高中作文教學論文精選(九篇)
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第1篇：高中作文教學論文范文
“提倡自由作文,根據(jù)個人特長和興趣寫作,力求有個性、有創(chuàng)意地表達。”是新編《高中語文教學大綱》對高中作文教學提出的要求。由此意味著語文教學就要努力使學生成為寫作的主人,把更大的自由讓給學生。經(jīng)過多年的實踐證明:課外作文與課內(nèi)作文相結(jié)合;多向?qū)υ捙c單向傳授相結(jié)合;張揚自我與統(tǒng)一標準相結(jié)合是必要的。在學生能力培養(yǎng)中感慨良多,現(xiàn)歸結(jié)如下。
一、保證學生的寫作自由
必須要弄清楚考試作文與平時作文的區(qū)別,考試作文的目的是為了測量學生的作文水平和寫作能力,而平時作文是為了提高學生的作文水平和寫作能力。考試作文是看結(jié)果,平時作文是重過程。如果學生根本不想寫、無法寫,又怎么能達到提高寫作能力的目的呢?因此,保證學生的寫作自由,倡導自由作文是非常必要也是十分有意義的。當然,我們所說學生作文的自由,也不是對學生的作文放任自流,不管不問,而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由,不愿意寫的不必逼著他寫。更多的時候,是提供一個寫作的情景或話題。
我一直認為學生作文是其在進行藝術(shù)創(chuàng)作,而不是在教師嚴格標準下的“文字堆砌”。既然學生作文是其創(chuàng)作的藝術(shù)品,那么就必然允許他自己的作品張揚個性,表現(xiàn)自我。在實踐中,我感到自由作文學生歡迎,習作的質(zhì)量也相對比較高,從教的角度看,得到的信息反饋量更大,發(fā)現(xiàn)的問題也更多更真實。
二、注重課外素材的積累
首先努力豐富學生課外作文的內(nèi)容,我經(jīng)常通過自己的寫作實踐引導他們學會從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點,關(guān)注國內(nèi)外焦點問題,從生活中找素材,提醒他們要特別關(guān)注自己,要以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化,更要對自己內(nèi)心的微妙變化時時刻刻予以關(guān)注,因為文章都是心靈的產(chǎn)物。而這些在課內(nèi)作文中不可能都一一涉及到,引導學生在課外將自己一時的感悟,點滴隨想用語言文字的形式再現(xiàn)出來,既能使學生感到有內(nèi)容可寫,又能提高他們的寫作水平。事實證明,學生的課外習作中往往比課內(nèi)作文質(zhì)量更高,內(nèi)容更充實。
三、注重錘煉作文語言
寫作語言不外乎“巧借引用”“善用修辭”“來點幽默”“提煉警句”等方法,除了日常積累的語文素養(yǎng),我們的文章不一定非得用上所有的潤色方法,能用上兩種就已實屬不易,當然,能用時堅決“當仁不讓”“該出手時就出手”。但是我們又反對“唯文采”的傾向,為了文采而文采,不顧文章的思想和題材實際,只注重語言的漂亮外殼,結(jié)果是空洞無物,華而不實。要根據(jù)作文的題材、主旨而定,要恰到好處,不留斧跡,自然而然,行云流水。
四、提倡學生自助式評改
第2篇：高中作文教學論文范文
一、整合專題安排
在實際的高中語文教材中，外國文學選文較為集中，需要教師根據(jù)教學目標進行順序和形式上的整合，不能每篇課文都詳細地講解，需要有一定的取舍。比如，在高中語文必修教材中，選有《我有一個夢想》《在馬克思墓前的講話》《不自由 毋寧死》等，這幾篇文章都是以演講詞的形式展現(xiàn)給學生的。所以，教師需要詳細講解前兩篇或者自己認為較為重要的兩篇，讓學生理解作者表達的情感和價值觀，也讓學生掌握演講詞的表現(xiàn)形式。剩下的兩篇就讓學生自己根據(jù)教師的講解過程去揣摩體會，進一步了解作者的情感展現(xiàn)方式和演講的形式，這樣就可以更好地加深學生對外國文學的了解。
除了教材中的外國文學作品以外，教師也可以根據(jù)講課進度引進一些文學性較強的外國作品，帶領(lǐng)學生進行自主學習。這樣教師可以更好地擴大文學視野，深化學生對外國作品的體驗。比如，教師可以引進托爾斯泰的著名作品《安娜?卡列尼娜》或是《戰(zhàn)爭與和平》，它們都是具有很強代表性的外國作品，很好地表現(xiàn)了作者的情感和當時的社會狀況，展現(xiàn)形式也比較經(jīng)典，可以極大地提升學生對外國文學的理解。
二、改進學習方法
教師若想更好地引導學生了解外國文學作品，自身應該有較高的語文素養(yǎng)和文化底蘊。教師自己應該對外國文學有很深的了解，這樣才能更好地指導學生學習。教師首先應該對語文課堂中的外國文學教學有一個正確的認識，外國文學作品富有人文性，學生在學習的時候可以了解外國的風土人情、人物特征等，教師應讓學生在學習的過程中掌握語言文字的應用，把握文章的整體語感，了解文章的結(jié)構(gòu)特征。因此，教師一定要具備極好的文學素養(yǎng)，熟悉外國文學史，應對教材所涉作家的寫作風格有深入的了解。這樣在講解的時候才可以幫助學生從一個更深更廣的角度解讀文章，理解其中的情感。
教師在教學的時候要以學生為主體，讓學生自己去思考，學生之間進行合作探究學習，引導學生進入作品的情境中，這樣可以更好地體驗當時的社會風氣和主人公的情感，感悟到文章中更深喲蔚哪諍。舉個例子，在學習《歐也妮?葛朗臺》時，教師可以引導學生分析歐也妮的父親老葛朗臺，從他身上感悟出資本主義社會的丑惡本質(zhì)，讓學生將自己帶入歐也妮這個身份中去體會主人公的無助和悲哀。這樣學生就可以更好地體會出資本主義的丑陋面貌，進一步肯定社會主義，進而樹立正確的人生觀、價值觀。教師也可以讓學生將外國文學作品和中國文學作品進行對比，這樣學生會有更強烈的體驗。
三、加強興趣引導
教師在學生外國文學作品學習中起到的是指導的作用，而不是強制學生去閱讀，否則會讓學生失去閱讀體驗的興趣。適當?shù)匾龑Э梢约ぐl(fā)學生對外國文學作品的喜愛，讓學生自己積極地閱讀。教師可以在學生閱讀外國文學作品的過程中進行恰當指點，在閱讀的思路和方法方面加以指導，具體想要表達的情感和內(nèi)涵則需要學生自己去揣摩，通過自我的閱讀得出。例如，必修教材里面節(jié)選有莎士比亞的作品《羅密歐與朱麗葉》，教師應指導學生正確體會全文中兩個人物的情感，從而激發(fā)他們對于閱讀莎士比亞其他文學作品的興趣，深入地了解這位英國作家，更好地理解這位作家的作品。
教師可以讓學生自主進行外國文學作品閱讀，不止是教材上的文章，這樣也可以激發(fā)學生對外國文學作品的興趣。學生的語文學習不僅僅是為了應試，更是為了讓學生了解各個國家的風土人情、語言文字、風俗習慣等，讓學生暢游在文學的海洋中，體會語言文字帶來的愉悅，提升自身的語文素養(yǎng)。學生可以充分利用課余時間自己去閱讀，到學校圖書館借閱書籍，拓展自己的語文知識面和思維。學生也可以去市里的公共圖書館借閱或者在書店里購買一些外國文學作品閱讀，拓寬自己的文學知識，增加自己的閱讀量，在大量的閱讀中不斷積累知識，從而加深學習外國文學作品的積極性。教師還應讓學生意識到應該不斷提升自己的素養(yǎng)，而不是停留在原地。學生應該對這種新的知識領(lǐng)域進行不斷的探索和研究，提高自己的思維創(chuàng)新能力，接觸更多形式的外國文學作品，掌握更多更全面的知識，提高自身的素養(yǎng)。
第3篇：高中作文教學論文范文
教學過程中，由于每個學生的認知水平、理解能力、學習態(tài)度等方面存在著差異，導致合作學識的實踐過程中經(jīng)常會出現(xiàn)偏差，不利于師生開展合作教學方式，阻礙教學進程。
1.1合作學習流于表面形式
人數(shù)較多是現(xiàn)在學校班級最普遍突出的一個特點，這直接導致教學過程缺乏相應的監(jiān)督機制，在合作學習的過程中，教師不能給予學生充分的時間展開合作、討論，沒有幾分鐘就要進行指導。雖然通過分組學習確實落實了合作學習的教學方式，但由學生自主學習的時間很短，完全起不到合作學習應有的效果，實踐過程也只是流于表面形式。
1.2過于突出學生的教學主體地位
在新課改中，明確了師生在合作學習教學過程中的地位，教師作為課堂的主導地位，而學生作為教學主體發(fā)揮作用。然而在實踐過程中教師過于突出了學生的主體地位，不能正確處理師生在教學過程中的位置，導致教師的教學主導地位被忽略，教師不能準確把握課堂教學，最終影響教學效果。例如在教學《酚的性質(zhì)與應用》這課內(nèi)容時，教師先提出疑問，然后讓學生通過實驗活動得出結(jié)論。這整個過程在形式上是學生通過合作進行自主學習，但完全降低了教師在化學課堂上應有的教學主導作用，學生在缺乏教師指導的情況下盲目、隨意地學習，必然會降低學習效率。
1.3小組成員缺乏交流與合作意識
由于合作學習中每個小組成員的學習能力參差不齊，成績差、學習能力弱的學生因缺乏自信不敢大膽發(fā)表自己的意見，在進行小組討論時往往是成績好、學習能力強的學生在發(fā)言，由于差異較大，學生之間難以深入交流、探討，小組活動基本上是由成績好的學生包辦代替了。究其根本，主要是因為學生之間的合作意識不強，小組分工不明確，不利于學生展開合作學習。
2.合作學習在高中化學教學中的應用策略
2.1正確建立合作學習小組
利用合作學習的教學方式進行高中化學教學，其首要任務便是將學生進行合理分組，分組過程中要顧及每個學生的學習能力與其他相關(guān)因素，并合理控制小組人數(shù)，過多過少都不適宜。安排每個小組中組織能力強的學生擔任小組長，發(fā)揮其組織能力，讓每個學生在參與的時候都能積極投入，更好地發(fā)揮合作學習應有的效果。
2.2做好任務分配工作
在進行高中化學教學合作學習時，教師應指導學生明確各個小組的合作目標，每個小組成員按照同一目標靈活而又合作地進行學習。比如在學習過濾與結(jié)晶的相關(guān)知識時，安排學生進行合作學習，了解過濾和結(jié)晶兩者在本質(zhì)上的差別，以此作為合作目標。合作過程中根據(jù)每個學生的興趣或者特長分配任務，每個成員應該明確自己的任務，動手操作能力強的學生負責實驗操作，文筆好、寫作能力強學生負責記錄實驗過程，語言表達能力強的學生負責匯報實驗結(jié)果，在明確合作目標的前提下各司其職，提高效率，共同進步。
2.3鼓勵學生加強交流
學生是教學活動的主體，缺乏交流的合作學習完全不能達到教學應有的效果。教師要鼓勵學生在合作學習中互相溝通，善于表達自己的意見，加強學生之間的互動與交流。教師在設(shè)置問題的時候也應合理把握問題的難度，設(shè)置的問題若是過于簡單，學生大多都能解決，合作學習就沒必要深入探究；設(shè)置的問題若是過于困難，成績差的學生則較難理解，降低其學習的積極性。因此，教師應把握問題難度，讓學生整體都能夠參與其中。另外，教師在整個過程中也要明確自身的主導地位，對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題與難點進行適當?shù)姆治雠c指導，促進合作目標的實現(xiàn)。
3.結(jié)束語
第4篇：高中作文教學論文范文
1合作學習概述
所謂的合作學習是建立在團隊的基礎(chǔ)之上的,是指一個團隊的人為了共同完成某一項學習任務而進行合作。在合作的過程中學生可以共同進行分析,然后進行合理的分工,探究不同的解決問題的方法,最終在思維的不斷碰撞之中尋找到問題的解決方法。合作學習法能夠有效地培養(yǎng)學生的探究能力、團隊合作能力、自主思維能力,有利于培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)型學生。
2將合作學習應用于高中生物教學的價值
高中生物是以研究生命現(xiàn)象和生命活動的規(guī)律為教學內(nèi)容,在教學過程中非常注重獲取實際經(jīng)驗。我國教育部在2003年3月頒布了《普通高中生物課程標準》,在其中確定了要以學生為教學中心,開展注重學生合作、交流、探究、發(fā)現(xiàn)及主動參與的新型教學方式,在課堂教學中要充分調(diào)動學生的學習興趣及積極性。
3合作學習在高中生物教學中的應用
3.1以科學的引導來幫助學生養(yǎng)成傾聽的習慣
將合作學習法應用于高中生物教學過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題,即有的學生對教師或者是同組的同學存在排斥心理,因而不愿意與教師或者同學進行交流。站在教師的角度,開展合作學習法的過程,應該以科學的引導來幫助學生養(yǎng)成傾聽的習慣,消除學生對教師或者對同學的排斥心理,以此來保證交流的有效性。在合作學習的過程中,團隊的協(xié)作以及團隊內(nèi)部的交流是非常重要的,因為正是在這個過程中達到了對于學習任務的分析,也對不同的思維進行的交換,從而為解決問題提供了新的思路。在合作學習的過程中,教師應該選擇一些學生能夠解決的學習任務,即針對學生的個人情況來設(shè)計學習任務,保證學習任務能夠被解決,以此來提高合作學習的有效性。
3.2激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師,想要將合作學習法應用于高中生物教學之中,并且取得良好的效果,應該激發(fā)學生的學習興趣。合作學習的過程中,學生需要解決的任務是由教師來制定的,而教師在制定時需要使任務具有一定的趣味,這樣學生才有興趣進行探究。以細胞知識為例,如果教師單純地向?qū)W生傳授細胞知識,學生可能會覺得枯燥乏味。教師不妨通過一定的實驗來提高學生的學習興趣,如讓學生用顯微鏡來觀察簡單的細胞,從而掌握細胞的外在形態(tài),如果在這時候再加上適當?shù)闹v解,學生就會對細胞的形態(tài)有更深的了解,這就很好地激發(fā)起了學生對于細胞的興趣,此時再來提出一系列的有關(guān)的任務讓學生進行探索,讓學生和學生之間的思維得到有效的碰撞,這樣不僅能夠提高學生參與教學的興趣,也很好的增強合作學習的效果,鍛煉了學生學以致用的能力。
4合作學習在高中生物教學中的應用效果與體會
作為一種開放式的學習,采用合作學習的生物教學課堂氛圍更加自由,但是自由并不意味著散漫,為了保證合作學習的有效性,教師有必要在開展合作學習的同時,確保課堂的紀律,讓學生的注意力集中在討論如何解決學習任務的目標之上,而不是做其他的事情。站在學生的角度,合作學習的運用能夠培養(yǎng)學生之間的團結(jié)凝聚力,讓學生體會到團結(jié)所帶來的好處,從而在今后的學習過程中能夠自主運用合作學習來達到相互幫助,共同進步的效果。當然學生也會為了博得教師的好評而更加努力,這也會在班級中培養(yǎng)一種競爭的氛圍,這種競爭氛圍的出現(xiàn)能夠讓合作學習更加有效。站在教師的角度,合作學習模式下的學生思維更加活躍,對于知識的理解更深刻,也能夠更快的接受新的知識,這樣能夠有效地提高高中生物教學的課堂效率,同時完成對學生自主學習能力、合作能力等各項能力的培養(yǎng)。通過有效的合作學習,能夠培養(yǎng)學生之間的團隊合作意識,和諧班級的氛圍,同時也能夠培養(yǎng)學生探究的意識,當學生遇到與現(xiàn)有的知識體系發(fā)生矛盾的問題時,能夠自主探究矛盾發(fā)生的原因和答案。合作學習可以讓學生體會到相互啟發(fā)帶來的好處,因此更愿意與別人進行全面的合作,這樣就有利于下一步教學工作的開展。總而言之合作學習的應用使得學生之間的溝通更加深入,也使得學生對于各項知識的了解愈加深刻,有利于培養(yǎng)學生之間相互團結(jié)和自主探索的精神。
5將合作學習法應用于高中生物教學中應該注意的問題
想要良好的發(fā)揮合作學習法的作用,在將合作學習法應用于高中生物教學時需要注意的諸多方面的問題。在對學生進行分組的過程中,一要考慮到不同學生的知識水平是不一樣的,因此有必要將知識水平較高的學生和知識水平較低的學生進行混編,從而保證每一個教學任務都能夠得到有效的解決。二要考慮學生的性格特點,內(nèi)向的學生和性格外向的學生完成合作學習法的效率是不一樣的,因此也有必要將性格內(nèi)向的學生和性格外向的學生進行混編,以保證充分的交流,提高合作學習的效率。
6小結(jié)
第5篇：高中作文教學論文范文
1.1合理的分組方式
每個學生有不同的學習習慣、學習能力以及性格特點，所以教師進行分組的時候一定要考慮學生的特點，通過對學生各個方面的了解進行合理分組，這樣才能保證分組平衡。教師可以通過對學生進行問卷調(diào)查來了解學生的學習習慣和性格特點，并且結(jié)合學生以往的學習成績，要成績好的學生帶動成績稍微差點的學生共同學習，共同努力，學習好的學生不僅可以進一步鞏固知識點，成績不理想的學生還可以學習到好學生的方法，因為在教師教學的過程中并不是很有針對性的，畢竟教師面對的是全教室的學生，不能因為個別同學學習進度而停下腳步，所以分組的好處在于學生與學生之間可以互相交流，對一些針對性的問題可以進行交流，學生也可以以小組的形式將不理解的知識點和問題提交給教師，教師可以有針對性對小組問題進行講解，提升教學質(zhì)量。
1.2強調(diào)教師在分組協(xié)作式學習中的地位
分組協(xié)作式學習在高中計算機教學中的應用，要求教師對計算機知識進行創(chuàng)新，改變以往的計算機教學大綱，在對分組協(xié)作式學習教學方法的了解基礎(chǔ)上，做出合理的適合分組協(xié)作式學習教學方法的方案。例如，在對《信息技術(shù)》中計算機組成進行教學時，教師應該充分考慮到教學大綱的要求和該部分的教學目標，對分組協(xié)作式學習的學習任務進行科學的訂立，全面把握任務的難易程度，并且將計算機外裝硬件給學生看，每個小組之間進行傳閱，讓每個學生能夠充分了解到計算機的組成，理解計算機中的CPU（中央處理器）、RAM（隨機存儲器）、ROM（只讀存儲器）的區(qū)別和含義以及作用。教師要把握好分組協(xié)作式學習的操作性，提高學生的實踐操作能力和自主能動性；同時，教師要明確自己在分組協(xié)作式學習中的作用，不能認為學生既然能夠在分組中學習，就可以放松自己的教學安排，在整個教學過程中，教師是引導者，組織者，需要對學生進行有效的管理[2]。
1.3加強教學內(nèi)容的展開，設(shè)置相應的任務
計算機教學是一門實踐性比較強的課程，對學生的動手能力要求也很高，但是以往的教學，都是在理論上進行探討，忽略了計算機的實踐性，所以，教師一定要改變以往的教學模式，理論和實踐相結(jié)合，讓學生更加能把握知識點，并運用到實際當中去。例如，在講解“word”內(nèi)容時，其主要教學目的是讓學生了解word的操作技巧和排版規(guī)則，這些內(nèi)容相對枯燥無味，很難引起學生的興趣，進而在學習過程中無法集中注意力，在一定程度上影響著教學質(zhì)量。所以，老師在教學中，要結(jié)合分組協(xié)作式學習，讓學生在小組之間進行實踐活動，針對word的操作技巧和排版規(guī)則進行實踐，要求每組學生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進行海報設(shè)計，而且，小組進行設(shè)計的話，如果遇到操作問題，小組之間可以進行討論，也可以請教老師，通過對問題的發(fā)現(xiàn)和解決，這樣更能夠把握“word”的操作技巧，最后教師再進行相應的點評和講解，對每組學生做出的設(shè)計作出評價，并指出一些實踐當中學生常見的問題，達到預期的效果。
2結(jié)語
第6篇：高中作文教學論文范文
關(guān)鍵詞：高中 有效 作文教學 研究
一、強化語文作文的基本功練習
強化書寫訓練，每天練字，進行書法比賽等活動,訓練學生寫字規(guī)范、寫整齊，讓學生作文書寫得滿分,防止出現(xiàn)寫字不認識、書寫不規(guī)范、亂涂亂抹等現(xiàn)象，提倡用心書寫、書寫規(guī)范，使之養(yǎng)成良好的書寫習慣。在評作文時，經(jīng)常會出現(xiàn)錯別字多，詞匯貧乏、句子不通，就根本談不上寫文章。針對這種現(xiàn)象，要求高中生鞏固并逐步擴大識字量、努力消滅錯別字，同時積累豐富詞匯，進行“火眼金睛”、“近、反大賽”、“成語集錦”、“美語句大比拼”等活動。使之語言規(guī)范化。字寫規(guī)范了，句子通順了，下一步就是著重培養(yǎng)學生的分析理解能力，逐步做到使多數(shù)學生的作文內(nèi)容實在，感情真切、條理清楚。進行每天一段話、寫日記、周記、讀書筆記等活動，訓練學生有自己的思維、自己的想法、能用具體完整的語段表達。使之“我手寫我心”。
二、尋找多樣的寫作素材
為了讓學生有話可寫，教師可以從多渠道拓寬寫作途徑，讓學生有豐富的寫作素材，這是寫好作文的前提。只有積累了豐富的寫作素材，寫作文時才不會無話可寫；只有積累了豐富的寫作素材，寫作文時才會是有源之水；只有積累了豐富的寫作素材，學生才會有下鍋的“米”也就不愁寫作文了。注意閱讀與寫作的密切關(guān)系，平時在閱讀教學中善于捕捉名篇佳作中的閃光點。例如《背影》、《春》這些課文時，進行仿寫、改寫、縮寫、補寫等訓練，培養(yǎng)學生多角度利用課文資源的能力。以《春》為例課前讓學生尋找與春有關(guān)的詩句、優(yōu)美語句等。課后要求學生對《春》進行縮寫，訓練學生理解文章的思路，抓住行文的幾幅圖畫進行描寫。這樣不但使同學們理解了課文內(nèi)容，有利于背誦，而且提高了學生的寫作水平。要注意寫作與生活要緊密結(jié)合。多鼓勵學生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會，了解社會。
三、回歸課文資源
人常說：“以本為本”充分利用課文資源，認真研讀課文。學習多種修辭手法：例如在學習《藤野先生》，讓同學們理解運用了反語的修辭，運用反語修辭寫話。另外學習范文的優(yōu)美語句及寫作手法，學生就不會無從下手了。這樣再讓學生寫自己最想對母親說的話，學生就不會頭疼，而是才思泉涌，不到30分鐘作文就寫好了，而且寫地非常棒。學生既學會了寫作文，也懂得了感恩，真是雙豐收。
四、創(chuàng)新作文批改
作文的批改，傳統(tǒng)方法是教師批改。教師費力不少，收獲卻甚微，所以我打破傳統(tǒng)。有時把全班學生分成幾個組，選定好作文，點、講、評。需要注意的是學生參與批改作文，對他們來說，是一個鍛煉的機會，一個學習的機會。有時是師評和學生評相結(jié)合，有時是面批面改。這樣學生們也喜歡。可以說作文講評的實際效應優(yōu)于作文前的指導，抓好講評課也是提高作文教學質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。講評的方法很多，根據(jù)作文完成的質(zhì)量，可采用不同的方法。像著重講評有代表性的作文，也可選擇不同水平的作文進行對比指導，還可進行專題講評，舉行作文展覽等。總之，講評要恰如其分，切忌面面俱到，“傷其十指，不如斷其一指”。作文教學過程是一個循序漸進的過程，它的根本目的是教會學生如何寫文章，作文教學又是一個非常艱辛的過程，因為作文是學生綜合能力的體現(xiàn)。正如葉圣陶先生所說：“就學生說，作文是各科學習的成績、各項課外活動的經(jīng)驗，以及平時思想品德的綜合表現(xiàn)。”因此我們培養(yǎng)學生作文能力，提高學生作文水平，不僅僅是為了應對考試，更是學生很好地適應社會交際的需要。
參考文獻：
第7篇：高中作文教學論文范文
關(guān)鍵詞：高中語文 語文教學 作文教學 實用性 創(chuàng)新性
高中教育階段之所以重要，是因為它發(fā)揮了承上啟下的作用。它一方面對義務教育時期的知識體系進行了升級更新；另一方面，也是對高等教育提供了更多的知識儲備。因此，整個高中時期的知識量是很龐大的。而且，作為母語教育的主要形式，語文學科在高考升學中占據(jù)了很重要的位置。
在當前有一些不正確的教學觀點，認為語文教學在母語環(huán)境下不需要進行創(chuàng)新，只需要尋找相應提高分數(shù)的方法。這種觀點很顯然是不正確的。正因為要應對高考，學生在進入高等教育體系之后，要面臨更加復雜的理論學習和實踐工作，缺乏語文知識會造成理解障礙和表達障礙。
作文教學是語文學科中的重點，原因有兩個。其一，是因為語文作文在高考分數(shù)中所占地比例很高，一般在三十分到五十分之間，相比于其他的題目而言很大程度上控制了學生的總分。其二，語文作文內(nèi)容十分復雜，涉及了幾乎所有的書面表達知識。學生在作文過程中要發(fā)揮邏輯能力、想象能力、應變能力、語言組織能力等等。忽視語文作文教育工作，必然導致其他關(guān)聯(lián)性學科的負面因素出現(xiàn)。
在新時期背景下，根據(jù)我國教育部門的要求，高中語文教育在難度和程度上比義務教育期間要求更高，由此實用性和創(chuàng)新性的重要性就更明顯。
一、我國高中語文作文教學的現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的語文教學工作中，高中作文教學工作基本上是摻雜在日常的基礎(chǔ)教育工作中的，并很大程度上延續(xù)了初中作文教育工作的方式。由于教學體系的時間限制關(guān)系，教師很少對學生進行在限定時間內(nèi)的作文能力的培養(yǎng)（高三畢業(yè)班會進行少量的訓練）。
作文的完成過程通常有以下的步驟：首先由教師布置作文題目，并提出構(gòu)思的方向；其次，學生利用課余實踐完成并上交；再次，教師在課堂上隨即抽出幾篇進行評價，總結(jié)出文章的優(yōu)缺點。
很顯然，這樣的教學方式容易產(chǎn)生以偏概全的局面。少數(shù)作文內(nèi)容質(zhì)量并無法代表平均水平，多數(shù)學生在缺乏指導的情況下，會逐漸減退學習語文作文的熱情。
同時，在高中語文作文教育中還存在另外一種形式，即教師通常會選擇作文程度比較好的學生作品，進行公開講評和賞析，以實現(xiàn)共同學習的效果。但這種形式容易造成兩極分化，導致學生能力參差不齊。
結(jié)合教育實際問題分析，高中語文教育和作文教育之間的層次關(guān)系并不明顯。在現(xiàn)有的教育體系中，語文教育分為“聽說讀寫”等主要環(huán)節(jié)，其中寫的環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在作文方面。但由于這一環(huán)節(jié)無法在課堂上有效展開，因此被客觀地忽略掉了。要做到語文作文教育的實用性和創(chuàng)新性，就應該從改進方式入手。
二、我國語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性分析
（一）語文作文教學的實用性分析
所謂實用性，是針對兩方面而言的。其一是在高考中的實用性。考試通常是要限定實踐和作文內(nèi)容的。同時，基于考核保準的制定，出題者會對作文題目給出一些限定要求，如常見的命題作文形式。在這樣的情況下，學生必須具有在短時間內(nèi)組織語言的能力，并將作文高度進行提升。而且，學生的寫作能力表現(xiàn)在對作文限定條件的理解程度上。其二，是書面表達能力的一種應用。作文的本質(zhì)是書面表述，人們在日常生活和工作中也經(jīng)常會接觸到各種各樣的應用機會，如對工作的總結(jié)、會議發(fā)言等。
單純從考試實用性教學角度來說，教師必須通過大量的練習來增強學生的寫作能力。寫作的模式根據(jù)考試模式確定，但這種模式并非是要限制學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，相反，是讓學生在有限資源條件下，將自己的語言組織能力、想象能力、邏輯能力發(fā)揮到最高的極限。
實用性的作文教學工作有多種形式，最為明顯的是結(jié)構(gòu)教學形式。在高中語文作文教學體系中，由于學生前期已經(jīng)掌握了較為完善的文學知識，對文章的結(jié)構(gòu)也有了初步的認識，所以可以讓學生將這種知識運用到自己的寫作中。所謂的結(jié)構(gòu)，主要包括文章開端、、結(jié)尾部分。這些部分如何把握，結(jié)構(gòu)如何更加更緊湊，是可以通過長期的練習來實現(xiàn)的。
實用性語文作文中另外一個方式是“舉一反三”。這需要學生有一定的文章閱讀量，并具有很強的邏輯能力。例如，學生針對命題論文中的某一個事物進行變通，從而快速構(gòu)思自己所表達的內(nèi)容。這種方式雖然有些取巧，卻是最大限度發(fā)揮了實用性的特點。
（二）語文作文教學的創(chuàng)新性分析
創(chuàng)新性是語文作文教育中的永久性旋律。換句話說，文章的創(chuàng)新本身就是相對性的。從教學工作出發(fā)，實用性與創(chuàng)新性是否存在矛盾呢？答案是否定的，事實上兩者是相輔相成的。根據(jù)高考作文的考核形式就可以簡單判斷，同樣一個題目或者命題要求，不管如何變通都無法跳出同質(zhì)性的圈子。要想在這種限定的資源條件下實現(xiàn)脫穎而出，就需要在實用性的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)新性特點。
簡單地說，實用性是容器，而創(chuàng)新性是精神，是靈感。在進行作文教學的創(chuàng)新方面，教師要鼓勵學生嘗試不同的方式方法，利用發(fā)散性思維，從不同的視角來闡述觀點。當然，前期的必要工作也是不可或缺的。所謂創(chuàng)新，不是指針對某一種模式的創(chuàng)新，更多的是在整體上的創(chuàng)新。高中語文教育針對作文方面的工作，要改變以往賞析評論的方式，提高學生的參與機會，刺激其學習熱情。
三、結(jié)束語
高中語文教育是學習母語體系的重要階段，而作文教育工作又是語文教育工作中的重點內(nèi)容。基于它所包含的多項知識，更應該加強訓練，而不僅僅是為了在高考中獲取高分，還要為日后的工作學習奠定文字表達基礎(chǔ)。綜上所述，積極展開高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
[1]張曉蘭.高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性[J].高考：綜合版，2013（12）：111.
[2]趙春香.針對高中語文作文教學實用性和創(chuàng)新性的思考[J].課外語文，2014（6）：127.
第8篇：高中作文教學論文范文
關(guān)鍵詞：文本互涉理論；閱讀教學；促進作用；實施策略
閱讀教學作為高中語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，逐漸在語文教學過程中發(fā)揮日益重要的作用。現(xiàn)階段高中語文閱讀教學與文本互涉理論之間的關(guān)系越來越緊密，實踐證明文本互涉理論不僅開啟了高中語文閱讀教學的大門，同時也使得閱讀教學的模式日趨多樣化，改變了傳統(tǒng)閱讀教學單一死板的教學現(xiàn)狀，是今后高中語文閱讀發(fā)展的主流趨勢。
一、文本互涉理論對高中語文閱讀教學的促進作用
文本互涉的本質(zhì)涵義在于指涉和映射兩個層面，在對單獨文本進行研究的過程中尋找到不同信息之間的參照點，在交互指涉中理解文本的深層含義。文本互涉理論建立在文本信息關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)之上，這對高中階段語文閱讀教學的實施提供了有效的理論及實踐指導。閱讀內(nèi)容與知識本身存在著聯(lián)系，這就需要我們在文本互涉理論指導下形成必要的發(fā)散性思維，在閱讀中探索不同文本之間的關(guān)聯(lián)，加深對內(nèi)容的感知和理解。
高中閱讀教學中文本互涉理論的引入實現(xiàn)了學生與文本之間的有效對話，是體現(xiàn)文本、編者、讀者三個層次內(nèi)在聯(lián)系的有效途徑，這一聯(lián)系并非閱讀所得，而是在感受文本情境的同時對自我感覺的一種歸納。文本互涉理論在實踐過程中對于學生自身文學修養(yǎng)以及閱讀能力也提出了一定要求，這對提升高中語文閱讀教學的效率和質(zhì)量大有裨益。
二、文本互涉理論指導下高中語文閱讀教學的實施策略
文本互涉理論在高中語文閱讀教學中的實施主要分為四個階段，即準備階段、誘導階段、融合階段和鞏固階段。不同階段閱讀教學中文本互涉理論的研究內(nèi)容自然不盡相同，需要形成與之相對應的教學策略。
1.準備階段
高中語文閱讀教學中文本互涉理論的準備階段主要表現(xiàn)在閱讀教學的備課與預習環(huán)節(jié)。備課環(huán)節(jié)教師需要根據(jù)特定的閱讀教學內(nèi)容來對教材及實施手段進行仔細研究，體現(xiàn)不同閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)性，類似文本的主題、人物、事件等都可作為對學生課堂引導的有效手段。預習作為教學設(shè)計的環(huán)節(jié)之一，需要學生在閱讀過程中形成必要的問題意識，對教師的課堂指導作出回應。
2.誘導階段
誘導階段是文本互涉理論對于閱讀教學的一種意境呈現(xiàn)與營造效果。從文本細節(jié)出發(fā)，教師應為學生呈現(xiàn)出與閱讀內(nèi)容相對應的閱讀氛圍和意境，體現(xiàn)對文本字句的有效剖析，創(chuàng)設(shè)最佳的文本閱讀空間。此后便是從文本內(nèi)容中尋找特定的關(guān)聯(lián)點，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的互涉和映射，這是語文閱讀教學中實踐文本互涉理論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
3.融合階段
融合階段是文本互涉理論在高中語文閱讀教學中的核心階段，也是體現(xiàn)文本互涉理論實施效果的關(guān)鍵程序。融合階段教師需要正式將文本內(nèi)容與目標文本進行體系構(gòu)建，實現(xiàn)不同文本間的內(nèi)容互涉，引導學生深入探索文本的隱秘涵義。生活文本是對文學文本的有效升華，將學生對于文本知識的理解提升至審美境界，進而領(lǐng)悟更加深刻的人生寓意。
4.鞏固階段
文本互涉應用于高中語文閱讀教學的鞏固階段主要表現(xiàn)為課內(nèi)外閱讀任務的布置，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都應當將自我總結(jié)貫穿于閱讀始終，在對文本進行有效解讀的同時加深對文章內(nèi)容的理解。課外閱讀任務布置時應盡量引導學生回憶教師在課堂教學中的文本互涉引導程序，讓學生掌握必備的語文閱讀技巧，并在今后的文本閱讀中注重自我閱讀方法的完善。
綜上所述，閱讀教學作為高中語文課程的重要實施環(huán)節(jié)，在學生綜合素質(zhì)形成方面意義重大，學生閱讀能力的提升一定程度上也是語文學習水平的顯著提高。文本互涉理論對于閱讀教學的啟示作用不僅表現(xiàn)在閱讀手段方面，而是從閱讀教學的形式與內(nèi)容對學生閱讀能力進行全面干預。從文本互涉理論在閱讀教學中的四個實施階段來看，文本互涉的目的旨在從深層次閱讀中發(fā)展學生潛在的探究意識和能力，這對提升高中語文閱讀教學的實施效果影響深遠。
參考文獻：
[1]安玫.語文課程文本價值研究報告[J].新疆教育學院學報，2009（3）.
第9篇：高中作文教學論文范文
一、注重寫作教學的基本訓練階段
英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結(jié)構(gòu)教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：
（1）S＋V；
（2）S＋V＋O；
（3）S＋V＋O＋O；
（4）S＋V＋P；
（5）S＋V＋O＋C。
五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發(fā)揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學生進行基本語感的訓練。
二、注重寫作訓練的多樣化
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。
首先，在Dialoguo的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。
其次，在Reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態(tài)要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。
再次，在“Listening”教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。
三、注重寫作訓練的規(guī)范化
高中起始階段的寫作訓練，培養(yǎng)學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（1）構(gòu)思（討論題目）（2）寫提綱（理順思想的邏輯關(guān)系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內(nèi)容）（5）修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養(yǎng)成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養(yǎng)成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標準評析和規(guī)范自己的書面表達。
四、注重教師的指導作用
