關于畢業的句子精選(九篇)

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第1篇：關于畢業的句子范文

1、終于畢業了。本以為在離開的時候我應該會是多么悲傷與激動，可是卻沒有，初中生活里，即使發生過再怎么不開心的事，人的感情是不可預知的。初中里我們經歷的風風雨雨，開心，痛苦，甚至絕望……所有的所有都是我們一起在度過。

2、還異常清晰地記得去云峰山野炊的時光，我們一路走一路尋覓春天的足跡。怎么敢忘記廣組長帶著我的高壓鍋闖天下，龍廚師炒的那一大桌子菜，那一大鍋被我們搶完的沒有鹽的湯，還有屈屈就要被風吹走的小身板兒。

3、記得畢業前，陌說：燈光下的黃暈很美，不會孤單行走，至少還有我陪著。可我不知是因為年少無知走進了天長地久，還是不顧遍體鱗傷執意闖進天長地久。

4、多彩的初中生活就要過去了，回首往日，一切就像是在昨天。三年的初中生活，無盡的酸甜苦辣，在這即將告別的日子，一起涌上心頭。

5、與你相識，我感到無比幸運，而能與你相知，我倍感生命的充實，以前嬉笑相伴的日子我將深藏，以后不可測的日子，愿你多保重。、在此畢業之際，我面對同學們的畢業紀念冊，內心無比激動。三年來，我們記住了老師的恩情，也忘不了同學的友誼。想來想去，我在小明的畢業紀念冊上寫下：不“打”不相識。

6、人有悲歡離合，不知道這個是受說什么為好，大家都說這樣的話，初中生涯結束了，現在都有點舍不得離開初中的時代，但是事實終究是事實，過了的事是不可能再回來的，以為時間是不等人的，因此敢于面對現實吧。為自己以后的人生道路做準備吧。

7、若不得不分離，也要好好地說聲“再見”，也要在心里存著一份感激，感謝你給了我那一份終身難忘的甜蜜的回憶。

8、只是不知道為什么，我們從站在學校的舞臺上，一下子跑到了照分班照的臺階上。一窩蜂地站上去，傻乎乎地微笑，咔嚓一聲后，又一窩蜂地散開。

9、畢業了，就像是一個大大的問號，從此，我們告別一段年少輕狂的歲月，一個充滿幻想的時代……畢業的前寫日子，時間過得好像流沙，看起來漫長，卻無時無刻不在逝去；想挽留，一伸手，有限的時光卻在之間悄然溜走，畢業答辯，散伙宴席，舉手話別，各奔東西……

10、三年，在人生的旅程中不過是短短的一段，然而和你同桌三載，卻使我終生難以忘懷。你是我記憶中的一粒珍珠，心里天幕上的一顆明星。　、三年來，每當我在學習上有了疑惑時，生活中遇到挫折時，總是你的聲音在耳畔響起，疑惑迎刃而解，挫折變成為動力，促使我不斷向前。請接受我的一片敬意。別了！我的朋友！　、三年了，我忘不了三年的點點滴滴，忘不了同學之間的情感，更忘不了母校對我的培育，是那年來，我跌倒過，成功過，哭泣過，笑過。三年的時間我嘗到了人生的酸甜苦辣。

11、當我輕松地將試卷答完，為自己的初中生活畫上一個句號時，暮然回首，原來一切都那么值得回味。我親愛的初中生活，再見！

12、畢業如一扇玻璃，我很平靜地走過了一扇又一扇，總以為凜冽的碎片不會割傷自己，只是回頭一看，不僅是一地的流質，還有哭泣的過往。

13、我感謝，陪我一起度過初中生涯的同學們，感學他們陪伴我一起給我的初中生活畫上一個圓滿的句號。

14、每一個相聚的日子，都有陽光和被吹亂的粉塵作證。()老師們曾經在我們班的黑板上寫完了一盒又一盒的粉筆，我們在許許多多充滿陽光的日子里，共同奔跑，努力奮斗。

15、我們即將步入新的生活，前面的路還很長很長，讓我們更加珍惜今天所擁有的青春和友誼，用真情去澆灌友誼的花蕾。

第2篇：關于畢業的句子范文

相見時難別亦難，東風無力百花殘，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。（作者：李商隱）

東宮白庶子，南寺遠禪師，何處遙相見，心無一事時。（作者：白居易）

隨風潛入夜，潤物細無聲。（作者：杜甫）

（來源：文章屋網 ）

第3篇：關于畢業的句子范文

【關鍵詞】高職學生；畢業論文；注意；語言運用

一、語言的含義和作用

語言是人類社會作為思維工具和交際工具來使用的一種意義結合的系統，是用來表現思想感情的材料和工具。只有了解語言特點，過好語言關，是寫好畢業論文的重要一環。

二、語言表達的基本要求

各類文章雖文體不同，各具特點，但對語言表達的基本要求是共同的，這就是準確、簡練、生動。畢業論文的語言表達同樣要求做到簡捷、明快、形象、生動、準確、科學。

（一）語言要準確、科學。撰寫畢業論文首先要求語言準確。準確就是要符合客觀實際情況，做到沒有差錯。“準確”是從總體上要求語言的科學性和邏輯性，能準確地表達論文的內容和思想感情。要使語言準確無誤必須做到如下幾個方面：用詞要做到準確、無誤，合乎事實。用詞準確的途徑主要有兩個：

1、要注意辨析詞義，要仔細區別近義、同義詞在含義上和用法上的細微差別。我們在畢業論文的寫作過程中，必須認真推敲每一個詞，并在反復精選的基礎上，使用最恰當的詞語。漢語中的近義詞、同義詞很多，有些近義詞粗看起來，意思區別不大，但若仔細地分析，就會發現完全不同。

2、要注意區別詞語的感彩，在選詞、用詞上注意掌握“分寸感”。在漢語詞匯中，除了很大一部分“中性詞”以外，還有一些詞語是通過其特定的含義體現出鮮明、精妙的感彩的。當然，我們在寫畢業論文的過程中，在沒有搞清詞義之前，決不能輕易落筆，力求做到對每一個詞都來一番推敲，以保證貼切地表達自己的思想，準確性。

（二）造句要合乎語法法則。論文的語言最基本的就是譴詞造句的問題。如果造句能夠文從字順各司其職，那么論文的語言就達到最起碼的要求了。句子結構是不是正確，取決于合不合語法規則，用詞不當、詞序不妥、句子成分殘缺、語言不合邏輯，就會使意思含糊不清。所以造句時要注意：

1、句子成分要完整。構成一個句子最基本的成分是主語、謂語和賓語。在比較復雜的句子里，還有賓語、補語和狀語等連帶成分。在一般情況下，句子成分，特別主干部分是不能隨意省掉的。如果省掉了不該省略的成分，句子就殘缺不全，意思就不能表達清楚。

2、詞語要搭配得當，詞序要有條理。在句子中，詞與詞的互相搭配以及詞序的安排都是有條件的，否則就會犯搭配不當和不合語法規則的錯誤。

3、事理要合乎規則。有些句子，從語法形式上看，成分不缺，搭配也得當，但仍不準確。原因是反映的事理不合邏輯，不合思維規則。

三、語言要簡捷明快

（一）簡捷就是造句干凈利落。用語“貴乎精要”，以最簡潔的語言表達盡可能豐富的內容，做到“文約而事豐，言簡而意賅”。語言要想簡潔必須做到：思想明確，深刻認識事物的本質。

（二）提取最精粹的詞語。寫作的藝術就是提煉的藝術，若要使語言簡練，最要緊的是盡量節約用字。少用字，同時還要把意思表達完善，就必須在寫作時注意選擇提取那些經過千錘百煉的最精粹的詞語。這個提煉工作，一般可以從以下幾個方面入手。

1、節約用字。能少說一句就少說一句，能少用一個字就少用一個字。同樣的內容，用很少的文字就可以表達出來，不僅節約用字，使語言更加簡練，而且還會使文章避免平鋪直敘，富有藝術魅力。

2、刪繁就簡。把一切與表達主題不太相干的多余部分刪去，特別是那些不必要的重復和解釋。例如：“社會主義國家要保持物價穩定，不能隨意提高物價，也不能亂漲價。”這里，“隨意提高物價”和亂漲價是同一個意思，結果是同一個意思重復地說了兩遍。另外論文要達到語言簡練，就不必在那些已被人們熟知的事實或事件上過分展開。

總之，我們這里強調語言要精練，是以能否清楚地表達思想為準。畢業論文該長則長，該短則短。從實際出發，在準確、全面、深刻地表達自己的觀點和見解的基礎上，力爭做到語言簡練。

四、語言要生動形象

畢業論文在具備觀點正確、鮮明、語言準確、簡練的前提下，還要力求做到語言生動，讓人讀起來不枯燥乏味。“我們的最好的思想、最深厚的感情，只能被最美妙的語言表達出來。若是不表達出來，誰能知道那思想與感情是怎樣的好呢？可見要把論文寫好，光語言準確、簡練還不夠，還要生動感人。

那么，究竟怎樣才能夠使畢業論文生動形象呢？

（一）要使用形象化的語言。學術論文的特點之一，是語言的抽象性。但是任何抽象的概念都是來自具體的事實。如果我們在寫作時，能把理論的概括同形象的描述恰當地結合起來，就會有助于深刻地揭示事物的本質，并使理論易于為人們所理解和接受。例如：同志在寫“黨八股”的罪狀之五時，就直接用“甲乙丙丁，開中藥鋪”來形象概括；寫黨內團結和同志間互助的必要性，則用“荷花雖好，還要綠葉扶持”等生動語言來形象說明，把深刻的道理寫得明白易懂，生動活潑。

（二）用詞要新。我們在用詞時，應當刻求新意，努力使語言新鮮、生動些。如果人云亦云，拾人牙慧，總是在老套子里打轉，語言就不會生動。要不斷挖掘和發現詞語中新的含義、新的用法，即不斷發現事物的新意，并給這些事物以最準確、貼切、新鮮的表現。例如：著名作家王蒙寫“事實”，“事實就是宇宙，就像地球、華山、黃河、水、土、氫、氧、鈦、鈾一樣，既不像想象的那樣溫柔，也不像想象的那么冷酷。”這一連串的比喻就比“鐵一般的事實不容置辯”一類的句子新鮮有趣的多。

（三）要使用多樣化的語言。畢業論文的選詞和造句，都要有適當的變化，切忌反復使用，這也是語言生動的一個重要條件。若能按照主題的需要把敘述、議論、設問、比喻、舉例、解釋交叉起來使用，相錯成文，這樣，文章就會顯得變化多，讀起來有興味。

（四）要重修辭。修辭的主要目的之一就是為了把文章寫得生動活潑。在行文中，總是一種句式，缺乏變化，難免使語言平庸單調。應當學會根據文章體裁的特點和表現主題的需要，運用多種修辭手段，使句子的表現方式豐富多采，增加語言的生動性。用修辭和其他形式使句式富于變法的方法很多，比如層遞、反復、對照、粘連、疊字、倒裝等等。另外，在論文中，如能把語言聲調的平仄、句式的長短、語氣的緩急靈活地搭配起來，適當地交錯使用，就可以產生一種節奏感，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫，節奏鮮明，發揮出語言在形式上的強大表現力。還有如果我們運用一些排比、對偶等句式把語句搞得長短適度，大體相稱，語言在音節的和諧上就又增加了一份美。

【參考文獻】

[1]劉曉紅.高職院校畢業論文寫作教學的思考[J].岳陽職業技術學院學報，2006 （3）.

[2]楊亞麗，秦靜遠.高職生畢業論文寫作存在的問題及對策[J].教育與職業，2007（6）.

第4篇：關于畢業的句子范文

初中語文教學要加強語法教學，早已不是什么新鮮事了，并且早改變著語文老師的教學觀念，影響著教師的教學行為。我們人往往都很功利，認為有價值的東西，就要；否則就棄之如敝履，逐漸被"淘汰出局"。

對于教學來說 我們同樣也是很功利的。考，我們就教；不考，我們就不教。這似乎是天經地義的，誰也不愿去做勞而無功的事。語法淡化了，中考不考了，所以就由"淡化"到"淡而化之"了。那么語法真的就在初中語文教學中，從此成為昨日黃花，如今無人堪摘了嗎？

以前，初三畢業班師生還在為弄懂句子成分、單句和復句、多重復句的結構層次等而奮戰。現在中考不考了。這對于初三畢業班的師生來說，無疑是一大福音，確實迎合了教師的教和學生的學。我們再也不用為主語、謂語，單句、復句等那些一大堆"剪不斷理還亂"的勞什子煩心勞神了。可是，我們的語文教學，并不就是從此一片朗朗晴空。離開了語法知識，不少問題我們都說不清、道不明，真是"心有千千結"。

一是學生的錯別字。比如，"燥、躁、澡"三個字學生混淆亂用的話，我們只讓學生死記硬背，效果肯定不佳。如果我們根據漢字集聲音、形象、辭義于一體的特性，運用語法中形聲字的知識，幫助分析錯誤的原因，教給學生正確記憶的方法：三個字都是形聲字，左形右聲，有火是干燥；著急會跺腳；洗澡要用水。學生就會記得清楚、深刻。

二是修改病句。這是中高考必考的題型。常見的辨別病句的方法有：看句子的結構是否完整（是否缺主語、缺謂語、缺賓語）；成分搭配是否恰當（主謂語搭配、動詞和賓語搭配、修飾語和中心語搭配）；語序是否合理（組成句子的詞語，排列先后有一定的規律）；表達是否前后一致。這些都會用到句子成分、提取句子主干等語法知識。

三是提取句子主要信息、理解句子的含義。作文中如何正確地遣詞造句（學生們往往并非不知道該說什么、寫什么，而是不能用正確的語言形式來表達！其中，絕大多數是以語法結構錯誤為主要特征的語言性錯誤！這些錯誤形式嚴重影響了其語言輸出的準確性，甚至造成了令別人無法理解的現象），也要用到相關的語法知識。

四是學習古詩、對聯等，講到對偶時要用到詞性知識。由于淡化語法，教學這些內容時，提到有關語法知識，學生都是如墜云里霧中。因為，他們根本就不懂什么形聲字、詞性、句子成分、句子主干等。沒辦法，為了不帶著學生陷入語法的"泥潭"而無法自拔，我只好教學生跟著感覺走。如修改病句：先把句子反復地讀幾遍，然后看什么地方讓你覺得別扭、不順暢，往往那里就有問題，再鎖定目標細心診斷，確定病因，最后根據語言習慣加以改正。老師講的模模糊糊，學生聽的懵懵懂懂。句子短還好說，句子一長，就會讓缺乏語法功底的學生，更是丈二和尚摸不著頭腦，心中一片茫然，不知路在何方。特別重要的是，語文教學很重視培養學生的語感。學生了解一定的語法基礎知識掌握一定的語法規則、形成一定的語法思維習慣，可以促進語感的形成。語感固然要靠經驗，但更缺少不了語法層面的理性認識。

第5篇：關于畢業的句子范文

1、寫出不同意思的關于手的成語

示例：形容敏捷（眼疾手快）

形容聰穎（ ） 形容高興（ ） 形容勤奮（ ） 形容兇狠（ ）

形容順利（ ） 形容卑鄙（ ） 形容高明（ ） 形容利索（ ）

形容驚慌（ ） 形容冷漠（ ） 形容專橫（ ） 形容無能（ ）

形容親密（ ） 形容沒有辦法（ ）

2 、下列詞語是廣告設計中的諧音仿詞。請改正故意用錯的字，恢復其本來面目。

1 ）衣衣不舍（某洗衣粉廣告） （ ） 2 ）閑妻良母 （某洗衣機廣告） （ ）

3 ）雞不可失 （某烤雞店廣告） （ ） 4 ）萬室俱備 （某房地產公司廣告） （ ）

3 、選出的有語病的一項（ ）

A ．通過理論學習，全體干部進一步提高了認識水平。

B ．西部地區擁有豐富的自然資源和文化資源。

c ．大學畢業后，他被分配到這所學校當英語教師。

D ，據有關專家鑒定認為，這—科研成果總體上達到了國家先進。

4 、下面這句話有兩種不同的理解，請你加以修改，使句子只有一種明確的意思。

原句：學校收到了許多出版社送來的圖書。

答：

5 、下面句子的空白處，應填入的一組漢字是

第6篇：關于畢業的句子范文

[關鍵詞]英語翻譯；教學手段；語篇連貫

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.071

一個專業知識扎實并具備較高的與本專業相關的英語翻譯能力的畢業生在就業市場上是很受青睞的。但是在高校的英語實踐教學中，英語翻譯教學卻長期處于邊緣地帶。許多高校并不重視對于學生翻譯能力的培B，一直將翻譯視作對于學生詞匯掌握情況的一種考查。許多英語教師教學方式單一死板，把課后題中的句子翻譯作為練習的主要資料，對于翻譯題型一帶而過。有少數教師意識到了翻譯的重要性，也只是增加了對于翻譯技巧和語法知識的講解，卻并未加強對學生實際翻譯能力的訓練。

大學英語四、六級考試自1987開始實施以后，一直是我國對非英語專業的在校大學生的英語綜合能力進行考核的重要考試。曾經一度有很多本科院校將四級證書與學士學位證書相掛鉤。近些年來，大學英語四、六級考試在不斷地調整和改革，其中的翻譯題比重在不斷地增加。大學英語四級考試的翻譯題型自1996年開始出現，最初為單句翻譯，由4～5個單句組成，占總分值的5%；2006年對題型進行了一次調整。自2013年12月考次起，大學四級的翻譯由原來的句子翻譯改為段落翻譯，長度為140～160個漢字，占到總分值的15%。大學英語四級考試對于學生的翻譯能力的考查也在不斷地強化。現在大學英語四級的段落翻譯，內容比較貼近學生的日常生活，主要涉及中國節日、歷史事件、經濟文化、旅游活動、社會發展等相關話題。這次題型改革后，許多學生很難適應新的題型。在應試過程中，出現了許多問題。其中常見錯誤有：一是中式表達。許多學生在翻譯過程中難以抗拒母語負遷移的影響。翻譯出的句子很難符合英語的表達方式，不夠地道。二是語法錯誤。中文重視意思的表達，而英語更注重形式。英語當中的從句的應用，時態、語態的應用，無一不要求學生更好地去掌握英語基礎的語法知識。三是詞匯錯誤。學生在翻譯過程中常出現的詞匯錯誤有：①詞組選用不當，混淆單詞的詞性，對于詞組的真實意思的掌握模糊，難以區分近義詞和近形詞；②固定詞組搭配錯誤；英文當中存在著許多詞組，尤其是動詞詞組都有相對應的副詞或介詞與之相搭配，許多學生對于這些介詞和副詞掌握不牢固，一旦用錯，整個詞組的意思便與本義差之千里。

大學英語四級題型的改革，社會對于學生實際翻譯能力要求的提高，都督促我們加大對大學英語翻譯教學的革新。在日常的教學過程中，需要不斷去嘗試新的教學方法，在加強學生英語綜合運用能力的基礎上，注重對學生英語翻譯能力的培養。針對以上的一系列問題，筆者總結了幾點建議，希望對大學英語的翻譯教學有所助益。

1 提高學生的語塊意識，加強學生對語塊的掌握

自20世紀70年代起，許多學者在進行二語習得研究和語料庫的分析研究過程中發現，在語法規則和詞匯兩極之間，存在著大量兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結構。雖然專家們給出的定義不同，但都是指一些程式化的、出現頻率較高、形式和意義都較固定或半固定的、大于單詞的多詞詞匯現象。這就是“語塊”。Lewis（1997）在語塊教學理論中指出，語塊包括許多搭配、固定或半固定的短語、習語。語言信息加工理論認為，外語的學習是一種非自動的信息處理認知過程。這個過程分為5個部分：輸入、注意、分析、記憶和輸出。漢英翻譯也是英語語言輸出的一種重要形式。以語塊為單位進行對輸入的內容進行編碼，具有及時有效地整體提取的優點，最大限度地降低了編碼成本。語塊使得語言的輸出更方便、快捷和流利。在翻譯的過程中，使用現成的、整體的語塊可以提高考生的答題速度和選詞地道性。尤其是在大學英語四級的應試過程中，翻譯內容相對比較固定，大都是關于中國傳統文化、歷史現象、習俗、旅游活動及社會現象。有意識有目的地加強學生對于這部分語塊的輸入，有助于學生在應試過程中避免小的語法錯誤，更精確地用英文去表達，也可以提高學生的答題速度，最終達到提高學生得分的目的。這些詞匯在日常的教學中是比較少涉及的，我國現在本科院校多使用的教材中，占比例較大的是上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語綜合教程》。這套教材所選用的課文內容大多是關于國外的歷史、文化、社會現象等。對于大學英語四級考試翻譯新題型當中出現的許多詞匯就少有涉及，例如唐朝（Tang Dynasty），改革開放（economic opening up and reform），二十四節氣（solar terms）。我們英語教師在日常的教學過程中，應加強學生對于語塊的掌握，促進學生翻譯能力的提高。在大學英語四級考試的應試過程中，學生翻譯的速度和準確性才能得到提高，最終幫助學生順利通過四級考試。

2 在日常教學中，教師要增加對于中國歷史、文化、社會進步等背景知識的滲透

我們身處一個信息爆炸的時代，科技文化日新月異。作為一名英語老師，我們要不斷去更新自己的知識庫，引導學生關心新的科技、文化、社會現象。與此同時，也要注重對于中國傳統文化的了解。例如，在課文涉及西方節日習俗的時候，可以增加中國節日習俗禮儀的知識。包括節日的由來、慶祝儀式等。學生只有對所翻譯的內容有了比較深刻的理解和領悟，才能在翻譯的過程中表達到位，駕輕就熟。

3 引導學生關注中英文之間的不同，掌握句式的使用

中英文在表述的過程中，存在很大的不同。漢語的表達常以名詞為重心，以詞組、分句為手段，按照時間或邏輯順序來排列。有些漢語句子斷句不分明，句式松散。總之，漢語更注重意思的表達，形式較為自由。但英文則不然，英文更注重形式。許多英文句子以主謂句式來領導其他的句子成分，結構嚴謹，成分分明。在漢英翻譯的過程中，我們應引導學生注意英文的表達方式，尤其是長句的翻譯，要確認句子的主干及句型。先確定句子的表達中心，再進一步選擇翻譯為并列句還是從句，并確定從句的類型。漢語習慣將敘事的重心放在前面，而英語則正好相反。這是在日常教學過程尤其是漢譯英練習過程中，教師要去關注的重點。通過加強訓練，勤于矯正，幫助學生克服母語負遷移的影響，提高自身的翻譯能力。

近些年，隨著大學英語四級題型的改革，大家對于學生的英語翻譯能力也越發看重。這就要求廣大英語教師在日常教學中不斷做出新的嘗試，以適應這種新的需求。針對大學英語四級翻譯題型改革后學生出現的眾多問題，作者提出了自己的幾點建議，希望對大學英語翻譯教學有所助益。在今后的教學工作中，作者也將不斷嘗試，將之運用于實踐教學。

參考文獻：

[1]Lewis，M.The Lexical Approach：The State of ELT And The Way Forward [M].London：Language Teaching Publications，1993.

[2]Lewis，M.Pedagogical Implications of The Lexical Approach [M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

第7篇：關于畢業的句子范文

【關鍵詞】說明文 準確性 科學性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0022-02

說明文以傳授知識為目的，這就要求它必須用準確的語言，如實地反映事物的特征、本質、規律。說明文的語言的準確性是說明文語言的先決條件。表示時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序等，都要求準確無誤。而初中說明文的教學內容中有一個重要的部分就是說明文語言的準確性的分析。該教學內容要求學生學會掌握各類說明性詞語在句中的表達作用，從而去品析說明文語言的準確性、科學性。

其中，為了使學生對較復雜的事物、較深奧的事理有明晰確切的理解，說明文常常恰當地使用修飾和限制詞語，講究語言的周到嚴密。2010年無錫市初中畢業升學考試中說明文部分《等著春天到來》有這樣一道試題：第①自然段中“幾乎”一詞有怎樣的表達效果？該文第①自然段內容如下：“有些禽獸的求生本領簡直神奇。例如山雀，體重只有l/3盎司，真像一星生命的火花，丟給時速40英里的寒風去擺布。山雀在冬天的進食量為夏天的兩倍。為了儲存一層脂肪供寒夜取暖，山雀在白天幾乎不斷進食。這種鳥到冬天會多長三成羽毛，還會把毛聳起圍住一股暖氣。”該試題總得分為2分，參考答案為：“‘幾乎’一詞強調了山雀進食的次數之多，達到了驚人的程度，體現了說明文語言的準確性。”其中“強調了山雀進食的次數之多，達到了驚人的程度”為1分，“體現了說明文語言的準確性”為1分。

關于2010年該道試題學生的得分情況沒有誰做過精確地統計，但根據2011年學生模擬練習情況卻可以發現，學生的答題情況和參考答案之間有著一定的差距。絕大多數學生答案大致如下：“幾乎”是起限制作用，接近“不斷進食”這種情況，但不是一直在“不斷進食”，符合實際。體現了說明文用詞的準確性。對照參考答案，學生基本上只得一分。兩種答案一比較，發現問題了。考后問學生：你感覺到這句話有體現山雀進食次數之多的意思嗎？學生認為：該句話確實有體現山雀不斷進食的意思，但這和“幾乎”沒有多大關系，句中的“不斷進食”才是。學生的理解和考題參考答案之間的差距引起了筆者的思考。

打開《現代漢語詞典》幾乎的詞義是：①將近于；接近于：例：今天到會的幾乎有五千人。②差點兒（兒化）：例：不是你提醒我，我幾乎忘了│兩條腿一軟，幾乎摔倒。也說幾幾乎。③基本。

又有示例：《西游記》第十三回 陷虎穴金星解厄 雙叉嶺伯欽留僧 “霎時食盡。把一個長老，幾乎唬死。這才是初出長安第一場苦難。”

該詞的基本解釋為： 1.差一點，例：幾乎撞在一根電線桿上。2.差不多，接近，例：他的個兒幾乎有兩米高/這事他幾乎忘了。

該詞的詳細解釋為：

1.接近于。《易?系辭上》：“易不可見，則乾坤或幾乎息矣。”孔穎達疏：“幾，近也。”《宋書?孔琳之傳》：“近 孝武 之末，天下無事……幾乎家給人足。” 宋 歐陽修 《問進士策》之三：“然自 秦 以來，治世之主幾乎三代者， 唐太宗 而已。”冰心《我們太太的客廳》：“我們的太太和先生的蜜月旅行，幾乎延長到兩年。”

2.差點兒。多謂達到了即要發生而結果未發生的程度。 例《二刻拍案驚奇》卷九：“這里素梅在房中心頭丕丕的跳，幾乎把個膽嚇破了。” 又例柔石 《二月》：“婦人幾乎哭起來。”

對照詞典釋義，2010年無錫市初中畢業升學考試試題中的“幾乎”應該是采用“將近于，接近于”。這是一個對數量或程度進行限制的詞語，全沒有強調的含義。那是不是其他說明文中出現的“幾乎”有如該試題參考答案中的說法呢？為此，筆者又搜集了近幾年來各地中學畢業升學考試中的關于“幾乎”試題。筆者發現這“幾乎”的試題有兩種問法。一種試題是問該詞語能否刪去，具體試題如下：

如2007年廣安初中升學考試中《可燃冰》：“‘燃燒后幾乎不產生任何污染物質’一句中‘幾乎’一詞能否去掉？為什么？”其參考答案為：不能去掉。它表明可燃冰燃燒后還是會產生少量污染物質，若去掉“幾乎”，則不能準確表達這種意思。（意近即可）

又如2007年內江初中升學考試中《鳥類的天堂》：“‘北極是全世界幾乎所有候鳥的樂園和故土’一句中‘幾乎’一詞是否可以刪去，為什么？”其參考答案為：不能刪。“幾乎”表示“接近”、“將近”，不是全部，有了“幾乎”留有余地，不絕對，表達更準確。（表態1分，圍繞“準確”闡述2分）

這些試題用能否刪去的方法考查了學生對于“幾乎”這個詞語的作用。綜上所述試題，我們可以清楚地發現：“幾乎”一詞在文中的作用都是對所在位置后的句子內容起到了很好限制作用，使其后的內容更符合實際情況，更真實可信，而沒有強調作用。

第二種試題則是如2010年無錫市中學升學考試中問該詞語的作用，具體試題如下：

如2006年泰州A卷《神秘的運動常數》；“‘研究者們作了大量的試驗，發現幾乎所有的飛行動物和游水動物的運動機制中都存在這個神奇的常數，事實上，只有當這一運動常數的值處于0.2～0.4之間時，動物們才能達到最佳的運動狀態。’說說第⑤段中加點詞語‘幾乎’在表達上的作用。”其參考答案為：“幾乎”，表示十分接近全部，不排除極個別特例。

人教版語文課文《中國石拱橋》的輔導練習上還有這樣一個習題：“‘我國的石拱橋幾乎到處都有。’‘幾乎’去掉行嗎？”其參考答案為：“‘幾乎’強調了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方沒有石拱橋的可能。”該練習上的參考答案終于和2010年無錫市中學升學考試試題有了相同之處，那就是認為“幾乎“一詞起到了強調作用。這究竟怎么去判斷呢？

很有意思的是，在該課文的《教師教學用書》上關于說明文詞語作用的總結中有這樣一條：通過抓修飾限制性詞語體會說明文語言的準確性。其例同樣就是：“我國的石拱橋幾乎到處都有。”在該總結中這個“幾乎”的作用分析如下：“到處都有”體現“數量多、分布廣”，但只有在“幾乎”的限定之下才符合實際。也就是“幾乎“一詞是對后面的“到處都有”起到了限制作用，使其表述更符合實際情況。該總結還補充同一文中例句有：“橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行。”“這樣一來，該總結也就《現代漢語詞典》中“將近于、接近于”這一釋義一致了，同時也和2007年廣安初中升學考試中《可燃冰》、2007年內江初中升學考試中《鳥類的天堂》以及2006年泰州A卷《神秘的運動常數》的參考答案一致了。

而去除“幾乎”這個詞語來讀所舉句子，我們都可以發現這樣的情況。2007年廣安初中升學考試中《可燃冰》中句子是在強調產生的污染物質之少，但其主要是通過該句“幾乎”后的“不產生任何污染物質”這個內容完成的。同樣，2006年泰州A卷《神秘的運動常數》中的句子起強調作用的任務也是由“所有的飛行動物和游水動物的運動機制中都存在這個神奇的常數”這個“幾乎”后面的內容充當得。

我們還可以用《中國石拱橋》文句為例分析：“橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行。”我們可以清楚地比較去掉“幾乎”后句子為：“橋寬約8米，路面平坦，與河面平行。”如果要說強調橋的路面平坦，其平坦效果當然是后句更突出。完全平行和幾乎完全平行還是有區別的。

綜上所述，筆者認為幾乎一詞確實應該是一個修飾限制性詞語，其主要作用是對后屬內容的數量、程度等進行限制，是體現了說明文語言的準確性，句子相關內容的強調作用不是由它承擔，而是由其后屬內容承擔。所以2010年無錫市初中畢業升學考試中說明文部分《等著春天到來》中相關試題的參考答案中的“強調了山雀進食的次數之多，達到了驚人的程度”應該是整個句子的表達效果，而不是“幾乎”的表達作用，該問題與其參考答案不一致。

一個小小的“幾乎”在句子中的作用，涉及到了應用語言學的知識，如果我們能在實際教學中多關注一下語言學的相關知識，多對詞語的含義和作用進行科學而規范地研究，這將對我們的語言及思維的規范起到很好的促進作用，也能更好地為我們教學的規范與準確起到很大地影響，同時也讓學生喜歡上品味語言，對語言學產生學習和鉆研的興趣。

參考文獻：

[1]王尚文，《語感論》 上海教育出版社，1999年。

[2]王榮生，《聽王榮生教授評課》 華東師范大學出版社，2007年。

第8篇：關于畢業的句子范文

【關鍵詞】中學英語教學大綱；英語課程標準；漢式思維

近幾年來，由于高等院校的招生規模的擴大和高中教育普及步伐的加快，錄取到職中的學生中考分數較低已經是普遍現象。此外還有小學沒畢業的、畢業的、初中沒畢業的，打工回來的，退伍轉來的，想學技術的。許多職校生沒有最基本的文化基礎，更沒有良好的行為習慣和學習習慣，相當一部分學生對理論學習的理解、接受能力較差，學習中大多數缺乏熱情。

根據職校生源的特點，學生學習基礎差，尤其是英語學科比其他學科更差些，也因此大多數學生對英語學科由于學不懂而失去了學習的興趣。英語書面表達作為測試學生掌握和運用英語能力的一個重要方面，在各種考試中廣泛運用，而許多學生在這方面丟分甚多，影響了最后總分，嚴重挫傷了部分學生學習英語的積極性和主動性。因此提高學生英語書面表達能力勢在必行。在具體的英語教學實踐中，我就如何培養與提高中學生英語寫作能力進行了一些嘗試，下面談談自已的看法與做法。

一、關于中學生書面表達中常見問題的思考

在中學英語考試中最常見的書面表達形式是要求學生按照已經創設好的情景或者提示來作文，亦稱“情景作文”或“提示作文”。學生由于對英語書面表達寫作技巧和英語綜合應用兩大方面存在問題，所寫出的東西往往不符合英語表達習慣，極容易失分。

1.漢語式英文（逐字翻譯）。主要反映在學生由于受漢語母語的影響，加之部分教師平時只注重學生對英語單詞的掌握，忽視了遣詞造名、由名到篇的整體教學，學生只生硬地記住單詞的個體含義，而忽視了對英語的句型結構、特點和基本規律的掌握，導致學生一方面不能按照英語的語言方式進行思維，另一方面按漢語語序來翻譯句子，甚至逐字進行翻譯，其書面表達效果可想而知。

2.時態使用混亂（時態模糊型）。主要體現為：①時態混用。學生對所給以書面表達提示、背景沒有很好理解，加之對即將要作文的事情發生的時間、狀態沒有很好的提前思謀、判斷，造成文章前后時態不相銜接或使用的時態不吻合，該用一般現在時的句子，用了一般過去時，而該用將來時的句子，用了完成時。②時態構成混亂。主要是亂用助動詞、亂用動詞變化，也就是說學生對各種時態基本構成規律、特點掌握不好。

二、如何加強高中英語寫作教學和提高中學生寫作能力

1.重視英語科寫作教學。《中學英語教學大綱》指出：寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，并培養豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們在中學階段英語教學中必須重視寫作訓練，使學生在中學階段學會和掌握英語寫作的技巧和方法，能用英語寫出日常應用文，以及一般內容的其它文體的文章。為學生今后進一步深造或進入社會，用英語進行交際打下良好基礎。

2.明確高中英語寫作訓練的教學要

求。國家《英語課程標準》規定的寫作目標是：一級能書寫字母和單詞；二級能根據圖片或提示寫簡單的句子；三級能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子；四級能寫便條和簡單的書信；五級能根據提示起草和修改小作文；六級能有效地使用書面語言描述個人經歷；七級具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請信等；八級能寫出連貫且結構完整的短文；九級能用常見應用文體完成一般的書寫任務，并具有初步使用文獻的能力。明確了英語寫作目標，不僅可以激發學生的寫作欲望、培養學生的英語寫作能力，而且還可以培養他們運用英語的其他方面的能力，從而全面提高中學生的英語水平。

三、加強對學生的訓練、督促和指導

1.變困難為容易。學生在很大程度上存在著畏難情緒，主觀上認為英語很難，就不自己寫，總想從別人那里抄寫一段，或者胡亂寫些句子交差。我讓學生親自去寫，去實踐，從簡單的句子到簡單的短文，從課本知識到自己的生活，把書上的語言變成自己的話語。

2.變被動為主動。部分學生是不想寫，一到寫作就唉聲嘆氣，交作業也是為了完成任務。我給學生講清重要性，讓他們認清自己學習的任務和目標。先要求他們寫很有趣的短文，提高其興趣，改變其態度。還要進行適當的鼓勵和督促。

3.保障訓練時間和效果。在課堂上，我盡可能地設計一些寫作任務，用一定的時間寫作，講清要求。課后學生一定要按時按質完成任務。還鼓勵他們寫日記，把每天看到的，遇到的，聽到的都寫下來。從一兩句話到更長的文章，一段時期后，學生進步很大。

總之，寫作隨著新《高中英語課程標準》和近幾年考試評分標準的提高，對學生的書面表達能力提出了新的、更高的要求。若教師注重平時訓練中存在的問題，不斷改進教學方法，培養學生良好的學習方法并更新和完善學習方法，則學生一定能寫出出色的妙語佳篇來。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部《普通高中英語課程標準（實驗）》 人民教育出版社，2003

[2]金鶯宋桂月《高中英語課程標準教師讀本》華中師范大學出版社， 2003

第9篇：關于畢業的句子范文

關鍵詞：中職英語；翻譯技巧；教學實踐

中職英語是指在中等專業學校、職業高中、技工學校（包括高級技工學校、技師學院）中M行的公共英語或專業英語教學。在中職英語教學中，英語教學的主要目的就是為了使學生具有較強的實際應用能力，適應于崗位和社會需要。但是教學實踐證明，目前我國中職生在英語學習能力方面還存在較大的短板，多數中職生在英語翻譯能力方面還趨于弱勢，更有的中職生甚至不知道該如何翻譯。

一、當前中職英語翻譯教學的問題分析

為了適應現在各個企事業單位需要更多英語人才的需求，很多中職院校均開設了英語翻譯這門課程，希望通過進行英語翻譯教學，增強學生的英語運用能力、提高文化知識水平，為社會培養更多的人才。但是以目前英語翻譯課程實施的現狀來看，還存在著不足之處。

（一）學生素質難如人意

職業學校的學生同普通高中和普通高校的學生相比，明顯地不善于思考問題，英語基礎差，有的甚至連26個英文字母都認識不全，更不用說進行抽象思維。在這種情況下，課堂或課后的翻譯練習很容易成為學生流于形式的背誦答案，很難真正提高他們的翻譯能力。

（二）教師教法死板

關于翻譯教學，許多教師仍然停留在傳統的語法翻譯法這一認識層面，教法死板，始終是講解、練習、評講三部曲，學生難以對翻譯產生興趣，更難以形成有益于日后工作和發展的思維習慣。教師未能將英語翻譯訓練視為重點項目，只有在講題和考試時才會帶過幾句。

二、對中職英語翻譯教學的合理化建議

（一）英譯漢的技巧指導

復合句倒譯技巧主要體現在兩個層面上，分別是部分倒譯和完全倒譯。在教學的過程中，我們可以針對性地選擇幾組例句加以演示，例如“This university newly established 6 faculties， namely. Electronic Computer， High Energy Physics， Laser， Geophysics， Remote Sensing， and Genetic Engineering”和“Many laws of nature actually exist in nature though they have not yet been discovered”這兩句。其中，前一句便可以使用部分倒譯的方法進行翻譯，而后一句則可以使用完全倒譯的方式進行翻譯。被動句倒譯技巧：在利用該種方法翻譯英文句子的時候，我們首先要讓學生明確被動句可以倒譯為主動句，狀語也可倒譯為主語；當一個句子的開頭是否定型副詞（條件副詞），如no、never、not even、nonly的時候，可以使用部分倒譯，如：Never before have I read such an interesting book（我從來沒有讀過這樣有趣的書）。

（二）漢譯英的技巧指導

中職學生在翻譯英文句子的時候，只要能掌握足夠的詞匯量，便可“順藤摸瓜”，可是在“漢譯英”的時候，卻常常會表現得“捉襟見肘”。首先，確定漢語句子的句型，即主謂賓等結構。例如“昨天晚上我看見史密斯先生走進了實驗室”這個句子的結構是“狀―主―謂―賓―賓補”，所以可以翻譯成“Yesterday evening I saw Mr. Smith enter the laboratory”。此外，還可以根據句子的組合特點來進行漢譯英。當漢語句子中存在兩個或者兩個以上的“主謂”結構時，要翻譯成并列句或獨立結構。如例句“昨天晚上我看見了那個據說已經出國了的史密斯先生走進了實驗室，可是我的同伴沒有看到”，圍繞句子的組合特點可以翻譯成“Yesterday evening I saw Mr. Smith enter the laboratory， who was said to have gone abroad， but my companion didn’t.”

（三）合理利用英劇，構建生動課堂

時下流行的許多英劇都深受中職學生的喜愛，如《唐頓莊園（Downton Abbey）》、《火（The Musketeers）》、《神探夏洛克（Sherlock）》等。在指導中職學生英語翻譯技巧的時候，將這些英語作為切入點，讓他們在課堂觀看英劇的同時，嘗試著“英譯漢”和“漢譯英”。由此一來，不但可以讓他們積極地參與到學習中，同時還能豐富他們的課堂。如果缺乏足夠的翻譯技巧，中職生在翻譯的時候經常會產生諸多的笑話。

中職生在思考問題的時候，思維模式和想法無法脫離漢語，以至在翻譯的過程中時常會發生“中式英語”現象。作為一名中職老師，面對中職英語的教學現狀，在教學實踐中，應該不斷的總結經驗和不足，要有勇于創新的精神，從中職生的特點和實踐出發，本著“以生為本”的觀念，采取有效的方法，激發學生學習英語的熱情，從而提高教學質量。