超常教育精選(九篇)
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第1篇：超常教育范文
關(guān)鍵詞：超常兒童；學(xué)校教育；家庭學(xué)校；個(gè)性化教育
20世紀(jì)初心理測(cè)驗(yàn)興起以后，人們提出以智商(Io)作為定義“天才”兒童的標(biāo)準(zhǔn)。如美國(guó)著名心理學(xué)家特孟認(rèn)為“天才”兒童是那些智商超過(guò)140的兒童。我國(guó)大陸的心理學(xué)家首先于1978年提出了“超常兒童”(supemor-real children)術(shù)語(yǔ)。它一方面指這些兒童的非凡表現(xiàn)不完全是天生的，而是先天因素和后天教育培養(yǎng)兩者交互作用的結(jié)果；另一方面，超常兒童只是兒童群體中的一部分，而不是完全不同于兒童群體的獨(dú)立群體。“超常”一詞具有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，“低常”、“常態(tài)”和“超常”構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)的整體。超常兒童是那些比總體平均水平高出兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的兒童。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一般來(lái)說(shuō)，比總體平均成績(jī)高出兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的兒童占總數(shù)的3％左右。根據(jù)3％的比例，我國(guó)現(xiàn)有14歲以下超常兒童約800多萬(wàn)。
一、我國(guó)超常兒童教育的現(xiàn)狀
我國(guó)的超常兒童教育尚處在起步階段，對(duì)超常兒童的培養(yǎng)還沒(méi)有正式的法律規(guī)定，國(guó)家并沒(méi)有針對(duì)超常兒童制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求和教材，對(duì)超常兒童進(jìn)行專(zhuān)門(mén)鑒定、教育、評(píng)估的機(jī)構(gòu)也比較少，大部分的中小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)個(gè)別超常兒童制定的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)措施以及專(zhuān)門(mén)的教材、課程；對(duì)于那些被父母送進(jìn)學(xué)校的超常兒童應(yīng)進(jìn)行哪一年級(jí)的教育。學(xué)校也并沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格、科學(xué)的鑒定評(píng)估。雖然有些學(xué)校也有所謂的“培優(yōu)班”、“實(shí)驗(yàn)班”，但這與超常兒童的教育在意義上并不完全相同。許多超常兒童在學(xué)校并沒(méi)有接受到能最大程度開(kāi)發(fā)其潛力的課程。雖然對(duì)超常兒童的教育，是教育體系應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)，但是實(shí)際上，很多學(xué)校對(duì)超常兒童教育缺乏行之有效的可操作的程序、規(guī)則和個(gè)性化教育方式，這些超常兒童的培養(yǎng)實(shí)際仍然依靠父母。我們的教育是“為了一切孩子、一切為了孩子、為了孩子的一切”。為了一切孩子，意思就是要使每一個(gè)孩子得到良好的教育，也就是提供適合其發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要的教育形式和機(jī)會(huì)。超常兒童的情況千差萬(wàn)別，智力基礎(chǔ)各不相同，他們需要的是有針對(duì)性的個(gè)別化的教育。但是，目前我們的學(xué)校教育由于師資、配套措施等原因根本不可能做到這一點(diǎn)。
超常兒童往往有各方面發(fā)展不平衡性的特點(diǎn)，他們的智齡與實(shí)際年齡有差距，智力、情緒、身體發(fā)育不同步，而這個(gè)特點(diǎn)往往與學(xué)校的規(guī)章制度發(fā)生矛盾。例如，按照身體發(fā)育的情況，10歲兒童如果上小學(xué)也許上午下午各上三節(jié)課，但是如果他上初中上午下午就要各上四節(jié)課。如果上高中的話(huà)，在校時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。能不能提前離校?體育課超常兒童如何上?這些看起來(lái)很瑣碎的問(wèn)題給學(xué)校管理帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)。·而且由于超常兒童的年齡在班級(jí)中偏小。社會(huì)化程度和心理發(fā)育遠(yuǎn)不如智力發(fā)展的快，極容易被大孩子欺負(fù)，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)陰影。周?chē)娜说馁澴u(yù)，無(wú)形中會(huì)助長(zhǎng)超常兒童自以為是的性格，使他們?nèi)菀尊B(yǎng)成優(yōu)越感，形成畸形自尊心，養(yǎng)成懶惰、自私的心理。這樣對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)極為不利，也使孩子產(chǎn)生適應(yīng)社會(huì)和交際的困難。兒童期的同伴關(guān)系對(duì)兒童的身心發(fā)展有著重要的作用，但是對(duì)于一般孩子來(lái)說(shuō)很容易的交朋友。對(duì)超常兒童來(lái)說(shuō)則要困難的多。在班里，他周?chē)耐瑢W(xué)年齡比他大，覺(jué)得他太幼稚，沒(méi)有共同話(huà)題。而和他同齡的孩子則不同班、不在一起學(xué)習(xí)生活。因此超常兒童幾乎總是孤獨(dú)的，他們最親密的伙伴就是父母。
綜上所述，在我國(guó)目前的情況下，學(xué)校不可能做到對(duì)超常兒童有針對(duì)性的個(gè)性化教育，而一般的學(xué)校教育也未必是超常兒童成長(zhǎng)的最佳方式。
二、對(duì)我國(guó)超常兒童教育的建議
(一)制定針對(duì)超常兒童教育的法律法規(guī)
在國(guó)外，如美國(guó)、加拿大、以色列、俄羅斯等國(guó)。相關(guān)法律制度與規(guī)章上都有針對(duì)超常兒童的專(zhuān)門(mén)規(guī)定。而在我國(guó)，由于超常兒童的教育剛剛起步，還沒(méi)有制定相關(guān)的法律法規(guī)。我國(guó)專(zhuān)門(mén)從事超常兒童心理研究的人數(shù)很少，開(kāi)展超常教育的學(xué)校也非常少。因此，國(guó)家教育管理部門(mén)必須加強(qiáng)對(duì)超常兒童教育的研究投入，以保證對(duì)實(shí)踐有力的指導(dǎo)。
(二)成立專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)
在印度，有專(zhuān)門(mén)的天才管理機(jī)構(gòu)，叫做“新黎明學(xué)校組織機(jī)構(gòu)”，學(xué)生一切生活費(fèi)用都由中央政府負(fù)擔(dān)，除了泰米爾納杜邦外，每個(gè)區(qū)都有一所這樣的天才兒童學(xué)校。印度70％的人口在農(nóng)村，農(nóng)村兒童占青少年的大多數(shù)，天才兒童學(xué)校保證了農(nóng)村天才兒童像城市兒童一樣獲得高質(zhì)量的教育，充分挖掘他們的潛力，實(shí)現(xiàn)教育公平。同樣是人口大國(guó)，我國(guó)不僅沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的官方的教育機(jī)構(gòu)，非官方的類(lèi)似科技大學(xué)少年班這樣的學(xué)校和機(jī)構(gòu)也很少。我國(guó)和印度的經(jīng)濟(jì)狀況、人口狀況相似，可以學(xué)習(xí)他們的做法。成立專(zhuān)門(mén)的超常兒童教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)行超常兒童的鑒別、教育。在這樣的學(xué)校，超常兒童能夠與同齡人生活在一起。更有利于心理的健康成長(zhǎng)。
(三)給予家庭學(xué)校明確的法律、政策支持
在美國(guó)，據(jù)專(zhuān)家估計(jì)，有學(xué)齡人口2％的兒童是在自己家里接受系統(tǒng)教育的，而且這個(gè)數(shù)字以每年15％-20％的速度遞增。家庭學(xué)校已經(jīng)成為了家庭對(duì)教育類(lèi)型的合法選擇，因?yàn)?0年前美國(guó)國(guó)會(huì)正式確認(rèn)家庭學(xué)校的合法性，并特別指出，在家里教孩子的父母無(wú)需取得教師資格證書(shū)。
而在我國(guó)，根據(jù)《義務(wù)教育法》，學(xué)齡兒童必須接受義務(wù)教育，也就是說(shuō)父母不將學(xué)齡兒童送進(jìn)學(xué)校讀書(shū)是違法行為。我國(guó)法律這樣的規(guī)定主要目的在于確保適齡兒童接受教育，保障兒童的受教育權(quán)。然而我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育水平發(fā)展并不平衡，地域間存在很大差別，而且我國(guó)對(duì)超常兒童的研究與教育相對(duì)落后，從事這方面工作的專(zhuān)業(yè)人員也比較少，像科大少年班這樣專(zhuān)門(mén)進(jìn)行超常兒童教育的機(jī)構(gòu)數(shù)量偏少，鑒于地域、經(jīng)濟(jì)等的限制，不可能每個(gè)超常兒童都有條件進(jìn)入這樣的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，而在一般學(xué)校內(nèi)又缺乏針對(duì)超常兒童的專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)計(jì)劃、措施，在這種情況下，如果父母有能力有資質(zhì)對(duì)自己的孩子進(jìn)行更有針對(duì)性的教育，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)很好的選擇。在我國(guó)目前的狀況下，超常兒童的培養(yǎng)工作仍然主要是靠家庭來(lái)完成的。因此，希望國(guó)家盡快對(duì)家庭學(xué)校的合法性、父母的教學(xué)資格作出明確規(guī)定，以使家庭學(xué)校在超常兒童或非超常兒童的教育中獲得合理的地位。
美國(guó)的家庭學(xué)校不僅獲得了合法地位，國(guó)家也有配套措施發(fā)展家庭學(xué)校。美國(guó)有專(zhuān)供家庭學(xué)校使用的課本。在一些州還專(zhuān)為這些家庭學(xué)校孩子開(kāi)設(shè)網(wǎng)上課堂，無(wú)論他們是在農(nóng)村地區(qū)還是城市地區(qū)，他們可以在家做作業(yè)，參加網(wǎng)上的討論會(huì)。還有的社區(qū)設(shè)立了資料信息中心，為家庭學(xué)校的孩子提供幫助，他們可以在中心選修一至兩門(mén)學(xué)科。家庭學(xué)校的父母會(huì)共同分擔(dān)一些學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，他們還常常聯(lián)合，組織學(xué)生上體育課，或去博物館等歷史名勝參觀訪(fǎng)問(wèn)，可以說(shuō)，美國(guó)的家庭學(xué)校已經(jīng)有了跟進(jìn)配套的管理措施和更成熟的運(yùn)行模式。因此美國(guó)家庭學(xué)校取得顯著的成績(jī)也不足為怪了：小學(xué)階段在家上學(xué)的學(xué)生掌握的知識(shí)往往比公立或私立學(xué)校的同級(jí)生高出一個(gè)年級(jí)的水平。到了八年級(jí)，更是高出了四個(gè)年級(jí)的水平。對(duì)于剛畢業(yè)的第一代家庭學(xué)校的孩子，數(shù)以百計(jì)的大學(xué)在查閱了他們的論文、講義和試卷后錄取了他們。
在我國(guó)，盡管家庭學(xué)校也一樣的承擔(dān)了培養(yǎng)超常兒童的責(zé)任，但發(fā)展卻遠(yuǎn)沒(méi)有美國(guó)成熟，國(guó)家政策支持和社區(qū)服務(wù)建設(shè)遠(yuǎn)未跟上。家長(zhǎng)們往往是單打獨(dú)斗，沒(méi)有相應(yīng)的教材和咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，因此，在教育中出現(xiàn)各種偏差也就毫不奇怪了。盡管中美兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化背景有著巨大的差異，但是“他山之石，可以攻玉”，我們可以借鑒他們成功的管理措施。
第2篇：超常教育范文
來(lái)自美國(guó)著名的調(diào)研機(jī)構(gòu)JD.power最新顯示，中國(guó)購(gòu)車(chē)用戶(hù)的消費(fèi)結(jié)構(gòu)正在逐步升級(jí)，對(duì)技術(shù)的成熟度與可靠性更加關(guān)注。寶駿630作為專(zhuān)門(mén)針對(duì)此細(xì)分市場(chǎng)設(shè)計(jì)的車(chē)型，充分注重了產(chǎn)品的可靠性和實(shí)用性；在競(jìng)爭(zhēng)激烈的A級(jí)車(chē)市場(chǎng)，寶駿630保持了強(qiáng)勁的增長(zhǎng)。
寶駿630發(fā)動(dòng)機(jī)搭配先進(jìn)成熟的DVVT技術(shù)，在動(dòng)力和油耗方面達(dá)到了優(yōu)秀平衡。與之相匹配，在寶駿630自動(dòng)擋車(chē)型上還搭載了通用全球GF6六速手自一體變速箱，動(dòng)力與操控的完美結(jié)合，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于同級(jí)車(chē)。不僅如此，通過(guò)與泛亞技術(shù)人員合作，寶駿汽車(chē)充分結(jié)合中國(guó)用戶(hù)的需求與喜好對(duì)產(chǎn)品不斷進(jìn)行研發(fā)改進(jìn)，確保產(chǎn)品一致可靠性。
對(duì)于多口之家來(lái)說(shuō) ，車(chē)輛空間的實(shí)用性要求較高，寶駿630充分發(fā)揮了其2640mm長(zhǎng)軸距的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造出寬敞的車(chē)內(nèi)空間。不僅乘坐舒適，還帶來(lái)更多實(shí)用性和便利性——車(chē)內(nèi)精心布置了多達(dá)22處儲(chǔ)物空間，專(zhuān)門(mén)針對(duì)個(gè)性化需要的車(chē)主，設(shè)置了存放手提包、高跟鞋、化妝鏡等配置。
第3篇：超常教育范文
【關(guān)鍵詞】預(yù)應(yīng)力現(xiàn)澆箱梁預(yù)應(yīng)力錨索錨索穿索施工超長(zhǎng)整體
中圖分類(lèi)號(hào)： TU757.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
1、概述
橋梁工程中預(yù)應(yīng)力現(xiàn)澆箱梁施工是我們經(jīng)常能夠遇見(jiàn)的工作，其中的預(yù)應(yīng)力施工為后張法施工，是整個(gè)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在工作中我們必定會(huì)遇見(jiàn)預(yù)應(yīng)力錨索的穿索問(wèn)題，穿索方法的選用直接影響預(yù)應(yīng)力筋施工速度與施工質(zhì)量；現(xiàn)根據(jù)本人在工程中的實(shí)踐，通過(guò)自制小工具，摸索出一套較好的長(zhǎng)距離預(yù)應(yīng)力錨索穿索方法，較好的保證了施工速度與施工質(zhì)量。
華南路三期工程設(shè)計(jì)為城市快速路，位于廣州市北部地區(qū)，自西向東穿越白云區(qū)，至于天河區(qū)龍洞連接京珠高速、廣河高速、華南路二期，為廣州市重點(diǎn)工程。在我標(biāo)段內(nèi)設(shè)計(jì)有兩條跨線(xiàn)匝道橋，A匝道長(zhǎng)127米，為四跨連續(xù)預(yù)應(yīng)力現(xiàn)澆箱梁，C匝道長(zhǎng)148米為為五跨連續(xù)預(yù)應(yīng)力現(xiàn)澆箱梁。A匝道預(yù)應(yīng)力錨索的穿索施工采用傳統(tǒng)施工方法施工，實(shí)踐表明傳統(tǒng)施工方法施工速度緩慢，且容易導(dǎo)致波紋管破損，故決定在C匝道施工時(shí)改進(jìn)穿索施工方案。
2、預(yù)應(yīng)力現(xiàn)澆箱梁長(zhǎng)距離錨索穿索方案設(shè)計(jì)
2.1預(yù)應(yīng)力現(xiàn)澆箱梁長(zhǎng)距離錨索穿索方案設(shè)計(jì)
根據(jù)預(yù)應(yīng)力錨索穿索前后的兩種狀態(tài)的對(duì)比，我們可以看出錨索穿索的工程其實(shí)就是將預(yù)應(yīng)力錨索從曲折的波紋管的一段穿到另一端或?qū)⒉y管套在一束曲折的預(yù)應(yīng)力錨索上。傳統(tǒng)方法也是基于這兩種過(guò)程而設(shè)計(jì)，但現(xiàn)今的連續(xù)橋梁設(shè)計(jì)上越來(lái)越長(zhǎng)，外觀也越來(lái)越多采用曲線(xiàn)形式；傳統(tǒng)施工方法已不再適應(yīng)這種長(zhǎng)距離的曲線(xiàn)錨索施工，需探索新的更加簡(jiǎn)便快捷的施工方案。現(xiàn)根據(jù)需要設(shè)計(jì)如下穿索方案，見(jiàn)下頁(yè)圖。
步驟一：穿束工具頭設(shè)計(jì)加工；
步驟二：?jiǎn)胃ぞ咪摻g線(xiàn)牽引卷?yè)P(yáng)機(jī)鋼絲繩通過(guò)波紋管；
步驟三：鋼絞線(xiàn)束與牽引工具頭連接；
步驟四：整體牽引；
2.2預(yù)應(yīng)力現(xiàn)澆箱梁長(zhǎng)距離錨索穿索方案的特點(diǎn)
2.2.1、預(yù)應(yīng)力現(xiàn)澆箱梁長(zhǎng)距離錨索穿索方案的技術(shù)特點(diǎn)：
1、應(yīng)用范圍廣，在所有涉及預(yù)應(yīng)力鋼絞線(xiàn)張拉穿索的工程中都可應(yīng)用；
2、施工快捷，社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益佳；
3、施工成本低，采用傳統(tǒng)施工方法施工速度慢且成本較高，采用穿索
新技術(shù)可節(jié)約成本約20%，并有效的降低了工作的勞動(dòng)強(qiáng)度。
2.2.2改進(jìn)方案特點(diǎn)
a、改進(jìn)方案操作人員的技術(shù)水平要求相對(duì)較高；
b、施工效果好，后期工序施工有保障；
c、施工施工快捷，能節(jié)約施工工期。
3、施工工藝及施工方法
穿索施工前應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的預(yù)應(yīng)力鋼絞線(xiàn)簇的鋼絞線(xiàn)條數(shù)及波紋管直徑，并參照下頁(yè)穿索工具圖紙加工制作預(yù)應(yīng)力筋穿索工具頭。根據(jù)錨頭位置及現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)地設(shè)置固定好卷?yè)P(yáng)機(jī)位置，卷?yè)P(yáng)機(jī)應(yīng)采用低速型，牽引速度宜采用15-20m/min。
穿索施工工藝為：按設(shè)計(jì)圖紙安裝、定位好波紋管按設(shè)計(jì)計(jì)算長(zhǎng)度+30cm進(jìn)行鋼絞線(xiàn)開(kāi)料鋼絞線(xiàn)線(xiàn)頭加工連接鋼絞線(xiàn)與工具頭并鐓頭錨固鋼絞線(xiàn)編簇將工具鋼絞線(xiàn)從波紋管另一端穿過(guò)來(lái)將工具頭與鋼絲繩連接開(kāi)動(dòng)卷?yè)P(yáng)機(jī)牽引鋼絞線(xiàn)通過(guò)波紋管切斷工具頭與鋼絞線(xiàn)的連接、卸除工具頭。
施工方法及要求：
a、設(shè)計(jì)圖紙安裝、定位好波紋管，要求波紋管在平面位置及高程上無(wú)偏差，線(xiàn)形平順；
b、開(kāi)料鋼絞線(xiàn)，因穿索前要加工鋼絞線(xiàn)頭，切掉周?chē)摻z芯，只留中間一絲，穿索完成后要切除牽引工具頭，故在開(kāi)料長(zhǎng)度上應(yīng)增加30cm．。
c、加工鋼絞線(xiàn)頭，將7芯鋼絞線(xiàn)切除6芯，留用中間1芯，長(zhǎng)度根據(jù)工具頭長(zhǎng)，宜取8cm。
d、連接鋼絞線(xiàn)與工具頭并鐓頭錨固，將加工好的鋼絞線(xiàn)頭穿過(guò)工具頭底座，將出露部分用乙炔焰加熱后用鐵錘鐓粗；再將底座與后蓋擰緊，在鋼絞線(xiàn)與工具頭連接部位纏繞4-5層膠帶。
e、鋼絞線(xiàn)編簇，按要求將鋼絞線(xiàn)按每1.5m用火燒絲進(jìn)行編簇。
f、將工具鋼絞線(xiàn)與卷?yè)P(yáng)機(jī)鋼絲繩連接后一起由人工從波紋管另一端穿過(guò)。
g、將工具頭與鋼絲繩連接后開(kāi)動(dòng)卷?yè)P(yáng)機(jī)牽引鋼絞線(xiàn)通過(guò)波紋管，切斷鋼絞線(xiàn)，取下工具頭，進(jìn)行下一簇鋼絞線(xiàn)穿索作業(yè)。到最后一簇穿索時(shí)，在工具鋼絞線(xiàn)通過(guò)波紋管后，可以將工具鋼絞線(xiàn)與卷?yè)P(yáng)機(jī)鋼絲繩分離抽出利用到最后一簇鋼絞線(xiàn)中，以節(jié)約成本。
4、施工實(shí)例
華南路三期工程為連接廣州南北向各條交通干線(xiàn)及京珠高速、廣河高速、廣清高速等的東西向設(shè)計(jì)城市快速路。全長(zhǎng)1.96Km，同和互通設(shè)計(jì)有兩座匝道橋A、C匝道橋，A匝道橋長(zhǎng)127m，C匝道橋長(zhǎng)154m。其中C匝道橋采用設(shè)計(jì)新方案施工，施工工期較A匝道提前了三天，施工效果也較A匝道有較大改善，得到監(jiān)理單位，業(yè)主單位好評(píng)，現(xiàn)該橋梁已通車(chē)，效果良好。
5、結(jié)語(yǔ)
橋梁工程中預(yù)應(yīng)力現(xiàn)澆箱梁施工是我們經(jīng)常能夠遇見(jiàn)的工作，其中的預(yù)應(yīng)力施工為后張法施工，是整個(gè)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在工作中我們必定會(huì)遇見(jiàn)預(yù)應(yīng)力錨索的穿索問(wèn)題，穿索方法的選用直接影響預(yù)應(yīng)力筋施工速度與施工質(zhì)量；通過(guò)自制小工具，摸索出的這套長(zhǎng)距離預(yù)應(yīng)力錨索穿索方法，較好的保證了施工速度。
【參考文獻(xiàn)】
第4篇：超常教育范文
[關(guān)鍵詞]直腸癌；腔內(nèi)超聲檢查；術(shù)后分期
[中圖分類(lèi)號(hào)]R735.3＋7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-8517(2011)09-0056-02
直腸癌約占大腸癌的60％-75％，是常見(jiàn)的消化系統(tǒng)惡性腫瘤，近年來(lái)呈逐年上升的趨勢(shì)。直腸癌患者最初的檢查診斷為臨床提供術(shù)前腫瘤分期的重要信息，直腸癌的臨床分期指導(dǎo)臨床首次治療決策的選擇，包括手術(shù)的方式、切除范圍(根治或姑息)以及是否推薦患者接受術(shù)前放、化療。
1、資料與方法
1.1材料
2008年11月至2009年3月住院接受治療的直腸癌患者46例(男27例，女19例)，年齡40－65(平均57.9)歲，全部病例做纖維結(jié)腸鏡活檢經(jīng)病理證實(shí)，術(shù)前均未行放療和化療。儀器采用SIEMENS公司SEQUOIA512彩色超聲診斷儀，選擇經(jīng)直腸腔內(nèi)探頭。
1.2方法
1.2.1 TRUS檢查
全部患者均于當(dāng)日檢查前行腸道準(zhǔn)備，檢查時(shí)取左側(cè)臥位，下肢髖及膝均曲屈，或右髖及右膝曲屈，而左下肢微曲，使暴露，將探頭外涂少量耦合劑，然后套上乳膠套，其外在涂上劑，囑患者深呼吸，將探頭緩慢插入；觀察腫瘤的位置、腸壁層次、對(duì)周?chē)M織及臟器的浸潤(rùn)情況探頭頻率為8MHz；淋巴結(jié)觀察距15cm以?xún)?nèi)直腸腸周淋巴結(jié)腫大情況，記錄每例腸周淋巴結(jié)數(shù)目及大小，探頭頻率為7MHz，對(duì)距離較遠(yuǎn)的區(qū)域則采用5.5MHz的頻率掃查。46例TRUS顯示的淋巴結(jié)均位于腫瘤周?chē)虿∽円陨夏c周。TRUS對(duì)直腸癌分期標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)腫瘤浸潤(rùn)周徑分級(jí)：1期(UTl)：病變深度僅限于黏膜或黏膜下層；2期(UT2)：病變深入腸壁肌層；3期(UT3)：病變深入漿膜層或腸壁外膜(直腸下段)達(dá)周?chē)窘M織；4期(UT4)：病變侵入鄰近器管。
1.2.2病理學(xué)檢查
46例均行全系膜直腸癌切除，病變下緣距5－10cm。全部標(biāo)本經(jīng)用10％中爾馬林溶液固定，常規(guī)石蠟包埋，切片厚5um，行HE染色，光鏡下觀察，按IARC出版的WH02000年《消化系統(tǒng)腫瘤病理學(xué)和遺傳學(xué)標(biāo)》中結(jié)腸和直腸腫瘤診斷標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行腫瘤組織學(xué)分類(lèi)和直腸腫瘤的TNM分類(lèi)、分期。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
利用STATA11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：對(duì)二種分期之間的比較，采用Kappa評(píng)價(jià)方法進(jìn)行一致性分析；而對(duì)不同分期直腸腸癌判斷的準(zhǔn)確性間差異，采用x2檢驗(yàn)。P0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2、結(jié)果
2.1病理組織學(xué)診斷
46例直腸癌中高分化腺癌12例，中分化腺癌29例，低分化腺癌3例，粘液腺癌2例。
2.2直腸癌術(shù)前TRUS T分期與術(shù)后病理T分期的比較
對(duì)術(shù)前TRUS T分期與術(shù)后病理T分期行一致性檢驗(yàn)，結(jié)果表明兩者一致性較好差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(Kappa值＝0.85，P＝0.00)，超聲T分期總的診斷準(zhǔn)確率為89.1％(41/46)，見(jiàn)下表1。
2.3術(shù)前直腸癌TRUS與術(shù)后病理N分期的比較
TRUS對(duì)直腸癌N分期準(zhǔn)確率為86.2％(25/29)，敏感性為92.6％(25/27)，特異性為78.9％(15/19)，見(jiàn)下表2。
2.4術(shù)前TRUS分期與術(shù)后分期的比較(Ⅰ期vsⅡ期或以上)
根據(jù)2002年AJCC頒布的直腸癌分期標(biāo)準(zhǔn)，術(shù)前TRUS檢查UTlUNO和UT2UNO患者術(shù)后病理檢查為pTlpNl和pT2pNl；而術(shù)前TRUS檢查為UT2UNl的二例病例，術(shù)后病理檢查為pTlpN0和pT2pNO。術(shù)前TRUS分期與術(shù)后分期對(duì)Ⅰ期和Ⅱ期或以上直腸癌判斷的準(zhǔn)確性，經(jīng)x2檢驗(yàn)，p0.05，即術(shù)前直腸癌TRUS診斷評(píng)價(jià)與術(shù)后病理結(jié)果則無(wú)顯著性差異，見(jiàn)下表3。
3、討論
目前認(rèn)為T(mén)RUS是進(jìn)行直腸癌術(shù)前分期的最準(zhǔn)確方法，通過(guò)評(píng)估癌腫局部浸潤(rùn)深度和直腸周?chē)馨徒Y(jié)的受累程度，為臨床選擇手術(shù)方式提供依據(jù)，而且根據(jù)腫瘤的分期及有無(wú)淋巴結(jié)的轉(zhuǎn)移，可以確定哪些患者需要考慮術(shù)前放療和或化療。TRUS亦可用于隨訪(fǎng)直腸癌切除術(shù)后的患者，以便早期發(fā)現(xiàn)局部復(fù)發(fā)。
TRUS對(duì)直腸癌腸壁浸潤(rùn)情況可做出準(zhǔn)確評(píng)估，本組采用直腸腔內(nèi)超聲結(jié)合彩色多普勒技術(shù)能較清晰地顯示腫瘤與腸壁及周?chē)K器的關(guān)系。本組病例中EUS對(duì)直腸癌T分期的總準(zhǔn)確率為89.1％(41/46)，由于超聲檢查存在動(dòng)態(tài)的特性，很大程度直腸癌T分期主要在于辨認(rèn)腫瘤的浸潤(rùn)層次及鄰近臟器有無(wú)受累。
第5篇：超常教育范文
“潮州八邑山善務(wù)總會(huì)”是未經(jīng)社團(tuán)登記主管機(jī)關(guān)核準(zhǔn)登記的非法社團(tuán)，該會(huì)在天河區(qū)廣園東路西坑清水塘地段擅自興建的“潮州八邑觀音寺”是未經(jīng)批準(zhǔn)的非法宗教活動(dòng)場(chǎng)所及違法建筑，嚴(yán)重違反了國(guó)家有關(guān)宗教活動(dòng)管理及城市規(guī)劃管理的政策和法規(guī)，在社會(huì)上和群眾中造成很壞的影響。根據(jù)《中華人民共和國(guó)宗教活動(dòng)場(chǎng)所管理?xiàng)l例》、《廣州市社會(huì)團(tuán)體登記管理實(shí)施辦法》及《廣州市城市規(guī)劃條例》等有關(guān)法律、法規(guī)規(guī)定，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通告如下：
一、解散未經(jīng)核準(zhǔn)登記而擅自成立的“潮州八邑山善務(wù)總會(huì)”。任何單位或個(gè)人不得再以“潮州八邑山善務(wù)總會(huì)”的名義進(jìn)行活動(dòng)。
二、取締“潮州八邑觀音寺”非法宗教活動(dòng)場(chǎng)所，停止該寺一切非法宗教活動(dòng)，并收繳寺內(nèi)的一切非法所得迷信用品；佛像及有關(guān)宗教物品，由市宗教事務(wù)管理部門(mén)和天河區(qū)宗教事務(wù)管理部門(mén)，于1997年10月13日封存轉(zhuǎn)移并處理。
三、由有關(guān)部門(mén)于1997年10月14日組織拆除“潮州八邑觀音寺”違法建筑。違法建筑物拆除后，收回該土地作為天河區(qū)西坑村綠化用地，由天河區(qū)負(fù)責(zé)組織實(shí)施綠化建設(shè)，并落實(shí)日常管理工作。
四、任何單位或個(gè)人妨礙公務(wù)人員依法執(zhí)行公務(wù)、違反社會(huì)治安管理規(guī)定的，由公安機(jī)關(guān)依法處理；觸犯刑律的，依法追究刑事責(zé)任。
第6篇：超常教育范文
關(guān)鍵詞：人文性；東北育才超常教育實(shí)驗(yàn)部；最優(yōu)教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01 （c）-0000-00
人文性應(yīng)該是教育的本質(zhì)屬性之一，教育面對(duì)的是“人”，而不是單純意義上的機(jī)器，更不是單純的產(chǎn)業(yè)對(duì)象。人文是與科學(xué)、藝術(shù)并列的人類(lèi)三大精神支柱之一。科學(xué)指向“物”，藝術(shù)指向“美”，而人文則包含二者又更多指向“善”的層面。教育的觀念當(dāng)立于“人本”，從“人”出發(fā)，尊重人、關(guān)愛(ài)人、引導(dǎo)人、發(fā)展人是教育的終極使命。超常教育更應(yīng)當(dāng)如此，更加強(qiáng)調(diào)這種人文性。
1 超常教育人文性的缺失現(xiàn)象
偉大科學(xué)家錢(qián)學(xué)森先生的“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”，著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”是中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題。這句話(huà)的本質(zhì)在于它是對(duì)中國(guó)教育現(xiàn)狀的叩問(wèn)，在于對(duì)中國(guó)教育體系與制度的質(zhì)疑。整個(gè)社會(huì)對(duì)于教育的態(tài)度都存在著很大的功利性，盡管推行了多年的素質(zhì)教育，但目前從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)教育體系仍擺脫不了應(yīng)試教育的尷尬。中小學(xué)生過(guò)于沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和教育功利化傾向引起全社會(huì)的擔(dān)憂(yōu)。許多學(xué)校只把升學(xué)率、優(yōu)秀率高低作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，年輕人缺乏人文知識(shí)，沒(méi)有人文情懷。
這些教育的弊病已經(jīng)不可避免地延伸到了超常教育領(lǐng)域，而且觀察這些年超常教育的發(fā)展，從某種程度上有愈演愈烈的趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)的一些超常教育學(xué)校形成了一種所謂“唯理性教學(xué)模式”。這種主要從數(shù)理化等理科教學(xué)中形成的教育方法，已經(jīng)成為大多數(shù)超常教育學(xué)校主要的教學(xué)模式：偏重智力教育，推崇能力主義，重視培養(yǎng)訓(xùn)練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視邏輯思維能力，而較忽視情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素；重視學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性，而較忽視溝通不同學(xué)科的知識(shí)，以及建立科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、文化、倫理的聯(lián)系；重視知識(shí)的傳授，而較忽視個(gè)性的充分發(fā)展；通過(guò)嚴(yán)格而激烈的競(jìng)爭(zhēng)保持較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種教學(xué)模式的推行，雖然迎合了傳統(tǒng)的思想和大眾的口味，但卻使超常教育成了應(yīng)試教育的“幫兇”，誤導(dǎo)了教育的本質(zhì)目標(biāo)，陷入到應(yīng)試教育的愈演愈烈的惡性循環(huán)之中。
2 超常教育人文性缺失的深層次原因
2.1 功利觀念的主導(dǎo)
這些問(wèn)題之所以愈演愈烈，絕非僅是這個(gè)時(shí)代的教育問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的始作俑者可以追溯到中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念上來(lái)，教育的“功利主義”觀念一直根深蒂固地影響著整個(gè)社會(huì)。自上世紀(jì)50年代教育被納入高度專(zhuān)門(mén)化、技術(shù)化的軌道，重理輕文、智育至上、能力主義等觀念早已由學(xué)校滲入社會(huì)，成為一種相當(dāng)普遍的價(jià)值觀念。對(duì)本專(zhuān)業(yè)以外更為重要的社會(huì)、倫理、環(huán)境生態(tài)、文化教育等問(wèn)題缺乏應(yīng)有的知識(shí)和重視，缺乏社會(huì)理想和人文關(guān)懷。
同時(shí)，這種觀念也誘化成了對(duì)特殊人群的一種歧視，尤其是超常教育領(lǐng)域更是如此。在這個(gè)功利理念主導(dǎo)下的教育領(lǐng)域，人們只看重以固定模式和方法進(jìn)行測(cè)評(píng)的智力測(cè)驗(yàn)，人們對(duì)于通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)考題的學(xué)生滿(mǎn)是膜拜和贊賞，認(rèn)為這才是真正的人才，學(xué)校老師也在無(wú)形中給予“區(qū)別”對(duì)待。然而這些天才們同樣更害怕被當(dāng)作異類(lèi)、怪胎，多次的獵奇式報(bào)道讓這些學(xué)生處在被冷眼的角落之中，成了類(lèi)似于動(dòng)物園里的珍稀物種。
尤其中小學(xué)生教育現(xiàn)狀至少有兩重弊端值得重視，一是知識(shí)本位的教育方式重成才的教育而忽視了成人的教育，與受教育者的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)背道而馳。由于它以追求升學(xué)率為直接目標(biāo)，因而不可避免地使死記硬背的學(xué)習(xí)方法和灌輸方式的落后教學(xué)方法大行其道。二是不斷加重青少年的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力，導(dǎo)致受教育者發(fā)展的全面性缺失與個(gè)性畸形，不利于甚至是有害于學(xué)生的身心發(fā)展。
2.2 教育制度的不夠完善
除了觀念的問(wèn)題，中國(guó)現(xiàn)有的教育制度存在的弊端也是不容回避的。一方面，教育立法不完善，國(guó)家、社會(huì)重視程度不夠。由于中國(guó)特殊的國(guó)情體制，在教育立法方面還有許多盲點(diǎn)和不完善的地方，沒(méi)有形成一種規(guī)范化的教育操作模式，使整個(gè)社會(huì)在教育的過(guò)程中缺乏一個(gè)法律的規(guī)范和約束，只注重結(jié)果。
另一方面，教育研究不夠遲緩，起步晚。尤其是中國(guó)的超常教育理念的探索在1978年才正式開(kāi)始，起步晚，而且在教育理念的更新上比較滯后，一直都沉浸在傳統(tǒng)教育理念的庇護(hù)下匍匐前行。這些年來(lái)，中國(guó)的教育理念的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)展的需要，呈現(xiàn)的弊端也是千頭萬(wàn)緒難以細(xì)述。
最后，教育方法、課程體系都不具有針對(duì)性。當(dāng)今中國(guó)教育品質(zhì)最顯著的畸變，是80年代以來(lái)愈演愈烈的“應(yīng)試教育”，以考試為中心、為考試而進(jìn)行的教育時(shí)至今日，中國(guó)學(xué)校仍然籠罩在陳舊的傳統(tǒng)氣氛之中，學(xué)生在超強(qiáng)度的技巧訓(xùn)練和題海大戰(zhàn)之中“苦學(xué)”，死記硬背、滿(mǎn)堂灌、唯書(shū)唯上、師道尊嚴(yán)仍是普遍的現(xiàn)實(shí)。應(yīng)試教育最嚴(yán)重的后果，是將面向所有兒童的義務(wù)教育，變?yōu)楦叨雀?jìng)爭(zhēng)性的升學(xué)教育，在篩選出少數(shù)“尖子”之時(shí)，學(xué)生淪為背書(shū)機(jī)器和考試機(jī)器，人的地位、價(jià)值、情感、尊嚴(yán)可怕地消失了。
3 “最優(yōu)教育”強(qiáng)調(diào)人文性
依據(jù)我國(guó)超常教育的現(xiàn)狀和具體環(huán)境，研究國(guó)內(nèi)外超常教育的成敗得失，結(jié)合新時(shí)代下對(duì)人才的培養(yǎng)和需求理念，東北育才超常教育實(shí)驗(yàn)部提出了一種“最優(yōu)教育”理念或可作為中國(guó)教育，尤其是超常教育面臨的諸多問(wèn)題的解決之道。所謂“最優(yōu)化教育”是指教育的過(guò)程，教育環(huán)節(jié)各種要素的最優(yōu)化表現(xiàn)及互動(dòng)―實(shí)現(xiàn)的整體過(guò)程。最優(yōu)的教育理念，改變按部就班的常規(guī)教育模式，讓孩子們從最優(yōu)學(xué)生，完成到最優(yōu)人才的蛻變。在這其中，將提供最優(yōu)的資源、最優(yōu)的教師、最優(yōu)的環(huán)境。
3.1 最優(yōu)教育是內(nèi)涵豐富的教育
“最優(yōu)教育”具有豐富的內(nèi)涵，它是“兩性一化”理念的整合。“兩性”即科技性與人文性，“一化”即最優(yōu)化，尤其值得稱(chēng)道和開(kāi)創(chuàng)性就是這套理念強(qiáng)調(diào)人文性在超常教育過(guò)程中的重要作用，開(kāi)始用“以人為本”的視角和思維去思考現(xiàn)有的教育理念，這是難能可貴的。教育的人文性就是要求在教育的改革與發(fā)展中體現(xiàn)對(duì)人的生命與發(fā)展、需要與追求、自由與創(chuàng)造、人格與尊嚴(yán)等進(jìn)行人性化的觀照、理解與尊重，體現(xiàn)“人是教育的出發(fā)點(diǎn)”。每一個(gè)老師在課堂里不僅僅是把一個(gè)知識(shí)、一個(gè)概念教給孩子，更重要的是，把一種文化，把一種文明，把一種理念傳授給孩子。如此，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才是全面而又具有人文關(guān)懷的社會(huì)有用人才，才能符合時(shí)代與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。
3.2 最優(yōu)教育是一種服務(wù)理念
教育是用來(lái)服務(wù)人類(lèi)的，絕不是凌駕在人之上的，為謀取暴利或某些控制目的存在。它是為了服務(wù)人類(lèi)的不同存在而進(jìn)行的以延續(xù)人類(lèi)生存為目的的具體活動(dòng)。從這個(gè)意義上來(lái)講，最優(yōu)教育完全以這個(gè)最崇高的目的為宗旨，它的人文性包括支持的教育、關(guān)愛(ài)的教育、發(fā)現(xiàn)的教育三個(gè)組成部分。這三個(gè)組成部分都是以學(xué)生為中心，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)最適合這些孩子的教育方式；對(duì)他們的特殊性尊重并贊賞，將他們當(dāng)作是人類(lèi)的珍寶，自己的寶貝，關(guān)心他們，愛(ài)他們；進(jìn)而支持他們的所有美妙想法，支持他們的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們的夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)，讓他們的天才得到最大程度的開(kāi)啟。
3.3 最優(yōu)教育是一個(gè)可實(shí)施的方法
東北育才超常教育實(shí)驗(yàn)部的最優(yōu)教育不僅是一種理念，更是一種可以實(shí)施的具體的教學(xué)過(guò)程。它是來(lái)自于教師們的多年經(jīng)驗(yàn)與悉心總結(jié)，是建立在對(duì)超常學(xué)生多年關(guān)懷、觀察的基礎(chǔ)之上的。因此，人性化的課堂，活躍的特色課程，富于個(gè)性色彩的學(xué)生、教師、教學(xué)管理，都證明了最優(yōu)教育，從每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)出發(fā)，力求做到最好。讓每一個(gè)與東北育才超常教育有關(guān)的人都能深切感到那種基于感性，又極具可操作力的實(shí)在魅力。
一個(gè)工具理性盛行，忽視人文學(xué)科的社會(huì)很多怪誕的現(xiàn)象是可以理解的，因?yàn)槠毡樾缘牟恢匾暼宋膬r(jià)值，所以社會(huì)倫理失衡、道德淪喪、企業(yè)缺乏人文精神。中國(guó)教育改革的一個(gè)主要內(nèi)容應(yīng)該包括改變這種重理輕文的狀況，倡導(dǎo)一種人文精神的回歸。這在超常教育領(lǐng)域更應(yīng)該如此，超常學(xué)校里大部分都是智力超群的學(xué)生，如果在開(kāi)發(fā)他們智力和潛能的同時(shí)，再以一種人文性的教育理念去引導(dǎo)和培養(yǎng)他們，讓他們不僅有知識(shí)，而且有思想，有責(zé)任感，具有思想文化的厚重感，有一種求學(xué)與為人處事的氣度與心胸，他們一定可以為社會(huì)貢獻(xiàn)更多，這正是在針對(duì)超常教育強(qiáng)調(diào)“最優(yōu)教育理念”里的“人文性”的重大現(xiàn)實(shí)意義。我們一直在堅(jiān)持，也相信必然會(huì)做得更好。
參考文獻(xiàn)
[1]曾德鳳.中國(guó)誰(shuí)來(lái)奪諾貝爾獎(jiǎng)[M].北京：中國(guó)青年出版社，1998.
第7篇：超常教育范文
以色列歷來(lái)重視教育，視教育為社會(huì)的一種基本財(cái)富和開(kāi)創(chuàng)未來(lái)的關(guān)鍵。教育投資占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例達(dá)到8.6%為世界各國(guó)之最(最高曾達(dá)至|J9.1%)[2][3]。即使在前幾年政府大幅度削減預(yù)算的情況下，也要確保教育經(jīng)費(fèi)不減少。2005年全一體化國(guó)教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算為55億美元，其殊教育的經(jīng)費(fèi)預(yù)算為5.5億美元。
以色列的主要教育法規(guī)包括《義務(wù)教育法》(1949)、《教育法》(1953)、《高等教育委員會(huì)法》(1958)、《學(xué)校督導(dǎo)法〉>(1968)、《特殊教育法》(1988)和〈延長(zhǎng)學(xué)時(shí)和増強(qiáng)學(xué)習(xí)能力法》(1997)等。依據(jù)《義務(wù)教育法》的規(guī)定，所有兒童享有11年的免費(fèi)義務(wù)教育(即幼兒園1年，小學(xué)和中學(xué)10年)。以色列的學(xué)校大多數(shù)是公立的，包括公立學(xué)校和公立宗教學(xué)校;后者側(cè)重猶太學(xué)科、傳統(tǒng)和習(xí)俗。父母有權(quán)為子女選擇進(jìn)入哪一類(lèi)的學(xué)校中學(xué)習(xí)。
2以色列的特殊教育狀況
2.1特殊教育對(duì)象
以色列(〈特殊教育法》規(guī)定，有特殊需要的兒童是指年齡在3—21歲之間，因其明顯的障礙，導(dǎo)致其在適應(yīng)性行為的能力發(fā)展上受限制或需要接受特殊教育的兒童青少年[4。具體來(lái)說(shuō)，這些兒童包括聾、盲、輕度智力落后***、智力落后、多重或重度障礙、行為障礙、腦癱、學(xué)習(xí)障礙、孤獨(dú)癥、精神障礙、發(fā)展障礙、語(yǔ)言障礙等。此外，超常兒童教育也受到關(guān)注。以色列教育、文化和體育部下設(shè)有三個(gè)機(jī)構(gòu)分別管理特殊兒童教育事宜，即特殊教育處、學(xué)習(xí)障礙教育處、超常兒童教育處。
在2005學(xué)年，以色列共有118,⑴0名有特殊需要的學(xué)生在各類(lèi)學(xué)校中學(xué)習(xí)，其中有45,000多名在需要的學(xué)生在普通教育機(jī)構(gòu)中就學(xué)并接受特殊教特殊教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)，約占全體學(xué)生人數(shù)的2.6%，育幫助，約占全體學(xué)生人數(shù)的4.3%占所有特殊需占所有特殊需要兒童的38.2%;73,000多名有特殊要兒童的61.8%2.2《特殊教育法》的主要內(nèi)容和特點(diǎn)
在(〈特殊教育法》出臺(tái)以前，以色列已有特殊教育的體系，但發(fā)展比較緩慢，在一些家長(zhǎng)的推動(dòng)下，議會(huì)制訂并通過(guò)了《特殊教育法》，明確了發(fā)展特殊教育是政府的職責(zé)。根據(jù)《特殊教育法》規(guī)定，特殊兒童不僅可以與其他兒童一樣享受免費(fèi)的義務(wù)教育，而且還可以獲得由政府提供的交通、午餐等免費(fèi)服務(wù)。對(duì)于在特殊教育機(jī)構(gòu)中就讀的有特殊需要的青少年可以為他們提供直到21歲的教育服務(wù)。以色列的《特殊教育法》對(duì)特殊兒童的鑒別和診斷作出了詳細(xì)的規(guī)定，首先根據(jù)醫(yī)學(xué)診斷，將被認(rèn)為有特殊需要的兒童篩選出來(lái)，再由專(zhuān)門(mén)的教育安置委員會(huì)舉行聽(tīng)證會(huì)，聽(tīng)證會(huì)由多方面的人員組成，包括當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)代表、教育部督導(dǎo)人員、學(xué)校心理學(xué)家、醫(yī)生、家長(zhǎng)代表(非被聽(tīng)證兒童的家長(zhǎng))社會(huì)工作者等。家長(zhǎng)可以旁聽(tīng)。類(lèi)似的鑒定每隔三年要再進(jìn)行一次，以防止誤判。
《特殊教育法》要求特殊教育的教師必須具備特殊教育教師資格，特殊情況下需經(jīng)教育部批準(zhǔn)方可臨時(shí)任教。對(duì)于學(xué)校中的其他專(zhuān)業(yè)人員，如心理學(xué)家、醫(yī)生、治療師等，要求依照衛(wèi)生、勞動(dòng)和福利部門(mén)的規(guī)定，取得相應(yīng)的職業(yè)資格。強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊學(xué)生按照個(gè)別化教育原則，對(duì)其課程、教學(xué)方式、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估等做出相應(yīng)的調(diào)整。2.3特殊需要兒童的安置特點(diǎn)。
在實(shí)踐中，以色列采取的是一體化策略，但并不排斥特殊教育機(jī)構(gòu)。特殊需要兒童安置的基本原則是從兒童的實(shí)際情況出發(fā)。對(duì)于是否推行“全納教育(inclusiveeducation)”，他們也有不同的認(rèn)識(shí)。一種看法是所有的兒童都有權(quán)利入學(xué)，而無(wú)須“被納入(included)”。例如，目前盲生全部都在普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因此該國(guó)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的盲校。而聾生的80%都在普通學(xué)校就讀，15%在普通學(xué)校附設(shè)的特殊班學(xué)習(xí)，只有5%的聾生在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)。
以色列在對(duì)特殊兒童進(jìn)行安置時(shí)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的教育需要出發(fā)，而不是僅僅看其缺陷的類(lèi)型。如對(duì)于那些因疾病而需要長(zhǎng)期住院的兒童，并不一定有身體的缺陷，但也要盡可能為他們提供補(bǔ)救教學(xué)的措施。由于大多數(shù)特殊兒童都能夠得到相應(yīng)的教育服務(wù)，近年來(lái)，特殊教育領(lǐng)域更加關(guān)注的是有嚴(yán)重障礙或多重障礙的兒童。
在采用一體化策略將特殊需要兒童盡可能安置在普通學(xué)校的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)要幫助普通學(xué)校的教師在觀念上和技能上做好準(zhǔn)備，能夠適應(yīng)這些不同的學(xué)生。因此，需要有各種專(zhuān)業(yè)人員向普通班的教師提供必要的幫助。
2.4特殊教育機(jī)構(gòu)的課程及教學(xué)
以色列的特殊教育學(xué)校特別注重特殊兒童的康復(fù)和全面發(fā)展。各類(lèi)特殊學(xué)校都建有語(yǔ)言治療室、作業(yè)治療室等，有的甚至還有游泳館，對(duì)兒童進(jìn)行游泳治療。有許多學(xué)校都引進(jìn)了感覺(jué)訓(xùn)練室，在這種感覺(jué)訓(xùn)練室里，通過(guò)采用燈光、熒光、音響、不同性質(zhì)的物體(水、沙等)以及多媒體手段等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以刺激視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種感官，從而使兒童獲得快樂(lè)體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境。
許多學(xué)校都明確辦學(xué)的目的是促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展，使他們能夠融入社會(huì)，成為社會(huì)一員，享有有質(zhì)量的生活。因此在教學(xué)別注重對(duì)兒童的自理能力的培養(yǎng)。如在智力落后兒童教育中，將感知一運(yùn)動(dòng)、情感一行為、個(gè)人、認(rèn)知、溝通、社會(huì)和職業(yè)技能等領(lǐng)域整合起來(lái)，促進(jìn)智力落后兒童能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行自我照料、自我決定、問(wèn)題解決和整個(gè)人生發(fā)展等。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校為學(xué)生提供許多走出校門(mén)、在外住宿、在社區(qū)工作和與普通兒童交流的機(jī)會(huì)，使他們實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)的目標(biāo)。
由于以色列是一個(gè)多元文化的國(guó)家，特殊學(xué)校的學(xué)生差別也很大，這不僅是智力或身體狀況的差等方面的差異。因此在課程設(shè)置和教學(xué)中，各特殊教育學(xué)校都根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。如有的聾校同時(shí)使用著三種教學(xué)語(yǔ)言:希伯萊語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)和希伯萊手勢(shì)語(yǔ)。
由于學(xué)生的差異很大，在教學(xué)中要求教師堅(jiān)持人性化原則。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，切實(shí)做到以學(xué)生為中心，根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)，給他們提供必要的輔助教具，采用直觀性教學(xué)和趣味性教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松愉快中獲得知識(shí)和能力的發(fā)展。在以色列的許多學(xué)校引入了一些教學(xué)改革項(xiàng)目，如以工業(yè)為例的思維訓(xùn)練、一起學(xué)數(shù)學(xué)、獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這些訓(xùn)練對(duì)于發(fā)展學(xué)生各方面能力起到了非常好的作用。
2.5超常教育的特色
人才是以色列強(qiáng)國(guó)的最重要資源，以色列特別重視對(duì)超常兒童的教育，而且形成了其獨(dú)特的教育方式。目前該國(guó)有5種針對(duì)超常兒童的特殊教育項(xiàng)目：
(1)午后額外課程:3—6年級(jí)的學(xué)生如果在超常兒童鑒別考試中取得優(yōu)異的成績(jī)(成績(jī)處于前3%之列)['則被推薦到超常兒童訓(xùn)練中心參加午后額外課程的訓(xùn)練。通常這種訓(xùn)練每周安排一個(gè)下午，向超常兒童提供普通學(xué)校所不開(kāi)設(shè)的一些特殊課程。目前有4200多名學(xué)生參加這一形式的學(xué)習(xí)。
(2)充實(shí)中心:小學(xué)和初中階段的超常兒童平時(shí)在各自的學(xué)校中就讀，但每周有一天到地區(qū)性或跨地區(qū)的充實(shí)中心參加特殊訓(xùn)練。每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目都根據(jù)其學(xué)生群體和所在地區(qū)的特點(diǎn)而有各自的特色。如分別設(shè)有針對(duì)阿拉伯學(xué)生和猶太學(xué)生的充實(shí)中心。41%的超常兒童參加此項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇所喜歡的課程。目前在充實(shí)中心接受訓(xùn)練的超常兒童有4900余名。
(3)超常兒童班：由于超常兒童在認(rèn)知、情感和社會(huì)需要上有特殊要求，因此有必要為他們?cè)O(shè)置單獨(dú)的班級(jí)(20—25人)，通常附設(shè)在普通學(xué)校之內(nèi)。高中階段的超常兒童除了在本班上課以外，還可以選修其他課程，這樣他們有機(jī)會(huì)與普通兒童一同上課。比起普通班，他們的課程在原有基礎(chǔ)上更加寬加深，同時(shí)富有挑戰(zhàn)性，并且根據(jù)需要増加特殊的提高課程。必要時(shí)學(xué)校還會(huì)通過(guò)増強(qiáng)項(xiàng)目或研討學(xué)聽(tīng)課(通常是計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué))。目前有2300多名學(xué)生在這類(lèi)班級(jí)學(xué)習(xí)，占所有超常兒童的17%
(4)特殊學(xué)校:將一些超常兒童集中起來(lái)安置在專(zhuān)門(mén)的特殊學(xué)校里，這種學(xué)校的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)將科學(xué)、人文、藝術(shù)等多方面課程整合起來(lái)，其課程改革的總目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)的人才而非機(jī)械的“電腦”。這類(lèi)學(xué)校的教師隊(duì)伍組成是多樣的，對(duì)于少數(shù)有特長(zhǎng)但無(wú)學(xué)位或教師資格的人員，經(jīng)推薦、考察也可從教，以使超常兒童能夠接觸到不同的教師。
(5)大學(xué)超常班(部分時(shí)間制)：在大學(xué)設(shè)立超常班，但并不是全日制的。通常這類(lèi)兒童在中小學(xué)附設(shè)的特殊班中學(xué)習(xí)或在充實(shí)中心接受訓(xùn)練，然后定期到大學(xué)選修課程，課程形式一是為學(xué)生設(shè)計(jì)一組課程進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，二是由學(xué)生自選，導(dǎo)師加以輔導(dǎo)，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。
鑒于每種安置形式都有其優(yōu)勢(shì)和不足，在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)根據(jù)每個(gè)超常兒童的特點(diǎn)提供與其人格、興趣和智力特點(diǎn)相適應(yīng)的教育。今后超常兒童教育的方向是對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革，而新的模式則強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，主張采用整體化策略來(lái)統(tǒng)籌超常兒童的學(xué)習(xí)，不僅要考慮智力的發(fā)展，而且要關(guān)注社會(huì)、情感等多方面的因素。擴(kuò)大超常兒童的范圍，逐步將那些在體育、藝術(shù)、音樂(lè)、戲劇、領(lǐng)導(dǎo)才能等方面有突出表現(xiàn)的兒童選。
3以色列特殊教育中的問(wèn)題
盡管以色列的特殊教育體系比較健全，國(guó)家、社會(huì)和公民對(duì)特殊教育比較關(guān)心，特殊教育投入較大，在特殊教育發(fā)展模式上保持自己的特色[9]，但由于該國(guó)的特殊國(guó)情，在特殊教育發(fā)展中也存在著一些需要解決的問(wèn)題。
首先，由于以色列存在著多民族、多宗教、多文化、多語(yǔ)言，為特殊教育的發(fā)展帶來(lái)新的問(wèn)題，一些特殊教育的理念不能真正得到落實(shí)。如有的早期康復(fù)性質(zhì)的特殊教育機(jī)構(gòu)設(shè)在一些保守猶太人居住的社區(qū)，而其學(xué)生則來(lái)自全城甚至周邊地區(qū)，這樣如何利用社區(qū)、借助社區(qū)的資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)就成了一個(gè)問(wèn)題。進(jìn)而也就影響了特殊兒童通過(guò)參與社區(qū)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)康復(fù)。其次，特殊兒童究竟應(yīng)該安置在普通學(xué)校還是特殊教育機(jī)構(gòu)，這不僅是長(zhǎng)期存在的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，而且在現(xiàn)實(shí)中也發(fā)現(xiàn)，部分特殊的特殊班。通過(guò)考察不同類(lèi)型的教育機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)特殊教育機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)的兒童是開(kāi)心的，他們的自信心強(qiáng)，主動(dòng)與人溝通，能夠獲得一技之長(zhǎng)，學(xué)生們自己制作的手工藝品精美，可以與市場(chǎng)上的工藝品相媲美。而普通學(xué)校所附設(shè)的特殊班中，盡管教師工作很努力，但學(xué)生的反應(yīng)卻很遲緩，看上去這些兒童并不是那么的開(kāi)心，表現(xiàn)出發(fā)展上的明顯落后。而這類(lèi)特殊班的投入也很大，教師、助手、志愿者加在一起，幾乎和學(xué)生人數(shù)一樣多，從人力的投入和產(chǎn)出的效果(學(xué)生的發(fā)展)來(lái)看，教育的效益是不高的。
第三，特殊教育對(duì)象和特殊教育機(jī)構(gòu)都存在著弱勢(shì)群體。盡管以色列的社會(huì)福利制度比較完善，但由于大量的新移民遷入，有許多家庭處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)不利地位，同時(shí)各類(lèi)特殊教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展也極不平衡，有的機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件比較差。他們?cè)谔厥饨逃恼w發(fā)展中處于弱勢(shì)地位，需要引起關(guān)注。
4以色列特殊教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示
4.1明確政府職責(zé)，加大教育經(jīng)費(fèi)投入
以色列歷來(lái)重視科技和教育，是科教興國(guó)的典范通過(guò)教育立法，將舉辦各類(lèi)教育明確規(guī)定為政府的職責(zé)。在其《特殊教育法》中，明確規(guī)定了地方政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。各級(jí)政府都有專(zhuān)職的特殊教育主管官員和項(xiàng)目協(xié)調(diào)員，絕大多數(shù)特殊教育學(xué)校都是公立的，其教育經(jīng)費(fèi)由中央政府提供，而地方政府負(fù)責(zé)學(xué)校的校舍、設(shè)備等建設(shè)，通過(guò)明確分工，確保了教育經(jīng)費(fèi)的投入。在一定程度上，特殊學(xué)生享有比其他兒童更多的優(yōu)待。這些舉措具有一定超前性。此外，猶太文化中歷來(lái)就有扶弱濟(jì)困、幫助他人的優(yōu)良傳統(tǒng)，因此一些非政府組織和志愿者也主動(dòng)參與到特殊教育事業(yè)中來(lái)，如一項(xiàng)針對(duì)住院患兒開(kāi)展的信息技術(shù)項(xiàng)目，就是由一個(gè)非政府組織通過(guò)己有的醫(yī)院學(xué)校來(lái)實(shí)施的，他們幫助患兒借助網(wǎng)絡(luò)獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)和與其他兒童溝通的機(jī)會(huì)。
目前我國(guó)的特殊教育基本上停留在狹義的層面上，僅有盲、聾、智力落后教育建立了比較齊全的機(jī)構(gòu)，而孤獨(dú)癥、腦癱、多重障礙、慢性病兒童等的教育被忽略了。許多家長(zhǎng)、慈善組織創(chuàng)辦的民間特殊教育機(jī)構(gòu)在一定程度上彌補(bǔ)了這一空白但由于這些機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件差、專(zhuān)業(yè)性師資缺乏、無(wú)法得到專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，在辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展規(guī)模上都受到限普通學(xué)校教師缺乏教育學(xué)習(xí)障礙兒童的良策。而現(xiàn)有的超常兒童教育項(xiàng)目也引起了廣泛的爭(zhēng)議。針對(duì)這一情況，應(yīng)盡快出臺(tái)《特殊教育法》，將各類(lèi)特殊需要兒童的教育統(tǒng)籌考慮，同時(shí)在新的法律中應(yīng)特別對(duì)特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入及保障加以明確規(guī)定，使不同的部門(mén)都能承擔(dān)各自的職責(zé)，切實(shí)做到有法可依。
4.2以人為本，重視學(xué)生發(fā)展
以色列特殊教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，貫徹人性化教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。注重將特殊兒童融入社會(huì)，為他們獲得有質(zhì)量的生活創(chuàng)造條件。一些教育家和教育機(jī)構(gòu)致力于研究如何改進(jìn)特殊兒童的學(xué)習(xí)，他們提出了許多新的教學(xué)策略和改革項(xiàng)目這些改革在教學(xué)中行之有效，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)谳p松愉快中獲得知識(shí)和發(fā)展能力。在多數(shù)特殊教育機(jī)構(gòu)，都配有專(zhuān)門(mén)的治療室，根據(jù)特殊兒童的需要，為他們提供必要的幫助，廣泛開(kāi)展諸如作業(yè)治療、言語(yǔ)治療、藝術(shù)治療、動(dòng)物治療、游泳治療、感覺(jué)訓(xùn)練等康復(fù)訓(xùn)練[10。而在輔助器具方面，為特殊兒童考慮的可謂無(wú)微不至，如對(duì)手的動(dòng)作不靈活的腦癱兒童制作專(zhuān)門(mén)的異型鼠標(biāo)，為腦癱兒童編制了電腦專(zhuān)用軟件。由于信息技術(shù)是該國(guó)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，一些專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源被開(kāi)發(fā)了出來(lái)，并應(yīng)用于特殊兒童的教學(xué)中，許多特殊教育學(xué)校都普遍使用電腦輔助教學(xué)，促進(jìn)了特殊兒童的發(fā)展。在職業(yè)技能訓(xùn)練方面，從最基本的感知一運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練開(kāi)始，幫助他們鍛煉雙手，體驗(yàn)成功。雖然并不強(qiáng)制殘疾學(xué)生高中畢業(yè)后服役，但如果特殊兒童自愿申請(qǐng)，他們也會(huì)允許這些特殊兒童到軍隊(duì)中體驗(yàn)生活。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是確立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育受教師權(quán)威論的影響，在教學(xué)中忽視學(xué)生的參與，特別是對(duì)特殊兒童，教師保護(hù)的多，如同保姆一樣，事事都替學(xué)生包辦，實(shí)際上限制了學(xué)生的發(fā)展。如何以課程改革為契機(jī)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生為本，是值得探討的問(wèn)題。
4.3處理好特殊教育、一體化教育、全納教育的關(guān)系
以色列的特殊教育有其獨(dú)特一面，他們既鼓勵(lì)通過(guò)一體化教育模式解決特殊兒童的入學(xué)問(wèn)題，但同時(shí)也保持著相當(dāng)數(shù)量的特殊教育學(xué)校。體現(xiàn)出因地制宜、因人而異的靈活、務(wù)實(shí)精神。不管從實(shí)踐上還是理論上，都不刻意追求一種固定模式，而潛能，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
在我國(guó)，不同地區(qū)的特殊兒童教育狀況差別很大。一些發(fā)達(dá)地區(qū)，已經(jīng)出現(xiàn)了合并、縮減特殊學(xué)校的現(xiàn)象，同時(shí)普通教育與特殊教育的融合趨勢(shì)也初步顯現(xiàn);在中等發(fā)達(dá)地區(qū)，特殊教育學(xué)校和隨班就讀項(xiàng)目都在各自的基礎(chǔ)上向前發(fā)展;而在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，特殊教育尚有許多空白，隨班就讀工作舉步為艱。因此，究竟應(yīng)該將特殊兒童安置在什么機(jī)構(gòu)中，還需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和學(xué)生的情況來(lái)決定。普通學(xué)校要向有跟班學(xué)習(xí)能力的聽(tīng)力、視力、肢體殘疾兒童敞開(kāi)大門(mén)，而特殊學(xué)校則應(yīng)發(fā)揮各自在師資、設(shè)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、信息等方面的優(yōu)勢(shì)，成為隨班就讀項(xiàng)目的支持中心和資源中心。同時(shí)還要關(guān)注全納教育的發(fā)展趨勢(shì)，積極調(diào)整自身的服務(wù)方向和辦學(xué)思路，成為未來(lái)全納教育體系中的重要組成部分。
4.4尊重差異，尊重多元文化
以色列是個(gè)多民族、多宗教、多語(yǔ)言、多文化的國(guó)家，在特殊教育中也存在著多種文化的差異[11。在對(duì)待不同文化上，以色列采取了開(kāi)放的態(tài)度，在一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題上，將選擇和做決定的權(quán)利交給公民。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校尊重多元文化，根據(jù)學(xué)生所在群體的文化特點(diǎn)實(shí)施教育，在許多學(xué)校里，既教授希伯萊語(yǔ)，也開(kāi)設(shè)阿拉伯語(yǔ)課。不管是移民子女，還是少數(shù)民族學(xué)生，都能得到平等的教育機(jī)會(huì)。
第8篇：超常教育范文
“圓夢(mèng)計(jì)劃”和
“校長(zhǎng)直通車(chē)計(jì)劃”
中國(guó)人民大學(xué)在其官網(wǎng)公布了2012年自主招生方案，學(xué)校擬實(shí)行“圓夢(mèng)計(jì)劃”和“校長(zhǎng)直通車(chē)計(jì)劃”。獲得這兩個(gè)計(jì)劃推薦的考生，將直接進(jìn)入面試環(huán)節(jié)，通過(guò)面試即取得預(yù)錄取資格，而后考生只要今年高考達(dá)到所在省份本科一批錄取線(xiàn)，人大就予以錄取。
人大招辦表示，這兩項(xiàng)計(jì)劃均實(shí)行校長(zhǎng)實(shí)名推薦。如果被推薦的考生具有保送生條件，可申請(qǐng)參加保送生考試（含筆試），考試合格可納入保送生招生序列。
人大將組織專(zhuān)家組對(duì)被推薦考生的平時(shí)成績(jī)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、社會(huì)工作、個(gè)人陳述等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最終確定其面試資格并上網(wǎng)公示。面試在北京進(jìn)行，考生家庭經(jīng)濟(jì)確有困難的，人大將為其贊助參加面試的必要費(fèi)用。
對(duì)“圓夢(mèng)計(jì)劃”有意向的中學(xué)可通過(guò)人大招生網(wǎng)提出申請(qǐng)，由人大進(jìn)行審核確定。人大招辦表示，“圓夢(mèng)計(jì)劃”每年擬選定50所縣及縣以下生源好、信譽(yù)好的中學(xué)。進(jìn)入“圓夢(mèng)計(jì)劃”推薦序列的考生，原則上要求為平時(shí)成績(jī)排名為所在中學(xué)的前10%且家庭中三代之內(nèi)無(wú)大學(xué)生的農(nóng)村戶(hù)籍學(xué)生。
人大“校長(zhǎng)直通車(chē)計(jì)劃”類(lèi)似北大“中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦制”，不過(guò)名次要求不同。獲得北大“中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦制”的考生排名須在年級(jí)前5%，而人大的“校長(zhǎng)直通車(chē)計(jì)劃”要求學(xué)生成績(jī)排名前10%。該計(jì)劃面對(duì)的對(duì)象，是各地區(qū)拔尖中學(xué)中綜合素質(zhì)高或具有某方面特長(zhǎng)且具有人大相關(guān)學(xué)科培養(yǎng)潛質(zhì)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生。
華中師大與
澳大利亞
合辦學(xué)前教育本科
華中師范大學(xué)教育學(xué)院與澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)合辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科教育項(xiàng)目，該項(xiàng)目是我國(guó)第一個(gè)學(xué)前教育本科層次的中外合作項(xiàng)目。
該項(xiàng)目辦學(xué)層次和類(lèi)別為全日制本科教育，學(xué)制四年，納入國(guó)家普通高等學(xué)校招生計(jì)劃；每年招生人數(shù)為120人；頒發(fā)雙學(xué)位，即中方發(fā)放普通高等教育本科畢業(yè)證書(shū)、學(xué)士學(xué)位證書(shū)，澳方發(fā)早期兒童教育專(zhuān)業(yè)教育學(xué)學(xué)士學(xué)位證書(shū)。學(xué)生需赴國(guó)外學(xué)習(xí)一段時(shí)間，中澳兩校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師也需要互訪(fǎng)交流，共同授課。
開(kāi)辦少年班
高校
僅剩兩所
30年來(lái)，我國(guó)超常教育從熱炒變成了“民間游擊隊(duì)”，開(kāi)辦大學(xué)少年班的高校從高峰時(shí)的13所下降到目前的中國(guó)科技大學(xué)和西安交通大學(xué)2所，而中學(xué)少兒班堅(jiān)持下來(lái)的也很少，目前僅剩10所左右。
在錢(qián)學(xué)森“中國(guó)為何培養(yǎng)不出杰出人才”這一追問(wèn)之下，以培養(yǎng)卓越人才為旗幟的超常教育為何沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展呢？中國(guó)人才研究會(huì)超常人才專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)賀淑曼認(rèn)為，造成超常教育萎縮的原因很多，除了教育體制、政策等客觀原因外，其自身缺陷也需要反思，如教育理論籠統(tǒng)簡(jiǎn)單，教育對(duì)象基數(shù)太小，至今沒(méi)有可以推廣的鑒別量表，操作困難，長(zhǎng)期限于實(shí)驗(yàn)班的小作坊，由于成才人數(shù)不能滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)英才的需求，自然得不到應(yīng)有的重視和發(fā)展。
長(zhǎng)期以來(lái)，與超常教育相伴的另一個(gè)討論，是各行各業(yè)成功人士中的許多人，在求學(xué)期間，他們天資并未表現(xiàn)得很突出，后來(lái)也并非通過(guò)超常教育而成功。
有專(zhuān)家認(rèn)為，非智力因素才是成才的關(guān)鍵，智商再高，如果意志品質(zhì)不夠好，也無(wú)法應(yīng)對(duì)今后激烈的競(jìng)爭(zhēng)。
北大校長(zhǎng)
自創(chuàng)化學(xué)之歌
網(wǎng)友“HOLD不住”
由北京大學(xué)校長(zhǎng)、著名高分子化學(xué)家周其鳳作詞的歌曲《化學(xué)是你，化學(xué)是我》在中央電視臺(tái)音樂(lè)頻道播出后，網(wǎng)友將這段視頻傳到微博上，頓時(shí)引起熱議。
“父母生下的你我是化學(xué)過(guò)程的結(jié)果，你我的消化系統(tǒng)是化學(xué)過(guò)程的場(chǎng)所”，通俗易懂的歌詞，配上三段不同風(fēng)格的曲調(diào)――從抒情空靈到跳躍輕快到慷慨激昂，細(xì)心的網(wǎng)友甚至聽(tīng)出了《十面埋伏》《長(zhǎng)亭送別》的調(diào)子。而北大中樂(lè)學(xué)社的同學(xué)用嚴(yán)肅激昂的大合唱讓整首歌的“雷點(diǎn)”集中爆發(fā)，“大白話(huà)式的歌詞，正襟危坐的大合唱，慷慨激昂的民樂(lè)”，這些不搭界的元素混搭讓網(wǎng)友實(shí)在“hold”不住了。
對(duì)于這段視頻的評(píng)價(jià)，有網(wǎng)友大呼“神曲再現(xiàn)”“天雷滾滾”，但也有人說(shuō)“科普就該這樣”，“其實(shí)歌詞都是大實(shí)話(huà)，明白易懂”。
第9篇：超常教育范文
親子課程:別寄予太大的希望
張女士休完產(chǎn)假后,不得不把只有3個(gè)月的兒子交給保姆看管。因?yàn)閾?dān)心保姆教育不好孩子,孩子會(huì)落后于其他人,所以在兒子4個(gè)月的時(shí)候,張女士為兒子報(bào)了親子班,讓保姆帶著孩子去。
親子課程是早教機(jī)構(gòu)為嬰幼兒提供的一種訓(xùn)練課程,主要是針對(duì)2歲以下的孩子,孩子必須由家長(zhǎng)帶領(lǐng),這是“親子”二字的由來(lái)。親子課程主要是利用各種教玩具刺激孩子的感官。相對(duì)于生活環(huán)境和大自然來(lái)說(shuō),親子班的刺激物是有限的,家長(zhǎng)不能把所有的希望都寄托在親子課程上。
家長(zhǎng)真正該做的:如果能為孩子提供一個(gè)良好的感官刺激環(huán)境,如引起視覺(jué)探索的圖形、可供觸摸的不同材質(zhì)的物品、能夠動(dòng)手操作及發(fā)出各種聲音的玩具等,讓他們獲得充足的感官刺激,那么選不選擇親子課程都無(wú)所謂。如果選擇親子課程的話(huà),家長(zhǎng)應(yīng)盡可能陪孩子一起去,并把從親子課程中學(xué)習(xí)到的教育方法應(yīng)用到日常生活中。
特長(zhǎng)培訓(xùn):遵照生理特點(diǎn),興趣為先
嘉嘉剛滿(mǎn)3歲,媽媽就把鋼琴買(mǎi)回了家,到處找老師教琴。找了幾個(gè)老師,他們都認(rèn)為孩子太小,說(shuō):“等5歲后再來(lái)學(xué)吧。”嘉嘉媽可不答應(yīng),“早點(diǎn)學(xué),孩子才不會(huì)輸在起跑線(xiàn)上啊!”
學(xué)鋼琴的適宜年齡是4～5歲,過(guò)早開(kāi)始強(qiáng)度較大的鋼琴練習(xí),會(huì)使孩子的手指變形,最終影響孩子將來(lái)的發(fā)展。特長(zhǎng)教育應(yīng)該以?xún)艋撵`,陶冶情操,給孩子帶來(lái)快樂(lè)和自信為宗旨,讓其更積極地享受生活。特長(zhǎng)培養(yǎng)必須有兩個(gè)前提,即遵照孩子的生理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。因?yàn)槊糠N藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)都有它的關(guān)鍵期,每個(gè)孩子的興趣愛(ài)好都不同,若不從孩子的角度出發(fā),自作主張地為孩子選擇興趣班,或者強(qiáng)迫孩子安排太多的特長(zhǎng)學(xué)習(xí),不僅會(huì)分散孩子的精力,還會(huì)加重孩子的負(fù)擔(dān),影響孩子的身心全面發(fā)展。
家長(zhǎng)真正該做的:形成這樣的認(rèn)識(shí):如果以挫傷一個(gè)孩子的主動(dòng)性和自信心為代價(jià)去學(xué)會(huì)一門(mén)技藝,那么這樣的技藝不學(xué)也罷。對(duì)待特長(zhǎng)教育,要有一個(gè)好的心態(tài)和一個(gè)正確的態(tài)度,不把特長(zhǎng)學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育等同起來(lái),也不把特長(zhǎng)當(dāng)成孩子贏在起跑線(xiàn)上的強(qiáng)心針。
知識(shí)準(zhǔn)備:拒絕小學(xué)化,在游戲中學(xué)習(xí)
坐地鐵時(shí),不到3歲的拉拉指著站牌上的字說(shuō):“花。”媽媽一看興奮極了:自己從來(lái)沒(méi)教過(guò)孩子漢字,看來(lái)孩子識(shí)字的敏感期到了。為好好把握這個(gè)時(shí)機(jī),第二天,媽媽就給拉拉報(bào)了“識(shí)字班”,而且每天讓拉拉背《三字經(jīng)》,規(guī)定她學(xué)10個(gè)漢字。本以為拉拉會(huì)對(duì)識(shí)字更感興趣,認(rèn)識(shí)更多的漢字,可事與愿違,拉拉每次看到字卡就哭。
兒童自出生起就在日常生活中自發(fā)地進(jìn)行著學(xué)習(xí),由此獲得經(jīng)驗(yàn)并發(fā)展自己。拉拉每次去地鐵站乘車(chē)時(shí)都聽(tīng)到廣播報(bào)站,聽(tīng)多了自然認(rèn)識(shí)了站名。剛開(kāi)始,孩子主要是以這種自然學(xué)習(xí)的方式獲取知識(shí),隨著年齡的增長(zhǎng)、對(duì)知識(shí)的需求,他們的確需要成人的引導(dǎo)教育。但家長(zhǎng)“求早”“求快”的教育方式,卻會(huì)打斷孩子的自然學(xué)習(xí),給孩子造成壓力,影響教育效果。
家長(zhǎng)真正該做的:兒童自然學(xué)習(xí)的方式非常有效,家長(zhǎng)在給孩子實(shí)施教育時(shí),要更多地結(jié)合兒童具體、形象的思維特點(diǎn),模擬他們的自然學(xué)習(xí)方式,給予他們觸摸、觀察大自然、聽(tīng)講童話(huà)故事、進(jìn)行玩耍游戲的機(jī)會(huì),這樣他們才能有效運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式獲得經(jīng)驗(yàn),并發(fā)展已有的學(xué)習(xí)能力。
超常教育:一定要繞道而行
杰夫3歲多的時(shí)候?qū)?shù)字極為敏感,這可讓爸爸媽媽喜出望外,他們認(rèn)定孩子是數(shù)學(xué)天才,決定要好好培養(yǎng)。于是趕緊
給孩子報(bào)了某某“神童”教育的奧數(shù)班。漸漸地,孩子的臉上少了天真的微笑,常常垂頭喪氣的,像個(gè)萎靡的小老頭。
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