高中語文詩歌鑒賞筆記精選(九篇)

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第1篇：高中語文詩歌鑒賞筆記范文

一、角色扮演式教學策略

角色扮演式教學方法類似于情景模擬教學，特點是通過角色扮演，創設學習情境，將學生帶入有趣的學習情境中。在教學時，可根據教材內容，讓學生進行角色扮演，指導學生按照自己的理解投入到扮演中，使學生感受所扮演角色的行為與內心活動等，以加深學生的學習印象，鞏固所學知識。

在采用角色扮演式教學時，應指定一部分學生負責扮演，其他學生可對扮演學生進行觀察和分析，評價扮演學生的語言、表情、手勢、動作等，進而達到教學目的。在這個過程中，應采用輪流制，使扮演的學生與觀察的學生互換位置，讓每一個學生都參與到角色扮演中，體會詩歌與散文作者的心境。通過學生的角色扮演，使學生體會詩歌與散文中的人物情感，并通過評價，使學生樹立正確的價值觀與人生觀。角色扮演式教學方法，其目的在于充分發揮學生的特長，利用學生的愛好進行教學，以此實現教學目標。但在角色扮演過程中，應注意因材施教，根據教材采用適當的教學方式。

以高中選修課第三單元的《傳妃選讀》為例，應以激發學生的主動性為前提，讓學生選出一位具有代表性的歷史人物，并讓學生查閱該人物的相關資料，根據歷史人物的人生經歷，排練一部舞臺劇，體現學生在教學中的主體地位，讓學生占據主導位置。在舞臺劇中引入教學內容，引導學生，使學生一邊排練舞臺劇，一邊完成學習。角色扮演式教學方法可以讓學生體驗詩歌及散文的涵義，了解作者想要表達的情感，從而掌握學習內容。

角色扮演設計方案如下：教師組織全班學生進行角色扮演，由學生選出人物，并從學生中選出一名導演，通過討論，讓學生確定扮演人物數量、扮演的人員以及排演創新設計等，通過角色扮演活動，引導學生學習，分析詩歌散文內容，并使學生掌握排演舞臺劇的方法。角色扮演的最終目的，是為了激發學生的學習動力，引導學生探討課文內容，對文中人物心理動態進行深入剖解，分析人物的性格特點，并對此進行客觀評價，從而提高自己的文學鑒賞能力。舞臺劇表演結束后，應由師生推選出一位角色扮演最到位的學生，作為此次角色扮演的最佳演員，并頒發獎項，予以表揚。通過這種互動模式，讓學生感受學習的樂趣，逐漸使學生完成從依賴教師教學到自學的轉變，從而優化學生的學習效果。

二、比較式教學策略

比較式教學法指的是通過教學引導，使學生學會對比分析詩歌與散文，從而達到舉一反三的效果。詩歌與散文通常具有一定的文學形象性及普遍性，從文學鑒賞的角度分析，詩歌與散文都具有創造性和想象性，采用比較式教學方法進行“詩歌與散文”教學，具有可行性。首先，從教師的教學經驗分析，教師的理性總結與成功實踐足以說明“詩歌與散文”教學存在比較性。其次，在高中語文教學內容中，很多課文都是從文學經典作品中選編而來，它們與相關的文化及文獻，包括名家名篇等，都存在一定的關聯性，因此，比較式教學策略不僅可行，且是高中語文教學實踐的必然結果。采用比較式教學方法進行教學時，應注意引導學生，提高學生的自學能力。

例如，在進行《唐詩宋詞》教學時，可以讓學生自己去體驗和探索，可以根據教學單元內容，將學生分為多個小組，每組學生分別講解一兩首詩歌。教師可以根據教學要求，列出教學重點，并讓學生自己準備，讓學生自己完成查資料到教材講解這一過程，教師指導學生對比詩歌寫作手法及詩歌主題，然后學生進行自主學習。通過對比式教學策略，能有效提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，并以此鍛煉學生的自學能力，培養學生的創造性。在這個教學過程中，教師作為一個參與者，只需引導學生，讓學生去摸索，去感受詩詞魅力，探討詩詞背后的背景故事，使學習更加有趣，學習形式更加豐富。教師可以根據語文高考重點，在學生的學習過程中，引進作者的態度、觀點以及表達技巧等，為學生營造良好的學習氛圍，避免枯燥學習，從而有效提高學生的學習效率。

三、專題式討論教學策略

專題式討論教學是一種創新的教學方法，整體性較強，具有一定的結構性，內涵豐富，可有效提高學生的理論性思維水平。專題式討論教學與其他教學方法不同，不可以作為單獨的一個環節安排在課堂教學中，需進行認真組織和周密計劃，做好準備工作，才能實施。因此，專題式討論教學所花費的時間較多，一般情況下，需要安排幾個課時去完成。教師在進行專題式討論教學時，應作為一個組織者，引導學生參與到教學活動中。同時，教師也應作為一個參與者，充分發揮自己的組織作用，使學生通過閱讀和討論，感受詩歌與散文的美。教師應以激發學生的學習興趣為前提，進行專題式討論教學，充分調動學生的學習熱情，激發學生的學習主動性，使學生投入到學習中，從而提高教學效果。

例如，在進行現代散文教學過程中，可采用專題式討論教學，指導學生學習余秋雨散文，如《千年一嘆》、《霜冷長河》、《山居筆記》以及《文化苦旅》等，可將“文化散文”作為此次教學的專題，指導學生進行探討。應向學生講述“文化散文”的涵義，并在此基礎上，指導學生進行延伸式探討，分析余秋雨散文的文學風格，探討余秋雨散文的特點。也可以指導學生閱讀李清照的詞，通過專題式討論教學，使學生了解李清照一生的經歷，從而準確理解李清照詩詞的風格。

第2篇：高中語文詩歌鑒賞筆記范文

一、新課標視野中的語文學習積累觀

（一）積累是一種態度

態度是一種心理定勢。積累不僅僅在于狹義的積學，即語文知識的增加；更在于積德，即完善自我。

語文學習要具備積極的積累態度。首先，積累必須用心專一，鍥而不舍。其次，積累要圍繞一定的目標。目標清晰，積累行為才有明確的指向。第三，積累需要及時梳理、整合。.處處留心皆語文。語文學習的天地有多大，積累的途徑就有多寬，積累的領域就有多廣。書本、生活、課堂、學校、社會等都是積累的載體。

（二）積累是一種過程

積累是一個不斷拓展、衍生和增殖的過程。積累不可以“畢其功于一役”。語文學習者要增強過程意識。積累的過程是一個全面提高語文素養的過程。沒有積累的奠基，素養就成了空中樓閣。積累是高中語文課程五級目標中的第一級，是基礎。

積累的過程是一個語文應用、審美與探究能力的培養的過程。積累的過程不是知識的靜態堆砌，不是經驗的雜然相陳，而是一個動態的實踐過程。首先，積累的過程同時是一個應用的過程，比如語文知識的積累，是語文能力形成的一個必要的抓手。其次，積累的過程是一個審美的過程，如高中文學作品閱讀鑒賞，需要閱讀鑒賞者審美經驗的積累。再者，積累的過程又是一個探究的過程。在探究中，積累得以豐富和深化。

（三）積累是一種方法

達爾文曾經說“最有價值的知識是方法的知識”。現代認知心理學把知識概括為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。策略性知識是關于“如何學習”的知識，即關于學習方法的知識。積累是語文學習的綜合性方法。有效的積累，是經由觀察、記憶、判斷、比較、甄別、分類、歸納、概括、分析、評價等等步驟的具體操作才能達成的。積累與愛好、興趣、情感、意志等非智力因素也有密切的關系。愛好和興趣影響積累的指向，情感和意志左右積累的質量。

二、新課標規范下語文學習積累的操作

（一）在閱讀鑒賞中積累

閱讀鑒賞是積累的第一捷徑。閱讀鑒賞可以獲得多方面的積累，首先，要是言語知識層面的積累。其次，情感態度價值觀層面的積累。再次，閱讀鑒賞方法層面的積累。還有就是歷史文化層面的積累。

教師如何指導學生在閱讀鑒賞中積累？

一是課堂閱讀鑒賞教學設計，要體現積累的思想。要讓學習者明白積累的目標，確定積累的對象，設計評價積累質量的標準。例如古代詩歌鑒賞要貫穿傳統文化的積累，而傳統文化的積累除作品背誦外，還包括積累與古詩文閱讀鑒賞關系密切的古代詩詞格律知識和古代文化常識。這些知識積累在課堂教學中機要可以隨文點撥，相機穿插，也可專題講授，集中訓練，總之知識要“精要、好懂、管用”，使學生在閱讀鑒賞中能自如地借助這些知識的支架作用，發展成為一個有意識有品位的閱讀者和鑒賞者。

二是課外閱讀鑒賞的活動組織中，要調動積累的興趣。教師對學生的課外閱讀要加強引導，通過語文活動（例如讀書筆記、讀書心得報告會、最佳閱讀者評選、讀書征文）的方式來幫助學生發現自己的閱讀積累的水平。

三是語文積累要建立一個基本限度的定量，有共同要求也有個別對待，以使學習者及時檢查自己的積累狀態。高中語文課程標準提出了閱讀積累量的要求。課標規定“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”課標還規定“課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”這里提出了閱讀積累的量度。要使每個高中生達到這個基本量。教師就要通盤考慮，合理規劃。

（二）在表達交流中積累

不管是語言知識的積累，還是生活素材的積累，或是文化背景的積累，對于豐富表達交流都有舉足輕重的作用。蘇軾說“吾文如萬斛泉”，究其緣故是他有著厚實的生活積累和豐贍的閱讀積淀。信手拈來、妙筆生花的錦繡文章，汩汩滔滔、縱橫馳騁的雄辯演講，旁征博引、張弛自如的幽默談吐，需要的不僅是卓越的言語智慧，更得力于厚實的言語與生活的積累。在表達中，才可能暴露積累的欠缺；在交流中，才可能發現積累的不足。同樣，在積累中，才可能嫻熟表達的技巧；在積累中，才能促進交流的自由。諸如開設主題讀書論壇、電視新聞時評寫作、課前三分鐘演講等等活動都是增進學生在表達交流中積累的有效辦法。課外練筆是言語積累的重要渠道。課標中規定“課外練筆不少于2萬字”，這是個最低的限度。堅持練筆，利于語文積累的流通、置換與更新。

（三）在生活體驗中積累

第3篇：高中語文詩歌鑒賞筆記范文

1 高中語文學法指導

客觀地說，語文作為基礎性工具學科，想要學好是不容易的。它體系博大內容浩繁，融思想、知識與藝術為一體，需逐步培訓良好的感知與接受能力。但作為中學階段的一般性學習，需要的是扎實的文字、語言功底，良好的閱讀習慣和順暢的口頭與書面表達能力，而達此目的，應該說是不太困難的，是有規律可循的。這里，首先需要端正一個認識，即語文成績的提高有賴于語文素養的增強，是一個循序漸進，潛移默化的過程。語文學習內容的豐富性，學習時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應試求成績，而應砸實語文基礎，將其作為一項立身處世的本領努力學習下去。

現代語文教育認為，閱讀和寫作是體現一個人語文能力的主要標志。大家在學習中要把握好這兩點精髓。閱讀是語文材料的主要來源，高中生已具有較強的自學能力，要根據有關的閱讀書目制定自己的讀書計劃，時代上分古典和現代，體裁上分詩詞和散文，國別上分中國和外國，還要涉獵當今報刊雜志和精妙時文，關心時事新聞。需知學語文僅有課本是遠遠不夠的，要讀社會，悟人生。閱讀要和背誦結合起來，要廣泛積累語言素材。閱讀還要和寫作聯系起來，古人說“不動筆墨不讀書”是很有道理的，寫作能加強記憶、整理思維、提高認識。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精采語段，還可提煉情節梗概：做作品評析、鑒賞、讀后有感等。真正的寫作不是被動地完成任務，而是主動地創作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。

語文學習中要用好三個本子。除了學校和老師要求的語文用本外，我們倡導同學手中還要備三個本：知識本、雜記本和隨筆本。知識本是用來記錄語言和文學方面基本知識的，可用于隨堂筆記和個人整理。經過初中學習，絕大部分的語法知識和語言現象都有觸及，但限于理解能力，許多同學是一知半解，支離破碎的。到了高中，有必要對其進行系統梳理，同學們可參照有關講解，從字形、詞語、標點到句法、修辭，歸納整理，同時對文學常識，寫作知識等注意搜集，可構建起自己語文知識的框架體系。雜記本是一個極廣義的稱謂，針對的是語文學習的包羅萬象，無所不及。從妙辭佳句到到精美文章、從歷史掌敵到民間俚語、從術語名詞到文學流派、從文學描摹到專題研究，可作隨時的大量的摘錄抄寫。此本要常備手邊，努力堅持，使其成為語文資料的重要積累。隨筆本則是用于創造的寫作園地。有的是觸景生情、有感而發、筆下生花。好文章常常是切實有感后帶著強列的創作沖動而形成的酣暢文字，同學要多積累、多感觸、多思索，勤于動筆，養成良好的筆力文風。

2 高中語文必須養成的良好學習習慣

2.1 勤讀課外書籍：語文學習最重要的內容是讀書。要學好語文，光讀幾冊教材是遠遠不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養料。勤奮讀書，必須做到珍惜時間，抓緊分分秒秒。

2.2 勤做讀書筆記：讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣。寫讀書筆記有助于培養勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。

2.3 勤查詞典資料：讀書要養成勤查詞典資料等工具書的習慣。工具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻資料、索引等供查考使用的圖書。最常用的工具書為字典、詞典、辭典。工具書不僅可以在碰到疑難問題時查閱，而且也可以作一般書籍一頁一頁地讀下去，同樣是大有收益的。

2.4 勤于朗讀背誦：朗讀背誦是我國傳統的學習語文的重要方法，是積累語言、培養語感的重要途徑。朗讀要做到吐字清晰，音準氣足，節奏停頓合理，要有抑揚頓挫的韻律美，準確地體現出作者的情感。朗讀人物的對話，要力求模擬出人物的心情、口吻，使人物形象活生生地站立在聽者面前。朗讀詩歌要鏗鏘悅耳，語勢錯落有致，節奏抑揚回環，具有音樂美。通過瑯瑯地朗讀，文章的內容、情感、文句的優美、漢語音的韻律，也都能體會出來了。背誦要下苦功夫。可以分層背誦；可以化整為零地背誦；可以先抓要點背誦，然后連貫地背誦。背出以后還要經常復習運用，這樣就可以做到終生不忘。

第4篇：高中語文詩歌鑒賞筆記范文

以學校本學年工作計劃為指導，全面推進高中新課程改革，改變教學觀念，改進教學方法，運用“”...教學模式，提高教學質量，優化教學手段，探索實踐語文教學的新方法，實現教學質量的全面提高為宗旨，制定本學期的教學計劃。

一、教學目標：

本學期的主要任務是統編教材語文必修下冊的學習，教學時以新課標為準繩，達到以下幾個方面的目標：

1．貫徹《普通高中語文課程標準》，樹立科學的以學生為主體的語文教育觀念，不斷地探索能適應社會發展和學生實際需要的新教法。

2、突出語文學科的工具性、人文性、基礎性，強化開放的語文學習觀，以語文成績的大幅度提高來促進學生綜合素質的整體推進。

3、繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。

4、進一步提高學生的語文素養，強化學生的語文意識，優化語文學習習慣，全面提高語文學習成績，為下學期的語文學業水平測試打好基礎。

5、在第17周前完成必修下冊的教學任務，留有一到兩周時間進行期末復習。

二、教學內容和教學要求

本學期的教學要求是根據必修下冊教學內容來展開。

必修下冊共八個單元，以文言文、古詩詞、小說和《紅樓夢》整本書閱讀為主要內容。根據課標和高考詩歌鑒賞與現代文閱讀的考查要求，教學目標注重學生知識的積累整合與運用，提高學生的詩詞、現代文鑒賞能力；教法上，以學生自學為主，教師點撥為輔，重視學生自主吟誦、探究、感悟。另外，作文教學以讀書筆記和每兩周的作文寫作展開教學。

三、教學進度

2021年春期高一語文教學進度周計劃安排表

周次

日期

教學內容

所需課時

備注

1

《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、《齊桓晉文之事》

5

中心發言：

2

《庖丁解牛》、《燭之武退秦師》

6

中心發言： 復習文言實詞虛詞

3

《鴻門宴》、作文講評

6

中心發言：

4

《諫太宗十思疏》、《答司馬諫議書》文言句式講習

6

中心發言：

5

《阿房宮賦》

中心發言：

6

《六國論》、《紅樓夢》整本書閱讀

6

中心發言：

7

復習、月考

中心發言：

8

評卷、《祝福》

6

中心發言：

9

《林教頭風雪山神廟》、《裝在套子里的人》

6

學習文藝評論和隨筆文體

10

《促織》、《變形記》《紅樓夢》整本書閱讀

6

復習詩歌鑒賞技巧

11

《竇娥冤》、《雷雨》

6

12

《哈姆萊特》戲劇文本閱讀

6

戲劇文本閱讀技巧

13

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》、《一名物理學家的教育歷程》

6

中心發言：

14

復習、月考

中心發言：

15

試卷講評、《中國建筑的特征》、《說木葉》

6

中心發言：

16

《在《人民報》創刊紀念會上的演說》、《在馬克思墓前的講話》

6

中心發言：

17

《諫逐客書》、《與妻書》

6

中心發言：

18

講解現代文閱讀答題技巧

6

中心發言：

19

第5篇：高中語文詩歌鑒賞筆記范文

《高中語文讀本》是高中生課外閱讀的基本保證。《課程考試說明》中闡釋高中語文讀本的目的和意義是“豐富（學生的）語文素養，發展個性，并從語言的綜合范例中學習語言，培養語文能力”。它是為學生進行課外學習，擴大視野，增加積累，達到教學大綱要求而編寫的，是建立在教本基礎上進行選擇性，個性化閱讀的文本。

《高中語文讀本》是教本知識遷移和延伸的范本，從很大程度上提供了借鑒和指南。幾乎教本中的每一文本，都能在《語文讀本》中找到接觸面和延伸點。《讀本》宛然構建了一座閱讀的后花園，芬芳葳蕤，書香四溢，其內容之豐富，文體之多樣，視野之開闊，成為教本的有力映照，具有很強的知識性、文學性、可讀性、趣味性。教本是讀本的參照，讀本由教本生發，又返回到教本。“得法于課內，得益于課外”，讀本力求學生以教本為例子和憑借，舉一反三，提高語文閱讀能力。

這套讀本共五冊，每冊有四個專題，每個專題以文類的不同和專題學習的特點組成，其中最后一個專題為研究性學習的專題，以拓展選修課程的空間。有效地閱讀和利用讀本，將會引領學生在閱讀的長河里向更深處漫溯。

讀本與教本二者交相輝映，渾然天成。閱讀的枝繁葉茂，將貫穿高中三年，一并豐盈青春的時光。

二、讀本的運用

教本要精讀，讀本可以略讀；教本是共性的，讀本則更有助于主體個性和特長的發展。

（一）延展性閱讀

閱讀那些與教本內容相關的文本，有助于進一步加深學生對課文的理解。

讀本打開了一片豐饒的園地，提供了一道延展的視野。這種延展可以是文本內容的，也可以是情感的，題旨的，文化的。延展是為了參照比較，是為了深化。譬如學習教本中屈原的《離騷》，了解到屈原的身世和名字的來歷，為進一步了解他的世系，和楚國的血肉關系，感受他熾熱的愛國熱情，我們選擇專題“詩經與楚辭”中的“浪漫逸響”聯系閱讀，編者選擇了四篇文章來配合教本拓展閱讀：《離騷（節選）》、《云中君》、《湘君》、《湘夫人》。可以把閱讀的視角由熾烈的情感延伸到詩人的神游天地，上下求索的幻想境界，對理想的執著追求，完善詩人的形象，從而較好地開發出讀本的價值來。

又如學習教本中的《十八歲和其他》，可以借助“小說”專題中“象征與荒誕”的余華的《十八歲出門遠行》進行延展性閱讀。教本中“月是故鄉明”專題可以借鑒讀本中“散文”專題的“生活的底色”。通過延展性閱讀，增強文化意識，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提升語文閱讀能力。

（二）知識性閱讀

作家韓少功說：語文是一種慢功。這里的慢功有一種基本含義：語文學習是一個積累的過程。知識性閱讀，包括語言、文學、讀寫聽說方法、思維方法諸方面，有助于學生充實語文知識、增強讀寫聽說能力。有如林語堂先生所說，讀書能讓人“開茅塞，除鄙見，得新知，增學問，廣識見，養性靈”。

入選讀本的閱讀文本相對知識含量高，學生可以從高一開始，建個積累本，編排語文知識檔案，積累文學常識、文化常識、文體知識。譬如專題“中外詩選”后面的資料卡片，《什么是詩》《走路和跳舞——散文和詩》兩篇節選文章就強化了詩歌的文體知識，區別了散文與詩歌。

借助各冊讀本進行一個微觀的中外名著、語言與運用、讀書與寫作知識的梳理與整合，建立自己相應的知識模塊。譬如可以結合讀本的“生活與體驗”練習，開展系統的語言的規范、簡明、連貫、得體，句子的銜接連貫，修辭格的理解與運用等語言運用知識積累和實踐，為夯實高考做基礎的準備。

可以利用讀本必修三中的“諸子百家”專題，制作表格：儒家著作《孟子·公孫丑》、墨家著作《墨子·兼愛》、法家著作《韓非子·奸劫弒臣》等。列出諸子各家的代表人物、代表作品、基本觀點、寫作方面的主要特征等，擴充學生的知識面。

（三）鑒賞性閱讀

“讀史使人明智，讀詩使人靈秀。”閱讀鑒賞生動典雅的文學作品，有助于學生豐富底蘊、增進文學素養。可以呼喚良知，提高情商，涵養心靈。

文學是人學，她的永恒魅力在于展現了一個個豐富的人性世界。如讀本必修一中“小說”專題，閱讀完《界河》，每個人內心都會有很大的震動，雖然沒有明確深廣的環境背景，沒有栩栩如生的人物形象，也沒有跌宕起伏的故事情節，但作品流露出士兵在特定環境中普遍而真實的心理。“對愛的渴望、對家的思念，對和平自由的向往”這人性中最真摯的感情可以超越戰爭，超越國別，把純粹的人聯結在一起。然而率先上岸但不忍“扣動扳機”的“他”死了，遵守戰爭游戲規則的對岸的“他”卻活了下來。這又揭示了現實世界中嚴格的“秩序”。“理解與分析”中設置了這樣一個問題：有人說，這篇小說的結尾震撼人心；也有人說，去掉結尾一段更耐人尋味。哪一種結尾更好？請談談你的看法。對這個問題的思索擴大了學生的閱讀維度，加強了深度，呼喚著人本意識的回歸。

可以充分借助讀本，接觸影視文學劇本。在讀本必修四編排了《城南舊事》的小說，電影文學劇本，《肖申克的救贖》的導演工作臺本和影評，讓同學們了解電影從劇本到拍攝的一些過程，體會電影文學綜合性的特點，學會欣賞不同風格的電影，不但從文學角度欣賞劇本及電影，還了解畫面語言和蒙太奇等藝術手法。

還可以以札記的模式為藍本，開展全文總評，閱讀問題設計，閱讀專題等形式深入鑒賞。

（四）研究性閱讀

研究性閱讀，“以學生的自主閱讀、探索性學習為基礎，通過親身的閱讀實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握研究文本的基本方法，提高發現和解決問題的能力。”它指向一種探究精神、創新精神，提升實踐能力，這與素質教育的內在訴求是一致的。

讀本的最后一個專題為開展研究性閱讀提供了廣闊的空間和背景。筆者在教授《祝福》分析作品中的“我”時就借助讀本后“魯迅”專題的知識探究，綜合“魯迅眼中的故鄉”、“他者魯迅”、“異域看魯迅”和“思想者魯迅”等閱讀模塊，開展了“重讀魯迅”、“魯迅看祥林嫂的死”、“魯迅眼中的柳媽”等為主題的研究性閱讀，極大地喚起了學生的閱讀興趣。還可以將教本中的《虞美人》、《蝶戀花》（晏殊）與讀本的專題“人間詞話”中篇章融會，進行以“人生三境界”為主題的研究性閱讀。

（五）當下閱讀

讀本的閱讀模塊及其文本為課堂教學提供了一份及時、鮮活、豐厚的養料，使主體閱讀活動進入“當下”的情境，成就當下的閱讀。可以選擇一些讀本文本直接進入當下的課堂，與相應的教本閱讀文本“親密接觸”，延展、生發、比較。可以在高一、二階段每兩周安排一次集中的讀本模塊閱讀課，教師指導進行文本重點解讀討論——閱讀札記。在教本一個單元閱讀教學完畢后，要求學生課外進行讀本閱讀，集中生成讀書筆記上交，并適時以讀后感、專題寫作、研究性學習、讀書報告會等形式進行閱讀層次的提升。

第6篇：高中語文詩歌鑒賞筆記范文

關鍵詞 群文閱讀 課內教材 課外資源 閱讀環境 閱讀方法

中圖分類號：G633.33. 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0075-01

呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這句話點出了課外閱讀在語文教學中的作用。《語文課程標準》中也明確提出，應發展獨立閱讀能力和注重個性化的閱讀。作為老師，在進行閱讀教學的時候，要樹立群文閱讀教學的理念，打破課堂和課本的有限性，不僅強化課內教材之間的聯系，更要強化課內教材與課外閱讀資源的聯系，以期帶領學生到更為廣闊的語文世界中遨游。

一、強化課內教材之間的聯系

高中語文教材按照文體劃分單元來編排，每個單元的知識與課文都是相輔相成、相互滲透的。在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析單元課文。比如，在教學高中語文必修一第一單元時，學生雖然讀過一些現代詩，但對現代詩的發展史并不了解，所以就很有必要讓學生學習現代詩是如何發展起來的，與古體詩有什么異同。另外，本單元的教學目標的重點是鑒賞意象，品味詩歌，這個教學目標應該具體地滲透到本單元每首詩的教學中去。

不是同一單元的課文也可以重新編排，按照一個主題來進行群文閱讀教學。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》@三篇文章，都涉及秦統一六國直至滅亡的歷史，我們可以選取這樣一個共同點來讓學生進行比較閱讀，閱讀的主題可以設置為“為什么不同時代的作品都選取了秦統一直至滅亡的歷史”，以此來切入對作者、對時代背景的分析和對主旨的分析。除此以外，也可以讓學生認識到，同一則材料，提取的角度不同，能揭示的主題就不同，有利于學生在寫作時對材料的多角度分析與運用。

二、強化課內教材與課外閱讀資源的聯系

1.課前補充閱讀，夯實基礎，訓練閱讀能力

教材中課文大多選取的都是名篇，不了解背景，學生在閱讀時會存在很多障礙。教師可引導學生課前進行相關閱讀。如教杜甫的詩歌時，先補充杜甫的生平經歷和時代背景，這樣學生在學習詩歌時就能夠更好地去讀懂杜甫，讀懂杜甫在時代動蕩、百姓流離、自身困頓的境況下仍然葆有一顆拳拳的赤子之心。

2.課后補充閱讀，豐富視野，提升閱讀能力

教材中有一些課文是某些中長篇小說的節選。比如，《紅樓夢》中賈寶玉第一次見到林黛玉的時候，說：“這個妹妹我曾見過的”。學生會認為賈寶玉是個愛開玩笑的浪蕩子弟，這時，就可以引導學生去了解《紅樓夢》開篇的木石前盟，引發他們的閱讀興趣。《林教頭風雪山神廟》中林沖被逼上梁山，這其中的原因也是學生十分感興趣的，可以引導他們去閱讀相關章節，乃至整本書，去體會時代背景下那些英雄人物的掙扎與奮起。

三、營造閱讀的環境

在班級建設圖書角，讓它成為了博覽群書的陣地，并制定行之有效的讀書借閱制度，以自己課外閱讀和全班集中閱讀相結合的辦法，讓學生走進書中，感受作者的內心世界，感悟到了書所帶來的魅力。還可以利用學生活潑好動，表現欲強，好勝心盛的特點，舉辦讀書交流會，這樣的活動為學生創設展示讀書的機會和平臺，能夠與大家交流、共享。在這樣的讀書氛圍中，學生能夠相互促進，共同發展。

四、教會學生閱讀的方法

第7篇：高中語文詩歌鑒賞筆記范文

關鍵詞：散文；取材；構思；綜合能力

散文在我國文學史上有著悠久的歷史，有先秦的諸子散文和歷史散文，西漢時的《漢書》、《史記》，“論”、“策”、“疏”等議論文體，唐宋家的散文作品，明清時的筆記散文，現代的魯迅、周作人、郭沫若、郁達夫、葉紹鈞、徐志摩、冰心、巴金、朱自清等散文家的作品，當代的劉白羽、秦牧、楊朔、吳伯蕭、魏巍等一大批散文作家的作品。散文取材自由廣泛，形式多樣活潑，文情并茂，不愧是“文學領域的輕騎兵”。現行的高中語文教材，每冊的散文數量都占有相當大的比例。筆者認為，高中語文教學，應對散文加以重視和研究，且著眼于散文的各種藝術特點，從諸方面來培養學生的能力，發展學生的個性。

一、著眼于散文取材自由廣泛之特點，培養學生觀察分析的能力

就散文的取材而言，大到宇宙、自然、人類社會、山川河流，小至家庭瑣事、市井細節、花草魚蟲、鳥獸樹木，皆為取材之物。蒼穹之大，塵埃之微，都包攬其中，取材可謂廣泛、自由。可是對于散文的廣泛自由取材，勿理解為不假思索的亂寫胡謅，散文的取材也是十分嚴謹的，只因它篇幅精悍，作者欲于此傾注情感，闡發見解，在有限的文字中反映出十分豐富繁雜的內容，必須在眾多的事物中選擇非常巧妙、恰當的材料。這就要求執教者注重培養學生在豐富多彩的日常生活中，細心觀察周圍的萬事萬物，去分析世界上的各種人和事，透過事物的表象，洞察事物的本質和精髓，真正做到“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”。

二、著眼于散文構思巧妙之特點，培養學生閱讀欣賞的能力

“形散而神不散”指的是散文的精巧構思。在構思上有一條清晰的線索，有的是情線，有的是理線，有的是物線，還有的是景線。不論是何種線索，皆服務于散文的意境。作者將自己的思想感情巧妙地與生活圖景相結合，形成一種藝術境界，使讀者從情與景、意與境兩方面進行聯想，如臨其境，深受感染。這就要求我們執教者要從散文的巧妙構思入手，引導學生領會作品的境，感受作品的情，體會作品的情境。學生通過領會、感受、體驗、激發想象，進一步去體味作品所反映的社會生活，從而認識社會生活，接受作品藝術形象所包含的思想感情的陶冶和熏染，獲得美的享受。

三、著眼于散文優美語言之特點，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力

散文之所以具有很強的吸引力，很大程度上取決于它的優美語言，每篇散文都是學生理解和運用祖國語言文字的好教材。在語言運用方面，散文要求也十分嚴格，它不像詩歌那樣高度凝練，韻律和諧；又不像戲劇那樣講究個性和動作；更不像小說那樣具體細密。散文篇幅短小精悍，用詞準確精練，以少量的文字包含了大量的內容，這就決定了散文語言精練之特征。散文追求詩意、形神具備、意深旨遠的藝術境界；散文語言必須清新明快，活潑生動，形象逼真，感情充沛，這就決定了它語言優美的特征。只有正確運用優美的語言，才能有助于表達那些美麗壯觀的場景、熱情奔放的感情和美好崇高的理想。散文又是以抒發作者的感受、感情為主的一種文體，不論是寫人記事還是寫景狀物，都著重其人、其事、其物、其景給讀者的印象、感受和影響，其實都是抒發作者的主觀感情。散文的語言是樸素的，是作者情感的真摯流露，真情的流露總是自然的，因而也是樸素的。“樸素見真情，平淡留深意”。了解了散文的語言特點后，教師要引導學生運用語言文字去體現這些特色，要做到散文語言精練，就必須抓住事物的本質和人物的神情特征，選用表現力強的動詞和形容詞，或從意義相近的詞語中挑選出那些能正確反映客觀實際情況，貼切地表達作者思想感情的詞語來進行表達。因此，教師要教育學生主動向人民群眾學習語言，從我們自己的生活中去學習樸素語言。

四、著眼于散文靈活多樣的結構之特點，培養學生的個性發展

散文的體式眾多，是一種靈活、自由、灑脫的文學體裁，可以寫成優美的詩歌，不講韻律，可是意蘊朦朧。又可以寫成類似小說，無完整的人物形象，但情節跌宕多姿。還可以寫成類似話劇，沒有激烈的矛盾沖突，但能用人物對話來揭示人情世故。散文的結構千姿百態，既可以時空為序、邏輯事理為序、事物分類為序，又可以雙線交叉、兩線平行、曲徑通幽、比興疊合。

第8篇：高中語文詩歌鑒賞筆記范文

【關鍵詞】高中語文教學；閱讀能力；鑒賞

高中語文新課標規定，高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。為此，新教材選入了大量閱讀篇目。而近幾年全國各省市高考命題也越來越注重對學生的閱讀能力考查。顯然，培養學生閱讀能力已成了高中語文教學的重要目標。那么，我們應如何培養學生的閱讀能力？筆者的做法如下：

一、引導學生多讀書、讀好書，提高學生的語文素養

高爾基說：“書是人類進步的階梯”。在語文教學中，引導學生多讀書，讀好書，可以擴大視野，積累好詞佳句；可以學習模仿作家的寫作方法，領悟寫作的小竅門；還可以提高想象力、陶冶情操等。多讀書，讀好書對提高語文素養，培養閱讀能力無疑大有裨益。然而，高中學生普遍都面臨著課業繁重、閱讀興趣不高的問題，加之社會上書籍種類繁多，琳瑯滿目，良莠不齊。怎樣才能確保學生能多讀書，又讀到好書？第一，要制定明確的讀書計劃，如日計劃、周計劃、月計劃等。每天由教師挑選和印發一些優秀的文章給學生作為早晚讀的讀物；每周推薦一些實用性知識性較強的雜志給學生，要求至少讀完一本；每月要求學生要讀完一本書。第二，每周要用一節語文課檢查學生的讀書情況。可以檢查學生背誦教材中名篇名段名句的情況，可以讓學生朗讀自己在課外找到的好文章，還可以讓學生根據自己的興趣愛好向大家推薦自己喜歡的讀物。形式可以多樣，但目的必須只有一個就是確保學生有足夠的閱讀量確保學生讀好書。在語文學習中，只要學生做到天天讀、教師堅持周周查，學生的閱讀能力就能隨之提高。第三，捕捉時機，創造條件，激發閱讀欲望。中學生一般都沒有養成良好的閱讀習慣，且普遍缺乏閱讀的熱情，但是他們卻有很強的好奇心。在教學過程中，教師若能抓住學生這一個性，捕捉時機，創造條件，適時引導他們參與閱讀，也會受到意想不到的效果。如，在教沈從文的《邊城》一課之前，我先給學生展示自己到鳳凰古城旅游拍攝的照片，讓迷人的湘西風光吸引學生的好奇心，接著給他們講述湘西人的感人故事。當學生有了了解湘西的強烈欲望時，我馬上向學生推薦沈從文的相關作品，讓他們在閱讀中了解湘西的風情。最后，從教《邊城》這一課的情況看，發現許多學生都花了很大心思去閱讀，收到很好的閱讀效果。

二、教給學生讀書技巧，提高閱讀效能

授人魚不如授之以漁。培養學生的閱讀能力，除了引導學生多讀書，教給學生一些讀書技巧也是很有必要的。在語文課堂教學中，應該讓學生掌握哪些讀書技巧？

首先要教會學生運用瀏覽式閱讀和研究式閱讀。所謂瀏覽式閱讀是指能在盡量短的時間內完成閱讀任務，要求能把握文章的大意，并對文章的內容有一個初步的概括了解的閱讀方法。如，在新聞教學中，教師可以根據新聞的寫作要求，指導學生重點瀏覽文本的標題和導語部分的內容，這樣同樣可以達到了解新聞的主要事件和要素的目的。至于長篇小說，可以先看序言初步了解作品的內容梗概和寫作經過，再看目錄了解篇章結構，最后看章節部分的主體內容。瀏覽式閱讀采用跳躍式的方式把文章中無關緊要的內容放在一邊，抓住文章的筋骨脈絡閱讀，重點掌握各個段落或章節的觀點，了解主要事實或典型事例，提高了閱讀速度，擴大了閱讀量，是最基本的閱讀方法。研究式閱讀屬于精讀的一種。要求字斟句酌，對關鍵詞、關鍵句的理解要深入，對文章內容的把握和理解要透徹，包括對一些問題進行探究和質疑。如，著名數學家華羅庚讀唐朝詩人盧綸的《塞下曲》“月黑雁飛高,單于夜遁逃，欲將輕騎逐,大雪滿弓刀”時，經過反復思考發現了一個錯誤：北方大雪時,群雁早南歸，月黑天高處,怎得見雁飛?這里用的就是研究式閱讀，是層次較高的閱讀方法。無論是在語文閱讀中還是在應考中，瀏覽式閱讀和研究式閱讀都是高中生必須掌握的讀書方法，也是高中生閱讀能力的基本體現。

其次，要教會學生把握文章的寫作思路。思路是作者思維軌跡的體現，是組織材料、安排結構的依據。在閱讀中若能把握文章的思路，就能對文章的內容、結構、情感等主要方面有一個準確的感知。通常可以從幾個方面去理清文章的思路。第一、從體裁的角度去把握。如，古代人物傳記的寫作思路一般是：先交代傳主的姓名、字號、籍貫；再按照時間順序對傳主生平中最有典型性的幾件事情展開敘述；結尾是作者或他人對傳主的評價。在傳記閱讀中，學生只要沿著這一寫作思路并結合一些表時間、地點和官職的詞語來細讀文章，就能很快地找到傳主的典型事跡，進而領會文章的內容，把握傳主的思想品質。第二、從題材的角度去把握。如，邊塞征戰詩的寫作思路一般是：先寫邊塞的風光或將士們戍邊的生活情景，大多選取大漠、烽火、關口、長城、雪山、胡馬、羌笛等意象來展現其特征；接著就是采用直抒胸臆或借景抒情的方式來抒情，或抒發保家衛國的愛國情懷，或抒發反對窮兵黷武、對統治者不滿的情緒，或抒發思念家鄉親人、厭惡戰爭的感情。在詩歌閱讀中，學生若能從題材入手，揣摩不同題材在寫法上的特點，就能舉一反三地讀懂寫景抒情詩、托物言志詩、詠史懷古詩、山水田園詩。

第三、借助一些重點詞、中心句和小標題。在閱讀中不難發現，論述類、說明類文章通常都使用一些表次序的詞語（如，首先、其次、接著、最后等）、中心句和小標題來安排結構層次。閱讀時，利用好它們也能把握文章的思路。

最后，指導學生寫筆記做批注圈點勾畫，總結閱讀體驗。讀書如吃飯，貴在消化吸收。寫讀書筆記和對文章進行圈點、勾畫、批注是對閱讀材料進行吸收消化的有效方法。古人云：“不動筆不讀書”，在閱讀過程中，對文章的關鍵詞、關鍵句進行圈點勾畫，對重點內容和精彩部分進行批注，再加上閱讀后寫讀書筆記表達自己的感受和認識，總結自己的閱讀體會，不僅能把閱讀的內容條理化、系統化，更能加深對閱讀材料的理解和領悟，有助于將知識轉化為技能，有效地增強閱讀能力。

三、強化閱讀訓練，促使閱讀能力形成

培養學生閱讀能力的核心是培養學生的思維能力。在閱讀過程中，學生閱讀的是文字，而接受的是文字背后所蘊含的思想感情。因此引導學生了解作品表現的一般思維規律，并學會遵循思維規律進行閱讀，是培養學生閱讀能力的關鍵。在強化閱讀訓練過程中，本人采取的是縱向思維和橫向思維相結合的訓練方式。如，教卡夫卡的小說《變形記》時，采取了縱向思維訓練方式設計了幾個探討性很強問題：第二天清晨主人公格里高爾醒來后發現了自己變成了什么？什么原因導致了他變形？為什么變成了甲蟲而不是別的東西？甲蟲的形象蘊含著什么含義？試列舉出當今社會生活中一些變形的現象？讓學生帶著這些問題去閱讀課文，很快就激起了學生閱讀的興趣，學生馬上進入探討角色，結合小說的情節既概括了格里高爾的性格特征，尋找出變形的原因，更令人欣喜的是能聯系社會實際創造性地剖析了格里高爾這個形象的社會意義。可見，強化縱向思維訓練，可加深學生對文本的理解，可以挖掘學生的思維深度；可提高學生的抽象能力和概括能力。而在教《六國論》一課時則采取橫向比較的方式，要求學生從寫作目的、材料的引用、結構特點等方面比較《六國論》與《阿房宮賦》的異同。通過將兩篇文章在內容和形式上進行比較對照，讓學生既開闊眼界，活躍思維，又看到兩篇文章的差別，有助于把握其特點。強化橫向思維訓練，不僅可以提高學生梳理語文知識的水平，還可以提高學生遷移思維的能力，對提高學生的閱讀速度，增強閱讀能力大有幫助。當然，在思維訓練之外，對文本中重要詞句的理解、篩選和整合信息、對表達技巧的鑒賞等方面的訓練也有助于閱讀能力的形成，在此不再一一展開論述。

第9篇：高中語文詩歌鑒賞筆記范文

關鍵詞：以生為本；審美體驗；多維度；教學品質

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0130-02

語文課堂教學的有效實施，就教學內容而言，必須牢牢植根于語文的“真”味；從教育對象而言，必須真正尊重學生，以“生”為本；基于語文的學科特點，教師必須重視學生的內心體驗，在廣闊的“生本”教育視野之下，幫助學生構建起多維度的審美體驗系統。

一構建語文審美體驗的基本定義框架

體驗教育，“是通過親身經歷，學習做人做事的基本道理，并轉化為行為習慣的過程”，是一種強調知識與學習主體互動聯系的教育，注重學習者的深入參與，突出雙向交流溝通。

語文審美體驗教學的整個流程，應該充分關注學習主體的情感、態度以及信念，并以此為基點，充分尊重并激發教學主體的心理品質，協調、整理、發展他們的自我調控能力，幫助他們建立起基于自己個性特質的情感體驗，融合他們所獲取的知識儲備，對文學文本進行形象再造。

二、語文審美體驗的特征厘清

基于個體差異，引導學生體驗文學、感悟人生，是幫助學生提升教學品質、提升人格發展的重要途徑。為了在高中語文課堂教學中靈活運用，有必要對語文審美體驗教育的特征進行厘清：

1.以生為本。在語文教學過程中，教師應該充分尊重學生，以生為本，引導學生主動感知社會生活、領悟事理、表達自己的感受。當學生激蕩起對世界、生命、人生的情感，以主動的態度參與教學過程的時候，他們才真正成為了審美的主體，成為了語文學習的主體。

在審美的語文課堂體驗中，教師應允許學生根據自己的個性氣質、興趣愛好、生活經驗等現存條件去主動感知，充分調動他們內在心理因素進行想象、領會、感悟，鼓勵他們對文本進行合理多樣的解讀，不局限于惟一答案。

2.開放包容。審美體驗具有海納百川的開放性與包容度。高中語文課程的審美體驗應注重探尋青少年實現心靈成長的實現途徑，幫助學生敞開心扉；探索課程內容與學生成長之間的聯系，引導學生積極參與社會實踐活動，在體驗中認識自我、體悟人生。

在蘇教版必修一《向青春舉杯》主題單元的教學過程中，可以圍繞“青春”為話題，引導學生深入文本，進行朗誦體驗；更可以引導學生走出課堂，去尋覓偉人、楷模、校友等的青春足跡；通過網絡、書報、尋訪等多種方式進行自主研究學習。單元學習結束，學生以墻報、讀書筆記、訪談手札等方式進行匯報總結。全方位的體驗教育鍛煉了學生的學習能力，有效提升了語文課堂教學的品質。

3.注重過程。語文課程中的體驗教育注重過程，注重學習主體親歷實踐，主張學生通過實踐過程自覺感悟。這種過程性體現在它的四個心理階段：親歷情境――觀念形成――觀念適應――檢驗反思。

在記敘文教學“細節描寫”時，教師引導學生回憶已學過的經典細節描寫，比如《父親》、《金岳霖先生》、《林黛玉進賈府》等課文中的相關語段。在此基礎上，啟發學生自己抽象概括出細節描寫的含義與特點，然后進行片段作文練習，最后學生互相交流，檢驗、比較自己與其他同學的作品，以反思促進了課堂審美體驗的內化，深化了課堂教學效果。

三、多維度審美體驗教育的實現形式

審美體驗是以一種全然平等的態度、平和的心靈去感知人生、審視事件、欣賞人物、評價觀點。通過審美體驗，我們能夠與外物對話、交流，最終將真善美內化于心，達到“心領神會”的境界。通過以下的幾種形式，可以實現高中語文課堂的審美體驗：

1.本真的生活體驗。陶行知先生早就提出“生活即教育”。在新課程的大背景下，教師應該引導學生讀活書。教師應該如陶行知先生所倡導的“在生活里找教育，為生活而教育”，反對以分數來衡量學生的傳統教育標準，著力培養學生樂觀自信、面對生活的健康人格。教師要將教育教學與實際生活相聯系，探索出符合學生認知規律的教學方式，使學生樂于學習、樂于體驗、樂于生活。

在語文寫作教學過程中，教師應該讓學生深入社會、觀察生活，寫真情說真話。通過生活體驗，學生能夠積累豐富的寫作素材，學會運用獨特的思維、審慎的態度、真實的語言書寫人生世態。

2.審美的形象體驗。語文課堂中的審美體驗，即教師引導學生對文本形象進行內化、感悟，是一種直接的感受，一種形象的直覺。這種形象體驗，是文本在課堂審美主體的腦海中所投影的形象，會受到審美主體的個性和興趣的影響而變化，最終呈現出一種植根于文本形象而又超越形象的高級的直覺。

在詩歌、散文等課堂教學中，教師可引導學生在充分理解文本的基礎上，展開想象與聯想，對文本中的審美意象細細品味，進行多元的審美解讀。《江南的冬景》是散文佳作。在課堂教學中，教師可以引導學生以“圖”為突破口，說出文章中幾幅特征鮮明的水墨山水圖。這樣既培養了學生自主篩選信息、概括信息的能力，又提升了他們感知散文的審美體驗水平。

3.深層的音樂體驗。音樂是一種陶冶情感、以情動人的情感體驗方式，它通過旋律與節奏表達細膩的情感。教師通過音樂體驗的方式，可以創設出以生為本的教學情境，充分發揮出學生的才情與智慧，觸動學生心靈深處的情感體驗，激發學生的學習興趣，幫助他們加深對文本的理解與體悟。

詩詞鑒賞課上，教師可以引導學生感受詩歌本身具有的音樂美，體會其中的節奏、韻律、情感與意境，反復吟詠，熟讀成誦；更可以配以主題相關的音樂作為背景，進行詩詞朗誦。散文鑒賞課上，為了幫助學生更透徹地理解文本，教師可以引導學生聆聽相關音樂來幫助他們內化學習內容。比如，在品讀散文《肖邦故園》時，文本后半部分關于四季景色的描繪，可配以肖邦名曲進行品鑒。

四、 構建“生本”視野下多維度審美體驗的意義

1.提升文本鑒賞能力。文學文本需要與閱讀主體的心神相通，需要閱讀主體的共鳴與再創造。文學文本意義的解讀是情感共鳴和形象再造的升華。學生面對語文教材中的文本，聯系自有經歷，發生角色認同，產生情感共鳴。在此基礎之上，學生能整合現存的信息資源，文本解讀與鑒賞能力自然就提升了。

2.體現豐沛詩意的生命力度。“生本”視野下的多維度審美體驗強調為每一位學習主體提供親身實踐的機會，引導他們走出傳統意義上封閉的課堂。在充分展示個體差異的基礎上，學生在廣闊自然與社會的大環境中自由呼吸，展現豐沛的生命力度。

3.達成妙悟的心靈境界。文學文本自身就具有多義性。正如朱光潛先生所言，“每人所能領略到的境界都是性格、情趣和經驗的返照，而性格、情趣和經驗是彼此不同的”。在不同的情感體驗與理性觀照之后，每一位學生都能夠再造出具有個性的意義解讀，審美體驗的中 “妙悟”境界就此達成。

構建“生本”視野下的多維度審美體驗，應依托語文教材中文本材料的“真”味，重視學生審美體驗的心理機制，全方位實現審美體驗教育的潤澤與滲透，最終提升語文課堂教學的品質。

參考文獻：

[1]宗白華.美學散步[M].上海：上海人民出版社，1981，（6）.

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