有關科學家的故事精選(九篇)
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第1篇：有關科學家的故事范文
我八歲時曾聽過一個故事，此后它一直留在我的腦海里。記得我的中學老師給班里講了一個已故偉大科學家的故事。他們極其崇敬地講到他，稱他是整個人類歷史上最偉大的科學家……但是他死之后，他的未完成的論文仍然擺放在他自己的辦公桌上。
我被這個故事迷住了。對于一個孩子，這是很神秘的。他未完成的工作是什么？他桌上論文的內容是什么？什么問題可能會如此難以解決而又非常重要，值得如此偉大的科學家把他的有生之年花費在這種研究之中？由于好奇，我就決定學習我能學到的關于愛因斯坦的一切以及他未完成的理論。我記得，我花了好多時間靜靜閱讀我能找到的關于這個偉人和他的理論的每一本書。這種記憶到現在仍然溫暖如春。我讀完當地圖書館的書之后，就開始在全市搜尋圖書館和書店，急切地查找有關線索。不久我就知道這個故事比任何神秘謀殺故事更加激動人心，也比我想象的任何事情都重要。我決定要對這一秘密刨根究底，縱然因此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭。
（選自《一名物理學家的教育歷程》）
[ 運用方向]
1. 好奇心是指對一個有序世界微小差異的敏感性。充滿好奇心的人渴望尋求新奇的事物和陌生的東西，希望給一切問題找到更好的答案。
2. 科學不應該是枯燥的，而是應該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘，對真正的科學工作者來說，是樂此不疲，充滿激情的。
3. 對孩子的激勵教育應該是充實具體的，而不是空洞的。誰會想到加來道雄的教育歷程竟源自一個中學老師所講的愛因斯坦未完成的手稿？
4. 執著的精神和堅強的意志。這是每一個追求真理的科學家的基本素質。加淼佬邸盎了好多時間……查找有關線索”正說明了這一點。
[ 習作片段]
當一個人為了自己所喜愛的事物努力奮斗時，他是幸福的。他會十分興奮，并充滿熱情，所以不會感到厭倦和疲憊。而當一個人只是一味為生存而謀生時，其中的辛酸、艱苦，只會讓他越來越痛苦，越來越沒有精力。這兩者的區別是很明顯的。抱著對生活極大熱忱的人不會輕易放棄，即使遇到了過不去的坎，一時懈怠，但最終還會因為心中的愛繼續堅持，并竭力尋求更加完善的解決方法，所以他們往往擁有一個充實、愉悅、成功的人生。為了活著而活著的人，他們是可悲的。坎坷的人生之路上，人需要有極大的勇氣去激勵自己，但是因為他們沒有熱情，便會計較起平常的小失敗，然后懷疑自己，懷疑人生。這種不自信會折磨他們的心理，給他們一次又一次打擊，直至耗盡了人生前行的勇氣。
加來道雄少年時接觸到愛因斯坦的“未竟事業”，激發了他的探究興趣。他之所以感到“激動人心”，是因為他把愛因斯坦的理論當成一個“偵探故事”來閱讀、探究，因為它撩撥起了他對科學探索的極大熱情，“我決定要對這一秘密刨根問底”，這股熱情又持續增溫，進而養成了他科學研究的毅力和恒心，使他具備了成為一個科學家的基本素質。這，就是愛的力量。
第2篇：有關科學家的故事范文
下午好！
理想是燈，讓你明辨方向；理想是船，載你乘風破浪；理想是天，任你展翅翱翔。每個人都應該有理想，都應該為理想而努力。今天我為大家演講的是《放飛夢想實現自我》。
從我懂事起，我就喜歡聽媽媽講科學家的故事，后來也喜歡看有關科學家的書籍，了解了蔡倫、袁隆平、牛頓、愛迪生等科學家的事跡，對他們的敬佩之情油然而生。慢慢地我就有一個特別大的夢想，長大以后成為一名科學家。
我想，我當了科學家，可以讓我們國家在經濟、文化、科技、軍事等方面更快地發展，成為世界強國；也可以讓我們人類過上更健康更便捷更舒適的生活；還可以讓我的人生價值最大化，讓家人為我驕傲，母校為我驕傲，祖國為我驕傲！
第3篇：有關科學家的故事范文
學到微積分部分時，我把牛頓和萊布尼茲及追隨者們的生平故事，他們發現及發展微積分理論的過程，他們在數學及其他領域內所做的研究工作與貢獻，還有關于微積分發明優先權問題的爭論，各個微積分符號的含義、公式的由來，微積分理論在各學科中的廣泛應用等穿插在各部分內容中給學生分散講授.下面是我的一節實驗課：定積分的概念.
定積分的概念非常抽象，很難理解，并且得出概念的方式也與以往有所不同，定積分的計算及其他一些內容是本書的難點.如果這一節講不好，會給以后的學習帶來困惑.俗話說“良好的開端是成功的一半”，為了開好這個頭，我下了很大的工夫，提前查資料，找尋與本節課有關的內容.本節課我是這樣設置的：
大家都喜歡吃蘋果嗎？
同學們都笑了，不知道老師葫蘆里又要賣什么藥，但還是說“喜歡”.
我笑著說：“我也特別喜歡吃.”我又問：“那你們知道與蘋果有關的非常有名的定理是哪一個？又是誰發明的？”
同學們異口同聲地說：“萬有引力定律，牛頓發明的.”這時同學們有些陰陽怪氣了，是啊，大家都是從小聽牛頓的故事長大的，我現在問，他們以為我把他們當小孩了.
我又問：“是啊，同學們都非常熟悉牛頓的兩大成就，萬有引力定律和光的分析，但他還有一個更大的成就，你們不知道吧？”
這時同學們的胃口被我吊起來了，我頓了一下說：“那就是計算定積分的基本公式——微積分基本公式.那什么是定積分？微積分的基本公式又是怎么樣的？又如何運用它計算定積分？這是我們本章所要研究的內容.”我接著講到：
定積分的概念起源于求平面圖形的面積和其他一些實際問題，定積分的思想在古代數學家的工作中就已經有了萌芽，很早以前在許多人的工作中已經形成，但結果都是孤立的和零散的，直到牛頓—萊布尼茲公式，也就是我們剛剛提到的微積分基本公式建立以后，計算問題得以解決，定積分才迅速發展起來并得以廣泛應用.因此牛頓和萊布尼茲被稱為定積分的奠基人.牛頓和萊布尼茲都是數學史上最偉大的科學家，特別是牛頓被譽為近代科學家的開創者，在科學史上做出了巨大的貢獻，他的三大成就——光的分析、萬有引力定律和微積分，對現代科學的發展奠定了基礎，世人給了他很高的評價.曾有一句話是這樣說的：“自然和自然規則在黑暗中躲藏，主說，讓人類有牛頓！于是一切被光照亮.”而牛頓卻非常謙虛，有人問他成功的秘訣，他說：“如果說我有點成就，沒有其他秘訣，唯有勤奮而已.”他又說：“假如我看得遠點，那是我站在巨人的肩膀上.”這些話生動地道出牛頓取得巨大成就的奧秘所在，那就是在前人研究的基礎上，以現身的精神，勤奮地創造科學的新天地.雖然我們不能人人成為偉人，不能人人成為科學家，但我們要學習偉人的這種精神，在學習上孜孜以求，去發現科學、學習科學并應用科學.
同學們被科學家的精神感動了，我順勢一轉，那么課本是如何從兩個實例出發，引出定積分的概念？定積分的概念又是怎樣的？如何應用它來解決實際問題？我們一起來研究一下：
第4篇：有關科學家的故事范文
你喜歡被老師表揚嗎？
廢話，誰不愿意聽好話！雖然常聽到什么“忠言逆耳利于行”、“良藥苦口利于病”，可挨批評、吃苦藥，只有傻瓜才會樂呵呵的吧？
沒錯，要笑嘻嘻地面對“逆耳話”，得經過好多好多年的“鍛煉”，使自己有了一級棒的心理素質才行。比如說，能“厚臉皮”――這兒的“厚臉皮”是好話哦。這樣的“厚臉皮”，跳舞跳得不好繼續學，下棋輸了繼續下……那些潛伏在敵人心臟里的人，心理素質很高，不管別人說他什么，在他聽來，仿佛說的都是別人。
也不能怪人不愿意聽“逆耳話”。科學家有新發現：人的身體里就是有這么一種基因，當你受到批評或者遭到拒絕等的時候，身體很不舒服，有時甚至“心如刀割”。
心情痛苦，叫“心理”痛苦，注意，上面說的是身體痛苦，也就是“生理”痛苦。在科學實驗中，當人聽到“逆耳話”時，身體里跟疼痛有關的地方，反應特別特別地厲害――嗨，我們的身體天生讓人不愿接受“逆耳話”。
不是身體那么嬌氣，“碰不得”。其實，有這樣的基因，對人有好處：讓人希望得到稱贊，為了得到稱贊，愿意去學得更多、干得更好、對人更友好……這不是好事嗎？
老師的秘密
但是，愿意聽好話也不一定都是好事噢。
現在的老師經常對我們說的是“你真棒”、“你真聰明”，我們聽得很舒服，而老師們也覺得自己做得對，因為他們大多聽過這樣的故事：
50年前，美國的一位科學家曾經到一所小學，在6個班級每班抽了3名學生，然后把這18個人的名字告訴校長和他們的老師，說：“這是你們學校中最好的學生。”因為這位科學家很有名，大家都相信他說的是真的。于是，老師對這些學生特別重視，還常常鼓勵他們，讓這18名學生覺得自己真的是最棒的。過了8個月，這些學生個個學習成績有很大進步，各方面表現也非常出色。而原來這些學生，大多數都是比較一般的。
其實，這個科學家是為了科學實驗去的，18個學生都是任意挑選的。
老師們從這個故事中學到了這樣的道理：批評學生，會讓他們覺得自己不行，對自己沒信心；只有不斷表揚，他們才會更加努力，不斷進步。雖然有時老師并沒有覺得你棒――這就是老師的秘密。
做真正最棒的
不過，這么多年下來，不少老師有點苦惱。比如，他們常常對學生說“你真棒”、“你真聰明”，一開始似乎有用，讓一些學生努力學習、好好表現，可是不久就不行了。
科學家的最新研究，也發現老師說的問題確實存在。他們研究了心理，也研究了生理――腦袋。
比如，經常受到“你真聰明”表揚的學生，為了保住自己“聰明”的“寶座”，對沒有把握的事情，比如一道難題，就不肯到黑板上去當場解答，唯恐自己做錯，從“聰明”變成“笨蛋”。而那些沒有經常受到這種表揚、但很有勇氣的學生，倒是不怕“丟面子”，會勇敢地當著大伙的面去解題。如果解不出，沒有關系；即使聽到一些不怎么好聽的話，比如“你看清題目沒有”、“你有沒有動過腦子”等等，也不會覺得丟臉，反正再去動動腦筋就可以了。如果解出了，非常高興，知道自己的聰明不是天生的，是靠不斷學習、不十白難題而得來的。這樣的學生，長大后，面對更大、更多的“難題”，都不會害怕，而且，會真的越來越聰明。
第5篇：有關科學家的故事范文
關鍵詞：科學史；科學課程；融入；方式；策略
科學史是科學產生、形成和發展及其演變的規律的反映，是人類認識自然和改造自然的歷史，是人類思想寶庫中一筆十分寶貴而豐富的精神財富，也是科學教育的重要資源。重視科學史教育，把科學的思想觀念、典型事例、演變發展過程融入科學課程與教學之中，已成為當代科學教育改革與發展的一大特點。綜觀當代世界范圍內的科學教育改革實踐，人們越來越重視科學史在科學教學中的作用，科學史正在從科學教育的邊緣進入科學教育的中心。因此，科學史融入科學課程的研究，已成為科學教育理論和實踐研究的重要課題。本文主要探討科學史融入科學課程的基本原則、方式和教學策略等問題。
一、科學史融入科學課程的原則
長期以來，在我國的科學教材中，雖然也包含有科學史方面的內容，但是仔細分析以后就會發現存在很多問題。在教材編寫中，當涉及科學史方面的內容時，篇幅過短，有時甚至一句話帶過，或者把科學史放在閱讀材料里面，讓學生課下自己閱讀，起不到應有的作用。這些也是導致科學史內容在教師和學生中得不到關注的重要原因。
當前，隨著新課程改革的推進，人們越加認識到科學史教育的重要意義，并在教材編寫方面得到體現，逐步把科學史的內容合理地融入到科學教科書中。只有把科學史融入到科學課程和教學過程中，而不是一個附加的額外任務，才能真正發揮科學史的教育功能。否則，科學史教育就不會有生命力，也就起不到其應有的作用。如何把科學史融入科學課程？筆者通過分析科學課程標準和現行的綜合或分科科學教科書，發現多數科學教科書基于對課程標準中課程理念的分析和把握，在教材編寫中采用了以下三條科學史融入教材的原則。
（一）少而精原則
教材的選編應通過有限的篇幅和精選項的科學史事例，通過學生的參與，折射出科學的全景。以高中生物教材為例，在介紹發現DNA是遺傳物質的科學史實時，教材采用資料分析的方法，呈現這一發現的科學背景和大致歷程，然后再引導學生從科學哲學、科學方法、科學精神、科學態度及實驗技術等角度思考問題。重要的不是使所有學生都能得出標準答案，而是使學生能夠從一個科學史實出發，通過不同角度的分析，從科學前輩那里汲取營養，用以提高自己的科學素養與人文素養。
（二）循序漸進原則
科學史內容的選編，應采用循序漸進原則，從初中到高中，應有不同的要求，做到逐步深入、循序漸進。一般來說，初中科學教材可能更偏重于讓學生了解史實，諸如科學家的故事，旨在激發學習興趣；而高中科學教材，則應引導學生對科學史作出理性的評價與分析。
以發現DNA是遺傳物質的歷史為例，初中科學教材中主要以故事形式介紹了沃森、克里克與DNA雙螺旋結構的發現，以激發學生的學習興趣。但在現行高中生物教材中，則詳細地描述了肺炎雙球菌轉化實驗與噬菌體侵染細菌的實驗的歷史，學生通過分析這一史實，可以獲得以下方法論方面的啟示：（1）可以利用模型進行科學研究的方法。艾弗里的工作是以肺炎雙球菌作為研究人類傳染病的模型來研究致病現象的；而赫爾希和蔡斯則是把噬菌體作為研究生命遺傳現象的模型。（2）具有實驗的嚴密性和邏輯的嚴謹性。艾弗里改進提純轉化因子的實驗，將雜質氨基酸的含量減少到萬分之二，赫爾希和蔡斯的實驗中進入細菌的蛋白質的含量約百分之一，都是試圖排除蛋白質對實驗的干擾作用。（3）實驗方法與技術的多樣性。這兩個實驗都采用了多種方法與技術，如同位素標記、酶學方法等。
（三）價值優先原則
科學史內容的選取應遵循價值優先原則，選取那些具有較高教育價值，能給學生多方面啟迪的內容，避免為寫歷史而寫歷史。人教版《義務教育課程標準實驗教科書·生物學》八年級下冊中有一個案例可供借鑒，教材以轉基因鼠的史實展示了生物科學技術發展的前沿動態，具有強烈的時代感，而采用經典的孟德爾豌豆雜交實驗的史料，則能使學生從科學方法、科學精神以及科學態度等多方面獲得啟迪。
二、科學史融入科學課程的基本內容、目標與方式
（一）用故事形式引入科學史，以激發學生對科學的興趣
通過科學故事的形式介紹科學史上一些重大發現、發明過程，以激發學生對科學的興趣，這是科學史融入科學課程的最常用的形式。例如，用林奈與生物分類的故事，引出植物分類方法；用巴甫洛夫做的關于狗的食物性反射的經典實驗，引出條件反射；用胡克利用自制的顯微鏡觀察木栓切片時，發現了細胞的故事，引出細胞內容的教學。在科學課程教學中還有很多能激發學生學習科學的興趣的科學史材料。根據《全日制義務教育科學（7—9年級）課程標準（實驗稿）》所列出的故事性科學史料內容，［1］初中科學教材編寫中可以選擇以下科學史內容（見表1）。
表 1 科學（7—9年級）課程標準《實驗稿》中相關的故事性科學史材料
相關的科學史材料
分領域內容目標
胡克、施萊登、施旺與細胞學說的建立
知道細胞是生命活動的基本單位
望遠鏡、顯微鏡的發明過程
感受觀察工具的使用及發展對提高人類認識自然的能力的作用
巴斯德與微生物學的建立
了解細菌、真菌的主要特點
沃森、克里克與DNA雙螺旋結構的發現
說出遺傳物質的作用，認識DNA、基因和染色體的關系，舉例說明基因工程；用彩色回形針制作DNA雙螺旋結構模型
達爾文與進化論
了解達爾文進化論的主要觀點
埃伊克曼、芬克與維生素B1的發現
說出七大營養素的作用，建立平衡膳食的觀念
氧氣的發現與拉瓦錫的燃燒理論
說明氧氣、二氧化碳等重要物質的主要性質和用途
貝塞麥、西門子、托馬斯
舉出金屬冶煉發展的歷程對社會進步的作用及對環境影響的典型例子；查閱人類使用金屬的歷史資料
伽利略的有關工作與生平；牛頓及其《自然哲學的數學原理》
了解牛頓第一定律，能用慣性解釋有關的常見現象
偉大的女性──瑪麗·居里
查閱有關放射性發現的史料
奧本海默與曼哈頓工程
查閱核反應堆、原子彈、氫彈發明的史料
愛因斯坦與相對論
舉辦有關愛因斯坦生平的講座（介紹質能關系等內容）
古代的著名星圖國際標準星座的由來；中國古代的二十八宿
使用星圖（或天球儀）觀測四季的星空識別若干著名的恒星與星座
萬戶與中國古代火箭等；我國第一顆人造地球衛星發射成功以來在航天事業上的成就；阿波羅登月
知道人類飛向太空的歷程和對月球與行星的探測
（二）用探究課題形式引入科學史，以展示科學探究的過程與方法
把科學家的經典實驗設計成學生課堂上能夠完成的探究型的課題，讓學生沿著科學家的探索思路，領悟科學家的思維過程，讓這些知識成為學生再發現和再創造的過程，讓學生了解科學家怎樣發現問題、分析問題和解決問題，領會科學研究的一般方法，培養學生的探究能力。
例如，在“生長素的發現”一節的教學設計中，首先提問：達爾文所做的實驗得出的結論可靠嗎？學生回答：不可靠，只是推測。這種推測應如何通過實驗來驗證呢？有的學生提出可以用儀器來測，有的學生提出可以用化學顯色反應的方法，這時提醒學生：在當時的條件下，這些方法可操作嗎？如果尖端產生了某種物質，是否有什么材料可以收集它呢？這時再引入溫特實驗。在溫特實驗中，瓊脂的作用是什么？如何知道瓊脂是否吸附了尖端產生的物質？在達爾文實驗的基礎上，學生經過討論，認為應該設計一個對照實驗：分別把接觸過尖端的瓊脂小塊和未接觸過尖端的瓊脂小塊放在切去尖端的胚芽鞘上，并觀察實驗現象，得出結論。教師把溫特實驗轉變為學生的探究性實驗，使學生領會了生物科學研究的一般方法，即發現問題、提出問題、作出假設、實驗驗證；并且培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
在科學課程實施過程中，組織學生進行有關科學史上典型實驗的教學，是學生學會科學探究的重要途徑。經過引入科學史上典型實驗的教學，能使學生掌握探究的過程，學會對一個問題提出相關的科學假設，并能通過自己設計實驗驗證假設，從而培養學生“動手”和“動腦”學科學的能力。新編的科學教科書中引入了大量有關科學史的探究材料，例如，科學（7—9年級）課程標準（實驗稿）中相關的探究性科學史材料（見表2）。
表 2 科學（7—9年級）課程標準（實驗稿）中相關的探究性科學史材料
相關的科學史材料
分領域內容目標
哈維與血液循環的發現
描述人體循環系統的結構和血液循環
弗萊明與青霉素的發現
了解細菌、傳染病的特點
人類認識植物感應性現象和發現植物生長素的簡要歷史線索
了解植物的向光性
門捷列夫與元素周期表的發現
了解元素周期表的發現過程
歐姆、法拉第等
了解電磁感應、歐姆定律
道爾頓、盧瑟福、玻爾等
了解原子結構模型的建立與發展過程
從魏格納的大陸漂移說到板塊學說
知道板塊學說的要點
能量守恒定律的發現史
了解能量轉化與守恒定律
托勒密、哥白尼等
了解從地心說到日心說的發展
阿基米德定律的研究過程
了解浮力原理
（三）用專欄或科學史專題形式引入科學史，以促進學生對所學新知識的理解
科學史引入科學課程的另一種形式是，在新課教學中和新課教學后，以科學史作為素材編寫例題與習題，或用科學史提供重要的科學事實、概念、原理、方法以及技術發明的歷史背景、現實來源和應用。這些內容有助于啟發學生的思維，加深學生對所學科學知識的理解。例如，在學習了“光沿直線傳播”的知識之后，又順便向學生介紹了我國古代科學家沈括的《夢溪筆談》中有關小孔成像的資料記載。學生聽了之后，一方面了解我國古代在光學方面的成就，激發他們的民族自豪感；另一方面也可以更好地理解“光沿直線傳播”這一性質。另外，插入科學史專欄，可作為拓展性閱讀材料。科學史使學生了解科學發現背后的社會文化背景和人性故事，從而建立完整的科學形象，使學生進一步體會到科學的豐富的人文內涵。
三、科學史融入科學課程的教學策略
（一）科學對話模式
科學史的教學可以采取科學對話模式，即師生圍繞有關科學史和科學本質問題開展對話與討論。Lochhead和Dufresne（1989）應用建構主義教學策略，根據科學史上相對的理論編寫對話教材，上課前一天將學生分成兩組，學生選擇自己代表的組別，先閱讀對話稿，第二天教師引導兩組學生引用證據，進行辯論。［2］馬修斯（Matthews，1998）認為，我們不可能教育所有的孩子成為科學歷史學家、社會學家或哲學家，因此教學目標不宜太大，應把科學本質的問題限制在學生可以理解的適度范圍內。［3］在馬修斯看來，在任何一個科學課堂上，哲學問題都是無處不在的。因為任何科學課堂上都會涉及這樣一些基本的科學名詞（定律、理論、模型、解釋、原因、真理、知識、假設、確認、觀察、證據、理念、時間、空間、物種等），學生還會問一些認識論和科學本質問題。例如學生會問：“既然沒有人真正看過原子，為何我們要畫原子圖？”同樣，科學教學中也應該提到歷史上著名科學家（牛頓、達爾文、孟德爾、愛因斯坦）的故事與貢獻。在提到上述各種科學名詞和科學家時，就要涉及科學哲學和科學史問題，例如“我們知道什么？”“我們為什么知道？”“世界上真正存在的是什么？其中又有何關系？”“孟德爾是如何發現遺傳定律的？”馬修斯建議教師應鼓勵學生提出哲學上基本的問題，例如“對于這個概念，你是怎么想的？”“你是怎么知道的？”這些問題可以引起學生思考概念和實證的議題，同時刺激學生進行批判性與反省性思維。
馬修斯（1998）建議開展關于科學史與科學本質的對話教學宜循序漸進，正如數學教學一樣，先學會加法，再學乘法。因此，在對學生進行科學本質的教學中，必須針對學生的年齡特征因材施教。一般來說，對于低年級兒童，應從簡單的、兒童感興趣的問題開始。如“什么是觀察？”“什么是科學解釋？”而對于高年級的學生，可提一些復雜的科學本質問題，例如“什么是控制實驗？”“科學模型的功能是什么？”“如何建立假設？”“如何評估研究的好壞？”“牛頓的宗教信念是否影響他的科學？”等等。
（二）多元化教學模式
科學史融入科學課程的多元化教學，所強調的是針對某一個科學理論或科學概念，利用討論、辯論、教師演示實驗或學生動手做實驗等多種方式，模擬當年該科學理論形成的過程，并說明當時的文化背景。通過呈現科學史中科學家們所產生過的爭論、質疑、錯誤概念，除了可以避免學生犯以前科學家的錯誤之外，也可以幫助學生轉變其錯誤概念。因為融入的科學史材料完整地呈現了以前的爭論及質疑，這有利于充分說服學生放棄錯誤概念，進而自主建構科學概念。［4］
以大氣壓力概念的教學為例，要求學生記住大氣壓力等于1.013x105Pa并不難，問題是單純記憶并不能使學生理解大氣壓力的存在。為了促進學生理解大氣壓力的概念，可以采用融入科學史的多元化教學模式。首先，上課時教師可以提出問題：“空氣有沒有重量？”并引導學生開展討論或辯論。有的學生可能認為空氣是沒有重量的，因為石頭拿在手上放開會往下掉，而氣球拿在手上放開則會往上飛，其實這個錯誤概念歷史上著名科學家亞里士多德（Aristotle）也曾經堅持過。在作出結論的時候，教師再一次強調空氣是具有重量的，因為當學生有了這個觀念以后，才能逐漸體會到大氣壓力的存在。
為了促進學生理解因為空氣的重量而產生大氣壓力，教師進一步演示當年托里拆利的水銀柱實驗（將注滿水銀的玻璃管垂直放置在一裝有水銀的盆中）。在演示實驗中，引導學生對下列兩個問題開展討論：（1）玻璃管內的水銀柱靠什么力量支持而不會掉下來？（2）玻璃管內沒有水銀的地方，有沒有某種東西存在？
經過學生的討論及回答之后，教師再敘述當年科學家之間的爭論。帕斯卡（Pascal）及波義耳（Boyle）等人認為，盆面的空氣重量產生壓力，而支持玻璃管內的水銀柱維持一定高度，而且玻璃管內沒有水銀的部分是呈真空狀態的。而亞里士多德學派及伽利略（Galileo）等人則持相反的看法，他們認為玻璃管內的水銀之所以會下降是因為水銀蒸氣充滿玻璃管上部而將水銀壓下。為了反駁這種不正確的觀念，帕斯卡當著反對者的面進行了不同的實驗。他以水和酒兩種不同的物質進行相同的實驗，并要求反對者預測是水柱還是酒柱會維持較高，反對者認為，酒較易揮發，酒的蒸氣較多，所以會把酒往下壓得較多，因此，酒柱較短。帕斯卡則按自己的理論預期，由于水的密度較大所以較重，因此大氣壓力所能支持的水柱也會較短。這個實驗結果證明了帕斯卡的預測，同時也成功地反駁了其他科學家的錯誤概念。那些反對托里拆利水銀柱實驗的研究者，都深受亞里士多德的“大自然厭惡真空，宇宙應該充滿物質”理論的影響。而這個錯誤概念由于托里拆利及帕斯卡等人的創造性研究（即提出假設并設計實驗證偽了這一不合理的假設）不攻自破了。另外，帕斯卡當年還制作了壓力計分別測定了山下及山上不同的空氣壓力，更進一步支持了他的大氣壓力理論。
以上的教學活動，讓學生通過科學史去了解科學理論（theory）、科學假設（hypothesis）、科學實驗（experiment）之間的關系，有利于學生理解科學的本質。運用這種融入科學史的多元化教學模式，一方面，因為內容充實且學生本身的積極參與而能提高學生學習科學的興趣；另一方面，通過課堂討論或辯論，還能促使學生認識到科學家也會犯錯誤，從而促進學生糾正自己的錯誤概念。總之，這種融入科學史的多元化科學教學過程，有利于促進學生建構新的科學概念。
（三）HPS教學模式
傳統的科學課程中，往往是把科學史作為一種知識附加在科學教學內容上，教師以講故事的方式進行教學。實踐證明，這種將科學史與科學教學內容分離的教學模式是低效的。近年來，西方一些科學教育專家以建構主義為指導思想，倡導一種新的科學教育的教學模式。這種模式要求把科學史、科學哲學和科學社會學（history，philosophy and sociology of science，縮寫為HPS）的有關內容融入中小學科學課程，以期促進學生對科學本質的理解，培養他們的科學精神和創造力，這就是所謂的HPS教育。［5］
如何實施HPS教育？英國科學教育學者孟克和奧斯本（Monk & Osborne，1997）［6］在總結科學教育的歷史經驗的基礎上，借鑒建構主義理論，提出了把科學史內容融入科學課程與教學的策略，即HPS教學模式。這一模式的一個基本前提是，所學的課題必須是科學史上某一科學家曾經研究的自然現象，如落體速度的變化、植物的向光性、食物的消化等等。這一模式的教學程序包括以下6個環節。
（1）提出問題。教師上課伊始，就給學生演示某一自然現象。學生通過觀察現象，由此產生一個需要解決的問題。例如，為什么植物的莖具有向光性？必須指出的是，一開始向學生揭示的某一自然現象必須是以往科學家在歷史上進行理論研究的一個現象，這既能引起學生的好奇心，又能促使學生利用科學史資源進行進一步的探究。
（2）引出觀念。教師啟發學生就這一自然現象提出自己的觀點（解釋）。為了促使學生提出各種不同的觀點，可采用“頭腦風暴法”（即由發散性思想產生的各種方法），促使學生各抒己見，標新立異。
（3）學習歷史。在這一環節，教師的做法是：①介紹早期科學家關于這一現象的思想與實例，作為學生研究的參照系；②舉例說明當時其他科學家的不同觀念；③引導學生討論或探索這些觀念產生的背景、條件，使學生認識到科學認識的歷史（時代）制約性。總之，學習歷史不僅可激發學生的想象力，還可以使學生以一種移情的方式，設身處地地體驗以往科學家的探究與思考。
（4）設計實驗。教師將學生分組，要求學生從多種觀點（或觀念）中選擇某種觀點，設計實驗進行檢驗。這一環節也能激發學生的想象力和創造力。這一環節應使學生認識到：①對同一自然現象可能有不同的解釋；②可以用實驗檢驗這些觀點（假設）。
（5）呈示科學觀念和實驗檢驗。由教師講解當代的科學觀念，即介紹教科書上對這一自然現象的解釋，從而為學生實現觀念轉變提供契機和可能。這一環節還需要學生對自己的觀念和解釋進行實驗檢驗，由實驗現象的觀察、資料的收集與整理，最終得出結論，形成科學觀念，即實現由原有的錯誤觀念向科學觀念的轉變。
（6）總結與評價。通過總結與評價，幫助學生更深刻地理解科學的探究本質、歷史上科學家的探究過程和科學觀念。
從上述的教學過程可以看出，這一模式有以下五個顯著特點：（1）將科學史與科學哲學的學習與當前的科學概念和理論的學習有機地融合在一起；（2）整個教學過程是一個問題解決的探究過程，因而有利于培養學生的解決問題能力和創新能力；（3）充分發揮了學生的主體性，促使他們主動學習和建構知識；（4）使學生認識到科學家和常人一樣也會犯錯誤；（5）通過探究活動實現觀念轉變，形成正確的科學觀念。
綜上所述，基于學生的經驗、認知與推理能力的限制，對于小學生來說，科學史融入科學課程的教學宜選擇科學對話模式，到了初中或高中階段，再逐漸延伸到采用多元化教學模式，以至HPS教學模式。
參考文獻：
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［2］Lochhead J，Dufresene R.Helping Students Understand Difficult Science Concepts Through the Use of Dialogues with History［A］.In Don Emil.Herget(Eds)，The history and philosophy of science in science teaching.Tallahassee Florida:Science Education and Department of Philosophy Florida State University［C］.1989.221—229.
［3］Matthews Michael R.In defense of modest goals when teaching about the nature of science［J］.Journal of Research in Science Teaching，1998.35(2)：161—174.
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第6篇：有關科學家的故事范文
處處留神皆學識，不時介意多發現。像魏格納這樣長于調查、長于發現，并將這長于調查、長于發現作為一種習氣的人，在科學界不計其數。請再看一個故事：
門捷列夫有一短時刻，總是喝酒、玩牌，讓人難以想象。本來門捷列夫發現，各種化學元素的有關數據好像存在必定的規律性，所以將它們逐個別離寫在一張張卡片上，關起房門，重復擺放，竟日揣摩，結尾制作出元素周期表。
在平常作業、學習、日子中，咱們需要向林黛玉學習“處處留神，不時介意”。科學上的許多發現、發明、發明，許多時分即是由于科學家具有“處處留神，不時介意”的名貴質量和習氣。伽利略洗澡，洗出了稱量金冠的奇妙辦法;牛頓被蘋果砸了一下，砸出了萬有引力定律。
不只是科學家是這樣，詩人和作家的發明也離不開“處處留神，不時介意”。
中國宋代有位詩人，叫梅堯臣。他出游訪友總是帶著一個布袋，想到好的語句，就寫下投進布袋，被大家戲稱為“布袋詩人”。俄國小說家契訶夫常常裝著一個小簿本，無論走到哪里，聽到生動有趣的言語，就馬上記載下來。這小簿本為他的發明供給了很多名貴的資料。
像梅堯臣、契訶夫這樣處處留神日子，不時記載日子的作家，古今中外，也可以說舉目皆是。
第7篇：有關科學家的故事范文
【關鍵詞】生物科學史 生物教學 教學價值
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）09B-0111-02
生物科學史全方位地展示了生命科學產生、形成、發展、演變的歷程，它包含著實驗探索、理論形成的科學規律與方法，每個科研成果的背后也蘊涵著科學家偉大的科學精神與人格魅力。《普通高中生物課程標準》中提出：“學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，學習科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神，這對提高學生的科學素養是很有意義的。”在生物教學過程中，教師應該重視生物科學史的教學，以趣味的科學故事激發學生的學習熱情，以經典的科學實驗幫助學生理解生物學知識和提高探究能力，以科學家嚴謹務實、一絲不茍的科學態度陶冶學生的科學精神，從而實現生物教學的目的。對此，文章從以下四個方面探討生物科學史在生物教學中的教學價值。
一、利用生物科學史的趣味性提高學生的學習興趣，激發其學習熱情
在學習生物科學知識的過程中，很多學生會覺得枯燥乏味，甚至深奧難懂，因而對生物學習缺乏興趣。事實上，生物科學史中不乏逸聞趣事，教師應在課堂上結合教學內容，列舉一些有趣的事例，吸引學生的注意力，提高其學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，學生對所學知識產生興趣，就會提高其學習的積極性，從而提高學習效率。在生物課堂教學中，教師利用生物科學史導入新課，除了能夠迅速使學生集中注意、激發認知需求外，還能促使學生形成學習期待。例如，在講授細胞結構的知識點時，可以向學生講述英國物理學家和天文學家羅伯特?虎克發現細胞的故事來導入；在講解條件反射知識點時，可以向學生介紹俄國生理學家伊萬?巴甫洛夫通過觀察狗吃食物發現非條件反射的故事等。可見，教師應善于收集一些與生物教學有關的故事情節，在課堂上將生物科學史與生物教學巧妙融合，增加生物學知識的趣味性和故事性，從而激發學生的學習熱情，促使其主動學習。
二、利用生物科學史的漸進性理解生物學知識，突破重難點
生物科學史是生命科學研究成果的發現過程，是揭示生命奧秘的過程。在生物教學的過程中，以科學史作為教學材料，能夠順理成章地展現生物科學知識的形成過程，有助于學生全面理解生物學基礎知識，構建完整的知識體系，這也符合學生的認知規律。另外，層層遞進的科學史知識，能夠幫助學生深入地理解生物課堂上的重難點內容。
通過科學史可以全面了解生物科學的具體研究方法和思維方法，從而積累更多的知識經驗，拓展學生的思維空間，提升學生突破重難點知識的綜合能力。例如，在講授高中生物《光合作用》的內容時，教師可將光合作用的發現史貫穿在課堂教學中，如講授光合作用的產物時，可結合1864年德國科學家薩克斯的綠葉遮光實驗來講解；講授光合作用的場所時，可通過1880年德國科學家恩吉爾曼用水綿實驗來講解；講授光反應中氧氣的來源時，可以結合1939年美國科學家魯賓和卡門的氧同位素標記的實驗來講解。可見，不同的實驗體現了不同的研究方法和思維方法，可加深學生對單一變量、對照等實驗原則的理解，以及對同位素標記法等科學研究方法的掌握，從而使生物教學的重難點知識得以突破，提高學生解決問題的綜合能力。
三、利用生物科學史的經典性體驗科學過程，提高學生的探究能力
生物科學史中的一些經典實驗，蘊涵著獨特的生物學思維和科學研究方法。利用科學史上的經典實驗進行教學，是培養學生探究學習能力的一個有效措施。在生物科學史課堂中，教師要靈活運用科學史，引用科學史資料來導入新課，創設探究情景、營造探究氛圍，以發散學生思維，提高其科學探究能力。生物科學發展的歷史就是一部科學探究的歷史，在教學中可普及一些科學史的知識，讓學生從中體驗科學探究活動的整個過程。教師把經典的科學探究實驗引入生物課堂，讓學生身臨其境地思考與探索，自主設計實驗方案，感悟科學探究過程，理解科學家發現、探索和解決問題的科學精神。例如，在講授“遺傳定律”的內容時，可以融入奧地利生物學家格里哥?孟德爾經典豌豆實驗的科學史，按照“假設――演繹法”的推理探究模式進行教學，使學生在體驗遺傳規律探究發現的過程中，不斷深化對遺傳定律基礎知識的認識，掌握科學探究的基本方法，提高探究學習的能力。可見，教師在生物課堂上可以通過具體的科學史實例，讓學生親身體驗科學探究的一般過程，即觀察科學現象――提出科學假設――設計科學實驗――假設的證實或證偽，培養學生的發散思維，提高其探究能力。
四、利用生物科學史的嚴謹性樹立學生的科學觀念，培養其科學素養
科學素養包括兩個層面：一是對知識、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎上不斷提升自身科學素養的能力。新課程改革的理念倡導轉變學生的學習方式變被動為主動，提倡學生主動參與、勤于動手、樂于探究，注重培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學生的科學素養。學習生物科學史，就是追尋科學家探索生物奧秘的腳步，深入地理解生物科學的本質和科學研究的方法。生物科學史的故事中蘊涵了科學家的科學態度及精神，例如，青霉素的發現是1928年英國細菌學家弗萊明嚴謹不茍、求真務實態度的成果；自然選擇學說的創立是英國生物學家達爾文合理質疑、勇于創新意識的指引；奧地利生物學家格里哥?孟德爾潛心研究了八年的植物雜交實驗，最終總結出重要的孟德爾遺傳規律，也體現出科學研究需要堅持不懈、一絲不茍的科學精神。在課堂教學中，教師應滲透這些生物科學史教育，有助于學生養成科學態度和科學精神，讓學生在理解科學實驗的發展過程中，提高學生發現、探索與解決問題的能力。因此說，科學實驗的嚴謹性滲透在科學史中，能夠幫助學生樹立科學觀念，培養其科學素養。
綜上，生物科學史中蘊涵著科學家對生命世界探索的精彩片段，有效的生物科學史教學應選擇適合的材料、運用恰當的手段，才能達到最佳的教學效果，讓學生身臨其境般地感受和領悟科學探索的過程。生物科學史是一部揭示生命科學發展歷程的探究史，科學史的學習將知識傳授、能力培養和情感態度價值觀的發展等三個方面的教育融合起來，其趣味性能夠激發學生的學習興趣，使學生主動地沿著科學家探索生物奧秘的道路去發現與解決問題，真正理解生物科學的本質，感受生物科學蘊涵的精神，從而培養學生的科學思維方法和科學探究能力，促進學生科學而全面的發展，對培養學生的科學素養具有重要作用。
【參考文獻】
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第8篇：有關科學家的故事范文
科學史充滿了故事,這些故事展現了科學發展的軌跡。從故事的細節中我們能夠深感科學方法和思想在這一過程中所起的作用。借助歷史教訓的做法不是新思想,也不僅僅是在化學學科上。但作為化學教學,如果它的目的不僅僅是將重點放在知識的傳授上,那么和知識本身同樣重要的能力也許是我們教學中追求的更高目標。而能力的獲取固然與知識的積累有關(重視知識的積累與更新當然是沒有錯!)但從歷史的角度上分析所學知識產生的過程,沿著所學知識的產生和發展過程能給予我們什么樣的啟示,以及在這一過程中了解有關科學家是怎樣發現問題、解決問題是一件非常有意義的工作。也許就知識而言,它對我們當今科學的發展作用不是很大,但蘊藏在這些知識體系產生及發展中的科學思想、方法、理念及精神都是人類永遠值得珍惜的寶貴財富。在我看來,成功的經驗固然是財富,失敗的教訓何嘗也不是一筆難得的財富。因此,從歷史的教訓中汲取營養恐怕在于我們少步入前人的思想誤區。也許這是人類思維中某種“缺陷”特征使之易于光顧的誤區。更何況這些錯誤是來自人們所崇拜的大科學家,這更應使我們后人引以為戒。
1錯誤的理論:Prestley與燃素說
理論的沖突不是災難,而是一種幸運。下面將從科學發展的例子來說明其中的意義,“燃素”理論的化學學科中一個眾所周知的錯誤理論,它作為一個典型事例被科學工作者及教育工作者廣泛關注,用以說明科學是如何進步的。錯誤理論是逐漸被人們所認識的,取而代之的新理論的出現也并非自動產生。Prestley(普利斯特列)所堅持的燃素說提供了一個極好的例子。在AntoineLavoisier確定了現在被我們認為是正確的事實后,Prestley還一直相信燃素理論。眾所周知,他對燃素說一直堅持到他生命的終結。為什么在證據和反燃素說觀點大壓力面前,他仍堅持燃素說?不是因為他在某種程度上比Lavoisier缺乏唯物和開放的頭腦。從Prest-ley在18世紀末給法國化學家的信中所述,你也許會想到些什么。“沒有人愿意去說服自己放棄被認為是權威的判斷。”只有當來自Prestley臨終時作為燃素說權威的壓力變小時,反燃素說地位才能確立。Prestley在他的時代被稱為“燃素說博士”。作為“燃素說”權威,他為自己所堅持的學說辨護,通過對不同證據采取不同傾向性解釋(也許他自己很難意識到這一點),以獲得不同的結論。例如,汞在空氣中加熱能產生其氧化物,再進一步加熱又變為金屬汞。其實對這一實驗事實的解釋成為反燃素說正確與否的關鍵。看看他對實驗的解釋吧。他認為金屬是一種單質,燃渣是金屬與空氣組成的化合物。現在看來,這樣的結論是符合某些實驗事實的。另一方面,他又強調許多其它燃渣需要有一類試劑(如氫氣、活潑碳、鐵)來產生金屬。他認為這些金屬是燃渣與燃素組成的化合物。同時他在反駁燃素說質疑燃素質量的不確定性時,也認為這樣的質疑是合理的。但他認為光、熱這些不易確定量的因素也是物質。Prestley用燃素說去解釋許多反燃素說作為至關重要的實驗。如水的分析與合成,并報導一些利用反燃素說當時不能解釋的實驗。其實這些實驗只是包含著當時人們還不十分清楚的副反應或雜質而已。氮的原子量是大家知道的,同時,科學上也有一條十分明確的原理說明,一定質量物質中的原子的平均重量是相等的。但已故的瑞利勛爵和已故的冉賽爵士從所做的兩個試驗中發現。如果用兩種不同的方法獲得含氮化合物,并分別測得氮的原子量,兩次結果始終有一點差別。請問如果他們因為科學觀察與化學理論之間發生沖突而感到失望,那么能不能說是理智的行為呢?如果將這一問題簡單化,只是在相互爭論中,爭出你對我錯,很可能就會失去了蘊涵在這種差別中的本質所在。失去揭示這種差異真正秘密的可能性。事實上他們兩人都認為自己找到了某種觀察途徑。根據這條途徑可能發現某種以往沒有觀察出來的精細化學理論。事實與理論之間的這種出入并不是一種災難,反而是一種開拓化學知識領域的機會。大家都知道,這個故事的結果是什么。后來氫被發現了!這種新的化學元素不知不覺地藏在里面和氮混在一起。但故事到此還沒有完。正是這一發現,使人們注意觀察了用不同方法提取的化學物質之間的細致差別。接著就有人用最精密的方法進行觀察。終于有另一個物理學家弗•威•阿斯頓在英國劍橋的卡文迪許實驗室里誕生。甚至同一元素可能具有兩三種不同的形式,叫作同位素。平均原子量不變的法則在各組同位素中是適用的。但在各同位素之間則略有差別。這一研究使得化學理論的力量大大加強了原先由氫的發現而引起的研究,獲得了青出于藍而勝于藍的意義。這一故事的意義是一目了然的。矛盾可能是失敗的標志,但在實際知識的發展中,矛盾也可能是走向勝利的第一步。這不是對不同意見必然作出最大限度容忍的充分理由。象圣經里的一句話:“容這兩樣一齊長,等著收割。”有些捷徑只能獲得表面的成功,只要你愿意拋棄一半的證據。你可以很容易找到在邏輯上是和諧的。同時,在事實的領域中也適用的理論。每個時代都出現過邏輯清晰的智者,他們能理解人類某些經驗領域的意義,但惟有堅定不移地耐心考慮全部證據,才能避免象流行見解一樣,在兩個極端之間搖擺,這種忠言雖極平常,但卻很難做到。這也許是人類思維品質中的固有缺陷所致,這種缺陷足以使我們感受到它對科學發展所帶來的影響。
2富于成果在細節上有錯的Dalton原子論
回顧一個成功理論的提出,我們后來者總是將精力集中于這一理論中的進步因素居多,那是很自然的事。然而作為一些教訓考察某一理論中的錯誤,對于人們認識世界和認識自我都具有非常重要的意義。但教科書中歷史上重要的科學發現很少涉及其某些錯誤的一面,甚至教學法中還有排除或忽略這些錯誤的傾向。化學教學工作者在尋求錯誤中學習科學成果時,JohnDalton的原子理論可作為一個例子。的確,Dalton對許多科學進展所做的貢獻是眾所周知的。用他的理論所描繪的不同元素原子相結合形成化合物的情形,許多還被當今人們所采用。利用他的原子論觀點,得到定比例和多比例定律是很自然的事。Dalton的原子論在Newtonian原子論的基礎上取得了很大的改進。他的理論成果可從元素的相對原子量和相關化合物得到展現。他的理論確實具有價值和富于成果。然而在許多方面它也存在著錯誤。如Dalton相信,相同元素的原子是完全一樣的。因此,我們可以得出結論:所有均一實體的最終微粒具有完全相同的質量。并認為如果原子在質量上不同,它勢必會以某種不同的表現反映出來,相信這種差異性在當時會被檢測到。但后來同位素的發現恰恰證實了他當時不以為然的假設。當然技術上的局限性使當時的他要得到完全正確的結論也未免有點苛刻。但過于自信何嘗不是人類易犯此類錯誤的主要根源。Dalton似乎還認為原子是不滅的,這在他的化學合成評論中很自然地到這個結論。這一點與Newton的思想(這一思想影響著Dalton)是相符合的。即原子是不可分的。這一結論被后來的原子是可以再分的實驗事實所否定。Dalton提出的有關分子式也存在著一些錯誤。基于他的假設所提出的分子式是武斷的。例如Dalton認為:如果已知兩種元素僅形成一種化合物,它的分子式將是最簡單的分子式。如提出HO為水的分子式;氨氣的分子式為NH。根據他的推論,水、氨和氮氧化物分子式分別為HO,NH和NO。人們能以兩種方法獲得N和O的相對質量。直接從NO進行元素分析,或從比較分析氨中N和水中O的質量獲得。依照他的分子式這兩種方法所獲得結果自然不相符合。這種不符合的結果自然驗證了Dalton的這一錯誤。
第9篇：有關科學家的故事范文
江南小鎮,人杰地靈。明清兩代,在蘇錫常地區許多“不起眼”的小鎮上誕生的杰出人物數不勝數,但是,在農村小鎮上出一名世界級的女科學家,吳健雄是第一人。這是與吳仲裔的開明分不開的。
父親吳仲裔不但思想進步,而且興趣十分廣泛。他對無線電、狩獵、唱歌、彈鋼琴、吟誦古典詩詞等都有相當的造詣。他對子女的教育既不苛求,也不強求一律,他看出女兒吳健雄小時候聰明好學,就適當地加以引導。他經常將上海《申報》上登載的一些科學小故事、趣聞等,念給大字不識幾個的吳健雄聽。父親經常看上海商務印書館出版的“百科小叢書”,看了之后,就給吳健雄講述其中一些有關科學家的故事。他還自己動手裝一臺礦石收音機,小小盒子,竟然會說說唱唱,這特別使小健雄著迷,并激起了她的遐想、神往。
吳仲裔不僅給女兒自然科學的啟蒙,而且給女兒“社會科學”的啟蒙。吳健雄是在瀏河鎮明德學校接受小學教育的,校名取“大學之道,在于明德”之意。那時候。父親創辦“明德女子職業實業學校”并自任校長,決心打破千百年來“重男輕女”的陳規陋習,用現代知識教育消除鄉間愚昧和閉塞。在學校初創之際,受封建思想和經濟條件的影響,學生很少,吳仲裔就帶著小健雄挨家挨戶說服動員,并且不論貧富,一視同仁。
為了鼓勵窮苦人家的女孩來上學,父親不僅全部免除他們的學雜費,還努力幫助創造財源,教給他們縫紉、刺繡、園藝等技術。為了幫助解決上學和家務的矛盾,父親還特別允許一些要照顧弟妹的女孩帶著弟弟、妹妹一起來上學。當吳健雄回憶起自己“美好而快樂”的童年時,動情地說,父親的勇武、進步與開朗,教給自己不畏艱險、不斷追求新知的品質,還給予了自己最初的科學啟蒙。
