高中物理選修精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中物理選修主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中物理選修范文

關鍵詞： 全國統考 選修課程 教學能力

筆者對近兩年四川卷與全國卷部分試題作對比，由此引出問題。

一、回歸全國統考后對選修知識考查力度對比

筆者在此以2014年全國卷I和2014年四川卷中對選修3-4中光學部分知識的考查作對比。

（2014四川卷）如圖聽示，口徑較大、充滿水的薄壁圓柱形玻璃缸底有一發光小球，則（？搖？搖？搖？搖）

A.小球必須位于缸底中心才能從側面看到小球

B.小球所發的光能從水面任何區域射出

C.小球所發的光頻率變大

D.小球所發的光從水中進入空氣后傳播速度變大

（2014全國卷I）一個半圓柱形玻璃磚，其橫截面是半徑為R的半圓，AB為半圈的直徑，O為圓心，如圖所示。玻璃的折射率為n=■。

（1）一束平行光垂直射向玻璃磚的下表面，若光線到達上表面后，都能從該表面射出，則入射光束在AB上的最大寬度為多少？

（2）一細束光線在O點左側與O相距■處垂直于AB從下方入射，求此光線從玻璃磚射出點的位置。

四川卷歷年來對選修中光學知識的考查題型為選擇題，屬于基礎知識的考查，重視基本概念的理解和運用，并未涉及很復雜的計算;然而，全國卷對這部分的考查不僅重視基本概念的理解和運動，還涉及比較復雜的幾何光學計算，題型靈活多變，難度較大。全國卷在符合考綱要求的前提下，不斷創新，題型不拘泥于固定形式，這必然對廣大高中物理教師的教學能力提出更高的要求。在試題考查難度加大的同時，題目對應的分值也有所提高。僅這道題的考查在四川卷所占分值為6分，全國卷中所占分值為9分。由對兩套試卷的整體分析可以看出，全國卷對選修知識的考查力度加大，分值比例更高。

二、教師選修課程教學能力現狀

（一）教師和學生對待選修課程的態度不端正。筆者在教學過程中發現，廣大物理教師對選修部分知識的重視不夠。大部分學校的具體教學中，通常為了趕進度選修部分的知識是在高二下學期期末甚至暑假補課教給學生，時間緊內容繁雜，很多知識老師都是略微帶過，未做更詳盡深入的講解，學生聽得似是而非，半懂不懂。在總復習中，選修知識總是放在最后復習，往往其重要性教師強調不夠，不能引起學生的重視，學生對細微知識的復習不到位。

（二）當前物理教師對選修課程的知識能力儲備不足。各省市在全國基本考綱的基礎上制定了適合本地區的高考考綱，其中對選修課知識要求不同，各學校所制定的教學目標亦不相同，教師據考綱教學和復習，教學重難點也就不同。自2004年開始全面自主命題以來，近十年的時間里，造成了部分物理教師對本地區不考知識的遺忘及教師對這部分知識教學能力的下降。曾經一位重點中學的高二物理老師跟我說，教了這么十幾年的書，本該是已經突破了教學的瓶頸期，現在卻又遇到一個麻煩，就是選修3-4光學部分的教學以前四川卷不考幾何光學，在教學中不怎么重視，但他現在所帶的學生參加2016年的高考，將會考全國卷，而全國卷對這部分知識的要求和四川卷不同，會增加對幾何光學的考查，考試難度會加大，因而對教師教學是一個巨大的挑戰。他感嘆道，現在正在補這部分的內容，否則沒法解決學生遇到的關于幾何光學的計算問題。回歸全國統考后考試題型和難度改變，很多教師還遵循以前的教學套路，對這部分知識有所遺忘，自身對選修部分知識的掌握還不夠深入和牢固，在涉及深刻原理和復雜計算時，往往顯得有心無力。

三、如何提高教師選修課程教學能力

（一）打破陳舊觀念的束縛。觀念形成理念，理念支配實踐。學校教研組應該牽頭組織教研活動制定新的教學目標，備課組在集體備課時，注意改變以前的思路，要有所創新，體現對選修部分知識細節的把握，重點研究歷年全國卷對選修知識的考查，有針對性地提高學生解題能力，適應全國卷的考試。很多學校復習測試題為歷年積累下來的，部分題型應對全國卷的考試已不具針對性，需作相應的增刪填補，減輕學生的課業負擔。

（二）學校必須采取措施加強教師知識能力儲備。學校可適當做些培訓工作，建立對應的考評機制，幫助教師重新建立系統的知識體系以應對考試變化。考試試卷的改變，教師和學生負擔并未加重，只需專注一本教材，講透吃透即可。全國卷對物理選修知識的考查為三選一，即選修3-3、選修3-4和選修3-5三本教材分別對應一題，在考試中學生只需任選一題即可，選修部分知識普遍比較抽象，以概念居多，教師在授課中切不可走馬觀花，一定要將知識點講透。

四、加強物理教師選修課程教學能力的意義

按照新課程標準，課堂教學須以培養學生知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀為目標。教師對待教學必須抱有一顆嚴謹的心，對待任何知識都不可以偏頗，對于高考考綱要考的內容重點講，對于高考涉及很少的知識不能不給學生介紹，主次兼顧。增強物理教師選修課程教學能力的首要意義就在于使廣大物理教師能夠勝任全國回歸到統考下，對選修課的教學仍然能游刃有余，學生能輕松應對題型難度的變化，同時加強學生對物理知識的整體把握，使學生更深入地理解知識。

參考文獻：

第2篇：高中物理選修范文

關鍵詞：高職院校 交誼舞選修課 社會適應能力 重要性

交誼舞既是一種群眾性、自娛性、健身性舞蹈，又是一種藝術性較高、技術性較強的表演性、競技性舞蹈。它兼有文化娛樂的內涵和體育競賽的形式。它不僅讓學生接受音樂、舞蹈的陶冶，給以形體、素質、舞蹈技能和藝術表現力等方面的訓練，同時在儀表、風度、氣質等內在素質方面也得到潛移默化地熏陶。它集藝術、娛樂、健身為一體，對培養學生的社交能力、審美情趣、陶冶情操、愉悅身心、健美體態、增進健康都起到良好的作用。它被譽為當今最好的頤養身心的運動和娛樂形式，也是一種終身受益的健身手段。高職院校開展交誼舞選修課，可以培養學生的社會適應能力，　該課程改造了傳統體育課的教學方法，　使學生產生積極主動的生活態度、人生價值觀，更好的遵守社會規范和準則，從而減緩客觀要求和個體需要的矛盾產生的壓力，進而更好地適應社會環境。

一、高職院校學生社會適應能力培養的現狀

1、當前高職學生存在的問題

（1）自理能力較差。目前的在校生，　大多數都是獨生子女，　從小在父母身邊長大，　家庭長輩們長期的溺愛，　使得相當一部分學生有強烈的依賴性。

（2）“自私”心理比較突出。家長的遷就和寵愛，導致學生個性心理畸形發展，　使他們難以適應集體生活，　且部分學生妒忌心理較強，　經常因自身的需要得不到滿足而怨天尤人，　把交往中出現的問題和矛盾全推到對方身上，　容易產生矛盾糾紛。

（3）自學能力較差，缺乏學習的主動性，。學習是學生的天職，　但從現狀看還存在許多問題。部分學生學習方法不正確，　學習效率低，　自學水平有待提高。

2、高職學生培養現狀

高職教育旨在為社會培養適應社會經濟發展的高端技能型專門人才，而高職教育的一個盲點是由于過多關注學生專業能力和技術應用能力的培養，　而忽視一些非智力的、非技術性的學生德育方面的培養，而導致學生的個人文化素養不高，缺乏合作意識和集體主義精神。但從社會和企業的需求來看，　團隊精神和合作意識是非常重要的兩個方面。由于一些高職院校人文教育力度不夠，　導致學生走出校門后，獨立生活能力、社會適應能力、人際關系處理能力、心理承受能力及應變能力等都比較匱乏，同時缺乏自我保護意識，造成其在相當長一段時間內不能很好的適應工作環境。

二、交誼舞選修課對培養高職院校學生的社會適應能力具有重要意義

根據教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，高職院校不能只把學生培養成“技術人”，　而應該把學生培養成適應職業需要并在職業活動中得到晉升的“職業人”，　更應該把學生培養成能夠適應社會，　改造社會，　并能在社會中得到發展的“社會人”。

交誼舞選修課程是促使學生社會適應能力提高的積極因素，使學生通過鍛煉間接提高社會適應能力，教學過程中要注重培養大學生心理適應能力與情感控制能力，創造良好的交流平臺。通過融入就業理念，以多樣的教學形式使學生的意志品質得到鍛煉，培養與社會協調發展的新型人才。交誼舞選修課對培養高職院校學生的社會適應能力具有重要意義，主要表現在以下幾方面：

1、注重環境適應與控制能力的培養

交誼舞課程的教學過程可以使學生在練習中加強自我認識，　找到最適合自己的處理情緒的方式。使得自己的行為與價值保持一致，同時能夠尊重別人的意見、顧及別人的利益。在具體教學中教師要通過練習鼓勵學生積極面對各種適應問題，從心理上、思想上幫助學生尋找問題的最佳解決途徑，　規整出現自我認知的偏差和目標迷失，自信心不足等問題，引導學生根據自己的特點和現有的資源，　主動培養自己的興趣，激發其潛能。在同學之間建立起平等坦誠的人際交往關系，相互尊重，為社會交往能力的發展創造有利的條件。

2、以多樣的教學形式強化學生意志品質與創造力的培養

交誼舞課程中的練習可以很大程度上激發學生合作學習的興趣，　培養學生合作意識與競爭精神，　是日常生活和其他學科所無法比擬的，　同時，學生隨時會和不同系不同專業的的同學結為組合建立合作關系進行練習，　擴展交往范圍，　體驗助人與被助的快樂。該課程可以拓展學生學習動力與價值，對社會適應能力的培養有著重要的意義。

3、創造交流平臺，　在合作學習中培養學生社會意識

在課堂教學中發揮教師的主導作用，運用交誼舞課的特有形式，　啟發和教育學生把學習過程與活動的開展當作鍛煉平臺，　鍛煉學生的敬業精神和社會責任感，形成獨立選擇、決斷與處理問題的能力，　不斷積累經驗，　挖掘創新。在教學中實施合作學習能使學生很好發揮各自才能，　培養學生團隊協作能力以及創新能力等社會適應能力。

三、結束語

綜上所述，交誼舞以促進個體心理健康為目標，強調個人與團體目標的一致。然而影響大學生社會適應能力的因素是多方面的，只有全方位、多角度地在教學中做出有效的正面引導，幫助學生樹立正確、良好的社會價值觀念，充分發揮高校體育在社會適應能力培養中的特殊功效，強調學生個體與社會目標的統一，有效地培養學生的協作精神、參與意識與責任感，　營造積極、健康的學習氛圍，對培養和提高高職院校大學生的社會適應能力具有實踐性的意義。

參考文獻：

第3篇：高中物理選修范文

關鍵詞：云教育理念；初高中物理教學；新課程改革

就目前來看，我國教育事業呈現良好的發展趨勢；隨著新課程改革的不斷深化，教育工作者開始重視各個學科在初中教育階段與高中教育階段之間的銜接。物理學科，是初高中教育階段中一門重要的基礎課程；新課程改革對于物理課程教學提出了更高的標準，這就要求將初中物理教材內容與高中物理教材內容有機地銜接在一起。

一、初中物理教學與高中物理教學對比分析

1.模塊與章節的比較

初中物理教學，主要采取章節形式將物理課程知識展現出來，而高中物理教學，主要是采用模塊方式將物理課程知識展現出來；高中物理課程，對于初中物理課程中沒有涉及的知識面進行補充，也有對初中物理課程知識的深入講解，高中物理課程中的知識點與初中物理課程章節中的知識點不同，并不處于互相獨立的狀態，而是以初中物理課程知識為基礎，在每一個模塊上對原有物理知識進行一個邏輯性的分配。

高一學生需要共同學習人教版物理教材必修1、必修2中的知識內容，主要包括：機械能與能源、相互作用與運動規律、運動描述、局限性物理學與經典力學的成就、圓周運動與拋體運動；高二學生主要學習選修模塊1-1與選修模塊1-2，主要為社會與物理之間的聯系；還能夠有選擇性地學習選修模塊2-1或者選修模塊2-2，重點在于技術物理應用，注重物理學的實踐性與應用性。如果初中物理教師能夠在教學過程中對高中物理課程中的這些內容作一個鋪墊，為學生在高中物理學習中奠定良好基礎，那么就能夠提高學生的高中學習效率與質量。例如，并聯電路電阻計算、歐姆定律應用、導體組織計算以及初中課時中路程的簡便計算至高中課時中運動公式的推導等，初中物理教師在教學中不能僅僅局限在中考考題范圍內，還應當為學生學習高中物理課程做好準備。

2.非義務教育與義務教育的比較

初中教育，屬于義務教育范疇，而高中教育屬于非義務教育范疇，因此初中教育與高中教育在培養目標、方式等多個方面存在一定的差異。初中物理教學，重點在于學生對于物理課程知識的了解與掌握，難度較低，而高中物理教學不僅要求學生了解與掌握物理課程知識，還要能夠有效、合理的將物理知識運用到實際生活中去。初中物理教學，重視學生對于基礎知識的了解；高中物理教學，重視培養學生的能力。現階段，初中物理課程教學中，主要存在兩種不良現象，一種為教師包辦，即對物理課程學習流程進行設置，能夠有效提高學生的學習成績，但是學生在進入高中之后，物理課程學習能力較差；還有一種是讓學生自主學習，鍛煉學生的能力，但是學生學習成績的提升較為緩慢，一些教師為了快速提高學生的學習成績，又采用包辦形式，導致學生的學習能力得不到有效加強。因此，初中物理教學中，不能過于重視學生成績的提高，應當重視學生學習興趣的培養與學習能力的鍛煉，這樣才能進一步促進學生適應高中物理課程學習。

二、云教育理念銜接初高中物理教學的實踐研究

云教育理念，實質上就是將娛樂、教學、學習、管理、互動、分享以及娛樂等多個方面有機結合在一起，使教育工作者、學校、教育部門、家長以及學生站在同一個平臺上，然后按照自身的權限完成相應的工作。

通過云教育理念對初中物理教育與高中物理教育進行銜接，主要是將初中物理教材中的知識內容與高中物理教材中的知識內容連接起來，主要從兩個方面入手：

一方面，應當對初中物理課程與高中物理課程的教學目標、評價標準以及內容結構進行合理地調整，主要根據初中生與高中生在發展過程中的需求，對初高中物理教材中原有章節的順序進行調換。初中物理教學中，基礎知識的設置應當由簡單到困難，在不違背大綱的基礎上，對初中物理課程中一些與高中物理知識相關的內容進行深層次講解，這樣不僅有效地活化了知識鏈，而且為學生學習高中物理知識打下了一個良好的基礎。

另一方面，不論是初中物理課程教學，還是高中物理課程教學，都應當遵循新課程改革的理念，轉變教學觀念和教學方式，將以往物理課程教學中以教師為主、以學生為輔的教學模式向以學生為主、教師為輔的教學模式轉變，充分尊重學生在物理教學中的主體地位，使學生積極參與到初高中物理教學活動中來，體驗物理課程學習中的樂趣，激發學生的積極自主性；同時，還應當合理利用云教育平臺，對一系列初高中物理教學資源進行收集，拓寬學生在物理課程方面的學習面，將初中物理課程知識與高中物理課程知識有機地結合在一起。

由于初中物理課程知識與高中物理課程知識在深度、層次等方面存在一定差異，因此需要將其有效地銜接在一起，為初中生進入高中物理課程學習打下一個良好的基礎，使學生更好地了解與掌握物理課程知識，以此提高初高中物理教學的整體質量。

參考文獻：

[1]劉金易，耿建，陳黎明.運用云教育理念銜接初高中物理教學[J].技術物理教學，2013（01）：22-25.

[2]李永.新課程背景下初高中物理銜接的實踐研究[D].上海師范大學，2010.

第4篇：高中物理選修范文

1 高中物理課程改革主要內容

物理教師應當知道新課程改革大體上包含有課程目標的變革、課程結構的變革、課程內容的變革、學習方式的變革、課程評價的變革以及課程管理的變革.其中每一個內容的改革又包含著許多方面的變化.

首先，物理新課程目標的變革涉及到：學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢.學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題.發展好奇心與求知欲，發展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感.了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續發展意識和全球觀念.

而課程的具體目標變革到三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀.三維目標的設置是在原有的物理課程標準中進一步修改完善，除要掌握基礎的物理概念、掌握基本的物理規律外，新的物理課程目標還注重提升學生的社會實踐能力，以及敢于堅持真理，勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神.

其次，高中物理新課程分為了必修和選修兩部分，必修分為必修1和必修2，這是高中一年級所有學生都要學習的基礎物理知識；選修又分為三部分，選修1、2、3，每一個選修部分再細分，高中學生通過第一學年的物理學習，學生根據自己對哪部分的物理知識更感興趣來選擇不同的選修方向，這在一定程度上很好的達到了教育的以人為本原則.最終學生通過必修1、2和一系列選修學習，進一步提高科學素養，滿足全體學生的終身發展.

再次，物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，高中物理新課程內容標準便要求學生學會科學探究及掌握物理實驗能力.在高中物理課程各個模塊中都安排了一些典型的科學探究或物理實驗.

2 課改背景下高中物理教師的專業能力

科技將迅猛發展，人才競爭日趨激烈，社會急需高素質人才，高素質的人才培養需要高素質的教師隊伍.物理教育已經被看成是一項國際事業，它對人類未來的進步，科技的發展起著關鍵的作用，物理課在提高學生的素質方面起著不可替代的作用.要提高學生的素質，加之高中物理課程的改革，這就必須要求物理教師有更高的專業素質，而提高教育教學水平的關鍵是提高物理教師的學術水平及專業能力.

2.1 物理教師的專業知識能力

首先，物理教師必須要有比較系統、完整的物理學專業知識，這是從事物理教育所必備的專業能力，物理學科基礎性知識包括物理學的基本事實、基本概念、基本規律，以及它們之間的聯系.它是每一位物理教師所必需的、也是從事物理教學的根本前提.

其次，物理教師應該最大量的了解物理學史，它是研究物理學發展的學科，也是物理科學體系中重要的組成部分，對物理教師的教學起到非常重要的作用.教師通過傳授物理學史方面的知識，可以培養學生科學意識、科學精神及科學方法等多方面品質.物理學史的教育功能主要表現在兩個方面：（1）讓學生了解科學家發現規律的思維過程和科研方法.（2）培養學生的科學意識和科學精神.

再次，專業能力包含物理科學方法.物理科學方法是物理學體系的一個重要組成部分，也是物理教師知識素養中的一個不可或缺的內容.在中學物理教學中涉及到的物理學的一般研究方法，主要有觀察、實驗、歸納、演繹、抽象、理想化、比較、類比、假說、模型、數學方法等等.

最后，學物理目的在于在社會生活中用物理，所以這就要求物理教師把物理課本理論知識聯系生活，除了要求學生“學習比較全面的物理學基礎知識及其實際應用”以外，還特別強調“了解物理學與其他學科以及物理學與技術進步、社會發展的關系.”這里體現了STS教育與物理課程相結合的思想.這就要求中學物理教師必須跟蹤物理學的前沿進展，按照物理學發展的趨勢，改變自己已有的知識結構，以適應新形勢的要求.這也是新課程標準重在強調的一點.另外，在中學各門自然科學課程中，物理是綜合性、實踐性和思想性最強的學科，它幾乎涉及自然科學的各個領域.因此，物理教師除了要掌握物理專業知識外，還必須具備較豐富的相關學科知識.新課程增加了跨學科綜合知識，強調課程綜合化，強調各科之間的溝通與綜合.這就要求物理教師要淡化自己的學科角色，多補充相關學科知識.

2.2 高中物理教師的學科教學專業能力

一般來說，中學物理教師的教學專業能力包括教學設計能力、課堂教學組織能力和教學評價與監控能力等基本能力.但在物理新課程改革背景下，僅這些基本能力還不能適應新時期物理教師所擔當的角色，筆者認為物理教師還應當有分析處理[HJ1.6mm]高中物理教材的能力、實驗能力、勤于思考積累不斷學習的學術科研創新能力、運用現代媒體輔助物理教學的能力、以及信息技術與學科整合能力等一系列的現代科學教學能力.

2.2.1 分析處理高中物理教材的能力

隨著高中物理課程的革新，教材的編排已經和老版的物理教材有了較多的變化，這就要求高中物理教師要具備對物理新教材分析和處理的能力.高中物理新課程教材拋棄了傳統的學科邏輯體系，而是按照知識模塊的形式，分有必修和選修.這種教材的編排關注知識和學習者的聯系，這就在師生教學活動中要求教師對不同模塊的物理知識進行歸類，協調好各個模塊間的關系.

2.2.2 實驗能力

物理是一門以實驗為基礎的課程，中學物理教學應以觀察和實驗為基礎.有的實驗需要教師演示，有的需要分組進行實驗，有的需要學生探究等.總之需要學生多思考多動手，而教師作為教學的引導者，必須具備這些實驗的基本操作、設計和數據處理等方面的技能.另外，由于物理與生活聯系緊密，加之不是所有教材上的物理實驗都很完善，作為物理教師還應當具備創新精神，能夠自己動手或指導學生制作教學教具、改革現行試驗儀器設備、指導科技小制作等等一些列創新能力.

2.2.3 運用現代信息技術和媒體技術輔助物理教學的能力

隨著社會科技的發展，時代的進步，21世紀人類進入信息時代，生活、學習以及工作都離不開現代技術.以前單憑教師一張嘴外加一支粉筆的教學手段已經不能適應當前物理教學的需要，教學中也應當盡最大的引入現代技術來輔助教學.優良的媒體教學是實現教學目的的保證，現代教學媒體的應用，可以使教育、教學不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，很大程度上擴大了教育、教學的功能，充分利用了人體器官的視覺聽覺等感官能力，使學生容易理解掌握.同時大大的調動了學生的學習興趣，從而提高教學效率.比如，一些肉眼無法直接觀察的微觀世界的物理現象可以借助用動態的PPT課件進行模擬和演示，如α粒子散射實驗、機械波的演示和分析等.因此應用現代媒體教學進行最優化教學是提高教學質量的重要途徑，作為自然科學學科的教師理應當走在其他學科教師的前面.

3 高中物理教師專業發展模式的選取

每一位教師應當樹立終身學習的觀點.首先不僅要學習物理學科的專業知識，同時要學習其他各個方面的知識，保證自己跟上時代，不被社會拋棄，比如學習現代優秀的教育理論，更新教育理念，學習新課程，研究尋找適應物理新課程教學的方法.其次，古之有言：吾一日三省身時至今天，教師要做好教學反思，撰寫教學案例，反思是問題的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，也包含其結果，它是個體在頭腦對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思.其次，每一名物理教師都應該具有高尚的師德，熱愛自己的工作崗位，具有濃厚職業精神，愛教書，愛學生.

第5篇：高中物理選修范文

關鍵詞：高中物理；新課改；教材編寫

從上世紀90年代的素質教育，到今天的新課程改革，我國基礎教育取得了喜人的成績。無論是人才的培養模式，還是促進學生全面發展方面，都能與生產生活緊密聯系，注重提升學生的綜合素質。但是，目前的高中新課改在實施過程中也出現一些問題，筆者從一名高中物理教師的角度就教材編寫談一些不成熟的想法。

一、新教材淡化了知識的系統性和邏輯性，不利于學生認知

如，人教版普通高中物理選修3-1第一章第一節《電荷及其守恒定律》，在講述電荷守恒定律時，教材通過列舉帶電粒子的產生和湮沒來說明電荷守恒。僅用100余字的一段文字來交代“產生和湮沒”這一過程，且引出了光子、正電子等物理名詞。不但沒有達到舉例而說明的目的，反而讓學生學得模糊艱澀，覺得高深。教師在講授和指導學生時很難處理這部分教材，回避不講不妥，若講解又非一言半語能解釋清楚。因為光子的概念在人教版選修3-5第32頁“學習光的離子性”時才提出，同樣正電子也在人教版選修3-5第19章《原子核》中才能延伸學習到。如果先讓學生學習選修3-5而后學選修3-2，因為電磁學知識脫節，導致光的波粒二象性學習有極大困難。

二、新教材強調了探究而淡化了實驗操作，不利于培養學生的實踐能力

如，人教版普通高中物理選修3-1第二章第三節《歐姆定律》，教材第46頁通過演示實驗要求學生觀察記錄實驗數據，并在坐標系中作出導體A和B的U-I圖像。但實際教學中，此實驗如果教師演示，學生觀察，（1）不直觀難以觀察，（2）不利于培養學生的動手能力，而且此實驗牽涉到電流表內外接法，滑線變阻器的分壓和限流接法，屬本章學生學習的難點，而且和生產生活聯系緊密，實用性強。同樣在本節課教學中，設計了測繪小燈泡的伏安特性曲線實驗，并要求學生從0開始記錄電流表和電壓表的多組讀數，作出伏安特性曲線，在得到的曲線中要求要有新的發現，并解釋這個發現。這些目標在課堂上學生無法獨立完成，課外在沒有實驗儀器的情況下也難以探究。對感興趣的學生，教師只能在脫離實驗操作的情況下灌輸理論，空洞的分析誤差產生的原因，讓原本很有探究意義的實驗失去探究條件。

但是，如果把上述兩個實驗均變成學生實驗，單列課時，讓學生分組在實驗室中完成，效果則大不相同。（1）突出了物理學科的特點，也就是以實驗為基礎。（2）可以更大限度地培養學生的實驗操作能力，提高他們對科研和創新的認識。（3）更有利于培養學生的自主學習能力、小組合作學習能力、個人探究學習能力，更好地體現新課改理念，實現新課程背景下的“三維目標”。而新教材本章中獨立安排的學生實驗只有兩個，制約了學生的思維，淡化了實驗能力的培養。

三、新教材注重了學生探究而增加了教材容量，加重了學生課業負擔，不利于學生掌握基礎知識

新教材除講授基本物理知識外，還增加了很多聯系生產生活的圖片、照片和小故事等，把教材從原來的3本增加至現在的7本，學生在自主學習過程中無所適從，把必須掌握的基本知識點和必須學會的操作技能被這些探究內容掩蓋了。少數簡單問題學生通過探究能得到答案，但大多數問題如果沒有教師的點撥或講解，學生很難在合作探究中找到答案。而這些內容在教材中以“說一說”“做一做”“科學漫步”“科學足跡”等形式出現，教材中雖然明確指出“本書中，說一說和做一做欄目內容是擴展性的，不是基本教學內容，同學們可以根據自己的條件在教師的指導下選擇學習”，但農村偏遠地方的學生，教材成為他們獲取知識的唯一源泉，教師不講解，他們在起跑線上就產生了差距，教師如果講解，教學時間不夠用，完不成正常教學讓務。比如，人教版普通高中物理選修3-1第37頁“科學足跡”提到的密立根油滴實驗，屬于高等物理實驗，安排在高中教材中，學生在無實驗儀器的情況下只能想象實驗，失去了物理實驗的本身意義，也給教師教學帶來困難。長此以往，他們獲取的知識是“片段式”的，形不成體系，甚至出現舍本求末現象，丟了基礎知識而追逐探究知識。這些都違背了基礎教育的初衷，加重學生學習負擔，導致中學生的基礎打得并不牢固。

第6篇：高中物理選修范文

關鍵詞：物理教學 新教材 課程目標 探究學習 實驗

高中課改物理課程設置分為選修課和必修課，其中，必修部分的主要目標是提升全體學生的科學素養，幫助他們了解自己的興趣與發展潛能，為以后發展和選擇打好基礎.選修部分的主要目標是讓學生體驗探究過程，了解物理科學與人類社會的互動關系，體會科學精神與人文精神的結合，從思想觀念方法等層面上提升學生的科學素養和人文素養，讓學生參與物理學的技術應用活動，學習與技術直接相關的物理知識，了解物理與技術的互動關系，提升學生的創新能力，讓學生經歷物理學的實證研究和理性思維過程，學習物理學的基本內容和研究方法，了解物理學與社會發展科學技術進步的關系.教學過程是體現課程理念、實現課程目標的一種創造過程。根據新教材的課程理念和課程目標，結合中學教學的實際情況，提出以下教學建議。提出建議不追求全面，而是有針對性地強調教學中值得注意的幾個問題。

一、從課程目標的三個維度來設計教學過程

新教材在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，提出了高中物理課程的具體目標。在教學中，課程目標的這三個維度不是相互孤立的，它們都融于同一個教學過程之中。在設計教學過程時，需要從三個維度來構思教學內容和教學活動的安排。例如，在勻變速直線運動的教學中，教師可以讓學生提出自己的實驗方案來驗證對自由落體運動快慢的猜想，提高他們制定科學探究計劃的能力；可以用打點計時器研究自由落體運動，在獲得知識的同時提高對實驗數據的處理能力；可以討論伽利略對自由落體運動的研究方法，體會科學研究方法對科學發展的意義；可以展示人類在月球上所進行的有關實驗照片，激發學生探究科學的熱情，領略自然規律的普適性；還可以通過對打樁機的重錘下落和高臺跳水運動員等自由落體運動實例的討論，增強學生將物理知識應用于生活和生產的意識。

應該對學生在高中階段的物理課如何實現課程目標有一個總的思考。與初中相比較，高中物理課程無論在知識的深度和廣度上，還是學習方法上都有很大的不同，要增強學生學好物理學的自信心，讓學生有一個逐步適應和學會學習的過程。教師應幫助學生，使他們在獨立獲取物理知識、探究物理規律、解決物理問題等方面獲得具體的成果；讓學生得到成功的體驗，激發學習的熱情和責任感。

二、提高科學探究的質量，關注科學探究學習目標的達成

高中階段的物理課，應該在這個基礎上更加關注學生在科學探究過程中的學習質量，進一步加深對科學探究的理解，提高科學探究的能力。

科學探究的課題有的是與教學內容、教學進度相吻合的。在課堂教學中，有些探究的物理問題是由教師和教科書直接提出，雖然其中不乏關于問題背景的介紹，但很少有讓學生主動發現和構思問題的機會。在高中階段，教師有必要對一些探究的物理問題創設一些情境，讓學生在觀察和體驗后有所發現、有所聯想，萌發出科學問題；或者創設一些任務，讓學生在完成任務中運用科學思維，自己提煉出應探究的科學問題。

要提高學生制定探究計劃的能力，就要使學生學會把探究的課題分解為幾個相對獨立的小問題，會思考解決每個問題的不同方法，根據現實條件選擇、優化有關方法，從而形成探究的方案；學會從原理、器材、信息收集技術、信息處理方法、操作程序等不同方面來構思探究的計劃；學會查詢相關資料并完善探究計劃。教師應該在教學中盡量為學生提供學習制定探究計劃的機會。

在指導學生收集信息和分析、處理信息時，教師不要預先設定表格，讓學生“照方抓藥”。在收集信息時，要注意培養學生客觀的思維品質，不要只把注意力集中在與探究假設相符的物理事實上，同樣需要觀察和收集那些與預期結果相矛盾的信息。在通過一定的科學探究之后，應該讓學生學會依照物理事實運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關系，樹立把物理事實作為證據的觀念，形成根據證據、邏輯和現有知識進行科學解釋的思維方法。

三、使物理貼近學生生活、聯系社會實際

家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題：如家庭中新型電器、炊具中的物理原理；公共交通設施、交通工具中某些新裝置的物理原理；新型通信工具等等。教師應選擇與學生生活聯系密切的素材用于教學。課堂教學中，教師可以使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來做物理實驗。學生的課后作業也應該因地制宜地引導學生關注周圍的生活，例如：健身廣場中的物理；車站、大街上的物理；超級市場中的物理等。把這些與學生的生活密切相關的事物引入物理課，就會增加學生對物理課的親切感。

四、突出物理學科特點，發揮實驗在物理教學中的重要作用

物理實驗是高中物理教學中的重要內容。共同必修模塊中的物理實驗，是新教材對高中學生最基本的實驗要求。在必修和選修模塊中，都程度不同地體現了對物理實驗的進一步要求。可以指導對物理實驗有興趣的學生在校本課程中，選修具有更高要求的物理實驗專題。

在高中物理教學中，應該重視學生對物理實驗的理解。在觀察演示實驗時，不僅要學生關注所觀察的現象，同時要讓學生理解該物理現象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的。應該盡量讓學生了解實驗裝置的工作原理。在進行學生實驗時，應該讓學生在明確實驗目的、理解實驗原理的前提下獨立操作實驗。重視學生實驗技能的提高，使學生能正確使用高中物理實驗項目中的儀器和工具，獲得較準確的實驗信息，但要避免進行刻板的技能訓練，因為隨著科技進步，對技能的要求也在不斷地變化。

總之，新課程對物理教師提出了新課題，許多的問題都還需要我們進一步深入探索和進行新的嘗試，同時也希望有更多的研究型、復合型教師不斷涌現。

參考文獻：

[1]廖伯琴，張大昌.物理課程標準解讀 [M]?長沙：湖南教育出版社，2004

[2]周久磷.從素質教育的要求談中學物理教學改革.世紀之交的物理教育研究.上海科學技術出版社，2000.10

[3]吳超男.新時期中學物理教師的自我修養.當代教育論壇，2005.6

第7篇：高中物理選修范文

關鍵詞：高中物理；新課改；問題意識；網絡教學

一、高中物理課程內容改革分析

20世紀80年代以前，國家實行的是計劃經濟，需要的人才主要集中在技術方面，所以教學形式單一，足以滿足當時的社會需要。而在實行改革開放以后，社會需要多元化的人才來為祖國的發展做更大的貢獻，也需要從多個方面培養學生，讓學生全方位發展，所以高中物理的教學模式就有了很大的發展。現在，隨著科學技術與教育教學方式的不斷更新，新課改更加深入地貫徹在學生的學習中，為此，我們需要將傳統的教學方式做出改變，以使新課改能更好地深入下去。

現在高中的物理課程一般分為必修和選修兩個模塊，主要是針對以前學習面窄、學習內容深，學生對于物理課學不懂，從而缺乏學習興趣等問題。現在有了選擇，學校可以根據自身的實際情況選擇學生學習的課程。對于一些師資力量比較強、生源優秀的學校，必修課淺顯的知識自然不夠，教師可以根據學生的情況選擇一到兩門選修課，既可以使學習能力強的學生鞏固知識，開闊思維能力，在物理方面有更深入的學習，又能使一些學習程度低的學生有選擇性的學習，將精力放在更適合自己的課程上。為了順應學生多元化的學習需求，教育部將物理的選修模塊分為三個層次。“選修一”主要針對一些文科和藝術類的學生，他們更喜愛人文主義的文科，所以這一模塊的選修課程主要是學習一些基本的物理知識，讓學生在生活中實際地應用到物理知識；“選修二”主要面對的是工科，對物理稍微感興趣的學生，是理科與文科的相交匯的層次；“選修三”是針對物理學習能力強的理科學生，他們具有很強的邏輯思維能力，對于物理有很大的興趣和學習的動力，能夠從書本上的知識中探求自己感興趣的部分，從而做到自主學習、探究學習。

二、開啟創新的教學模式——提問式教學

隨著我國的教育觀念從傳統的單一教學模式變成對學生綜合素質的培養上，新課改也明確指出要在學生學習扎實的基礎知識后，重點培養學生的實踐能力，讓學生的素質能夠綜合發展。要讓學生全面發展就要培養學生自主學習、創新學習的能力，這樣一來，培養學生的問題意識成為現階段的主要手段。中學生的問題意識主要體現在對新事物的好奇和發現上，教師在教學過程中要鼓勵學生敢想敢問，對不清楚的問題要保持質疑的心態，大膽地提出問題，還可以通過自主學習、與他人合作的方式將問題解決，變成自己的知識。對于每一次新問題的發現，學生都能保持一種好奇心和不斷驅使學生探究下去的動力，這樣對學生開闊思維，培養創新精神有很大的幫助。

那么怎樣在教學過程中培養學生的問題意識呢？首先我們可以通過實驗的方法，讓學生在自己動手實驗中發現問題。比如，著名的比薩斜塔實驗，教師可以讓學生拿著不同重量的物品在安全的地方進行實驗，讓學生從中發現問題，為什么質量不一樣的物品幾乎同時落下。因為按照平常的思維，應該是質量大的先落地，這樣通過不斷地對事實進行質疑，就能使學生的學習動力大大增強。其次，物理是一門涉及知識面很廣的課程，學生在學習過程中需要不斷對前面學過的知識進行總結，構建知識網絡，從已經學過的、舊的知識網絡中探究出新的問題，聯系已經掌握的知識，擴展出新問題。物理是自然學科，與我們每個人的生活都有著密切的關系。在課堂上聯系生活實際，教師可以設置真實的問題情境，讓學生在教學情景中總結經驗，自主學習。

三、利用現代多媒體技術

現代的科技不斷地發展，網絡和計算機越來越普及，教育技術也隨著這股潮流越來越現代，這里不得不提的就是多媒體技術，通過投影儀、幻燈片、影音圖片等多種方式進行教學，不僅為教師備課講課、提供方便，也能極大程度地吸引學生的注意力。由于物理學是一門抽象的自然科學，很多邏輯性的東西光靠老師的講解學生不能深刻的體會，如果通過多媒體的動畫演示、情景設立，就可以讓學生們從多個角度感受到物理。例如小孔成像，教師在以往進行教學時往往需要準備很長時間，如果通過多媒體的演示，就可以讓學生很直觀地從大屏幕上觀察出像距等。這樣變抽象為具體，從單一的只通過耳朵聽到視覺、聽覺、感覺的全方位接觸，就能讓學生學到的知識得以深刻地消化，幫助學生理解得更深刻。

網絡教學能讓學生多與外界的社會環境接觸，獲取更多、范圍更大的信息，培養學生對信息的篩選、辨識、加工的能力，如果學生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，對于將來的發展很不利，學生的能力不強，也不能很好地適應這個多變、迅速發展的社會。網絡的發展還很大程度地實現了教育共享，讓學生自由地選擇自己喜歡的、感興趣的課程，并根據自己的實際情況自主學習。通過網絡，教師可以創建討論群，讓學生在群里自由地發言，對于任何問題都可以進行討論，共同解決。高中的學生都慢慢有了自己的想法和感覺，對老師可能有些話不方便說，在這個同齡人的群里，學生就可以暢所欲言。老師也可以試著和學生交朋友，實現一種平等和諧的師生關系。現代的網絡多媒體技術在為教師和學生帶來許多方便的同時，也需要教師和學生的反饋得以改進，以便更好地發展。

參考文獻：

第8篇：高中物理選修范文

1深度學習視角下的高中物理學科特征分析

1.1深度學習的概念

“深度學習”是指基于學生理解的學習.在學習過程中，學生能夠批判性地學習新的思想和事實，并融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境，作出決策和解決問題.深度學習促進學生對知識的理解和應用.

1.2深度學習與淺層學習的特征比較

深度學習是相對于淺層學習而言的學習方式，“深度”表現在在那幾個方面的深化呢？本研究發現深度學習在記憶方式、知識體系、關注焦點、投入程度、反思狀態、遷移能力、思維層次、學習動機等幾個方面均與淺層學習有了質的區別，兩者對比如表1所示.

1.3高中物理學科特征分析

（1）知識點要求多層次

高中物理教學大綱中規定不同的教學內容有不同的教學要求，并把教學要求分為了較低層次的A級要求（如質點、參考系等等）和較高層次的B級要求（如牛頓第二定律、動能定理等等），相對而言B級要求就需要我們學生深度學習，對于A級要求也并非全部都只要淺層學習，如選修3-3、3-5都是A級要求，不過有些知識并不是淺層學習就能理解的，如動量守恒定律，學生需要綜合的理解關于動量、動量變化量等概念，還深度學習淺層學習記憶方式強調理解基礎上的記憶機械記憶知識體系在新知識和原有知識之間建立聯系，掌握復雜概念、深層知識等非結構化知識零散的、孤立的、當下所學的知識，且都是概念、原理等結構化的淺層知識關注焦點關注解決問題所需的核心論點和概念關注解決問題所需的公式和外在線索投入程度主動學習被動學習反思狀態逐步加深理解，批判性思維、自我反思學習過程中缺少反思遷移能力能把所學知識遷移應用到實踐中不能靈活運用所學知識思維層次高階思維低階思維學習動機學習是因為自身需求學習是因為外在壓力要理解動量守恒的條件，才能很好地掌握相應的知識.

（2）注重實驗與理論相結合

理論與實驗的結合也是高中物理深度學習的重要特征之一.學生在實驗過程中，通過對每一個實驗原理的思考，進一步強化理論，使相關知識系統化，在理論上將有一個飛躍，使獲得的知識與技能達到新的高度，同時促使知識、技能向科研能力方面的轉化，運用已有知識技能去分析和處理問題，并在實驗中獲得一定的科研能力.

（3）對學生思維能力要求高

學生普遍認為“物理難！”為什么呢？有很多物理習題的答案很簡潔，那么為什么還說難呢？其根本原因在于對學生的思維能力要求比較高，問題的解決不浮于物理概念表明，需要學生能夠將課堂學習中的思維方法遷移到新的問題解決中來.同時，高中物理知識本身就源于對生活的觀察和實驗總結與歸納，是科學家高階思維的產物.

（4）知識系統性強

高中物理知識看似紛繁復雜，如目前江蘇的高中學生要學習6本人教版教材（我校選擇的是必修1、2，選修3-1、3-2、3-3、3-5），所以學生感覺得知識龐雜，千變萬化，尤其到了高三復習階段，知識綜合后，就更不得要領了.什么原因？學習浮于淺層，實際上，高中物理知識有很強的系統性，尤其是主干知識，雖然分散在不同的章節看似孤立，但是卻相互關聯，如果我們深度學習，就能實現融會貫通.例如，“曲線運動”通過運動的合成與分解可以與直線運動相聯系，同時引入切向力和法向力能更為完美地體現力的作用效果.再例如，電磁感應更是高中物理的大熔爐，將力、運動、電路、能量等高中主干知識融合在一塊，需要深度學習才能貫通.

（5）需要其他學科知識的綜合

常說“學好數理化走遍天下都不怕！”這句話雖然夸張，不過對于物理學科而言，的確與數學、化學密切聯系.比如，高中物理很多公式的推導離不開數學工具，在解決物理問題時常常用到最值、不等式、數形結合思想、微元法、歸納法等等.再比如，選修3-3和選修3-5則又和化學關系密切.

2促進學生深度學習物理的策略

2.1分析學情和教材科學制定教學目標

教學目標是整個高中課堂教學活動的出發點和歸宿，科學制定教學目標也是實現“深度學習”不可缺失的前提，如何制定目標呢？筆者認為與教材與考試的要求相比，符合學生實際情況顯得更為重要，在制訂目標的時候要充分了解學生，了解學生原有的知識水平、了解學生現有的學習理解能力，站在學生的角度進行設計，確保設計的課堂教學目標是學生主觀興趣上想完成的，客觀學習能力上是能夠完成的，學習目標上應該完成的，這樣才能利于學生深度學習的展開.

在考慮學生具體學情的基礎上，對學生而言，不同知識的學習要求必須具體.

例如，人教版《串聯電路和并聯電路》教學，筆者結合學生的具體學情制定了三維教學目標，其中“知識和技能”目標表述如下：（1）了解串聯和并聯電路的連接方式，掌握并聯電路的電流和電壓特點.（2）掌握電阻的串并聯的計算.（3）知道常用的電壓表和電流表都是由小量程的電流表G（表頭）改裝而成的.（4）了解電流表（表頭的原理），知道什么是滿偏電流和滿偏電壓.（5）理解表頭改裝成常用電壓表和電流表的原理，會求分壓電阻和分流電阻的阻值.

從知識與技能目標的設置來看，將淺層學習與深度學習內容進行了區分，通過教學目標的設置，“并聯電路的電流和電壓特點”，“表頭改裝成常用電壓表和電流表的原理”這些知識屬于課堂上需要學生深入思考、深度學習的內容.

2.2創設情境，因材施教

深度學習要求學生的學習具有主動性，而學生的主動性是教學情境的激發的，而且每個學生的學習能力也存在著差異，需要我們教師結合學生特點創設情境，因材施教.

（1）物理實驗情境創設

實驗是物理知識、概念形成和發展的基礎，查有梁先生提出了物理實驗教學的六大功能：“豐富感性認識，提高學習興趣；突破重點難點，理解物理概念；形成物理圖象，認識物理過程；啟發學生思維，增強探索精神；培養觀察能力，掌握實驗技能；養成良好習慣，學會科學方法.”

物理實驗情境的創設除了要具有趣味性外，還要注意開放性.趣味性的實驗有利于對學生多感官實施刺激，促進學生身心均積極地投入到課堂學習活動之中；開放性實驗給學生提供了進行猜想、實驗設計、過程探究等更為廣闊的空間，同時由于探究存在不確定性，更大限度地刺激學生的思維，有利于學習主動性和創新思維能力的提升.

例如，“摩擦力”是貫穿整個高中階段教學的一個重要概念，為了深化學生對概念的理解，筆者在“滑動摩擦力”教學中，設計了開放性實驗.給學生提供了足夠多的實驗器材，有：長木板、小木塊、刻度尺、彈簧測力計、細線、量角器等，同時還允許學生利用手邊的所有物品，要求學生自主設計實驗，實驗目的是“測定動摩擦因數”.

（2）問題情境創設

深度學習是注重學生思維的學習模式，除了設置實驗情境讓學生進行實驗探究深度學習外，物理教學還可以設置一個個具體的問題，引導學生在思考、解決問題的過程中，深化對概念、規律的認識，深度發展解決實際問題的能力.

比如：關于功能關系的復習，可以將“功是能量轉化的量度”作為主線展開，將可以進行平行鋪開討論：（1）什么力做功量度物體動能的變化？（2）外力做功滿足什么條件，物體動能增加？外力做功滿足什么條件，物體動能減小？請應用功能關系作出解釋.（3）什么力做功量度系統重力勢能的變化？（4）外力做功滿足什么條件，系統重力勢能增加？外力做功滿足什么條件，系統重力勢能減小？請應用功能關系作出解釋.……通過一系列問題，不僅僅幫助學生全面的認識到了知識，學生通過幾個問題的思考還認識到了規律的幾個層次.

2.3交流討論，合作學習

交流討論實質上是合作學習的表現形式，主要討論兩個方面的內容：一是解決學案上預設的問題，這些問題涉及到物理概念、規律、定理、定律的理解與應用.這些問題應該是一節課的重點知識，鼓勵學生大膽交流，教師要引導學生應用學過的知識解決問題，特別要鼓勵學生在解決問題中的獨創性和創新精神.二是解決課堂上隨機出現的各種問題.如教師根據實際需要可以提出一些問題供學生討論，課堂上學生提出的疑問和不同見解也可以進行討論.對于一時“迷路”的學生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學生思維中的合理成分.要激勵學生，爭取給更多的學生創設參與機會，使他們感受成功的體驗.

交流討論不應該追求形式和熱烈程度，應該看討論的問題是否有助于訓練學生的思維.有些問題學生一看就會，就不需要討論.討論的問題一定是經過深入思考才能解答的問題.部分學生喜歡討論，因為這樣學習可以掩蓋自己不動腦筋的假象，合作討論成了這些學生的避風港.所以在合作討論時，教師更要關注學生的參與情況，要走近學生，要明察秋毫、察言觀色，發現問題及時解決.

2.4科學的教學評價

第9篇：高中物理選修范文

在新課程標準的要求下，我國的教育教學工作面臨發展機遇，同時面臨巨大挑戰。物理是學生在高中階段的一門十分重要的課程，由于其自身具有的抽象性，給很多高中生的學習帶來了不同程度的困難。同時，提高高中生的抽象思維能力，也會提高高中生其他方面能力，比如創新性思維能力等。為強化高中生學習物理的能力和效果，高中物理教師必須注重對學生抽象思維能力的培養，進而提高高中生深入理解物理知識的水平。

2.高中物理教學中有效提高學生抽象思維能力的主要策略

高中物理教學內容相比初中所學的物理內容具有如下特征：高中物理中的文科類知識變少，由文字敘述的答題方式變為具體分析的模式，即運用定理解決具體問題；高中物理需要掌握的公式及定理比較多，需要進行十分復雜的邏輯分析才能求解。學習高中物理，需要學生掌握系統化的學習策略。因此，不斷提高高中生的抽象思維能力十分關鍵。

2.1設置課前問題讓學生思考，為培養學生抽象思維奠定基礎。

由于高中物理知識自身具有一定的抽象性，完全依靠高中物理教師的課堂教學，因此很難取得良好的教學效果。換言之，如果可以讓高中生在課前提前進行思考，通過分析問題，當高中物理教師講解完相關知識后，高中生就可以在無形中培養抽象思維能力。例如，在學習人教版教材高中物理必修1中的第3章第2節的《彈力》一課時，高中物理教師可以設置這樣的問題讓學生課前思考：一塊橡皮泥和一個皮球，通過擠壓讓橡皮泥和皮球發生變形，為什么皮球可以恢復原狀，而橡皮泥卻不可以呢？這兩種物體的變形區別是什么？通過對上述問題的思考，高中生可以通過表面現象看到本質，即實現了感性思維轉變為理性思維的學習效果，進而滿足了對高中生抽象思維能力的有效培養[1]。

2.2根據心理學中的認知理論，為培養學生抽象思維創造條件。

基于心理學的理論分析，學生掌握新知識，通常是在自身原有認知信息中進行重新建構，最終實現新舊知識有機結合的過程。因此，高中物理教師在授課時，可根據心理學中的認知理論，為培養高中生的抽象思維創造條件。例如，在學習人教版教材高一物理必修1中的第1章第5節的《加速度》一課時，教師可利用多媒體播放運動員百米起跑及百米沖刺等鏡頭，讓學生直觀感受到從速度這一已學知識到加速度這一新概念之間的變化過程，通過將新知識自然加入到學生原本對速度所掌握的知識結構中，使學生輕松地學習新知識，同時，新舊知識的內化過程也提高了學生的抽象思維能力[2]。

2.3設置實驗，為培養學生抽象思維創造環境。

實驗是物理這一學科中的重要教學手段，十分符合物理理論知識自身具備的抽象性特點，因此，設置適宜的實驗可以為培養高中生抽象思維創造環境。例如，在學習高中物理（新人教版教材）選修3-3中的《氣體的等溫變化》一課時，高中物理教師可設置一些源于生活的實驗，便于學生理解。比如，氣球在充好氣時，碰到暖氣片便會發生爆裂；乒乓球變形后澆些熱水，便會恢復原狀；熱氣球可以升至天空，等等。以熱氣球為例，教師可以引導學生思考氣壓對該種現象的影響，通過對具有直觀性實驗現象的分析，可以使學生比較深刻地掌握定理性的物理知識，同時提高高中生的抽象思維能力。

2.4根據學生的生理發育特性，為發展其抽象思維發揮促進作用。

高中生已經實現了腦部發育的96%，其思維能力正處于趨于成熟的發展階段，根據這一特性，高中物理教師應該及時進行正確引導，通過有計劃地對高中生進行抽象思維能力的培養，可以使高中生順利實現從經驗型思維向理論型思維的轉化，這就需要高中物理教師合理安排教學活動，促使高中生順利實現抽象思維的發展。