如何進(jìn)行教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：如何進(jìn)行教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)反思；教學(xué)診斷

沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。那么我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢？

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中經(jīng)常多問(wèn)自己為什么

設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備？”“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案？”“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況？”“出現(xiàn)這些情況后如何處理？”“如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，怎么辦？”“師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議怎么辦？”“如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣的有效策略與措施？”等。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎？”“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？”“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？”“我從中學(xué)會(huì)了什么？”等。

例如，“垂直”與“平行”這節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)概念較多，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。針對(duì)本節(jié)課，我主要把握以下幾點(diǎn)：

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識(shí)入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的銜接準(zhǔn)備。

2.關(guān)注新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，體現(xiàn)新知?jiǎng)討B(tài)的生成過(guò)程

在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們把想象的兩條直線的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分類？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀察、思考，逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。

3.精心設(shè)計(jì)練習(xí)，把握新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)

除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從幾何圖形中找，還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺：引導(dǎo)學(xué)生用三根小棒擺一擺，使兩根小棒都與第三根平行或垂直。通過(guò)這些練習(xí)形式，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識(shí)面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。

實(shí)踐下來(lái)，我覺(jué)得課堂使用激勵(lì)語(yǔ)言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高，課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃。同時(shí)給我一個(gè)很好的啟示：不管教案設(shè)計(jì)得多好，還需調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性，只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的效果。

二、科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助教師減少教學(xué)遺憾

教師不妨從教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，“對(duì)癥下藥”。

1.在解題的方法規(guī)律處反思

在解題后反思、歸類方法、揣摩技巧，通過(guò)一題多變，一題多問(wèn)，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴(kuò)大例題的輻射面，提高學(xué)生的思維能力。

例如，已知等腰三角形的腰長(zhǎng)是4，底長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。（原例題）

變式1：已知等腰三角形一腰長(zhǎng)為4，周長(zhǎng)為14，求底邊長(zhǎng)。（這是考查逆向思維能力）

變式2：已等腰三角形一邊長(zhǎng)為4，另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。（前兩題相比，需要改變思維對(duì)策）

變式3：已知等腰三角形的一邊長(zhǎng)為3，另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。（顯然“3只能為底”，否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性）

變式4：已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，求底邊長(zhǎng)y的取值范圍。

變式5：已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，底邊長(zhǎng)為y，周長(zhǎng)是14。請(qǐng)先寫(xiě)出二者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標(biāo)內(nèi)畫(huà)出二者的圖象。（與前面相比，要求又提高了）

2.在學(xué)生易錯(cuò)處反思

學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)往往和成人不同，而其表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，這就難免有“錯(cuò)”。出錯(cuò)后反思，常能收到事半功倍的效果！有理數(shù)的計(jì)算是初一代數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何解決這個(gè)問(wèn)題？筆者便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思小結(jié)：

（1）計(jì)算常出現(xiàn)哪些方面的錯(cuò)誤？

（2）出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因有哪些？

（3）怎樣克服這些錯(cuò)誤呢？

學(xué)生各抒己見(jiàn)，針對(duì)各種“病因”開(kāi)出了有效的“方子”。實(shí)踐證明，這樣的例題教學(xué)是成功的，學(xué)生在計(jì)算的準(zhǔn)確率、計(jì)算的速度兩個(gè)方面都有極大的提高。

3.在情感體驗(yàn)處反思

整個(gè)的教學(xué)過(guò)程或解題過(guò)程并非僅僅只是一個(gè)知識(shí)運(yùn)用、技能訓(xùn)練的過(guò)程，而是一個(gè)伴隨著交往、創(chuàng)造、追求和喜、怒、哀、樂(lè)的綜合過(guò)程，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨(dú)立思考所得，也有可能是通過(guò)合作協(xié)同解決，既體現(xiàn)了個(gè)人努力的價(jià)值，又無(wú)不折射出集體智慧的光芒。在此處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解后反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí)；還有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和意志品格。

第2篇：如何進(jìn)行教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 ；設(shè)計(jì)；方法；學(xué)法；表現(xiàn)；發(fā)揮

美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并指出"沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)受到極大的限制"，我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出"優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思" 的成長(zhǎng)公式，可見(jiàn)，反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思呢？

一、從教學(xué)總體設(shè)計(jì)上進(jìn)行反思

教學(xué)設(shè)計(jì)合理性的判斷主要結(jié)合自己課堂教學(xué)實(shí)際效果進(jìn)行，也可以通過(guò)聽(tīng)課進(jìn)行對(duì)比反思。首先，反思教學(xué)時(shí)間的安排是否合理。一節(jié)課的課堂教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，教師不僅要完成所教的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)合理安排時(shí)間。其次，反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課安排的整體理念，一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，只有在教學(xué)實(shí)踐后才可發(fā)現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)不合理時(shí)，如果想糾正，只能在以后的教學(xué)中進(jìn)行，在的甚至要等到再教相同的內(nèi)容時(shí)才可實(shí)現(xiàn)。為了反思教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，教師還可以通過(guò)聽(tīng)課活動(dòng)進(jìn)行，在聽(tīng)課過(guò)程中與自己的教學(xué)加以對(duì)比反思。

二、從教學(xué)方法進(jìn)行反思

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。備課階段是對(duì)教學(xué)方法選擇的反思，教學(xué)過(guò)程后則是對(duì)教學(xué)方法使用效果的反思，比如是否避免了"滿堂灌"，是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果，是否突出了學(xué)生主體地位，是否注重了教學(xué)方法的多樣性、靈活性，本節(jié)課使用效果最優(yōu)的方法和效果不良的方法，哪些方法很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

三、從教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思

首先，反思教學(xué)內(nèi)容繁簡(jiǎn)處理是否具有合理性，教學(xué)內(nèi)容繁簡(jiǎn)的設(shè)計(jì)不僅受制于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，最重要的是取決于學(xué)生的掌握情況。其次，反思學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力。對(duì)教材內(nèi)容的反思，能幫助教師突破教材的局限，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，變被動(dòng)為主動(dòng)。再次，反思學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握教師所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到就要看學(xué)生的掌握情況。

四、從學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行反思

課堂學(xué)法指導(dǎo)，是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和實(shí)施，學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排與提示，學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備等給予必要的指導(dǎo)和建議。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，因此教師不僅要重視教法的研究與改進(jìn)，而且要重視學(xué)法的研究與改進(jìn)。教師應(yīng)在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和練習(xí)等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)，并且要做到因材施教。

五、從學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思

如果說(shuō)課后的教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)效果的總體反思，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)則在很大程度上反映了教學(xué)效果的優(yōu)劣，因此課堂氣氛就是老師反思的主要內(nèi)容之一。根據(jù)學(xué)生在不同階段的反應(yīng)分析其產(chǎn)生的原因，從而總結(jié)成功之處，改進(jìn)失敗之處。學(xué)生的課堂反應(yīng)主要看成學(xué)生的參與度，包括參與程度、參與廣度和參與深度。現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，反思學(xué)生的課堂參與度是對(duì)教師教學(xué)理念的再次考驗(yàn)，教師如果仍處于以教師為中心的課堂，那就應(yīng)該深刻地反省自己，盡快樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，成為適應(yīng)新課程改革的新型教師。

六、教學(xué)功能的發(fā)揮程度

學(xué)校教育的根本目的，是讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己個(gè)性、才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)。課堂教學(xué)不僅具有智育功能、德育功能、美育功能，而且具有超統(tǒng)攝作用的觀念、意識(shí)等層次的文化教育功能和養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)的心理教育功能，人與任何物體一樣，沒(méi)有一個(gè)是完全相同的，教師必須承認(rèn)并尊重學(xué)生個(gè)體差異性，只有面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異成功，才能真正完善教學(xué)功能，讓課堂成為每個(gè)學(xué)生發(fā)展的空間，在教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

總而言之，進(jìn)行教學(xué)反思，貴在及時(shí)、貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教。長(zhǎng)期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。

參考文獻(xiàn)：

1、陳冬梅.新課程教學(xué)研究 .南寧：廣西教育出版社，2011.6

2、小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

第3篇：如何進(jìn)行教學(xué)反思范文

一、教學(xué)理念反思

化學(xué)新課程的基本理念是：提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與實(shí)際生活的聯(lián)系。高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)化學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度得到全面發(fā)展，要讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，敢于質(zhì)疑，勤于思考，使之逐步形成獨(dú)立思考的能力，能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問(wèn)題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念。教師需要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀進(jìn)行反思。從根本上說(shuō)就是對(duì)自己教育價(jià)值觀的反思。例如在《二氧化硫的性質(zhì)和作用》一課教學(xué)中，老教材中非常重視SO的化學(xué)性質(zhì)，而新教材中更重視SO的污染及其導(dǎo)致的酸雨的后續(xù)處理。我由于受傳統(tǒng)思想的限制，沒(méi)有很好地重視SO的這個(gè)問(wèn)題，而新教材的一個(gè)特點(diǎn)就是和實(shí)際生活聯(lián)系得非常緊密，雖然這節(jié)課也做了演示實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生的動(dòng)手探究能力、聯(lián)系實(shí)際能力等化學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)方面是很不到位的。這是因?yàn)檫@堂課從一開(kāi)始在理念上就發(fā)生了偏差。課后我從幾個(gè)方面進(jìn)行了反思，然后在化學(xué)組內(nèi)就反思意見(jiàn)進(jìn)行了討論，作了如下設(shè)計(jì)改進(jìn)。

首先用多媒體播放“酸雨”污染的錄像引入新課，這和教材相吻合，教材上也有兩張酸雨危害的圖片。錄像立即吸引住了學(xué)生的眼球，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，思維火花一觸即發(fā)。二氧化硫到底是怎樣一種物質(zhì)呢？它具有怎樣的物理、化學(xué)性質(zhì)能對(duì)人類、社會(huì)造成如此的危害？讓學(xué)生根據(jù)所看錄像總結(jié)酸雨的危害。然后通過(guò)三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)了解二氧化硫的危害，在探究中學(xué)生自己得出二氧化硫的物理、化學(xué)性質(zhì)。

探究實(shí)驗(yàn)1：蟲(chóng)子為什么會(huì)死呢？

探究實(shí)驗(yàn)2：酸雨是怎樣形成的？

探究實(shí)驗(yàn)3：花兒為什么會(huì)變白？最后在學(xué)生理解了SO性質(zhì)的基礎(chǔ)上，提出如何減少酸雨的產(chǎn)生及怎么治理酸雨，首尾呼應(yīng)。

二、課堂模式反思

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識(shí)、相關(guān)的技能，這樣才有可能更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)教學(xué)過(guò)程的課堂效果才更有可預(yù)見(jiàn)性。

反思課堂設(shè)計(jì)模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個(gè)方面：（1）對(duì)象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。（2）教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際是否有差異？（3）教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。（4）教學(xué)組織：包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略。（5）總體評(píng)價(jià)：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。

三、教學(xué)方式上反思

常期以來(lái)教學(xué)內(nèi)容的安排多以知識(shí)的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受邏輯，即教材中的章節(jié)理所當(dāng)然地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容的先后順序無(wú)一變動(dòng)成為教學(xué)內(nèi)容的安排順序。授課方法基本是“滿堂灌，灌知識(shí)，灌方法”，鮮有師生互動(dòng)，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開(kāi)掘潛能。我們不得不反思：這樣的教學(xué)方式是否符合現(xiàn)代教育思想？“新課標(biāo)”告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。教師的教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程?；谏鲜鲆螅以诟呷瘜W(xué)復(fù)習(xí)階段大膽采用先講授化學(xué)理論知識(shí)即原子結(jié)構(gòu)、電解質(zhì)、化學(xué)平衡、氧化還原等內(nèi)容、然后在已有的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)元素化合物的內(nèi)容。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力，使每個(gè)學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)主體，都得到了充分發(fā)展。

三、課后反思

每節(jié)課結(jié)束后，其實(shí)有許多值得教師回味的地方，在實(shí)際教學(xué)工作中，我常常從課堂的亮點(diǎn)和敗筆兩個(gè)角度去加以反思。

1.亮點(diǎn)反思

總結(jié)精彩發(fā)揚(yáng)光大，教師每上一節(jié)課總有精彩之處。如：有時(shí)課堂氣氛特別活躍；有時(shí)教師信手拈來(lái)，成功地運(yùn)用了某種十分稱心的教學(xué)方法；有時(shí)教師靈機(jī)一動(dòng)，有了解決問(wèn)題的妙想；有時(shí)教學(xué)效果超越了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，引起了學(xué)生異乎尋常的共鳴；有時(shí)課堂教學(xué)中的某一應(yīng)變措施特別得當(dāng)；有時(shí)開(kāi)展“雙邊”活動(dòng)取得意外的成功；有時(shí)某些教育思想得到了有效的滲透；有時(shí)備課時(shí)未曾考慮到，而在課堂上突然閃現(xiàn)出靈感的火花，等等。這些都是應(yīng)該及時(shí)總結(jié)的內(nèi)容。

下面是我上了高三《水》專題復(fù)習(xí)課后進(jìn)行的反思。

反思一：教師沒(méi)有說(shuō)過(guò)多的話，沒(méi)有用多媒體，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與率高。學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了水的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了怎樣整理歸納知識(shí)，學(xué)會(huì)了構(gòu)建知識(shí)體系的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維的能力。

反思二：把時(shí)間讓給學(xué)生。覺(jué)得以上這些方面的成功落實(shí)，充分體現(xiàn)了把課堂時(shí)間多給學(xué)生，老師只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)方式是以后課堂活動(dòng)應(yīng)積極采用和遵循的原則。

2.失誤反思

由于教師在課前備課時(shí)，可能憑以往的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)及自己的興趣、愛(ài)好和不合乎實(shí)際的理念和目標(biāo)，加上學(xué)生層次差異及對(duì)學(xué)生分析不到位等，在課堂活動(dòng)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)達(dá)不成預(yù)期目標(biāo)的環(huán)節(jié)。

當(dāng)出現(xiàn)失誤時(shí)，教師應(yīng)從一下方面進(jìn)行反思：（1）預(yù)設(shè)目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際情況？（2）內(nèi)容的安排是否妥當(dāng)？（3）教學(xué)重點(diǎn)是否突出？（4）教學(xué)手段和形成與內(nèi)容是否配套？（5）學(xué)生為什么沒(méi)有興趣，是內(nèi)容本身還是教學(xué)組織的形式有偏差？（6）學(xué)生是否積極思維？

如果教師在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對(duì)課堂教學(xué)失敗的原因認(rèn)真地剖析，多積累“病例”，同時(shí)對(duì)癥下藥尋找“療法”，就會(huì)收到“吃一塹，長(zhǎng)一智”的效果。

總之，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和過(guò)程，在化學(xué)新教材的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)到，教師自身也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷反思，不斷提高自我，完善自我，以適應(yīng)新形式的要求。

第4篇：如何進(jìn)行教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：教師；反思；實(shí)踐；教學(xué)觀念

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-178-01

美國(guó)心理學(xué)家博茨納提出教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是不夠的。新課程要求教師致力于通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐，擺脫應(yīng)試教育的束縛，創(chuàng)造出素質(zhì)教育的課堂文化。轉(zhuǎn)變教師角色的關(guān)鍵就是反思，使自己成為反思型教師。作為一名小學(xué)教師，如何使自己成為反思型教師，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

一、教師要主動(dòng)跟隨教育觀念的改變更新教學(xué)方法

教師進(jìn)行反思型教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的、技能性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，需要科學(xué)理論指導(dǎo)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)反思性教學(xué)理論，了解反思性教學(xué)的基本特征、一般步驟等，為實(shí)施反思性教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。同時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，掌握課標(biāo)的基本原則及主要特征，并內(nèi)化為自己的教育教學(xué)思想。新課程理念，應(yīng)以“情感態(tài)度、價(jià)值觀”為優(yōu)先目標(biāo)；“過(guò)程與方法”為組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)目標(biāo)；“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)目標(biāo)，為前兩個(gè)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)模式應(yīng)是：知識(shí)，素質(zhì)，創(chuàng)新能力的三維教學(xué)模式。我認(rèn)為意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)從“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變“育人為本”這是我們每一個(gè)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的關(guān)鍵。只有轉(zhuǎn)變課程價(jià)值觀，才能關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展和實(shí)踐能力的發(fā)展，重視學(xué)生的自由活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)自尊、自信、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的全面發(fā)展的兒童。

二、教師要善于總結(jié)自己的教學(xué)工作，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處

應(yīng)用攝像、錄音等設(shè)備隨堂記錄教師的課堂教學(xué)的全過(guò)程，讓教師觀看自己的課堂錄像剖析自己的教學(xué)行為，對(duì)課堂教學(xué)的成功之處進(jìn)行充分的挖掘，對(duì)不足之處進(jìn)行剖析，提出改進(jìn)措施。讓同科教研組教師進(jìn)行集體的點(diǎn)評(píng)，針對(duì)多媒體的使用、課堂活動(dòng)、教師點(diǎn)撥、重點(diǎn)突破、難點(diǎn)解析、練習(xí)設(shè)置等環(huán)節(jié)在共同的交流中，在集體的智慧中，尋找閃光點(diǎn)，解決困惑點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。同時(shí)積極聽(tīng)評(píng)同行的公開(kāi)課、示范課、錄像課等教學(xué)活動(dòng)，尋找別人的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)，為自己的教學(xué)提供視角和啟示，博采眾長(zhǎng)，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、教師要善于改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法多種多樣，沒(méi)有一種是絕對(duì)好或壞的。良好的教學(xué)方法不應(yīng)該是單一的講授法或以教師為中心的方法，而應(yīng)是多種具體方法的優(yōu)化組合，應(yīng)該是靈活多樣的，不拘一格的，是最適合學(xué)生的。例如創(chuàng)設(shè)情景法。聯(lián)系生活，利用多媒體教學(xué)將絢麗的色彩、清晰的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)引入課堂或講故事、演小品等方式創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。語(yǔ)文教師要善于在教學(xué)過(guò)程中，從實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、會(huì)心、專一地去學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率。我在講寫(xiě)景文章《九寨溝》時(shí)，播放錄像，用情境深深地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。再如問(wèn)題教學(xué)法。問(wèn)題教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)法，目的在于刺激學(xué)生的思考能力。給學(xué)生提出問(wèn)題或讓學(xué)生自己提問(wèn)，使學(xué)生感到自己去解決問(wèn)題，變消極被動(dòng)地接受教師灌輸書(shū)本知識(shí)為學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師必須認(rèn)真地去設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，以使學(xué)生達(dá)到有興趣集中學(xué)習(xí)注意力去思考和參與討論等的目的。例如在講戰(zhàn)勝挫折方法時(shí)，讓學(xué)生評(píng)《西游記》的九九八十一難，自己提問(wèn)，自己總結(jié)戰(zhàn)勝挫折方法。這樣可引起學(xué)生自動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣或好奇心，可激發(fā)與集中學(xué)生的思考，增加學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)的能力。

贊賞教學(xué)法、探究式教學(xué)法、討論法等方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，在師生共同探索的過(guò)程，知識(shí)在傳遞，更注重了過(guò)程與方法和情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

四、教師要善于記錄自己的教學(xué)反思內(nèi)容

在教學(xué)中，教師通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思筆記，把自己在教學(xué)過(guò)程中的一些困惑、思考或感觸記錄下來(lái)，如把一節(jié)課中最精彩或最糟糕的教學(xué)過(guò)程記錄下來(lái)，分析成功的原因或失敗的教訓(xùn)，幫助自己重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)行為，日積月累，逐步形成自己個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)自己的專業(yè)水平的成長(zhǎng)，真正成為反思型教師。

教師進(jìn)行教學(xué)反思是教師自我完善和提高的過(guò)程，通過(guò)反思教學(xué)能使教師不斷成長(zhǎng)，進(jìn)而成為出色的教師。教師的專業(yè)發(fā)展使他們盡快投入新課程改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量必須把教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思融為一體，使之成為促進(jìn)教師專業(yè)、持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的過(guò)程。一個(gè)善于反思的教學(xué)實(shí)踐者，一定是一個(gè)善于學(xué)習(xí)、善于掌握科學(xué)理論的人。而反思性學(xué)習(xí)，是教師為解決問(wèn)題而進(jìn)行的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)積累大量的知識(shí)，從而達(dá)到解決問(wèn)題、創(chuàng)新知識(shí)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李小紅，鄧友超.教師反思何以可能――以學(xué)校組織文化為視角[J].高等師范教育研究，2003（03）.

第5篇：如何進(jìn)行教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；反思；教師

隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師的主體實(shí)踐活動(dòng)已成為教師成長(zhǎng)的根本動(dòng)力。美國(guó)著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是：教師成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思?？梢?jiàn)，教師只有通過(guò)不斷反思，才能使自己從“教書(shū)匠”逐步成長(zhǎng)為“教育家”。那么，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中究竟應(yīng)反思些什么內(nèi)容，如何反思才能起到促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展的真正作用呢？教師應(yīng)如何做才能將理論層面的“反思”付諸實(shí)踐，切實(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)呢？

一、課前反思

備課是教師教學(xué)的一部分，教師在課前做好教學(xué)的準(zhǔn)備，可有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思主要集中在堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，因其有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）能提前預(yù)見(jiàn)在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題；（2）提前想出可能出現(xiàn)問(wèn)題的解決方法和策略。因而，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，主要包括五個(gè)方面：

1.對(duì)象分析。學(xué)生是教學(xué)的主要對(duì)象，教師要全方位地了解學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我反思，這樣才能更加科學(xué)和切合實(shí)際地確定教學(xué)方法及教學(xué)開(kāi)始和教學(xué)深度與教學(xué)的廣度。

2.教材分析。第一要做到瀏覽全教材，俯視全局，做到胸有成竹；第二，熟讀資料教材，掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；第三，廣泛閱讀資料和書(shū)籍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容“去除糟粕，保留精華”。只有這樣才能明確地分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。

3.制訂計(jì)劃。要教好、學(xué)好，首先要確定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)教學(xué)。古人說(shuō)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，有計(jì)劃就有了目標(biāo)責(zé)任制，也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師不僅要制訂教學(xué)計(jì)劃，還要指導(dǎo)學(xué)生制訂出一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵(lì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)組織。教學(xué)組織包括教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略，學(xué)生的認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略等學(xué)習(xí)策略。

5.總體評(píng)價(jià)。總體評(píng)價(jià)指評(píng)價(jià)教學(xué)特色、教學(xué)效果，提出教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。

二、課中反思

課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。

1.對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)要注重語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面的技能以及這四個(gè)方面的綜合運(yùn)用能力。教師在課中應(yīng)及時(shí)反思該節(jié)課重點(diǎn)在哪方面的教學(xué)，該教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)到位。

2.對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思。教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及交際等方面的會(huì)話能力的培養(yǎng)。

3.對(duì)學(xué)生情感形成的反思。情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志、合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成健康向上的品格。教師要用強(qiáng)烈的情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，在英語(yǔ)知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀。

三、課后反思

課后反思是當(dāng)前最常見(jiàn)的反思，它能使教師有比較充裕的時(shí)空，對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對(duì)課堂的事件進(jìn)行客觀的描述，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。下面談?wù)剬?duì)課后日記的反思：

1.記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”“病例”，同時(shí)有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。

2.記課堂的成功之舉。這主要包括教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過(guò)程、感觸與創(chuàng)新等。

3.記學(xué)生見(jiàn)解。學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃現(xiàn)，提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解、思路和好的方法，這也可作為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。

總之，在高中英語(yǔ)課的教學(xué)中，教師要不斷地進(jìn)行反思。也就是能在課前對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見(jiàn)性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而體現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色，真正做到在“思”中學(xué)，在“改”中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的教育教學(xué)能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]]武繼紅.英語(yǔ)教師反思型教學(xué)實(shí)踐初探[J].外語(yǔ)界，2003，（01）.

第6篇：如何進(jìn)行教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教學(xué)過(guò)程；青年教師；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0027-03

目前，各高等院校正在對(duì)所授課程進(jìn)行深化改革，推動(dòng)高校的素質(zhì)教育發(fā)展，因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，如何采用有效的教學(xué)手段、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，是所有高等院校面對(duì)的首要問(wèn)題。作為促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力，改善教學(xué)手段，探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，教學(xué)反思已經(jīng)備受高校青年教師的推崇。然而，青年教師如何在教學(xué)中更有效地開(kāi)展教學(xué)反思，提高自我的教學(xué)水平，推動(dòng)教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)，成為當(dāng)前高校教學(xué)研究亟待解決的問(wèn)題。

一、教學(xué)反思的含義

所謂“教學(xué)反思”就是教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，將自己或其他教師的教學(xué)過(guò)程作為反思的對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行深入而全面地回顧、思考、判斷、總結(jié)的思維過(guò)程，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況與問(wèn)題進(jìn)行積極而深入的探究，并找出解決問(wèn)題的方法，從而提高了教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了教師探索新的知識(shí)與方法的自覺(jué)意識(shí)，進(jìn)而提高了教育教學(xué)的質(zhì)量?？梢?jiàn)，教學(xué)反思是一種思維方式，是一種推動(dòng)教師不斷自主思考，更新教學(xué)方法與教學(xué)手段的催化劑。它包含了以下幾層含義。

1.教學(xué)反思是一種主動(dòng)的、理性的思維活動(dòng)。教師在反思過(guò)程中對(duì)教學(xué)中的某個(gè)行為或某個(gè)案例進(jìn)行重復(fù)的思考，并從中總結(jié)出有利于今后教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

2.教學(xué)反思要在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行，它具有特定的方法。

3.教學(xué)反思的對(duì)象非常明確，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的教學(xué)方法與教學(xué)手段以及教學(xué)的組織形式等。

二、教學(xué)反思的意義與作用

美國(guó)心理學(xué)家波斯納（Posner）提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，波斯納將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)教學(xué)的反思結(jié)合起來(lái)作為教師的成長(zhǎng)標(biāo)志。所以，要想成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師不僅僅需要對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)量的積累，更需要主動(dòng)地對(duì)已經(jīng)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與研究，并取得一個(gè)質(zhì)的飛躍。可見(jiàn)，教學(xué)反思在青年教師成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師的過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用。

1.在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)反思可以提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)教程中通過(guò)反思會(huì)思考“教學(xué)內(nèi)容是否符合目前的社會(huì)需求，學(xué)生怎么樣能學(xué)好這些內(nèi)容；學(xué)生出現(xiàn)了哪些問(wèn)題；在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了什么意外情況；學(xué)習(xí)效果怎么樣；課堂效果怎么樣”等一系列問(wèn)題。在教學(xué)反思的過(guò)程中，教師要對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧與思考，并對(duì)整體教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推動(dòng)對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的探索與研究，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)反思可以促進(jìn)教師的自我發(fā)展。華東師大葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思有可能成為名師”。教學(xué)反思可以讓教師從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，將所用的教材與學(xué)生情況以及教學(xué)情況等各種因素進(jìn)行整合，完善、修改已有的教學(xué)大綱與教學(xué)設(shè)計(jì)，從而加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)能力。通過(guò)教學(xué)反思可以讓教師主動(dòng)思考教學(xué)過(guò)程中存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行分析與研究，從而相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這種從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)教學(xué)過(guò)程不斷進(jìn)行思考與研究的行為，極大地促進(jìn)了教師自身能力與專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)。

三、教學(xué)反思的方法

教學(xué)過(guò)程中存在多種教學(xué)反思的方法，下面介紹幾種常用的教學(xué)反思的方法。

1.自我提問(wèn)法。自我提問(wèn)法在教學(xué)反思中是一種非常普遍的方法，它適用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師在上課前需要設(shè)計(jì)教學(xué)方案，此時(shí)可以對(duì)自己提問(wèn)“這些知識(shí)對(duì)學(xué)生是全新的嗎”，“在授課過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么情況”，“什么樣的案例有助于知識(shí)的講解”，“怎么樣設(shè)計(jì)課程才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”等。如果在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了特殊情況，教師要對(duì)自己提問(wèn)“是什么原因?qū)е铝诉@個(gè)狀況”，“如何避免類似情況再次發(fā)生”等。下課后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，可以這樣提問(wèn)自己“這節(jié)課的教學(xué)效果如何”，“教學(xué)案例是否合適并達(dá)到了應(yīng)有的效果”，“與學(xué)生互動(dòng)如何”，“學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了嗎”，“我從中學(xué)到了什么”等。

2.對(duì)話交流法。教學(xué)反思并不是自己思考自己的教學(xué)行為，它應(yīng)該是集思廣益的行為。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分與其他教師或?qū)W生進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣可以通過(guò)交流獲得各種信息，對(duì)于教師的成長(zhǎng)大有好處。例如，教師在備課時(shí)，可以選擇集體備課，大家互相提問(wèn)交流、分析教材、探討教學(xué)方法與教學(xué)手段、討論學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，每位教師都要提出自己的見(jiàn)解，相互啟發(fā)，從而提高教學(xué)效果。

3.案例研究法。案例教學(xué)已經(jīng)成為高校教師普遍采用的教學(xué)方法，使用一個(gè)好的案例貫穿教學(xué)過(guò)程，可以使用教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。高校青年教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的研究進(jìn)行反思。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象選擇恰當(dāng)?shù)?、典型的、?yōu)秀的案例。其次，在教學(xué)過(guò)程中如何將案例與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容深入淺出、課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

4.觀摩分析法。俗話說(shuō)“他山之石，可以攻玉”，作為一名青年教師，更應(yīng)該向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，所以觀摩其他教師的教學(xué)過(guò)程，并與他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流是十分必要的。在觀摩教學(xué)的過(guò)程中，青年教師應(yīng)該觀察并分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的；他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；如果要我上這節(jié)課，我應(yīng)該如何組織課堂教學(xué)；我的課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與他們相比相同之處與不同之處分別在哪；我的課堂教學(xué)效果與他們相比會(huì)更好嗎；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)……通過(guò)這樣的觀摩課，反思并分析其他教師的課堂教學(xué)，從中得到啟發(fā)和提高。

5.總結(jié)記錄法。作為一名青年教師經(jīng)?？偨Y(jié)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有助于提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平。所以，當(dāng)課堂的教學(xué)任務(wù)完成以后，要靜下心來(lái)仔細(xì)思考今天的教學(xué)完成得如何；課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)內(nèi)容安排是否充實(shí)，是否符合教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是否明確；教學(xué)方法與教學(xué)手段運(yùn)用得是否得當(dāng)；學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力是否得到訓(xùn)練；今天的課堂教學(xué)生有沒(méi)有積極參與；教學(xué)案例是否達(dá)到了預(yù)期的效果；學(xué)生的課堂行是否正常，有哪些異常現(xiàn)象，為什么；這堂課我上得開(kāi)心嗎，學(xué)生學(xué)習(xí)得開(kāi)心嗎；有哪些問(wèn)題是事先沒(méi)有預(yù)料到的，我是怎么解決的；今天的教學(xué)中有哪些方面做得不夠完善，還需要調(diào)整、改進(jìn)等。當(dāng)這些內(nèi)容思考清楚了，便可以一一記錄下來(lái)，作為今天教學(xué)工作的總結(jié)，這樣每天甚至每節(jié)課的總結(jié)都記錄清楚，為以后的教學(xué)提供了可以借鑒的第一手資料。

四、教學(xué)反思的過(guò)程

教學(xué)反思已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外很多教育者進(jìn)行研究，在此，結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐，將國(guó)內(nèi)外有關(guān)的研究成果綜合起來(lái)，我們可以構(gòu)建一個(gè)教學(xué)反思的框架，即教學(xué)反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題確立假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)各種方法發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。例如對(duì)教學(xué)過(guò)程的深入思考，分析課堂教學(xué)的現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題；對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)調(diào)查，詢問(wèn)教學(xué)難度如何，掌握情況如何等，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略中是否存在問(wèn)題；教研室的教師相互觀摩，然后進(jìn)行集體教研、相互討論，及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)某個(gè)教師或大部分教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2.分析問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入地分析。首先，回顧教學(xué)過(guò)程，將教學(xué)活動(dòng)再現(xiàn)，以旁觀者的身份審視自己在課堂教學(xué)中的角色，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法與手段等方面深入分析，明確問(wèn)題的根源所在。在分析問(wèn)題的過(guò)程中教師可以通過(guò)研討的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，也可以通過(guò)自我提問(wèn)的方式來(lái)幫助對(duì)問(wèn)題的理解，從而有利于尋找問(wèn)題的答案。

3.確立假設(shè)。在經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以后，我們已經(jīng)明確了問(wèn)題所在，接下來(lái)就要尋找解決問(wèn)題的方法。針對(duì)問(wèn)題教師應(yīng)該盡量轉(zhuǎn)換思想，尋求一個(gè)新的解決問(wèn)題的策略。

4.驗(yàn)證假設(shè)。驗(yàn)證假設(shè)就是將教學(xué)反思所得到的解決問(wèn)題的方法應(yīng)用到新一輪的教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)其進(jìn)行有目的地驗(yàn)證。在驗(yàn)證教學(xué)過(guò)程中，教師還會(huì)遇到新問(wèn)題、新的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師還會(huì)對(duì)其進(jìn)行深入分析并搜尋解決問(wèn)題的方法，因而教師又進(jìn)入了新一輪的教學(xué)反思的循環(huán)。

上海教育研究所顧泠沅老師曾說(shuō)過(guò)：“反思三年成名師”。可見(jiàn)，教學(xué)反思可以幫助青年教師從中學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)習(xí)，它在提高青年教師的專業(yè)技術(shù)與教學(xué)水平中起到至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王映學(xué)，趙興奎.教學(xué)反思：概念、意義及其途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2006，（3）.

第7篇：如何進(jìn)行教學(xué)反思范文

教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。反思只是一種手段，反思才會(huì)奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照，屬于”個(gè)人奮斗”。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)，它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。其實(shí)施的基本路徑以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為基點(diǎn)，以提出解說(shuō)為起點(diǎn)，以制訂計(jì)劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點(diǎn)，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，以此豐潤(rùn)師生生命成長(zhǎng)的歷程。

在新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，”三維整合”耳濡目染。用批評(píng)與反思賦予教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。本文謹(jǐn)以個(gè)人點(diǎn)滴體會(huì)談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)反思：有位學(xué)者這樣說(shuō)：”課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”美國(guó)教育家杜威先生：”給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”

一、給學(xué)生一個(gè)”情感的課堂”

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)”充滿激情的我”。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的”人文性”，其基點(diǎn)就在于”情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)”充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段”激情燃燒的歲月”！

2、尊重”需要”，注重”激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造”我要學(xué)””我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：”要充分利用兒童的天性，”教學(xué)中很多環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)理解課文、感悟課文，學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)生字，懂了課文。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重”溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的”情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的”催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

二、給學(xué)生一個(gè)”對(duì)話的課堂”

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去”對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)”對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)”文本對(duì)話”、”師生對(duì)話”和”生生對(duì)話”。

三、給學(xué)生一個(gè)”開(kāi)放的課堂”

1、讓孩子去”展示自己”。

教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。

2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币恢币詠?lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！痹谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

四、給學(xué)生一個(gè)”感悟的課堂”

第8篇：如何進(jìn)行教學(xué)反思范文

新課改在各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新與突破，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)而且要善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思，我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德曾提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+教學(xué)反思。更有學(xué)者指出，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；（除非）善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)”。那么，什么是教學(xué)反思呢？地理教師如何進(jìn)行教學(xué)反思？本人嘗試做些初步探討。

所謂教學(xué)反思就是教師在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過(guò)程。教學(xué)反思不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)向更合理的方向努力。教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面。它既有教學(xué)內(nèi)容的反思，如“怎樣理解可持續(xù)發(fā)展？”“如何看待我國(guó)高能耗下的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)及環(huán)境問(wèn)題？”也有教學(xué)方法的反思，如，教學(xué)中如何處理多媒體資訊及互聯(lián)網(wǎng)與課堂講述的關(guān)系。既有常規(guī)課的反思，也有研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思，如，在組織學(xué)生開(kāi)展《家鄉(xiāng)土地利用現(xiàn)狀》研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，我反思：為什么學(xué)生只著眼于農(nóng)業(yè)用地中的種植業(yè)分布狀況及隨著人口的增加人均耕地在減少，而沒(méi)有學(xué)生對(duì)建筑用地?cái)D占耕地及不合理的墾殖造成的水土流失和土地污染等問(wèn)題進(jìn)行分析？我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)生到底學(xué)到多少對(duì)生活有用的地理？既有教師通過(guò)自我感受進(jìn)行的反思，也有借“學(xué)生的眼睛”來(lái)質(zhì)疑自己教學(xué)的行為，如在教學(xué)“等高線地形圖”一節(jié)后，有學(xué)生給我提意見(jiàn)認(rèn)為這一節(jié)課內(nèi)容本來(lái)很簡(jiǎn)單，但讓我這么一講反而復(fù)雜了（因?yàn)槭軛l件的限制，我們沒(méi)有橡皮泥，但是為了能讓學(xué)生真正理解，我講得特別多），他說(shuō)我們沒(méi)有橡皮泥老師完全可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)，用泥巴代替橡皮泥開(kāi)展小組活動(dòng)來(lái)完成。他的話讓我震驚、慚愧，這說(shuō)明這節(jié)課我上的很失敗，他讓我反思我在教學(xué)中存在的問(wèn)題。

地理教師如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為地理教師應(yīng)在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。大體有以下幾個(gè)方面：

一、反思教學(xué)內(nèi)容

教材只是教學(xué)信息的載體，無(wú)論是何版本的教材，其內(nèi)容的安排順序是已確定的，但它不一定適合所有學(xué)校所有學(xué)生。因此，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)時(shí)要反復(fù)斟酌、適當(dāng)調(diào)整、大膽取舍。如，在七年級(jí)地理教學(xué)中，我本打算按教材的編排順序先講地球與地球運(yùn)動(dòng)，眾所周知，這部分內(nèi)容對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)理解起來(lái)都比較困難，何況是十來(lái)歲的孩子呢，于是我大膽地調(diào)整了教學(xué)順序，把“地圖”一節(jié)調(diào)到前面來(lái)講，結(jié)果取得了較好的教學(xué)效果

二、反思教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)處理的好壞直接影響教學(xué)效果，從導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)到教學(xué)目標(biāo)的逐步實(shí)施及鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)，各個(gè)環(huán)節(jié)都要仔細(xì)推敲。課堂是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主陣地，地理教師應(yīng)以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

作為一線教師，在案例研究方面有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)。所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述。我們既可以反思自己的教學(xué)案例，還可以研究他人的案例，筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)地理課堂討論課：

某教師執(zhí)教“地球的運(yùn)動(dòng)”一課，安排了14個(gè)討論題，每個(gè)小題又小又簡(jiǎn)單，諸如“自轉(zhuǎn)的方向是什么”、“自轉(zhuǎn)的周期是多少”等等。問(wèn)題一宣布，學(xué)生便匆忙行動(dòng)，七嘴八舌，熱鬧非凡?？勺屑?xì)一聽(tīng)，這熱鬧的課堂討論的背后是只“議”不“思”、只“說(shuō)”不“聽(tīng)”，學(xué)生大多“各自為政”。有的學(xué)生搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)故作沉默，有的“你爭(zhēng)我?jiàn)Z”，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達(dá)自己的“意見(jiàn)”。而教師時(shí)而不知所措地在講臺(tái)邊等待，時(shí)而在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。下課后，我詢問(wèn)了七八個(gè)同學(xué)在課堂上是否參與了討論。這些學(xué)生都說(shuō)來(lái)不及討論，人家怎么說(shuō)我就怎么答。

后來(lái)，我仔細(xì)地分析了這節(jié)課：這是一堂討論課，課堂討論的前提是獨(dú)立思考，以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件，學(xué)生只有自己先有了想法，才能有與小組成員交流與討論的源泉。學(xué)生沒(méi)經(jīng)過(guò)思考、體會(huì)和感悟，又怎能討論什么呢？正是由于學(xué)生沒(méi)有自己的思想、見(jiàn)解和觀點(diǎn)，討論時(shí)要么冷場(chǎng)，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設(shè)，往往成了空熱鬧、假正經(jīng)，看似熱鬧實(shí)則混亂。所以，課堂討論一定要注意合理分工，明確職責(zé)，此外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在上述案例中，教師設(shè)計(jì)了14個(gè)問(wèn)題，按每節(jié)課45分鐘計(jì)算，那么，每個(gè)問(wèn)題討論的時(shí)間也就僅3―4分鐘，這樣的討論能深刻嗎？

因而通過(guò)反思，我最后給那一節(jié)課下了這樣的結(jié)論：一、操作不當(dāng)，討論“流于形式”；二、時(shí)間過(guò)短，討論“速戰(zhàn)速?zèng)Q”；三、缺少協(xié)調(diào)指導(dǎo)，討論“失控”“失度”。

三、課后小結(jié)與反思札記

課后小結(jié)與反思札記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審視自己的教學(xué)行為。過(guò)去，人們重視課前的備課，對(duì)于課后小結(jié)與反思則較少關(guān)注。

以地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)，平時(shí)地理教學(xué)需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。比如，“表演”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一，這種教學(xué)形式真的對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解地理有幫助嗎？在教學(xué)“中國(guó)的人口和民族”一節(jié)時(shí)，我提前布置讓學(xué)生學(xué)唱少數(shù)民族的歌曲，學(xué)跳少數(shù)民族的舞蹈。一周后，同學(xué)們?cè)谡n堂上演出，結(jié)果印證了這種教學(xué)形式的積極作用。事后，我在反思札記中寫(xiě)到：

這節(jié)課學(xué)生興奮而高漲的情緒也影響著我，不過(guò)，我在觀看前想的最多的還是老問(wèn)題：“這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生理解嗎？”答案是肯定的。因?yàn)樵谒麄儽硌萸懊咳诉€做了一個(gè)簡(jiǎn)短的說(shuō)明，如：我表演的是xx族的舞蹈，這個(gè)民族的人們一般穿xx服裝，有xx生活習(xí)慣等，他們甚至或多或少解釋了這些少數(shù)民族的生活與環(huán)境之間的關(guān)系。這不正是對(duì)地理學(xué)中“人地關(guān)系”的初步認(rèn)識(shí)嗎。

第9篇：如何進(jìn)行教學(xué)反思范文

一、教學(xué)反思有利于教師積累經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)不斷的實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，只有通過(guò)不斷的反思，才能捕捉到這種信息。進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)的實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)和能力。只有通過(guò)反思，教師才會(huì)不斷地總結(jié)自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地加以總結(jié)，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

二、教學(xué)反思有利于提升教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的思維能力

通過(guò)反思可以訓(xùn)練教師的自覺(jué)意識(shí)，養(yǎng)成課后思考的習(xí)慣，通過(guò)反復(fù)的思考，能大大提高教師的推理能力、判斷能力以及思考能力等。

三、教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性

教學(xué)反思會(huì)讓教師不斷地審視和分析自己的教育觀念以及教育活動(dòng)，也可以隨時(shí)監(jiān)控自己的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果使教和學(xué)能夠最好的結(jié)合，同時(shí)也使教師感悟到新的、內(nèi)在的東西，提高教師工作的積極性和創(chuàng)造性。

教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，提高教學(xué)的質(zhì)量，那么該如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做：

1.要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思

包括教學(xué)時(shí)間的分配是否合理，教學(xué)重、難點(diǎn)是否處理得恰當(dāng)，提出的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性，是否給學(xué)生留有充足的時(shí)間思考，練習(xí)的難度是否恰當(dāng)，是否兼顧了優(yōu)等生與后進(jìn)生等。通過(guò)對(duì)這些方面的反思，可以及時(shí)地調(diào)整教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

2.要反思教學(xué)效果

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的反思，是對(duì)課前備課的深化和發(fā)展。包括學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況以及教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)流程和學(xué)生情況的了解程度。反思教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目的、還存在什么問(wèn)題、在哪些方面還需要加強(qiáng)與改進(jìn)。

3.反思個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)

這是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的持續(xù)性的反思，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，使之成為經(jīng)驗(yàn)，把點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)加以系統(tǒng)化、理論化，使之成為教學(xué)研究的材料，在積累和反思中探索，在探索中不斷提高自己。

4.反思情感、態(tài)度與價(jià)值觀