師德師風學習教育精選(九篇)

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第1篇：師德師風學習教育范文

近12年在山區的工作歷程，有成功的喜悅，也有失敗的消沉和不振。說句心里話，剛參加工作時，是抱著一顆對事業無比向往和追求之心走上三尺講臺，但由于現實的殘酷，使我這一顆“幼稚”的心不適合當今社會潮流，轉入渾渾噩噩，不知道自己在做什么，也不知道做了又是為什么。經過一次次的各類學習和師德培訓，在上級領導和同事們的關心幫助下，漸漸明白了在山區工作同樣是奉獻，明白了加強師德建設工作是時代的需要，是全面推進素質教育，深化教師隊伍建設的總樞紐，也是搞好教育戰線行風建設，決定教師隊伍建設成敗與否的關鍵，深深體會到：

1、教師的愛體現在付出。一名教師愛的奉獻離不開扎實的基本功并體現在日常與孩子們的交流之中的。前蘇聯教育家霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他們的智力發展、思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！庇纱丝梢?，愛是需要大量付出的，沒有付出愛就沒有載體，就會成為有名無實的空談。教師最大的幸福和人生價值的體現就是培養出比自已更能干的學生，只有培養出合格的學生才能無愧于全社會對教師職業的尊重，這當然也是教師愛的付出的最好回報。

2、有愛心有知識的教師才是“好教師”。高爾基曾說過：“愛孩子，那是母雞都會做的事，如何教育孩子才是一件大事?！痹诮逃?，只有尊重學生，才能教育學生。在學生心目中，具有愛心和具有知識，才是“好教師”。師生間真摯的情感，會使學生自覺地尊重教師的勞動，愿意接近老師，希望與老師合作，向老師袒露自己的思想。學生是學習的主人，是發展的主體。教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，要立足于學生的成長。

第2篇：師德師風學習教育范文

1依法執教方面：

自覺遵守法律法規，沒有違背黨過教育方針，按政策從教，但在行動中還是不夠積極。

2愛崗敬業方面：

熱愛教育事業，教書育人，認真備課，上課，及時批改作業，對學生積極傳授有利于學生身心健康的思想教育。

3在熱愛學生方面：

熱愛學生，棉隊全體學生實施教育，理解尊重學生，沒有諷刺歧視侮辱體罰行為，但缺乏引導方法。

4在嚴謹治學：方面

教育方法方式多樣化，方法科學化耐心教育學生，盡能做到，因材施教，方式靈活。

5團結協作方面：

團結同事，虛心請教，關心學校的集體財物等。

6廉潔從教方面：

對教育事業有奉獻精神，勇于抵制社會不良現象，不以教謀私，更沒有向學生亂收費現象。

7尊重家長方面：

尊重家長，主動與家長聯系，理解學生現象，溝通學校家庭，教育學生活動，傾聽家長的合理意見建議等。

第3篇：師德師風學習教育范文

教師是教育過程中的主導力量。教師道德品質不僅是教師自身的行為規范，而且還是作用于學生的教育手段。其高尚與否，關系到到素質教育能否得以正確順利地實施。通過暑期的學習，我對師德的含義有了更深一層的體會。

教師必須有高尚的品德。教師職業的最大特點是培養、塑造新一代，自己的道德品質將直接影響下一代的成長。在教育活動過程中，教師既要把豐富的科學文化知識傳授文化知識傳授給學生，又要用自己的高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長發展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。在工作中，教師要安貧樂教，甘于奉獻。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去，正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。教師對學生要有一顆慈母般的愛心。教師對學生慈母般的愛心應來自對教育事業的無限忠誠，對教育事業的強烈事業心和高度責任感。教師的母愛精神有巨大的感召作用和教化力量，她能徹底地化解學生的逆反心理和對抗情緒，最大限度地激發學生的學習主觀能動性。在日常教學中，教師如像母親一樣，無微不至地關心學生，幫助學生，對差生不嫌棄，不歧視，給他們多一點愛，就能極大地激發學生的積極性，使其在學習上有無窮的力量源泉。很多教師的成功經驗都證明了母愛力量的神奇作用。

教師要不斷更新充實自己的學識。博學多才對一位教師來說當然很重要。因為我們是直接面對學生的，更多學生什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解學生之“惑”，傳為人之“道”。但知識絕不是處于靜止的狀態，它在不斷地豐富和發展，每時每刻都在日新月異地發生著量和質的變化，特別是被稱作“知識爆炸時代”、“數字時代”、“互聯網時代”的今天。因而，我們這些為師者讓自己的知識處于不斷更新的狀態，跟上時展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學內容和方法，顯得更為重要。否則，不去更新，不去充實，你那點知識就是一桶死水，終會走向腐化。

第4篇：師德師風學習教育范文

轉眼間，從社會踏上講臺身為人師已經有十三年了，一路走來，有淚水， 也有歡笑;有迷茫，也有收獲。今年暑期的師德集訓都讓我收獲很多，曾經的困惑在培訓中慢慢釋然，找到了明確的答案。師德是一種職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則。教師的道德素質比教師的文化素質更為重要，教師的道德是教師的靈魂，師德是教師人格特征的直接體現。也是從培訓中我知道了開展師德師風活動的重要性。

“學高為師，身正為范”，良好的職業道德是教師職業活動最基本的要求，教師是學生增長知識和思想進步的導師。教師隊伍師德師風素質的高低，直接關系到素質教育的順利實施，直接關系到青少年的健康成長，直接關系到全面建設小康社會和中華民族偉大復興宏偉目標的實現，直接關系到祖國的未來。首先，要求教師忠誠于人民的教育事業，熱愛教育事業。社會主義的教育事業是人民的教育事業，是真正的天底下最光輝的事業。每位教師都應當忠誠于人民的教育事業，甘愿為人民的教育事業奉獻自己的聰明才智。在實際工作中，兢兢業業、勤勤懇懇、不圖名利、甘做蠶燭，在崗位上發出光和熱。再則，要求教師熱愛學生。“愛生如愛子”是師德的一個重要體現。只有熱愛學生，才能去關心他們的成長，才能去教書育人，才能尊重學生人格、引導學生成才。在一本書刊上，我看到這樣一則報道：一節自習課上，一名教師因輔導學生練習，故托堂幾分鐘。這時，外面起了雨，某學生講臺放了一張條：“你耽誤了我們放學時間”。教師見后，并無不滿，而是公開向學生道歉，并把自己的傘、雨衣送給同學們。教師的素質體現在生活中的點滴上，如上述教師無愛生之心，恐怕很難讓學生敬服、理解，以至于對以后的上課狀態、心理反應和師生溝通都會產生負面影響。其次，師德的另一體現是具有崇高的奉獻精神。教師的工作責任重大而又極其艱辛。之所以說責任重大，是由于教師肩負著培育下一代接班人的責任。抽象地說，社會的未來掌握在教師的手中，之所以說艱苦，是由于教師工作條件艱苦，特別是在市場經濟條件下，教師的社會地位、物質待遇較低，甚至處于相對清貧的地位。在此情況下，教師應當以社會責任為己任，無私奉獻，否則，如果以待遇對待工作，那么，就可能在知識傳授、教書育人中，難當社會重任。

有人說：“如果一個教師把熱愛教育和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。”反過來說，如果我們只知道教書而不知道育人，那么，只能稱其為“教書匠”，所謂“人類靈魂工程師”也是空有其名。由此看來，“德”是賦予人靈魂的基石。道德的培養和提高，不管是對教師自身還是對學生都是尤為重要的。教師要根據學生的身心發展規律和認知規律，有的放矢地進行教育工作，做到曉之以理、動之以情、導之以行，要通過自己的表率、模范作用去感染每一個學生，教育每一個學生。明清之際的思想家孫奇逄曾說過，教人讀書，首先要使受教育者“為端人，為正士，在家則家重，在國則國重，所謂添一個喪元氣進士，不如添一個守本分平民”。這無疑也提示了我們：教師不僅要向學生傳授知識，還要教會學生學會做人。所以在教學和生活中，要特別強調教師不僅要自重、自省、自警、自勵、自強，還要做到以身作則，言行一致。只有這樣才能“春風化雨，潤物無聲”。此外，教師既要善于汲取民族精華并賦予時代精神，還要善于吸收古今中外的先進經驗和優秀文化，做到“古為今用”、“洋為中用”。教育學生敢于思考，勇于創新，既提高人文素養，又打好科技素質基礎。

教師是太陽底下最光輝職業。試想一下，我們每個人，誰沒有受過恩師的指點?在我們無助的時候，是老師向我們伸出了溫暖的雙手;在我們成功的背后，是老師在為我們默默地耕耘;在我們迷茫的時候，是老師一次又一次的為我們指出前進的方向。

我認為要提高自身的師德師風要從以下幾個方面下手，努力提高自身的綜合素質。

一、樹立事業心，增強責任感熱愛教育事業。

教書是手段，育人是目的。因此，我們教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應是一個教育家，是人類靈魂的工程師。

“以情育人，熱愛學生;以言導行，誨人不倦;以才育人，親切關心;以身示范，尊重信任”。尊師愛生，是一種理性化的高尚情感，對待學生，管而不死，嚴而不厲，愛在其中。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用?？梢哉f，熱愛學生是教師職業道德的根本。對學生冷漠，缺乏熱情，決不是一個有良好師德的好教師。教師愛學生體現在“嚴”和“慈”上。常言道：“嚴師出高徒。”又說：“嚴是愛，寬是害”。對學生不嚴格要求，嚴格訓練，是難以培育出跨世紀的可靠接班人和合格的建設者。“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”。所以，對學生不嚴不行。當然，嚴要得法，嚴要有度。慈，就是對學生要關心、愛護、寬容、尊重。充分鼓勵學生的自尊和自信，關心學生的學習和成長進步，使學生全面發展。教師要與學生平等相處，尊重學生、信任學生、愛護學生、保護學生。教師對學生的愛，即是敬業精神的核心，又是教師高尚品德的自我表現，既是育人的目的，又是教師教書這個職業的具體表現。

二、用無限的師愛，開啟每個學生的心靈。

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”師愛是教師必須具備的美德，也是教師的天職。無限的師愛，可以開啟每個學生的心靈。因此，在教育工作中，我把信任和期待的目光灑向每個學生，傾聽學生的意見和呼聲，和學生產生思想和情感上的共鳴，讓一切學生的心靈都感受到師愛的溫暖。

三、用規范的言行，凈化每個學生的心靈。

“無德無以為師。”真正優秀的教師。一定是以身作則、率先垂范的人。他對祖國的愛，對學生的愛，對事業和未來的愛，都表現在他對自己的高標準要求的落實上。率先垂范就是對學生真正的負責，就是潛夠默化、影響深遠的教育。作為小學教師的我們，肩負著培養教育下一代，為祖國的未來夯實基礎的重任。這就要求我們本身要有一定的人格魅力，而這種人格魅力表現為教師必須要有敬業精神，必須具備健康的價值觀和高尚的道德情操。

四、用奉獻的人格，塑造每個學生的心靈。

沒有無私奉獻、愛崗敬業的精神，就不可能成為一名好教師，也決不可能為人民的教育事業創造業績，作出貢獻。教師是園丁，學生是花朵，只有靠園丁辛勤無私的澆灌，花朵才能茁壯成長，芬芳世界。還有人將教師比作蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人，默默地犧牲了自己，卻給人類帶來了光明，因此教師應該是無私的。

身為教師，我們不能把教書育人降低到只傳授知識的層面上。我們有責任、有義務從現在做起，從自身做起，通過學習不斷地在思想上、政治上、文化上充實自己，努力提高自己的從教素質。以無私奉獻的精神去感染學生，以淵博的知識去培育學生，以科學的方法去引導學生，以真誠的愛心去溫暖學生，以高尚的師德去影響學生，用健全的人格塑造一切學生的美好心靈，影響一代又一代的學生，真正成為一名優秀的人民教師。

第5篇：師德師風學習教育范文

關鍵詞 教學風格 個體差異 英語 教學

1 學習風格理論

學習風格這個概念首先是由美國學者Herbert Thelen在20世紀50年代最先提出，在接下來的60年里，學習風格理論得到了長足的發展。國內外學者基于不同的立場和不同的視角，都有著自己不同的理解和解釋，因而一直沒有能夠形成一個統一的界定。甚至有學者提出“有多少研究者，就在學習風格上有多少中界定”。在國外，比較有代表性的此領域研究者有麗塔·鄧恩（Rita Dunn）和肯尼斯·鄧恩（Kenneth Dunn）夫婦，凱夫（Keefe）和喬伊·瑞德（Joy Reid）等人。麗塔·鄧恩（Rita Dunn）和肯尼斯·鄧恩（Kenneth Dunn）夫婦認為學習風格是“學生在注意力集中并且嘗試努力掌握和記住新的知識技能或困難的知識技能時所展現的一種方式”。瑞德（Reid）總結出學習風格是本質上為了促進學習建立在個人感知和處理信息的基礎之上的。而凱夫（Keefe）認為，學習風格是個人的吸收和保留的信息和/或技能的方式，不論怎樣描述這個過程，個人和個人之間都存在不同。而在我國，譚頂良先生的定義被更多的國內研究者所接受：“學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和”。此類定義還有很多，但是我們可以在這些學者的定義中可以總結出，學習風格是學習者在學習的過程中逐步形成的一種相對穩定，一貫的方式和傾向。學習風格有一定的獨特性，存在強烈的個體差異和可塑性。同時也會受到年齡、文化背景、性別等方面的影響。需要指出的是，學習風格都是每個人所特有的，并無好壞優劣之分。

2 學習風格的分類

2.1 認知型學習風格

認知學習風格又分為：場獨立和場依存型，分析型、整體型以及沖動型和反思型。場獨立型的學習者比較具有獨立性，在自然學科方面比較突出，能夠進行獨立判斷并分析事物，并且更具有獨立自主的學習能力。而場依存型的學習者在人文和社會學科方面更有突出表現，學習中往往需要外部的參照，容易受到外部干擾和影響。另外，場依存的學習者更容易與人相處。分析型學習者喜歡設立自己的目標，進行循序漸進的學習過程，且偏好正規的循規蹈矩的教學方式。而整體型的學習者認知復雜，偏好將事物看作一個整體，不喜歡正規的教學方式。沖動型的學習者能夠很快地形成自己的想法，并有些不假思索地說出自己的看法。反思型學習者正好相反，會在做出回答和反應之前思索再三，慎重地做出回答。沖動型學習者有較強的直覺，喜歡競爭。反思型學習者具有邏輯性偏好合作。

2.2 感知學習風格

感知學習風格是根據個體的官能劃分。可以進一步劃分為視覺型、聽覺型、動覺型和觸覺型。視覺性學習者偏好通過視覺途徑來獲得最好的學習效果。聽覺型學習者更喜歡通過聽的方式學習，觸覺型學習者擅長一邊學習一邊操作從而獲得最好的效果，而動手型則喜歡過參與以獲得經驗和知識。

3 學習風格對外語教學的影響

我國大學生的英語學習風格調查中，中國學生往往擁有視覺型、聽覺型、場依存和反思型的學習風格。針對這種情況，在授課的過程中，每個學習者，學生的學習風格都有各種各樣的差異，不同的學習風格往往就有不同的學習效果。當教師的教學風格和學生的學習風格相互匹配的時候，學生的成績就更好。反之， 則會造成在風格上的沖突。學生會產生抵觸心理，開始厭學，失去學習的興趣。為了對學生在學習過程中產生積極的影響，對學習者的個體差異就非常需要分析。但是往往受到班級人數，教學時長等方面的限制，對學生逐個地進行個性教學是不現實的。只能夠在整體上統籌考慮到學生的風格，并且根據影響學生學習風格的整體因素來進行反思，采取相應的教學策略或改變教學風格。從而提高教學質量，達到更好的教學效果。

對于場依存型的學生，他們容易受到外部干擾和影響，英語教師就需要創造良好的英語學習的環境和氛圍，根據他們本身的特點劃分學習小組，組織豐富的學習活動調動其學習的積極性。場獨立的學生具有較強的獨立性，可以通過獨立寫作，課堂提問等方式調動其積極性，因此，在集體教學中英語教師可以針對這些場獨立的學生加入相應的個別教學，以讓學生得到充分發展。

對于擁有感知學習風格的學生，比如視覺性的學生，前面提到，通過視覺途徑來學習能夠獲得更好的學習效果，英語教師在進行講解時更多地加入具有吸引力的圖式、幻燈片、視頻等，提供充足的書面材料更能夠提高并刺激視覺性學習者的積極性并提高學習效果。視覺型的學習者往往會認為口頭的指令讓他們覺得疑惑或不能夠充分消化，所以就更有必要加強板書和幻燈片的設計編排。對于聽覺型的學習者，教師可以增加相應的聽力訓練，通過口頭描述、歌唱、播放錄音、跟讀等刺激學生的聽覺官能，另外在課堂上增加角色扮演、模仿、游戲等對動覺型學生有很好的正面刺激作用。綜上，在英語教學中，教師需要充分利用多媒體的各種功能，在進行圖片展示、視頻、音頻播放的情況下輔之游戲、角色扮演、段落或課文復述、朗讀等活動，可以將具有感知學習風格的學生的積極性全面調動，從而提高教學質量和學習效果。

4 總結

學習風格雖然受到各種因素的影響，但是具有一貫性、穩定性和獨特性。并無好壞優劣之分，教師應該除了要根據學生整體的學習風格傾向悉心教導授課外，讓學生自己了解自己的學習風格，從而形成適合自己的學習策略也是非常有必要的。這樣他們就能發揮更大的潛在能力。學習風格理論對英語教學很有指導意義。英語教師應進行比較靈活的課堂設計，以適應具有不同學習風格的學生的學習需要，從而提高教學質量和教學效果。

參考文獻

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[3] Rod Ellis.第二語言習得研究[M].上海外語教育出版社，2000.

[4] 姜秀娟.我國英語學習者學習風格研究現狀之管見[J].教育理論與實踐，2009（6）：40-42.

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[6] 劉潤清.論大學英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

第6篇：師德師風學習教育范文

關鍵詞 醫學實習生 醫德醫風

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2009.09.207

隨著醫療改革的不斷深化，醫院醫德醫風建設存在的一些新問題和醫患之間出現的緊張態勢，已成為當今社會上關注的熱點。

實習生醫德醫風教育存在的主要問題

社會環境和從教醫師的不良行為對醫學實習生的影響： 新時期如何協調處理好醫患之者的關系、展開醫療單位之間的競爭、避免醫療中經濟利益和社會效益的沖突等，這都使傳統的醫德受到嚴重的挑戰。一些傳媒的大量負面報道，亦使學生并不穩固的醫德醫風觀產生動搖。雖然各醫療單位近年來在抓醫德醫風教育上下了很大功夫，制訂了一系列規章制度，作了大量宣傳工作，取得了一定的成效，但仍然有一些醫生和臨床帶教老師存在收紅包、吃藥品回扣、區別對待病人、工作懶散、責任心不強等不良現象，所以他們的服務質量有待進一步加強和提高。很多醫學實習生在進入實習階段后，本來就對自己穿上白大褂的形象不能正確認識和把握，再加上受到從教醫師的直接影響，極易產生思想認識上的沖突和道德選擇上的迷失。

帶教老師對醫學實習生醫德醫風教育不夠重視：實習是醫學生把書本理論轉化為臨床實踐的重要環節。近幾年，各實習醫院都非常重視臨床實習生專業技能的培養，通過不同的方式舉辦了各類專業講座，拓展了醫學生不同領域的前沿知識。但關于臨床實習學生的專業思想教育和醫德醫風教育方面卻很少。醫院科教科往往在安排好學生的實習輪轉順序后，只是檢查學生的到崗情況，而對于學生的醫德醫風教育也僅是在發現個別學生的個別問題后，進行蜻蜓點水式的教育，對學生整體的醫德醫風教育活動開展得很少。隨著目前招生制度的改革，各高等醫學院校每年均幾乎擴大了招生范圍，但是由于醫學實習生數量的增加，對醫院產生了很大的實習壓力。有個別帶教老師認為，帶教實習生不但增加了自己的工作量，同時也增加了自己的責任，因此出現了帶教積極性不高和對實習生不能進行嚴格管理等。

在醫學生中開展醫德醫風教育的重要性

醫德醫風教育對正確引導醫學生的職業道德取向：培養醫學生敬業奉獻的職業操守、勇于承擔白衣天使的社會使命和社會責任，具有不容忽視和不可替代的作用。高尚的醫德醫風和職業操守是醫生提高醫療技術水平的內動力。每個醫務人員的醫德醫風體現在服務態度、服務理念、業務素質和技術水平等方面，這些因素在很大程度上決定著疾病的診療水平、治療效果以及患者的滿意度，同時也影響著醫院的社會聲譽及當地的社會安定。高尚的醫德醫風是醫務人員在臨床實踐中逐漸培養而形成的，因此，臨床實習階段是培養醫學生良好醫德醫風品質的基礎階段和決定階段。

日益頻發的醫療糾紛要求必須重視醫學生醫德醫風教育：近幾年頻發的醫療糾紛表明，醫療行業是一個特殊的行業，它不僅要求廣大醫護人員要有過硬的技術，更要求他們具備良好的職業道德。隨著醫療體制的改革和醫療保險制度的推進，醫療市場的競爭日趨激烈，如果不教育醫學生把廣大人民群眾的根本利益作為出發點，不加強醫德醫風建設，勢必導致醫生和患者關系的緊張，甚至造成醫院各方面都會衰退的不良后果。

加強醫學實習生醫德醫風教育的探討

積極開展實習生的醫德醫風教育：由于醫德醫風教育是一個系統工程，所以醫學院校應該設有醫德醫風教育課程，各個實習醫院也要有醫德醫風教育實踐活動，大力提倡高尚醫德醫風的社會輿論和風氣的系統化教育方式。不斷豐富實習生醫德醫風教育的方式，除了對實習生堅持傳統的集中課堂教育方式以外，還應結合醫療市場經濟條件下的醫學生特點，在交班、查房、示教和病例討論中，展開醫德醫風教育。

顯性教育與隱性教育相結合：課堂教育是醫德醫風教育的重要方式和途徑。我們在開展多種形式的隱性教育的同時，要讓醫德醫風教育融入到實習生的生活和思想中去，努力將醫德醫風教育從一種外源性的壓力轉變為實習生內在性的動力，促使醫德醫風規范內化成他們的行為準則，切實發揮醫德醫風教育的作用。

注重溝通和反饋：我們進行醫德醫風教育，應該注重交流溝通和意見的反饋，及時掌握實習生的思想動態并反饋患者與帶教人員的意見，使實習生能不斷地提高醫德醫風修養。

和諧醫院是指醫護人員和患者處在一種和諧的關系之中，各方面的要素也處于一種相互協調和良性互動的狀態。而近幾年來，醫患之間的關系呈現緊張態勢，其主要原因之一就是醫德醫風出現了嚴重的滑坡，因此，加強醫療行業的醫德醫風建設和教育建設是非常重要的。特別是對現在的醫學實習生來說，他們做為未來醫學事業的接班人，在學習及實習階段，讓他們接受良好的醫德醫風教育與培養，對自覺抵制社會上不良風氣的影響，打下牢固的思想基礎具有重要意義。綜上所述，抓好醫院實習生的醫德醫風建設，要充分理解其重要性和必要性，把握醫德醫風理論的要點，從而更好地發揮醫德醫風對醫院全面發展的導向作用、約束作用、凝聚作用和競爭作用，使醫院醫德醫風建設成為醫院發展的一個平臺。

參考文獻

第7篇：師德師風學習教育范文

關鍵詞 學習風格 教師 教科研 培訓課程

一、當前教師教科研培訓課程設計的主要問題分析

教師培訓，是一種以提高學校教育質量、促進學生身心發展作為主要目標的教師教育活動。在教師的職業生涯中，“培訓”“繼續教育”是每位教師必須參與的專業發展活動。調查數據顯示，有33.3%的教師在寒暑假參加過集中培訓。但從培訓效果來說，大部分的集中培訓很容易流于形式，往往泛泛而談。根據現代教育報和新浪網教育頻道推出的“中小學教師培訓調查”的結果，四成教師坦言集中培訓效果不如意[1]。以大班式講座、教科研知識和理念為主要內容及專家一言堂式的培訓仍然是教科研培訓的主要形式。教師立足日常的課堂教學實踐，接受教育的方式往往會影響其進行教學設計工作的方式。傳統“專家講、教師聽”的灌輸式教科研培訓，教師往往不能有效參與到培訓活動中來。目前教科研培訓中主要存在以下三方面的問題。

1.培訓缺乏整體設計，各個項目、課題中心組各自為政

區縣教科所的教科研工作者很大一部分工作的目標在于服務、引領、指導基層學校教師的教科研工作，支持基層學校教師教科研工作的開展，提升學校和教師的教科研基本能力?；鶎咏處煹慕炭蒲信嘤栃枰越炭蒲兴仞B為框架，整體設計教師培訓課程，為教師從事教科研工作奠定扎實的理論和實踐基礎。教師教科研培訓工作除了區縣教科所之外，還包括負責教師專業發展的師訓部，基層學校教科研領導還參加專門為中層以上干部開設的相關教科研課程及項目。除此之外，國家級、市級課題的子課題研究項目，各個學會理事會的研究課題中心組都為教師提供了接受教科研培訓的機會。由于很多種類型的培訓活動都是“簽到――聽會――回家――忘記”的模式和流程，教師無法分辨所參與的培訓活動是針對教育科研素養哪一個方面的問題而設計，參會的目的不清晰，培訓活動后往往又全身心投入到慣常的模式化思維、模式化行動的工作中，培訓中得到的一點思維的火花很快就被忽略了，無法實現教科研能力的提升。

2.培訓流程安排模式化，缺乏創新型的學員參與式培訓

教師如何才能積極有效參與教科研培訓，這需要培訓設計者有預先的周密安排。正如教師在課堂上面對學生之前，提前就要將一堂課做好各個教學環節的安排一樣，教師培訓的流程安排也需要提前做好設計。常規的教科研培訓設計往往都是這樣的：

首先，主管領導講話，強調本次培訓活動的重要性，介紹主講者的背景、成果、稱號等等；

其次，主講者用各種PPT演示文稿，告訴教師，教科研是非常重要的工作，教科研是教師專業發展不可或缺的一部分；

再次，互動環節，領導問，各位老師有問題嗎？偶爾一兩位老師能夠表達對專家的仰慕，或是提出自己在教科研方面的一些具體問題請專家解答，常常都是學員教師一片安靜；

最后，主管領導宣布培訓成果啟迪了教師的研究智慧，為教師提供了很好的研究思路，然后培訓活動順利結束。

這樣的培訓流程已經模式化，學員教師難以主動而積極參加，也難以有時間互動交流，學員教師僅僅是以聽眾的身份來“被培訓”，不能說這樣安排互動環節的培訓就是參與式的培訓。

3.培訓效果評價標準模糊，學員不知因何而來，不知所學何物

學員參與教科研培訓是有期待有目標的，而且常常希望從中得到具體有針對性的教科研課題指導，但作為培訓設計者，要照顧多個層面的需求，難以為每位從事教科研的教師提供細致而具體的解決問題的方法。學員教師參與教科研培訓活動，為的是領悟教科研的基本原理和基本方法，具體的課題研究實踐還應當回到自己教育教學的實踐過程之中。評價教科研培訓活動的效果，可以采用表現性評價，觀察和評測學員教師實踐中的教科研行動，幫助學員教師認識到自己參加培訓所為何來、所學何物。

二、基于學習風格設計教科研培訓課程的必要性

學習風格是學習者持續一貫的學習方式和學習傾向，被譽為“現代教學的真正基礎”[2]。學習風格包括以下幾個方面的特征：其一，獨特性。在學習者個體神經組織結構和機能基礎上，學習風格受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學習活動而形成，具有鮮明的個性特征，故學習風格因人而異。其二，穩定性。學習風格是在長期的學習過程中逐漸形成的，但一經形成，即具有持久穩定性。盡管有些研究表明，隨著年齡的增長，大多數個體會變得更善于分析、深思熟慮、內向慎重，但個體學習風格的特點在同齡人中所保持的相對地位卻具有較高的穩定性。其三，兼有活動和個性兩重功能。具有鮮明個性特征的學習風格與個性特征本身的不同之點，在于它對學習活動的直接參與。能力、氣質、性格等個性因素對學習的影響都是間接的，它們都必須通過一定的媒介才能發生作用，而充當這一媒介的是學習風格。學習風格以其活動的功能直接參與學習過程，又以其個性的功能直接影響這一過程及其成效。學習風格這兩種功能總是同步發揮作用的[3]。

教師能夠參與到培訓活動中，源自對自身學習風格的認可與發揮。以往的教科研培訓活動，常常忽視學員教師的主體性和獨立性，以“教”的責任優先，學員教師是否“學”有所得往往不在組織者的考慮范疇之內，而學員教師長期以來接受這樣的培訓活動熏陶，容易“忘記”自己有主動學習的責任。倘若教科研課程設計者，從學員教師“學”的角度設計課程目標、選擇課程內容、組織課程經驗并評價課程效果，是不是更加符合學習者的特征呢？

基于學習風格來設計教師教科研培訓課程，正是立足學員教師的作為學習者“學”的特征，有目的有針對性地選擇學員教師所適合的學習策略，一方面通過培訓課程全面提升教師的教科研素養，另一方面也能夠在潛移默化中影響教師的教學設計考慮到“學生是怎樣學習的”，引發教師對自己教學行為的思考，并作出研究與改進，也是有利于學生發展的有效方法和措施。

三、基于學習風格設計教師教科研培訓課程的原則

在實踐操作層面，基于學習風格設計教師教科研培訓課程是一項系統化的工程，首先必須遵循一般的課程設計基本原則，例如課程目標要清晰具體、課程內容選擇關注核心的教科研素養組成要素、教學經驗的組織適合學員教師的教學研究背景、效果評價要和課程的目標能夠依存。作為基于學習風格而設計的教師教科研培訓課程，還應當遵循以下這些原則。

1.適當性原則

教科研培訓課程的設計是以提升教師教科研素養為基本出發點，在考慮學員教師學習風格的層面上，可以選取學習風格中某一要素上信效度都比較高的量表，提前對教師的學習風格展開測試，利用收集的數據做參考，主講者安排學員的分組、小組分工的確定，教學內容的選擇和學習效果的測量評價工作。這樣既能夠照顧學員教師的學習風格，又錨定教科研培訓課程的既定方向，達到“教”與“學”的平衡互利。

2.系統性原則

教科研培訓課程是一系列培訓課程的組合，有著內在的循序漸進的規律，而絕不是各種教科研方法、課題開題講座、研究報告輔導等培訓活動的“拼盤”。但在學習風格要素的維度上，這一系列培訓課程的設計要考慮各種學習風格之間的“混搭風”，學員教師有多樣化的學習背景、多學科教育科學研究背景。因此，為學員教師提供系統化的學習風格“套餐”，學員教師從課程中獲得的“營養”才能更加豐富。

3.真實性原則

學員教師參與教科研培訓課程的目的是提升教科研素養，在自己的日常教學工作中能夠使用所學過的理念、方法從事教育科學研究活動。教科研培訓課程的設計中，選取的教科研案例、提供的研究報告、給出的研究范式都是基于真實的研究，這樣一方面開闊學員教師的教科研活動視野，另一方面也引導學員教師在實踐中基于自己的學習風格，開展對學生學習的研究工作，用真實的研究數據和材料論證教育科學研究的科學性和可信性。

四、基于學習風格設計教師教科研培訓課程的路徑

結合本區縣對教師教科研培訓課程設計的實踐經驗，針對學員教師的學習風格的多樣性，總結出以下設計基于學員教師學習風格的教科研培訓課程可以參考的路徑：

第一，選取可靠的學習風格量表，對學員教師的學習風格進行測量。

第二，制定課程的基本框架或者綱要，明確課程結束后學員教師的主要學習結果，對課堂探討的學習內容及主要針對的學習風格進行設計。

第三，規劃并開發詳細的課程內容，以教科研素養的基本框架為主題，設定學習效果評價的要求，開發學習材料，準備討論資源，有目的地針對各種學習風格組織學習經驗。

第四，實施課程內容，采取積極的、以學員教師的學習風格為核心的教學活動，請學員教師評價自己的學習風格與課程實施的契合度，并根據實際效果進行調整。

第五，開發并完善基于學習風格的教師教科研培訓課程的評估系統，從學員教師的表現――撰寫教科研相關報告、撰寫研究論文來評量課程的優劣之處，以推進基于學習風格的教科研培訓課程的完善。

困難和問題正是引導我們走向研究的火種，我們將進一步改進課程設計的多個環節，力圖以先進的學習理論指導教師教科研培訓工作，為教師的專業發展和學生的全面成長而繼續努力。

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參考文獻

[1] 教師培訓怎樣叫好又叫座[N].現代教育報，2013-6-2.

[2] 譚頂良.學習風格的要素及其測定[J].教育理論與實踐，1993（1）.

第8篇：師德師風學習教育范文

關鍵詞：學習風格 學習策略 二語習得學生自主學習教師自主發展

中圖分類號： H319 文獻標識碼： A文章編號：1672-1578（2012)02-0027-02

1 引言

隨著現今教育的重點轉向了以學生為主的自主學習能力的培養，二語習得研究理論中的語言學習策略研究及其策略訓練廣泛受到了國內外語言學家的關注。就我國而言，學習風格與學習策略的研究開始于八十年代, 成果數量不多且研究涉及面不廣，將學習風格或者學習策略培訓融入到外語教學當中去的更少，更不用說基于學生學習風格和學習策略的外語教學研究了。

本文通過對教材滲透式學習策略訓練與教學活動策略訓練的介紹和研究，提出這兩者相結合的具體交際策略訓練方案，希望能因此引出更多更深入的相關研究和探討，將二語習得理論結合到教學實踐中，從而不斷完善教師的自主專業化發展。

2 關于國內外語言學習策略研究及其訓練的介紹

國內外主要的學習策略研究者在80年代前后提出了對學習策略的不同認識和定義， Oxford(1990)認為，學習策略是學習者為了使語言更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。而O’Malley 及Chamot (2001)提出學習策略是學習者為了優化學習過程、加強語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識的行為。

在上世紀80年代之前語言學家們雖然也探討了如何培訓學習策略，進入90年代之后，他們開始把研究重點轉向如何進行學習策略的培訓（learning strategy instruction）, 以及一種把策略培訓和日常教學緊密結合的融合式模式――Strategies――based instruction(SBI)。2002，Cohen等人把這種融合式的策略培訓又進一步發展為Styles and strategies-based instruction(SSBI)。

在國內，文秋芳（1996）、王篤勤（2002）、劉潤清&戴曼純（2003）等研究對學習策略培訓進行了探討和實驗。而北京外國語大學中國外語教育研究中心近年來開設了以《基于學習風格和學習策略的外語教學：教師指南》一書為教材，該書作者Cohen為主講教師的研修班，極大地促進了基于學生學習風格和學習策略的外語教學研究。

為了培訓學生在學習任務中多種策略的運用和自主選擇策略的能力,Cohen(1998)認為教師可以采取以下幾個步驟:（1）描述、示范、舉例說明可能有用的策略;（2）基于學生自身的學習經驗引出更多的使用策略的例子;（3）組織小組或全班就策略進行討論;（4）鼓勵學生實驗各種策略的使用;（5）把策略與每日課堂材料結合在一起,以顯性或隱性方式融入語言任務,為學生提供語境化的策略使用練習。

這也是本文當中的交際策略訓練要采用的模式。

3 教材滲透式與教學活動策略訓練相結合的SSBI方案

本節主要探討如何將教材中滲透的學習策略與教學活動策略訓練相結合，形成比較完整的交際策略訓練?？紤]到教材的廣泛使用性，本文選用的教材為劍橋大學出版社出版的劍橋國際英語教程（New Interchange）。

3.1隱際策略訓練

在口語教學當中，筆者發現可以把學習策略的訓練融合到常規語言教學之中，通過自己對策略及策略訓練的研究，注意發現教材中滲透的策略訓練，并積極主動地將其廣泛應用于教學活動中，讓學習者在學習過程中不知不覺地培養出一定的使用口語策略的能力。如以下的一個口語游戲（入門級課本）：同學們先看一個宴會上的眾名流的圖片。（以下摘自其Activity instruction）:

Describe the people at the party. Don’t say the person’s name, your classmate guess who it is.

在設計教學活動時，我們應充分利用信息差（information gap）鼓勵學生用盡可能少的一般疑問句來得出結果。

在這種相互合作，通過提問來理解他人意圖的活動中，就隱藏式地滲透了交際策略的運用即社交策略中的以下策略：在交際中，把注意力集中在意思的表達上；必要時借助手勢、表情等進行交流；交際中遇到困難時，有效地尋求幫助等。

3..2顯際策略訓練

在通過問卷調查對學生的學習風格等有所了解之后，教師有意識地通過一段時間的隱性策略教學，在學生已經具備一定的交際策略運用能力的基礎上，筆者通過以下的單元：What’s wrong with it? （ New Interchange) 第三冊）來提出一個交際策略的直接訓練方案。

首先，根據對漢語的特點以及國內對交際策略分類的研究，本文采用Corder對交際策略的分類，他分為兩大類：按交際意圖分類――信息調整：它包括話題回避，話題放棄，語意回避，內容縮減；而按交際形式分類――手段擴張：它包括轉換借用，創造，轉述，副語言策略。交際策略訓練的過程如下：

準備階段。在這個階段，教師先讓學習者做一個存在信息溝的口語交流活動，但不進行策略訓練。如本課第五部分是一個Role play, 學生分為兩人一組，一人準備好因各種原因想要退貨的商品扮演顧客，另一人是扮演店員的角色。兩人盡量使用一切可能的交流方式。

其后，教師以小組采訪形式回顧學習活動，要幫助其他學生識別他們正在使用的策略，培養他們的策略意識?？梢园l動全班討論近來在學習上采用了哪些英語學習策略，然后讓學生討論完成某一學習任務時的思想過程和采用學習策略的情況。

第9篇：師德師風學習教育范文

關鍵詞：素描教學 體系建立 形式風格

法國古典繪畫大師安格爾說：“素描是純正的藝術?！奔词故浅叻苄〉乃孛?，它都應有分量感和作品感。

大師們的作品與眾不同，在于他們風格上的極大差異，如果你對大師的作品進行剖析就會有所體悟，每位大師的素描都有其獨特的風格，諸如在表現人的手指、耳朵等不重要的部分時，他們都能表現出某種不同的“筆勢”。意大利著名藝術評論家基奧瓦尼·莫勤熱衷于在平凡的作品中找出大師真正的形式風格，他把每位大師的素描作品進行剖析，就連作品中極其次要的部分也不放過。他注意到每位大師的素描都有其獨特的地方，這種特殊性類似于他們作品的簽名，就像我們在簽名時也能體現出自己的面貌特征一樣，有的用筆粗些，有的用筆細些，有的字體圓些，有的字體傾斜些，而有的把字擠在一起，所寫的筆跡清楚地表達出——這就是我，因而在不知不覺中表現出了自己的風格。

不管什么風格的素描，它的基本要求是一致的，只是對素描造型諸要素各有側重而已。要想形成素描風格及形式有多種途徑，然而有一種最容易被我們忽視，就是在嚴格訓練的基礎上，依現實主義的手法，根據對象抓輪廓、抓比例，時刻注意整體性，從而形成素描藝術獨特的形式風格表現力。

在基礎素描教學中遵從現實主義的原則，其作品應以客觀物象為依據，根據特定的認識和感受，用寫實的手法表現對物象的真實感受，藝術地表現一定環境與光影下的具體物象。素描訓練培養的是學生對物象的認識能力、觀察能力、表現能力和審美能力，他必須達到基礎訓練所具備的各項要求，且掌握好基礎知識和基本技能。同時，也應指導學生以客觀物象為依據，真實地表現物象，以寫實的手法表現對物象的真實感受?！霸谧鳟嫊r，我們應該裝作對所畫物象一無所知，只根據觀察到的去畫，至少應該暫時如此，這是使作品栩栩如生、貼近現實的訣竅，明白了畫一樣東西并不存在特定的規則也就可以理解這個道理?！雹傥覀儠龅竭@樣的問題，我們畫的并不是“事物”而是線條，這種線條不同于“飄逸灑脫”的線條，是看似局部實際卻是整體的色階、色塊、色域……是環環相連的色感，與以往的素描觀不一樣，以往只注意明暗深淺的變化、忽視形體的變化，因此就不能很好地塑造形體。為了把看到的形體再現到畫紙上，就要把所看見的事物轉化成一種有用的語言，我們稱這種語言為線條語言，這種語言包含著角度、形狀、色調以及大小等。

在作畫時要求輪廓、比例準確是克服造型似是而非的主要辦法，準確是指導培養學生在學習過程當中嚴格的作風和求實的態度。這里所說的準確并不是說要在素描的第一階段就細摳輪廓。筆者認為，第一階段打輪廓時能做到構圖恰當、比例準確、要點鮮明、形象明了，就應該說是輪廓準確了。在素描訓練過程中，應當要求學生在每一階段都不斷使輪廓、比例更加精準，特別是不要遷就輪廓、比例上的錯誤，那種明知有錯而湊合了事的態度是非常有害的。如果在基礎訓練中老是犯輪廓、比例不準的毛病，就不能獲得結構上的知識，就會造成不善于敏銳準確地表現物象特征的缺陷。所有有天賦的畫家都有一個共性，那就是有精準判斷的眼睛。雖然不一定能達到天才畫家的那種風格、那種優雅、那種嫻熟，但卻能相當精確。實際上，在素描基礎的訓練過程中都應有精確的輪廓比例，因為準確的輪廓是提高造型能力的關鍵。

整體觀察是造型藝術的根本法則，它的實質是在于比較。學生能否把所要刻畫的物象整個地控制在自己的視域之內，在處理局部時能否考慮到整體，是教師在教學中需要不斷提示和強調的重要方面，要讓學生養成自覺地進行整體觀察的習慣。但這并不是說只強調整體而忽視局部細節的深入刻畫。整體和局部是對立統一的關系，并不存在純粹的“整體”，整體的豐富性有賴于對局部的深入刻畫。整體——局部——整體，作為素描的整個進程大致是這樣，但在深入描繪各個局部的過程中，自然地形成了很多小的階段。應當要求學生在習作的每個階段都要考慮整體，并為掌握整體而調整整個畫面，使每個階段停下筆來都是一張形象生動的畫。所以，掌握整體是對局部而言，在一定階段必須把主要精力用于刻畫物象的整體性特征，有了具體物象的整體性才有提高的前提。 　在素描基礎練習中，不要采用變形的手法，在打基礎的階段，“變形”容易養成主觀隨意的習慣，但并不因此反對有些素描對物象的結構進行一定程度的夸張乃至藝術地表現。所謂“藝術地表現”是指導概括、取舍、加強、減弱等藝術處理，通過觀察對象，記下輪廓或形狀，然后在還存有記憶時把它畫下來，事實上，可以把繪畫看作是一個不經思索的過程。畫家、作家弗雷德里克·弗蘭克在他的著作《我的眼睛在熱戀》中是這樣表達的：“手所要做的就是要像不問是非的地震儀一樣，記下一些東西，而對其意思卻無須了解。畫家有意識的個性介入得越少，作品就越為真實，越為貼切?！雹?/p>