適合父親節發的句子精選(九篇)

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第1篇：適合父親節發的句子范文

一、抒寫真情,言為心聲

1.選取真實感人的材料。語言要飽含感情。不必刻意地追求華麗的辭藻,刻意的追求句式,刻意的追求修辭,刻意的追求名人名言,一切都應順其自然,一切都圍繞感情的抒發,這樣才能感人,我在作文教學中發現,寫什么永遠比怎么寫要來得重要,例如,獲得了首屆冰心作文獎一等獎的九歲男孩,只寫了107個字(不含標點符號):“前段時間,媽媽去杭州學習,去了好長時間,可能有一個月吧。今天,媽媽終于從杭州回來了,我非常高興!因為媽媽的懷抱很暖和,因為媽媽回來會給爸爸過生日,因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候,我很想她,想媽媽的感覺,就是一種想哭的感覺。”不加任何修飾的語言,把一個充滿天真和童趣的世界推到了你面前。言為心聲,只要你的文章是從心底流出的,是真情的自然流露,就一定是好文章。

2.寫作時要有讀者意識。所謂“讀者意識”就是在寫作時要想到,文章是寫給別人看的,文章應起到心與心的交流作用,但在學生作文中會出現一些怪誕的內容,不考慮讀者心理的事卻是常常發生的。比如,寫考場作文時,有的總愛在文章開頭一字不少地抄錄原材料,不懂得讀你作文的人早已熟悉了這一材料。我們在教學生寫作時要有這樣的意識:即使自己所寫的不能給別人帶來愉悅和收獲,至少也不能讓讀者空耗時光、味同嚼蠟。正如現代著名的教育家夏丐尊說:“所謂好的文章就是使讀者容易領略、感動、樂于閱讀的文字。諸君執筆為文的時候,第一不要忘記有讀者。第二須努力地求適合讀者的心情,要使讀者在你的文字中得到興趣或愉快悅耳,不要使讀者感到厭倦。”

3.重視真實再現生活細節。寫文章一定要有自己的東西,要聯系自己的生活,要重視生活細節的真實再現,這樣才能真正做到言為心聲,然而生活真實并不等于細節真實,唯有細節的真實才能再現生活的真實。我們應教會學生精心選擇那些曾經打動過自己的鏡頭或難忘的片段,將悲傷或歡樂和憎恨等種種情感聚集在片段描寫上,并著力營造好這個“動情點”,精彩的片段可以像《背影》中父親爬月臺的動作描寫,可以是欲言又止的揪心的神態描寫,可以是看似平靜卻心潮澎湃的心理描寫等,只有文章細節真實,才能使文章具有真實性,只有使文章具有了真實性,它才能打動讀者,發揮其熏陶感染凈化等功能。細節的真實不一定是生活的真實,但它一定是情感的真實,感悟的真實,正如著名特級教師──蘇州中學黃厚江在《語文學習》(2007年第3期)撰文《對作文教學新理念的辯證解讀》中明確:“完全是真實的照搬,也可能‘假’;完全的虛構,也可能‘真’”,我們強調細節的真實,不反對在生活細節上合理演繹、合理虛構,這不會影響文章的真實性,而且會反過來強化它的真實感。

二、設置情境,創意表達

1.情感情境設置。有時候,寫親情類的作文,學生總寫不出自己獨特感受,如果設置一個合適的情境,效果更佳,筆者在一次《媽媽,您辛苦了》作文訓練感觸頗深,當天冷空氣侵襲,我先讓學生猜測自己的父母會忙什么,很多學生都積極猜想,我當即讓一學生打通其父母電話,沒想到與自己的想象截然不同,一位、兩位、打到后來,很多學生默默無語,更有學生落下眼淚,原來很多父母不是忙于工作,便是在送衣物的路上等等,父母的辛苦總是比自己想象的多,寫下的作文讓人耳目一新。

2.活動情境設置。新課標指出:“要充分利用現實生活中的語文教學資源,優化語文學習環境,創造性地開展教學活動。”基于這樣的認識,我們在日常教學中經常有意識、有計劃地為學生組織一些活動,指導他們留心觀察生活,從生活這塊土壤中汲取知識經驗,從而積累寫作素材,寫出真情實感。比如:在母親節、父親節前夕,讓學生仔細觀察父母的變化,記錄父母一天的工作生活,并給他們一個信封,寫下自己的感受,向學生明確這封信是要寄出的,在這樣的假設情境中,更具有逼真性,更易誘使學生進入角色。如有學生這樣寫道:“這才驚覺原來老爸老媽也變老了,變脆弱了,不再是以前那強壯的臂膀、溫暖的避風港,原來一直幫我扛著頭上那片天的巨人,也會變老……”除了班級活動,學校開展的各種活動如:學校運動會、校園文藝節、重走路等也可以大做文章。

3.多媒體情境設置。在課堂上,利用多媒體輔助教學,能充分發揮學生的想象力、思維力,培養學生的創新能力。比如寫“春”為話題的作文,我精心選擇了幾幅圖片,配上不同的音樂《春花圖》、《荷塘夏景》、《夕陽西下》、《大雪紛飛》,要求學生在總結朱自清的《春》中寫景特色的基礎上,用一段話描述圖片的景色,小組交流相互評價,學生們激情難抑,紛紛舉手,展示自己的描寫才能。

第2篇：適合父親節發的句子范文

美國駐華大使普理赫曾在中國人民大學就知識產權保護問題發表演講，在回答學生提問時發生了一段小插曲。在場的一位老師說：“很多同學說出來的英語是徹底的‘外語’，不僅中國人聽不懂，外國人也聽不懂。”這種現象的出現說明現在我國外語教學已經處于一種頗為尷尬的境地：一方面，學生在英語學習上投入了大量的時間和精力；另一方面，我國的對外交往日益增多，學生的英語實際應用能力卻十分薄弱。出現這一局面的關鍵在于傳統的英語教學與社會文化相脫離，雖然學生背了很多英語單詞，做了很多語法練習題，但最終還是不會得體地運用英語進行交際。

那么怎樣來提高學生的英語文化素養呢？

二、解決問題的思路

首先，適當縮短英語教材的編寫和使用周期。由于教材的編寫和使用都有一個比較長的周期，這樣，一套教材越是成熟就越可能距離現實遠。

其次，拓寬多種媒體英語資源的運用，尤其是電視媒體英語教學資源的運用。這樣，就能使學生學到更地道、更活潑的英語，更多地了解現實英語國家的社會風土人情，接觸與親身感受地道的英語。例如，利用中國教育電視臺介紹過的與各級基礎英語教材配套的多媒體英語材料組織課堂教學，讓學生在近乎自然習得的具體語境中學習英語，從而提高英語實際運用能力與綜合素質。再如，引導學生課外自主地借助電視、多媒體等學習英語，擴大接觸異國文化的范圍，拓寬視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展跨地域文化的交際能力打下良好的基礎。另外，還要從根本上轉變傳統的英語教學觀念。傳統的英語教學觀念總認為：只有把教材講透了，尤其是把語法知識講深講透了，才算是教好了英語；學生也只有認真聽記了老師的講解才能學得好英語。結果，學生雖然能表達完整，但經常由于表達不夠得體而使人聽了一頭霧水。例如，英語教材中對詞組“take exercise”的解釋為“進行體育活動”，學生就認為“I want to take exercise every day”表示“我想每天進行體育鍛煉”。其實，這樣表達并不符合native speaker 的說話習慣。他們習慣說成“I want to exercise every day”。

因此，讓學生從不同渠道盡可能多地感受地道、真切的英語素材，使語言和文化的學習都能在教和學的過程中完整地再現和統一，這正是提高學生英語運用能力的有效途徑。

（一）解決問題的依據

1.體現學習語言的本質要求

語言習得理論告訴我們，語言自然習得的過程是無意識的，是潛移默化的。英語的學習也一樣。由于電視、多媒體等能創設仿真的英語交際情景，在課堂中適當地引入這些媒體所提供的地道活潑的英語素材，能使學生在學習英語的過程中，潛移默化地感悟地道的英語文化，從而提高英語的實際運用能力。

2.體現《普通高中英語課程標準》的資源策略和文化意識的理念

為改變英語教學“耗時多、效益低”和學生實際應用能力滯后的被動局面，教育部擬定了新的《普通高中英語課程標準》。其中的“資源策略”是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和應用英語的策略。該《標準》還第一次提出了“文化意識”的教學目標，指出：“接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨地域文化交際能力。”教師是課程改革的促進者和實施者，面對新課程標準，英語教師不能再簡單地拘泥于教材，而是要以課程標準為依據，以教材提供的內容為平臺，充分挖掘和有效利用多種英語課程資源，自主、靈活、創造性地開展教學活動。

3.體現高考英語側重檢測英語文化綜合素質的趨向

高考英語越來越側重于檢測學生在具體語境下的英語實際運用能力與綜合文化素質。如2003年普通高等學校招生全國統一考試英語考題：

---Don't be afraid of asking for helpit is needed.

A. unless　B. since 　C. although　D. when　（答案 D）

如果從語法角度分析或者從句子的中文意思角度分析，這一題的答案就變得模棱兩可了。如選擇B，從語法角度看可理解為由“since”引導的原因狀語從句，即“既然需要幫助，那就大膽地求助吧”，這樣分析似乎也是想得通的。其實正確答案D中的“ when”在這里表示“if"，意思是：“假如需要幫助的話，你就大膽地求助吧”。此題主要是考查英語的實際運用能力以及使用的規范性與地道性。如果我們只注重語法分析的話，往往會犯望文生義的錯誤。再如2004年的考題：

---It's getting late. I'm afraid I must be going now.

---OK.

.

A.Take it easy. 　B. Go slowly. 　C. Stay longer　D. See you　（答案D）

這題的意圖是考查學生對中西文化差異的敏感性。當主人送客人時，按照我國的傳統文化，常常說“慢慢走”或“慢慢去”，而按照英語交際文化習慣是說“再見”。這個考題就是側重檢測學生對英語口語文化中的“告別語”的掌握情況。

由此看來，高考英語試題越來越注重真實的語境設置，側重考查有實際意義的交際能力以及約定俗成的表達習慣。如果考生的英語語感強、英語文化素質好，平常又能從教材之外接觸一些地道的英語原聲材料，就能具有較強的英語實際應用能力。

（二）解決問題的方法

近年來，各種媒體的英語教學資源不斷出現。

1.英語影視節目多

目前，適合基礎英語教學的廣播、電視英語節目很多，如中國教育電視臺第一套節目的“外語加油站”與“同步課堂”等，再如CCTV-9是全英語頻道節目。通過視聽，不但可以增長見識，而且還可以提高英語聽說能力。

2.英語教學網站遍地開花

現在英語教學網站遍地開花，這些網站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源，例如englishcat.com中就有適合各個層次的英語教學資源。進入這些網站學習是學生課外拓寬英語知識面的有效途徑。

3.各類多媒體英語教學光盤紛紛上市

市場上各類英語教學光盤如雨后春筍般出現，有的是按照教材設置要求，由中外人士合作實地拍攝的。它是形音義統一在具體教學情景中的課堂教學“活”教材。這些光盤結合具體教學內容，由中外著名教師結合事例進行講解、分析與用法舉例，是英語課堂教學有力的輔佐材料。

4.英語教學的報刊雜志在增加多種媒體的分量

目前各類專業的英語教學報刊雜志在不斷增加，而且越來越側重多種媒體的分量。如原來只提供英語試卷聽力部分的錄音帶，而現在把所有的文字材料都錄制在錄音帶上，并與文字材料同步出版。再如與各級英語教科書配套的《英語學習報》，其聽力材料語境真實、語言地道、語音純正、內容符合實際生活，是師生提高語音素質、增加英語知識、豐富英語文化的好材料。

借助多種媒體的語言材料充實英語課堂教學，不但能規范師生的語音語調、提高他們的聽說水平，而且還能使他們擴大詞匯量、豐富口語素材，有效提高英語綜合文化素質和實際應用能力。

三、多種媒體英語資源在培養學生英語文化綜合素養中的優勢

下面以中國教育電視臺播放過的英語教學節目與目前全國高二、高三年級學生所普遍使用的中英合編的高中英語教材SEFC做比較，談談多種媒體的英語教學節目在培養學生英語文化素質方面的優勢。

（一）突出體現具體語境下不同語言的表達方式

不同的語境，應采用不同的表達方式。因而，在語言教學中，需要創設多種不同的語境，以讓學習者掌握多種表達方式。然而，這一點依靠文字教材本身是無法解決的。因為從文字教材中某一課的課文或對話中只能導出一種語境，由此也只能用上一種恰當的表達方式。再由于受教材編排成螺旋式上升原則的制約，有些相關語言的功能項目是零星出現的，學生往往缺乏對相關語言的語用功能的比較、辨別與整合。而電視英語教學資料中，中、外籍主講老師能按照不同的語境，使用不同的表達方式，并且還能對相關語言材料的不同語用功能作適當的比較、分析與綜合，從而提高學生實際運用語言的能力與綜合文化素質。 例如學生非常熟悉的問候語“How are you ？”教材中的答語只有“I'm fine， thank you .”/“Fine ， thanks.”而中國教育電視臺播放過并且已制作成立體化英語教材的《階梯英語》，就對這個問候語作了全面的分析與介紹。它集中介紹了多種回答以及不同答語的細微區別。因此，利用多種媒體的英語材料能增加學生對異國文化的了解與接觸，幫助他們提高英語實際運用能力、減少交際中的文化休克現象。

（二）突出生活習俗在具體語境中的展現

SEFC的教學目標描述中都沒有提到文化教學目的，較少介紹英語國家人士的生活習慣的知識，學生能從教材中獲得的英語文化知識非常有限。如高一英語第29課的教師用書中提供了一些中西文化在請客吃飯禮儀方面的差異，但所提供的材料不詳，仍令學生一頭霧水：為什么西方人要把餐巾放到膝部上？西餐的餐具該怎么擺放？西餐的餐具到底應該怎樣使用？對于學生的上述疑問，教師用書中也沒有相關的解釋資料。然而，在《Let's Talk in English》即《大家說英語》中，卻有餐桌禮儀的專題介紹節目。讓學生具體感受一下西方人的餐桌禮儀，問題就能很輕松地解決：要求學生聽完錄音以后盡量用專題節目中的原話來回答“How can we set the table in the west countries？”根據學生口頭回答，教師板書關鍵詞fork——left；plate——middle；spoon——right（1）；knife——right（2）等。通過問答，再借助上述板書要點，學生就會明白餐具該怎么擺放，同時又學到了在西餐中不可缺少的飯后上甜點與咖啡等西方傳統飲食習慣方面的文化知識。

（三）突出俗語、諺語、俚語在日常交際中的使用

在英語國家人們的日常交際中，經常會用到一些大眾化的口語，這些口語在SEFC中卻很少出現。例如，表示“我也與你一樣”的“Me too”這個大眾化的日常口語，教材要到高三年級第13課的配套練習3中才偶爾一見。而在電視、多媒體等英語材料中，不但經常出現“Me too”，而且還會出現“Me two” 的諧音用法，以及“Me three”（表示“第三方也與前兩者一樣”）的俏皮說法。另外，還有“Me too”的否定式“Me either”，甚至還出現“You too”（表示“你也一樣”）的句子。因此，經常接觸原聲電視、多媒體等英語材料，能極大地提高學生對英語的敏感性，能彌補英語教材以書面語為主、口語文化體現不足等缺陷。

（四）突出精彩、簡練、地道的口語化句子的使用

學生的英語學習與實際使用能力相脫節的一個很大原因就是“學習與使用兩張皮”。學生所學到的英語與實際生活相脫離，這使得他們在日常生活中所能使用的英語語言材料受到限制，從而影響他們使用英語的積極性。而電視、多媒體等英語教學材料中具有豐富的精彩、簡練、地道的口語化交際用語。這些句子的特點是：句型簡單、用詞淺近、容易識記且回味無窮。如《洪恩奇境英語》中就有大量的口語化句子，《大家說英語》則在每天的教學節目中都要提取一個經典的口語化句子。這些經典地道的日常口語化交際用語，學生一聽就懂、一聽即會，而且會在自己的日常交際中試著應用，從而體會到英語口語的無窮魅力，極大地提高自己的口語文化素養。

四、電視、多媒體等用于英語課堂教學的一些具體做法

（一）結合教學與生活情景，滲透意義相關的俗語、諺語

在英語課堂教學中，要結合教材內容適時滲透口語文化，提高學生的英語實際運用能力。例如，“duck”作名詞表示“鴨子”是學生們早已學習過的知識，在教學SEFC Students' Book 1B Unit 16 Fire！ Lesson 61中的“Look out！” “Be careful！” “Take care！”時，我結合這些句子的教學情景，適時地向學生介紹了“Duck！”作為句子單獨使用，表示與上述句子意思相類似（即表示“快閃開”）的俗語用法。再如有一次我開玩笑地跟學生們說，等考試結束后我們一起去飯店吃飯，這時我說了“Go Dutch” 的諺語，并介紹說，這是各人自己付錢的意思。這句諺語盡管在高二英語學生用書Workbook中將會出現，但是教師在具體環境下先介紹一下，有利于激發學生對未學教材的好奇心和學習英語的興趣。

（二）結合教材詞匯教學，拓展詞語文化

有學者認為（Lewis 1993），詞匯習得是英語習得的中心任務，聽、說、讀、寫、譯，沒有哪一項語言技能能脫離對詞匯的依賴。現代的交際法也不會否認詞匯學習的重要性，不同的只是詞匯教學的方法問題。如果大量接觸詞匯并落到實處，聽說讀寫技能就能得到充分的訓練，對詞匯語法也就較易掌握。

1.拓寬詞義，提高對一詞多義文化現象的寬容性

任何語言都存在“一詞多義”的現象，且還有舊詞新解、單詞創新和詞義創新的現象，對詞義的準確理解要根據具體語境而定。培養在具體語境中理解詞義的能力和素質，對學好英語文化起基礎性的作用。而這可以借助電視、多媒體等材料進行。例如高一英語課本對第70課中的生詞 “ not …any more”的中文解釋是“不再”。除此之外，學生用書與教師用書中再也沒有對該詞作任何解釋，因此教師的講解也只能是到此為止了。但在中國教育電視臺《空中外語學校》“外語加油站”中介紹說，這個詞的“不再”有兩種含義：一種是“關系不再好了”；另一種是“關系變得更好了”。它還舉例解釋了這個詞的實際使用，例如：“They aren't friends any more.”這句話的實際意義也可能是：“They began to be in love with each other.”即“他們已經不再是朋友了，而是戀人了。”

2.根據教學詞匯引出與現實生活相關聯的詞語

教師用心搜集、開發各種英語教學資源，就一定能夠積累起許多與課堂英語教學相關的材料，如詞語的創新與活化、語法活用，以及新出現的地道活潑的生活化口語等等。教師將相關材料結合生活實際在課堂中適時引入，能使英語課堂教學更體現語言文化的時代性特征。如結合生詞“cheque”（支票）的教學，適時地向學生介紹電視、多媒體等英語材料中經常出現，而學生又未曾學過的“cash” （現金） 和“credit”（信用卡）的英語單詞，以及他們的使用方式“by cash”/“by credit”/“by cheque”。再如結合課文生詞“worldwide”（世界范圍的）的教學，介紹現在很流行的網址的最初三個字母www是“world wide web”的縮寫。教師在教學中注意及時滲透多媒體英語知識，使學生能不斷得到“充電”，在不知不覺中進步。

3.結合節日文化的介紹，適時滲透創新的英語詞匯與表達方式

學生對西方國家節日文化知識的了解是非常淺薄的，而電視、多媒體等英語教學材料中比較重視對西方特有文化現象的介紹。如介紹感恩節、情人節、父親節、母親節等等。節目能提供真實的過節場面，介紹節日的來歷、日期、主要慶祝方式等。目前，隨著中西交往的頻繁，各種語言之間可以說是“你中有我，我中有你”。如中國的元宵節吃的“元宵”即“yuanxiao”，除夕夜吃的“餃子”即“jiaozi”。在日常英語教學中，可利用中、西文化有的節日，介紹節日文化，并適時地滲透創新的英語詞匯與特有的表達方式。這樣不但豐富了學生的英語詞匯量，而且提高了他們的英語詞匯文化素質，同時還能讓他們對淵源流長的中國文化產生強烈的民族自豪感。

（三）創設交際情景，滲透口語文化

作為教師要設法營造英語情境，并適時地提供所使用的語言材料。結合具體情景進行語言學習是最容易理解與接受的。如在分發給學生練習紙的時候，可結合口語“Here you are！”（給你！）的使用，也可說“Here you go！”暗示學生“你自己來拿！”，并在黑板上及時地寫上與之相類似的其他一些在英語國家使用得很流行、很地道的日常交際用語，如：“Here you go！”（表示“你們/你自己來拿！”或“在這里。”）；“Here Mun！”（表示“媽媽給！”）等。

教師經常性地有意灌輸一些地道活潑的英語口語，能提高學生的口語文化素質，最終提高學生的語言實際應用能力。 參考文獻

［1］Shengmar .“大學生講英語把美國大使聽懵了”.《2001-2002東方人文備忘錄》，光明日報出版社，2002年3月.

［2］中華人民共和國教育部. 《普通高中英語課程標準（實驗）》.《中小學外語教學》，2003，7、8、9、10.