要素呼應(yīng)。
（二）審美教育的內(nèi)容缺乏個性化選擇
教師與學(xué)生存在個體差異，導(dǎo)致審美視角不同、審美方法不同，由此，審美教育的內(nèi)容、問題引導(dǎo)等也不盡相同。目前，高中語文教師審美教學(xué)內(nèi)容缺乏個性化的選擇，在教學(xué)預(yù)設(shè)、方法等方面也存在著缺陷，具體表現(xiàn)于：第一，關(guān)注學(xué)生審美情感需求不足。如《雷雨》中的片斷：“周樸園：（看她關(guān)好窗門，忽然覺得她很奇怪）你站一站（魯媽停。）你――你貴姓？”教師通常在剖析中設(shè)問“兩個‘你’之間的破折號有何作用？”從知識與技能上來看，設(shè)問具有合理性，破折號表達(dá)“思慮”的意思，但從審美教育的角度來看，技能傾向明顯，缺乏對文本的情感判斷。第二，關(guān)注審美教育內(nèi)容不足，錯誤地將文本分析與鑒賞認(rèn)為是審美教育的全部。
（三）審美教育學(xué)習(xí)方式缺失個性化的交互與自由
高中語文審美教育的實質(zhì)是情感教育，師生合作尋求適合的方式體驗、感悟美，鼓勵學(xué)生對美的發(fā)現(xiàn)與探索。目前，高中語文教師審美教學(xué)中偏重于主觀情感、教師教授審美知識、在設(shè)問環(huán)節(jié)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生的審美教育缺乏個性化的交互與自由。如琦君的《淚珠與珍珠》一文中，“淚珠”一詞是全文的“題眼”，具有深刻的含義，學(xué)生僅依靠課文閱讀難以深刻理解，需要師生之間的合作探究、感性與理性的綜合分析。“審美分析的重點在文本”，通過文章脈絡(luò)的分析，初期的審美感悟逐步形成，教師通過問答式拓展學(xué)生自由想象的思維，體驗審美情感，感受文本的精神內(nèi)涵。否則，可能會導(dǎo)致教學(xué)方式呆板、審美教育失效。
三、高中語文審美教育個性化的實施路徑
（一）堅持師生角色的審視與重構(gòu)，推動高中語文審美教育的個性化發(fā)展
隨著新課程改革的不斷深入，審美教育中必須重新審視與重構(gòu)師生角色，構(gòu)建新型師生關(guān)系觀。教師的角色定位應(yīng)是引導(dǎo)者、合作者、示范者，科學(xué)設(shè)計教學(xué)片斷，清晰教學(xué)實踐思路，給學(xué)生提供不同視角的支持、引導(dǎo)學(xué)生多元審美、自主審美，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個性化的審美模式與方法。教師不再以認(rèn)知為重點，不再強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”與“教導(dǎo)”，更關(guān)注學(xué)生的情感體驗、個性發(fā)展；不再堅持所謂“正確答案”，側(cè)重于“引導(dǎo)”與“促進(jìn)”，讓學(xué)生多元化、個性化探索和感悟美。
（二）教師專注于自身個性化教學(xué)能力的提升，創(chuàng)設(shè)特色性審美問題情境
高中語文審美教育個性化特點對教師教學(xué)能力的習(xí)得與養(yǎng)成提出了新的要求，如教學(xué)角色轉(zhuǎn)變、個性化教育、教育規(guī)律的思考、綜合的審美素質(zhì)等。高中語文教師可從以下幾個方面培育自身個性化教學(xué)能力：第一，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美與善，樹立正確的審美態(tài)度，開展個性化的教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新。第二，注重學(xué)科基本知識的積累，開闊思維，構(gòu)建多元化教學(xué)手段相結(jié)合的理念。第三，通過強(qiáng)化個性閱讀、增加師生互動、創(chuàng)設(shè)特色性審美問題情境等，提升個性化審美教學(xué)能力，如質(zhì)疑式、矛盾式、邏輯式、開放式等問題情境。
（三）重視課程資源的整合，構(gòu)建多形態(tài)的教學(xué)方法
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到語文課程資源豐富，課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、名著閱讀、詩詞鑒賞等均可為教學(xué)所用。重視課程資源的整合，豐富審美教學(xué)內(nèi)容，有益于學(xué)生審美判斷、增加審美角度。引導(dǎo)學(xué)生主動收集審美學(xué)習(xí)資源，如從李白的《將進(jìn)酒》聯(lián)想起《蜀道難》，拓展理性判斷思路，有益于師生、學(xué)生間的合作與交流。構(gòu)建多形態(tài)的教學(xué)方法，樹立審美教育高標(biāo)，激發(fā)學(xué)生審美興趣，實現(xiàn)語文教學(xué)中“美”的個性化詮釋。
參考文獻(xiàn)：
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