教育學原理精選(九篇)

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第1篇：教育學原理范文

關鍵詞：教育學原理；舞蹈創作教育；表現力

舞蹈是通過身體語言來表達情感的藝術，對于舞蹈的創作，既有一定的形式要求同時其內容也非常重要。好的舞蹈作品可以在舞蹈形式以及內容的結合作用下讓觀眾產生強烈的共鳴，感受到舞蹈作品所傳達出來的情感。因而舞蹈這門藝術來說，創作教育非常重要。教育學原理通過理論研究來探究舞蹈創作的規律，可以為我國的舞蹈創作教育提供有用依據。

1.教育學原理概述

教育學原理也被稱為“教育基本理論”，主要研究教育學中的一般規律和原理等基本理論問題，其研究成果是教育理論不斷發展以及進行教育改革的基礎。在教育學范圍內，教育學原理屬于基礎性學科，因而舞蹈教育學就是站在教育學的角度，通過教育學中的規律和原理來探索舞蹈教育方法的學科，是舞蹈學與教育學的有機結合，其根本意義就是為了實現舞蹈教育實踐。高師舞蹈教育的目的是既能從事教學活動同時也可以進行舞蹈創作的復合型人才，將教育學原理應用其中，可以加強舞蹈創作實踐與教學活動的協調性，開拓學生視野的同時也提升學生的動手和創新能力。由此可知，在舞蹈創作教育中，教育學原理發揮著非常重要的作用，是其不可或缺的組成部分。

2.進行舞蹈創作的必要條件

2.1 基礎舞蹈知識

創作是一項綜合性活動，是對已掌握知識的整體把握和運用，在整合過程中實現創新， 因此相應的基礎唔到知識是創作的最基本條件，具體包括舞蹈美學、舞蹈流派、舞蹈語言、舞蹈史論等?；疚璧钢R的掌握可以讓舞蹈創作人員更充分地認識到舞蹈在人們生活中的重要性并了解舞蹈藝術。

2.2 生活體驗

藝術來自生活，必要的生活體驗是舞蹈創作的基礎。生活經驗的積累可以幫助舞蹈創作者提升對舞蹈情感的認識。對于藝術創作來說，直觀感受對其創作有著非常重要的影響，而生活閱歷的增加可以讓舞蹈創作者更深刻地感受各種情感，加強對生活的感悟，進而將這些感受通過舞蹈這種藝術形式表達出來。因而對于舞蹈創作者來說，生活體驗也是進行舞蹈創作的必要條件。

3.教育學原理對舞蹈創作教育的干預

舞蹈創作過程離不開教育學原理的指導，其是學生在舞蹈創作實踐過程中解決實際問題的根本依據。對于舞蹈創作來說，如何在已有知識的基礎上通過高雅的創意、新穎的動作設計的結合來體現舞蹈的藝術美是最為關鍵的問題，學生需要通過鮮明、準確、生動的身體語言來塑造角色和反映生活，進而達到吸引人、感染人甚至影響觀眾思想感情的目的。在這樣一項復雜的過程中，學生會經歷很多遇到問題并不斷尋求最佳解決方法的環節，因此對于舞蹈創作來說，創作教育的地位至關重要，只有利用好教育學原理中關于舞蹈教育的相關規律，舞蹈創作才能具有更大的感染力。在教育學原理對舞蹈藝術的種種闡釋以及剖析下，學生就可以根據自己的思路以及創意對相關舞蹈材料加以運用，創作出帶有個人思想與靈魂的獨特作品。

具有創作精神的舞蹈家，都會特別注意通過身體語言的創新來增強舞蹈的表現力，比如《絲路花雨》，其是以敦煌壁畫為原型創作出的舞蹈藝術作品，在敦煌壁畫舞蹈形象的基礎上通過新穎、獨特舞蹈動作的改編而創作出的優美舞蹈，讓我國的民族舞蹈寶庫更加豐富。而《奔月》則是將戲曲舞蹈作為創作的“動機”和“元素”，以體現人物的性格和感情作為創作出發點，通過對元素的分解、變形以及嫁接讓舞蹈的主題――奔月得以體現。而在教育學原理對舞蹈所做分析的基礎上對舞蹈元素的分解以及嫁接可以有效提升舞蹈的自身表現力與藝術魅力，讓舞蹈所塑造的后羿、嫦娥以及逢蒙等藝術形象更加生動、更具有藝術美。

此外，學生在運用教育學原理進行舞蹈創作的過程中首先需要從整體進行把握舞蹈的框架和所要表達的思想，然后在舞蹈創作教育的引領下以情感為主線確定整體風格，之后再根據舞蹈藝術美感的需要進行細節的修改以及潤色。站在舞蹈創作教育的角度，舞蹈是通過特殊的舞蹈手段來刻畫生活中的人物形象，因此舞蹈的形式歧視是依附內容而存在的，為舞蹈內容以及情感的表達服務。對于好的舞蹈創作來說，形式與內容的統一并不是最重要的事情，讓舞蹈的形式服務于舞蹈內容以及思想才是關鍵。

結束語

綜上所述，舞蹈教育學是在舞蹈實踐過程中總結出來的指導舞蹈創作的總論以及抽象理論，也是舞蹈創作教育的依據。在舞蹈創作教育過程中，教師需要充分利用好教育學原理對學生創作過程所帶來的啟發作用，讓他們在基礎舞蹈知識以及生活體驗的基礎上發揮出自己的創作才能，提升學生的創新意識，進而達到為國際哦培養優秀舞蹈創作人才的目的。（作者單位：武漢城市職業學院）

參考文獻：

[1]張萍.中國舞蹈著作權問題及對策研究[J].中國藝術研究院， 2012（04）

第2篇：教育學原理范文

關鍵詞：教育學原理；發展需求；改革途徑

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)07-0066-01

隨著新課程改革的不斷深入，對于教育學原理的教學方法和學習目標也提出了新的要求。本文主要對教育學原理的發展需求和改革途徑進行了分析，以期能夠提高該學科的教學質量和教學效果。

一、教育學原理的發展需求

教育學原理作為教育學中一門重要的基礎課程，對提高學生的專業素養具有十分重要的作用。然而，從目前教育學原理的教學現狀來看，仍存在以下問題：①教學觀念過于陳舊。一些教師受傳統教學觀念的影響，在教學方法和教學途徑上缺乏創新意識，不能夠更好地適應社會的發展以及滿足學生的需求，使得學生的學習興趣和學習潛力沒能得到良好的開發。②評價機制缺乏合理性。對學生的評價還是以教學考核為評價標準，不僅不利于提高學生的綜合素質，而且會使學生產生負面情緒，阻礙其對該門課程的學習。

二、教育學原理的改革途徑

（一）不斷更新教學方法，提高教學效率

為了能夠更好地促進教育學原理課程的發展，首先要求教師要不斷更新傳統的教學方法，以提高該學科的教學效率[1]。首先，選擇有效的教學方法，根據方法設置教學問題。案例教學法能夠促進學生更好地利用所學知識解決相應的問題[2]。在進行案例教學時，教師應要求學生對所提出的案例進行收集和整理，得出相應的觀點和結論，最后再進行總結和補充。通過這種教學方法，可以使更多的學生參與到課堂學習中來，自主地去解決問題，充分調動學生的積極性和主觀能動性，對于培養學生解決問題和處理問題的能力都有著重要的作用。對于教師來說，應根據教育學原理中存在的問題和重點進行案例選擇，使這些案例更加符合學生的心理和時代性。在案例選擇完成以后，還要進行對案例教學設置相應的流程和計劃，需要考慮到學科中的重點知識和學生能夠想到的問題和容易忽視的問題，以便能夠對學生起到引導作用。教師還應當考慮到在教學過程中出現的突發狀況，對于出現的狀況要做好解決和處理措施[3]。其次，根據學生實際情況，對學生進行分組。教師應根據學生的自身情況，把能夠快速掌握知識的與掌握知識較慢的分到一組，把性格活潑的和性格安靜的分到一組，以提高學生的學習積極性。分組完成以后，對于學生提出的問題和解題思路進行有效記錄，對問題的偏離要做適當的引導。在最后的總結工作當中，教師要對學生的不足之處進行適當的分析和引導，以更好地保障案例教學法在教育學原理中起到的效果。對于學生本身來說，要對案例中存在的問題進行思考，并傾聽其他同學的解題方法，提出疑問，以更好地找到解題思路。

（二）利用多媒體教學手段，增強教學質量

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學手段也在朝著現代化教學發展。多媒體教學能夠更好地將所要學習的知識直觀地、生動地、形象地展示在學生的面前，不斷激發學生的學習興趣和積極性，最終達到提高教學質量的目的。教師在利用多媒體進行教學時，要扮演好引導者的角色，要肯定和重視學生的主體地位，只有這樣才能達到教育學原理的發展要求。

（三）制定好全新的評價機制，提高教學效果

在新課程改革中，對評價機制也提出了全新的見解。在以往的教學過程中，學生成績的好壞只能通過考試的方法來進行檢測。這種所謂的公平性雖然能夠達到了解學生掌握知識的情況，但是卻忽視了學生的學習過程，容易對學生的自信心造成嚴重的打擊，使得學生產生厭學情緒。所以，教師要制定出全新的評價機制，以便能夠更好地提高教學效果。在全新的評價機制中，除了成績以外，還要重視學生的學習過程、學習態度，教師要對學生進行認可和鼓勵，以增強學生的自信心。

三、結語

根據教育學原理發展中存在的一些不足之處，采取相應的手段和改革途徑，能夠促進學生更好地解決問題，培養學生的思維能力和創造能力；教師還應當完善多媒體教學手段，以激發學生的興趣和積極性；制定全新的評價機制，以更好地優化教學效果，真正為教育學原理課程的教學打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]林佳“.教育學原理”三維一體的改革探討[J].北方文學(下半月),2011(9):136-137.

[2]肖慶華.案例教學法在教育管理教學中的運用[J].經濟研究導刊,2012(18):273-274.

第3篇：教育學原理范文

伯明翰學派:教師作為大眾與青少年亞文化的同情者

在他們看來，文化沒有高低貴賤之分，關鍵在于是否來自真實的生活與情感，例如底層人表達自我的爵士樂，就絲毫不比古典音樂遜色，［9］但大眾自身的文化及其內涵在學術及教育界幾乎從未得到正視，因此他們試圖發展一種以同情、理解為本的大眾文化研究，并向中學英語教師推廣。伯明翰學派選擇這條路徑，有其經驗基礎。即如霍加特，便是成長于二十世紀初期和諧安詳的英國工人社區。在其中，樸實的工人群體創造了健康、道德的文化和生活方式。正是這種經驗基礎，促使霍加特后來決心將工人生活與文化引入歷來被精英文化壟斷的課堂里，其教育目標是引導學生、教師認識工人階層創造的諸多美好、有意義的大眾文化。然而，這種工人文化其實僅存在于美好的童年記憶中，以之為基礎的教育常常只是在培養一種文化懷舊感。連霍加特本人都憂傷地意識到，現實中的工人社區早已被商業化的流行大眾文化俘虜和侵蝕了，他的大眾文化教育因此陷入困境。［10］后期伯明翰學派(如P．Willis)因此特別關注大眾的“抵抗”力，并引入了葛蘭西的“文化霸權”理論，轉向研究中下層青少年如何以自己的“亞文化”，來抵抗或顛覆種種凌駕在他們之上的“文化霸權”，以此建構自我風格和獲得。這一轉向為伯明翰學派的大眾文化教育開辟了新的發展路徑，同時有利于教師深入當代中下層青少年的“叛逆”精神世界。不過一味尊重、理解這類青少年為彰顯自我、獲得而建構的“亞文化”，如雷鬼樂、朋克搖滾樂等，也會引發教育沖突與危機:在這個以理解為本的過程中，“叛逆”青少年的“抵抗”力得到了盡情釋放，乃至能讓“正派人士氣得啞口無言”，但教師的教育責任乃是將他們引向真正“算得上藝術”的文化，而不是姑息他們沉迷于“娛樂”與“墮落”。［11］綜上所述，早期伯明翰學派為媒體文化時代的教育學者開辟了一條頗具社會公平和美學意義的大眾文化教育途徑，由此途徑，教育學者即可引導教師走入被商業流行文化淹沒的真正的大眾文化，反抗精英階層對于大眾的不公文化歧視，而且在理解昔日大眾生活及其“情感結構”的過程中，心中還會泛起一種久久難以釋懷的美感。后期伯明翰學派依靠“文化霸權”、“抵制”、“自我風格”、“”建構起來的新理論，則為教育學者及教師理解青少年為何“叛逆”、熱衷于嬉皮士、搖滾樂等“亞文化”提供了有益的分析工具，盡管這套理論并未解決怎樣讓推崇“亞文化”的青少年接受“真正的藝術”和進步的教育。

洛杉磯學派:教師作為批判的媒體文化研究者

上世紀八十年代以來，西方媒體文化教育一大引人注目的進展是，吉魯、麥克拉倫等一批教育學者加入了探索隊伍，專業的教育研究與教師教育領域因此出現大眾文化或媒體文化轉向。在這一理論運動中，表現最突出的乃是洛杉磯地區的教育學者，這得益于洛杉磯特殊的地理文化條件:好萊塢所在地，同時，該地區的兩所世界名校，加州大學洛杉磯分校和南加州大學(UniversityofSouthernCalifornia)，擁有全美最強的媒體文化研究與教育實力。就洛杉磯學派的媒體文化教育探索而言，代表人物是加州大學洛杉磯分校的教育哲學教授凱爾納。在近三十年的努力過程中，凱爾納曾因其杰出成就，被美國文化界譽為“杜威式的公共知識分子”，［12］“媒體政治學批判的領軍人物”。［13］中國人文思想界也從十年前開始陸續引進凱爾納的著作，如《后現論》、《媒體文化》、《媒體奇觀》等，近年國內人文學界還推出了研究凱爾納“重建批判理論”的專著。［14］但這些評價與研究都未從教育學的角度展開，來分析凱爾納的媒體文化教育學貢獻。簡單地說，除了在專業的教師教育領域發展法蘭克福學派以來的當代文化理論及媒體文化等課程外，凱爾納最主要的教育學貢獻便是以批判的媒體文化研究重建了杜威以來的民主主義教育學傳統，其專業使命是將教師培養成批判的媒體文化研究者。由此，向教師及公眾示范什么樣的媒體文化批判研究，就成了其媒體文化教育學的核心問題。凱爾納的媒體文化教育學即是圍繞這一核心問題展開的。從凱爾納的媒體文化研究著作及教師教育實踐來看，凱爾納的媒體文化教育學主要由以下四塊內容構成。首先，凱爾納深切關注當代美國的種種社會“苦難”，進而轉向貌似自由、民主，實際總是對“苦難”避而不談或持某種偏見的主流媒體文化，充斥著投資、收視率、名利的爭奪。正是這種深切的社會關注，促使凱爾納確立了希望通過媒體文化批判和教育來追求民主的堅定專業決心及志向。［15］其次，在理論基礎建構方面，凱爾納是法蘭克福學派、伯明翰學派的追隨者，同時也超越了兩派的局限，并從后結構主義、女性主義等影響廣泛的社會文化理論中，吸收合適的理論資源，為發展批判的媒體文化研究與教育奠定知識基礎。［16］再次便是對上世紀六十年代以來一系列重大影響的“媒體文化文本”展開批判性的研究，這構成了凱爾納媒體文化教育學的主要內容。自八十年代好萊塢與右翼政治勢力結成合作以來，凱爾納一直非常重視研究右翼政治勢力及其利益同盟在媒體生產中的作用。從1992年推出《波斯灣電視戰》，揭示布什政府通過獨家授權覆蓋全球的電視網(CNN)，將一般公眾無法知道的真實的海灣戰爭，精心制作成對自己有利的“海灣戰爭報道”，以動員全世界的民眾支持其侵略行動;到2010年在《電影戰爭》中考察小布什政府如何與好萊塢合作，制作對其有利的政治電影，誘使民眾支持其戰爭、反恐等計劃，［17］這些研究都顯示了凱爾納執著的專業志向，同時也讓他成了為數不多的能自己開發媒體文化課程的教育學家。需要進一步指出的是，在示范如何透過電影、電視節目認識美國政治權力的同時，凱爾納還十分重視研究各種能向美國右翼及主流勢力發起挑戰的媒體文化，發展有益推進自由、民主的媒體文化。例如，考察麥當娜怎樣自由解構、加工美國主流文化、商業文化在女性外表、形象和時尚等層面刻意設置的“本質”或“標準”，創造顛覆意味十足的“主體形式”;分析美國黑人藝術家如何制作媒體文化，表達自己對于美國社會的看法，抵制種族壓迫。此外，由于凱爾納本人有過十多年的獨立紀錄片制作經歷，并因此被譽為“杜威式的知識分子”，所以在他的媒體文化教育學中，還注重選擇獨立制片人創造的媒體文化，作為研究對象和課程資源。最后，關于確立基本教學方法，凱爾納認為，法蘭克福學派的做法無法認識媒體文化的豐富內涵;伯明翰學派的方式可以深入媒體文化，但容易“一味贊美”，因此需要加以融合。此外，凱爾納還在媒體教育實踐領域發現了三種模式:一是欣賞模式，試圖讓學生以欣賞“高雅文化”來抵制“媒體的負面影響”;二是創作模式，引導學生理解美學意義豐富的媒體文化，同時向學生傳授自我表達的媒體技術;三是批判模式，教育學生對媒體話語保持批判態度，培養批判的媒體解讀能力(criticalmedialiteracy)，也強調學會通過媒體表達自我，形成社會行動。凱爾納向教師推薦的是第三種模式，強調媒體文化教學必須堅持兩點原則:一是“傳授批判的技巧”;二是引導學生“把媒體當作社會變革的工具”，創造有益社會進步的媒體文化。［18］在大學教育學院進行媒體文化教育時，凱爾納主要通過課堂發言、話題交流、媒體文本研究、課程論文以及戲劇的應用等，培養未來的“準”教師們在媒體文化教學中形成批判的媒體思考與創造。應該說，能否形成批判的媒體思考和民主的媒體行動，正是凱爾納評價媒體文化教學的基本原則。總之，凱爾納不僅在媒體文化研究與教育理論方面貢獻卓著，而且依靠從事教師教育培養了許多能對媒體文化做出有力批判、甚至還能通過創造媒體文化推動社會民主的教師。而這一切都首先緣于凱爾納本人是一位杰出的媒體文化批判者和民主媒體文化創造者。

中國本土的媒體文化教育學與教師專業發展

第4篇：教育學原理范文

關鍵詞：思想政治，教育學原理與方法，五維動態考核模式

總書記在2018年全國教育大會上的講話中指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來?！雹僬n程考核作為教學活動的重要組成部分，同樣必須圍繞這個目標構建考核模式，將“立德樹人”貫穿教育教學的全過程?！八枷胝谓逃龑W原理與方法”是高校思想政治教育專業核心課程，建立科學合理的考核模式對培養合格的思想政治教育工作者至關重要。

一、“思想政治教育學原理與方法”改革考核模式的必要性

（一）課程性質決定了必須進行考試改革。

“思想政治教育學原理與方法”是一門思想性、理論性與應用性非常強的課程，培養具有堅定信仰、扎實思想政治教育理論功底、全面掌握思想政治教育工作方法和研究方法、具備高尚道德情操、擁有良好外在行為的思想政治教育工作者，是該課程承擔的重大任務。因此，該課程考核必須同時考查學生理論知識掌握、應用能力培養與提升、思想信仰狀況、道德培育和行為表現的情況，知識、能力、信仰、道德、行為五個方面的考核不能偏廢，當前該課程的考核模式難以做到這一點，因此必須進行考核模式改革。

（二）思政專業學生未來的發展決定了必須進行考試改革。

思想政治教育（師范類）專業學生畢業后從事的工作主要有：在學校和科研機構從事思想政治教育專業的教學和研究工作，在黨政機關和企事業單位從事以思想政治教育專業為基礎的宣傳、組織、管理、人力資源、思想政治工作和社會工作。具備扎實的思想政治教育理論功底，堅定的政治信仰，良好的口頭表達、論文寫作、人際溝通、團結協作、組織管理、教學技能和初步的學術研究能力，有利于學生更快更好地適應和從事以上工作。“思想政治教育學原理與方法”作為該專業學生掌握思想政治教育基本規律和基本方法，培養學生知、能、信、德、行的主干課程，必須進行考試改革，建立結果考核和過程考核相結合的動態考核模式，綜合考查學生相關能力的培養和提升情況，滿足學生未來發展的需要。

（三）一些學校考核模式存在的不足決定了改革之必要。

一些學校考核模式存在重理論知識輕應用能力、重結果輕過程、重診斷輕反饋的不足，導致不能在教學過程中充分發揮考試的檢驗、評價、督促、反饋和引導等功能，使學生學習過程中參與的態度、數量和質量得不到有效的外在激勵、反饋和引導，降低學生學習參與的積極性與主動性，使任課教師在教學內容的整合、教學方法的實施、教學手段的運用、學習任務的布置上不能很好地得到學生積極正面的回應，影響教學內容和教學方法變革，使教學質量得不到應有的提升。因此，必須進行相應的考試改革，建構起有利于改善教學管理、促進教學內容和教學方式改革、提高學生綜合素質的考核模式。

二、“思想政治教育學原理與方法”課程“五維動態”考核模式構建的具體方案

根據“思想政治教育學原理與方法”課程的性質和地位，在堅持理論評價與能力評價相結合、思想評價與行為評價相結合、過程評價與結果評價相結合的原則下，從知識、能力、道德、信仰、行為五個維度對學生的學習成績進行綜合動態考核。

（一）確定“五維”系統的考試目標。

“思想政治教育學原理與方法”的課程性質和地位決定了課程考試要著眼于學生對理論的掌握、能力的培養、思想信仰的狀況、道德水平的提升、外在行為的表現設置考核目標。據此，我們確立“五維系統”的考核目標，著重考核學生理論掌握、能力提升、思想信仰、道德水平、行為表現的狀況。理論掌握維度主要考查學生對課程理論掌握和運用的程度、廣度和靈活度?？己说哪康氖且龑W生完善自身知識結構、提高專業理論素養。能力提升維度主要考查學生在弄清知識內在聯系的基礎上，運用思想政治教育理論和教育方法分析、解決現實問題能力提高的程度，具體包括口頭表達、情感溝通、教學技能、團結協作、組織管理、理論研究等能力?？己说哪康氖且龑Ш投酱賹W生具備從事思想政治教育相關工作和學術研究的能力。思想信仰維度是考查學生對主流意識形態是否認同及認同的程度，考核的目的是引導學生樹立正確的世界觀、政治觀和價值觀，對理論和中國特色社會主義理論真學、真懂、真信、真用。道德提升維度主要是考查學生思想觀念、道德素質的狀況，考核的目的是引導學生具備與思想政治教育工作相匹配的思想觀念和道德素質。行為表現維度主要是考查學生能否切實踐行所確立的思想觀點、道德規范和所信仰的意識形態、能否做到“知”和“行”的高度統一，考核目的是引導學生真正做到知行一致?！拔寰S”系統的考核目標不是彼此孤立的，內化和外化環環相扣，五者密不可分。其中，“知”是基礎，“能”是關鍵，“信”是保障，“德”是核心，“行”是目的。因此，必須把這五個方面看作一個有機統一的整體加以考核，不能有所偏廢。

（二）建立考試成績動態評價體系。

“思想政治教育學原理與方法”課程考試要堅持過程評價與結果評價相結合的原則，該課程在堅持課程結果評價考核的同時，主要通過改革平時成績和實踐成績的考核建構考試成績動態評價體系，該評價體系包括平時成績考核、實踐成績考核和期末考核三個部分。

平時成績考核的內容包括出勤、課堂參與數量與質量、作業三個部分，教師做好學生的考勤記錄、發言記錄、作業檢查記錄等，為量化考核平時成績提供依據，避免平時成績給分的隨意性，保證量化考核的客觀性和公正性。通過提高平時成績的分數值，加大平時表現考核力度，把考核動態貫穿整個教學過程中，完成對學生思想信仰狀況，理論掌握及運用、口頭表達、邏輯思維、寫作、組織管理等能力和行為表現的考核。實踐成績考核。實踐形式可采取社會調查形式完成，要求學生提前預習該門課程方法論部分內容，掌握思想政治教育的基本方法，在社會調查中合理運用這些方法，并運用這些方法解決調研課題發現的問題。具體做法：任課教師擬定實踐方案，確定與思想政治教育相關的實踐選題，以小組為單位選擇一個題目進行社會調查，完成實踐報告，期末各小組制作課件，面向全班對本次社會調查的情況做總結匯報、教師和其他小組學生就匯報內容提問，匯報小組成員回答，成績評定采取小組自評、小組間互評和教師評價的方式進行，綜合三者分數確定本小組的最后考核得分，其中小組自評是由小組長根據其動態監控小組成員實踐參與的情況給出小組每位成員的得分，以此做到成績考核的公平公正。通過提高實踐成績的占比，建立科學的實踐成績考核方式，將考核動態貫穿整個實踐教學過程中，既完成對學生溝通能力、口頭表達、課件制作、團結協作、組織管理、方法操作和理論運用等能力的考核，又完成對學生集體意識、責任感等道德素質和相應外在行為的考核。當然，實踐方式不拘泥于社會調查。

期末考核。期末考核是在所有教學任務完成后的總結性考核，由于該課程是一門集理論性和實踐性于一體的課程，如果只重理論而輕實踐，課程的實際功能和價值就會減弱，如果只重實踐而輕理論，學生就會因缺乏扎實的理論功底而不能正確分析思想政治教育的現實問題，實踐會因缺乏相應的理論做指導而出現失誤。因此，考試改革在改變以往重理論輕能力弊端的基礎上，不能犯矯枉過正的錯誤，必須做到能力考核和理論考核不可偏廢。據此，該課程期末考試仍然采取閉卷考試的方式進行，主要考查學生理論學習的情況及運用所學理論分析和解決問題的能力。通過期末閉卷考試，實現對學生理論掌握、理論運用和邏輯思維能力的考核。

（三）實現考核評價主體多元化。

目前該課程的考核主體比較單一，基本由教師完成?！拔寰S系統”的考核目標及動態評價體系僅靠教師這一單一考核主體是難以實現的?！八枷胝谓逃龑W原理與方法”課程教學是教師為主導、學生為主體，教師與學生、學生與學生之間多元互動的過程，課程考核應該是教師與學生、學生與學生之間相互認知和互動的過程。構建包括任課教師和學生在內的多元考核主體，變教師單獨考核為教師、學生共同參與的綜合考核。任課教師對學生掌握課程理論知識的深度、廣度和運用的靈活度進行考核，同時參與學生課堂內外實踐性的考核；學生根據自己和他人的行為表現、課堂內外實踐活動的參與度及其作用發揮度，對綜合能力和素質進行自評和互評。

三、適應“五維動態”考核模式的配套教學改革

為了確?！拔寰S動態”考核模式的順利實施，必須對教學內容、教學方式、教學手段和教學組織形式進行配套改革。

（一）整合教學內容，變教材體系為教學體系。

為了提升教學的實效性，變教材體系為教學體系，必須對教學內容進行提煉和整合。具體整合方式是：在堅持遵循課程內容內在邏輯聯系的前提下，引入當前學術界研究的新觀點、新成果，契合思想政治教育現象和事件，回應學生關注的思想政治教育熱點、焦點和疑點問題，對所選教材的章節體系進行取舍、提煉、整合，達到提高教學現實針對性和實效性的目的。

（二）充分尊重學生的主體地位，合理運用教學方法。

學生是學習的主體，教學活動能否正常進行，教學工作能否取得實效，最終取決于學生的學習積極性和主動性的高低。因此，該課程教學在發揮教師主導作用的前提下，應充分尊重學生的主體地位，通過實現教學方法的多樣化調動學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習參與率。根據“思想政治教育學原理與方法”的性質、特點和內容，在教學過程中可選用以下方法：一是理論與實際相結合法，具體做法是布置學生預習理論——學生聯系實際舉例分析理論——學生課堂上聯系實際舉例講解理論——教師總結；二是辯論法，對于一些易產生疑惑的理論觀點、看法進行生生辯論，具體做法是教師布置辯論題目——學生課前做辯論準備——課堂辯論——教師總結，也可根據情況進行課堂即興辯論；三是合作探究法，具體做法是教師設置思想政治教育案例——學生合作探究——分析案例、找出解決辦法——教師總結。以上方法在實施過程中均以小組為單位進行。

（三）積極運用現代教育技術，實現教學手段的綜合化。

實現傳統教學手段與現代化教學手段的結合，特別是綜合運用現代化的信息技術手段增強教學效果，具體做法：一是充分應用多媒體設備進行教學。教師加強對課件的建設，制作圖文并茂、光聲影三者結合的多媒體課件，在理論的敘述和論證過程中穿插圖片、錄像、錄音等資料，從視覺、聽覺上以生動的形象激發學生的興趣，增加學生的感性認識，使該課程抽象的理論形象化、具體化，增加學生的參與度；二是充分運用網絡資源進行教學，即布置一定的學習任務，要求學生借助網絡媒介搜集查閱資料，完成學習任務，使課堂教學向網絡延伸；三是通過網絡與學生進行交流，特別是運用新媒體與學生加強溝通和交流，如建立QQ群、微信群等，一方面教師通過QQ群和微信群該課程的相關信息，另一方面通過網絡與學生進行線上交流，及時解答學生在課程學習上遇到的各種問題。

第5篇：教育學原理范文

【關鍵詞】高校教育 心理學 多元化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0067-02

近年來，各大高校都展開了心理學教學的改革，其中比較核心的一個環節就是心理學教育的多元化改革。在這項改革的過程中，我們必須做好的工作就是對學生的智力分析，即所謂的多元化智力分析。這個過程是以人為本的具體體現，是尊重學生個體全面發展的一項重要舉措。

一 當前多元化心理學課程教學存在的不足

1.心理學學科教學之居“?！彼肌鞍病?/p>

我國的心理學教育經過一段時間的發展，相對來說已經不再稚嫩，相關配套的教學硬件和教學軟件都已經比較發達，但是其中仍然存在著許多的問題，有些問題甚至十分嚴重。相關的教學部門要對這些問題有充分的準備和認識，部分細節問題還要格外的重視。我個人認為學校要落實好心理學教學時間的分配，并且在總結經驗的基礎上不斷地完善心理學的教學體系。最終能夠很好地扮演領路人的這個重要角色。而由于心理學其本身的特殊性，直接導致了心理學的整個教學過程不能夠操之過急。老師需要根據學生的具體情況來確定相應的教學模式，使心理學教學模式能夠很好地適應心理學發展的最新潮流，最終促進學生的綜合發展。

2.心理學實驗教學法的“淺嘗輒止”

調查顯示，現階段許多高校的心理學實驗教學模式都是非常陳舊的，在實際的教學中很難產生比較好的教學效果。而實驗心理課程方面，包含了許多準確性極強的原理，這些原理通常都是難以理解的，如果教學的方法不得當，可能帶來意想不到的困難。

將目前各大高校的心理實驗教學模式綜合起來分析，有諸多因素會對實驗心理學的教學造成影響。其中一些因素對于教學質量十分不利，比較普遍的就是現行的教學模式不夠新穎，并且許多的心理學實驗教材不能跟上時展的腳步。這些因素綜合起來，共同影響著實驗效果和教學質量。

目前我國的高校在實驗性心理學的教學方面都或多或少地存在著一些短板，常見的有實驗模式呆板、教學設備落后、上課的時間地點過于局限，無法最大限度地還原真實性場景，而這些不利的因素最終會導致學生的發展受限。除此之外，實驗心理學的教學存在著評價機制不完整與規范性差的問題，在最終的評測過程中，教師會更加趨向于對心理學的理論考核，而忽略了同樣重要的實驗考核，使最終的結果不具備很強的科學性。

二 做好高校心理學教育多元化的基礎

如果要使高校心理學課程變得更加的多元化，需要在基礎教育方面打好堅實的基礎。現階段，在各個高校中的基礎課程主要是普通心理學課程。而教師要想使學生的專業基礎變得更加堅實，就必須通過相應的手段來促進學生的學習，比如要求學生在課前一定要做好預習，在課堂上一定要做好與老師的互動，在課后一定要做好復習等。

具體來說，在心理學專業基礎課的開展過程中，老師除了在督促學生進行課前準備和課后預習時要有所改變，還要對比較落后的教學觀念進行充分的改變。不能用傳統教學中老師為主體，學生只是被動地接受知識的模式，而是要使學生成為課堂的主體，通過老師的引導和督促使學生能夠自主地獲得知識。老師要把自己的課堂分為幾個模塊，一般要包括理論部分、實驗部分和實踐部分等，并且在相應的環節上加以重視，充分地激發學生學習的積極性，使大家從原來被動學習的過程轉變為主動進行學習。

三 完善高校心理學教育模式的措施

為了使高校心理學教學體系更加完整，老師要針對學生的特點，根據系統化教學的具體要求設計合理可行的教學方案。最終使學生建立正確的學習思維，并形成師生之間的良性互動，使學生綜合素質得到穩步提升。

為了能使學生很好地掌握專業知識并且熟練地利用所學知識，教師在課堂中要轉變教學的方式，使用較科學的多元化教學模式。多元化的教學模式可以用以下的幾點原則概括，分別為更適合、更全面、更實用。具體的來說，更適合指的是教師會根據學生的綜合素質和學校的教學要求確定日常的教學方案，能夠在課堂上最大限度地調動學生的積極性，使學生能夠熱愛心理學知識，很好地與老師交流與互動；更全面指的是教學內容與考核變得更加全面，與傳統的心理學教學相較而言，規范之后的心理學內容會考慮到各個方面，不會偏廢其中任意一個因素；更實用指的是學生利用所學的知識發現問題和解決問題的能力，其目的是為了使學生學有所用。

為了使以上措施得到落實，老師一定要對心理學教學體系有充分的理解，從而更好地抓住課程的核心。就心理學課程來講，雖然其理論性和邏輯性較強，但是其也有靠近文科方面的內容，需要學生對心理學的基礎知識有足夠的儲備，在經過一段時間的學習之后最好能夠形成一定的知識體系，能夠很好地綜合利用自己所學的知識。教師在教學之中要起到監督和促進的作用，在課堂上最好能烘托出一個和諧融洽、積極性向上的氛圍。

就目前的心理學課堂教學結構而言，教師可以不拘泥于形式的要求，將自己的經驗融入具體的教學實踐之中?？梢詫组T心理學基礎課程串聯在一起，使學生能夠在比較的過程中發現它們之間的異同點，最終能夠把各類知識融合在一起促進自己的綜合素質發展。另外，老師還可以利用多媒體實施教學，引入更多的音頻、視頻材料來介紹具體的案例，使課堂的講述不再是干巴巴的理論，充分激發學生的積極性。學習心理學知識的最終目的是為了學有所用，學生在完成一個階段的學習之后，老師可以給學生更多實踐的機會，并將這部分內容按照一定的比例加入到最終的成績考核之中，更加全面地評價學生的學習成果。具體的社會實踐可以是給社區的孤寡老人建立比較全面的心理檔案，并定期對老人的心理情況做出評估；或者關愛留守兒童，并對他們出現的心理狀況進行了解，防患于未然。

四 結束語

在高校心理學教育多元化的過程中，我們需要做好多元智能理論的分析。多元智能理論就是要根據人的自身智能結構，尊重其個性，促進其素質全面發展。對于高校心理學教育來說，多元智能理論的應用，就是針對高校學生的學習特點，進行原則化、個性化、人情化教學。隨著素質教育體系的不斷完善，高校的心理學教學體系也在不斷地健全。但是就目前的心理學教學模式來說，一些細節問題依然普遍存在，這需要引起相關人員的重視，我國高校的心理學教育還處在一個艱難的發展階段，教學還存在一些漏洞與欠缺。要改變目前這種形勢，相關的教育工作者就要不斷地通過學習來更新自己的教育理念，使教育工作者的整體素質能夠滿足時展的需求。

參考文獻

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第6篇：教育學原理范文

關鍵詞：現代工程教育；實驗教學；改革思路；實驗室資源

1我國工程教育中實驗教學環節和實驗室資源利用的現狀

實驗教學指的是課程進行中，需要配合理論教學開展的實驗課程，通過教學設備的演示或操作，幫助學生理解相關,課程的理論內容，深化理論認識。實踐教學一般安排在學期末，有金工實習、認識實習和專業實習等等，主要是讓學生把所學的技術與實際關聯的作用。實踐教學作為鞏固理論知識和理論聯系實際的有效途徑，作為培養具有創新意識的高素質工程技術人才的重要環節。但是，由于更多地強調理論教學，實驗實踐教學環節一直是國內工程教學的薄弱環節，主要體現在大學實驗實踐設備和場地投資力量不足，相關專業沒有對應的實驗設備，有的借用其他專業設備解決實習問題，造成實踐教學不對口。受限于陳舊的實驗設備，實踐教學的內容嚴重滯后于工程技術的發展，與實際的工程生產嚴重脫離。理論教學內容不斷被改革，教材也是不斷推陳出新，但是針對實踐教學的教材卻很少，甚至只有一本陳舊的教學設備使用說明書。師資方面，實踐教學的教師多為理論教學同一個老師，大部分老師缺少工程實踐經驗。對于實驗室資源，大多高校實驗室歸各院系管理，彼此之間沒有聯系，存在資源浪費情況，實驗設備維護難更新慢，投資大，維護成本高。面對這樣慘淡的實驗教學局面，學生們表示對這類課程的印象只是寫份實驗報告，應付學分。因此，實驗實踐教學已經成了各個學校頭疼的問題。

2新思路拓展實驗教育和實驗室資源優化

實驗室可以分為兩類：一類是教學型實驗室，所做的實驗多為演示性實驗和操作性實驗，實驗設備為教學型實驗設備，多為一個教學題目而專門設計，實驗目的是幫助學生了解工程技術原理，實驗結果可以預知，設備操作比較簡單，不需要復雜的實驗技巧；另一類是科研型實驗室，所做的實驗多為監測性，檢測性，探索性，綜合性實驗，實驗設備多為工藝流程設備和檢測器材，比如烘箱、傅里葉紅外、氣相色譜等，目前多為由導師負責的專業實驗室，并不是為了某一個題目而專門設計的，實驗目的是解決科研中的問題，設備操作需要一定實驗技巧。有的高校存在兩類實驗室相互使用的問題，但是兩類實驗室應該區分對待。

2.1教學型實驗室的綜合化

各學院獨立建設實驗室開設實驗課程，總會存在重復建設問題，包括設備重復，課程重復和場地重復的問題，分散地建設和管理造成設備臺套數不足，教師任務重，設備維修養護不及時，管理效率低下等問題。高校教育研究者MathebulaM.提出了一個新的概念，高校開設工程實踐教育獨立學院，為全校所有的工程學科提供實踐教育，即教學型實驗室的綜合化。有一個項目叫做盒子實驗室“Labinbox”就是一個關于管道設計的實驗項目，是土木、機械工程和水利工程共享實驗室。聯合實驗室涵蓋了機械、土木、化工等學院的全部實驗功能，可以充分利用空間和實驗設備，可以增加相應的設備臺套數，供學生們開展實驗，也可以整合各學院之間重合部分的工作。開展跨學科項目和多學科教育方法。實驗室怎么組建？怎么運行？需要來自各個專業院系的意見。共享的本質是要整合資源，實現高效共享實驗設備，提高工程教育實驗教育質量，同時降低設備投資和管理成本。這些都要建立在老師們的理解之上。獨立學院要組建一定的師資來針對課程，工程知識體系和學生特點來組建實驗室，設計開展實驗課程，進行有效的運行、維護和管理。以前這些工作分散在各個學院，是一種低效的工作模式。獨立學院需要一定的建筑空間來開展實驗教學工作。應該根據設備占地和課程開展需要來重新設計實驗室，而非根據專業設置來設計實驗室。比如說流體實驗室可以共享給五個不同的工程課程實驗。關于實驗設備采購，有必要召集所有相關專業的老師，組成討論組，決定開展什么實驗和采購什么實驗設備，整合現有的設備資源，構建新的實驗項目。保證實驗設備的供應和實驗室布局是學術導向型的。實驗教學形式與方法需要改良適應新模式，需要重新設計開展實驗教學工作。獨立學院成員組成包括專業教學教師、技術工程師和管理人員。案例中提到的多學科工程教育學院MEE有來自于11個學院的33名教師和5名管理人員。該獨立學院并沒有招生數目，只是起到輔助教育工作。傳統方式按照學生數來配套實驗費用的方法要改變。隨著實驗相關工作的轉移，資金也要發生轉移。一種資金管理模式是根據使用學生人數來配套，原來分配給各個學院的資金，根據學生數來支付實驗費用。大約是每個學生500元。也有人提出根據各個活動項目來收費的。或者兩種方案相結合的方法。資金豐厚的學府會建立供學生開放使用的實驗中心，為了促進學生對實踐課程的熱情，提高學生創新能力，動手能力和問題解決能力，很多機構會組織各種科學競賽和工程問題解決競賽。獨立學院的優點是重視了實驗教學在工程教學中的位置，使用過程會體現高效性，使學生體驗到跨學科教育的好處。

2.2科研型實驗室的流動化

高?？蒲行蛯嶒炇?，多由從事科研工作的教師利用科研項目經費搭建的實驗室，同時也負責使用和管理。管理學院起到監管、保證安全運行的作用。但實際上，存在很多問題。筆者考察了美國德州大學奧斯汀分校的一些實驗室，發現即使導師經費充足，也會面臨實驗室管理混亂的問題。老師們的實驗室往往是由課題經費支持的，一個課題結束了，實驗設備就留下了，幾個項目下來，實驗室也就有了儲存一些價值不菲的設備，是申請下一個項目的資源。經過十幾年的積累后，實驗室開始變得擁擠，好用的設備越來越少，隨著課題的與時俱進，有的設備已經很久不用了，躺在實驗室里的雖然寶貝不少，但是沒有發揮用途就是一堆爛鐵，長期不用的設備，如果維護不好，比如溫濕度條件不合適，都會導致設備測試精度的下降，而導師們自己并不是儀器方面的專家，沒有時間顧及設備維護環境。另一方面很多老師都面臨搭建實驗平臺的瓶頸期，最開始缺東少西，搭建平臺需要大量投資，搭建好的平臺可以發揮一段時間的作用，但是隨著課題的完結和個人發展方向的變化，實驗平臺需要添置其他設備來不斷改進，此時添置設備的經費如果不到位，往往要等待很久，再或者借助外部力量的設備，則要耗費很長的測試周期和高昂的測試費用，有時候測試結果并不理想。如今網絡已經為經濟的流動助力不少，但是在這方面似乎還是一個空白。設備的流動必須建立在高校管理的基礎上，高校開設工程科學實驗中心，可以為全校所有的工程科研提供服務。老師們實驗室的全部設備都是學校的固定資產。工程科學實驗中心負責統計全部設備的工作狀態，包括位置、年限、價值、服務項目。在全校范圍內公布這些設備數據，不同學科老師也可能需要同一個設備。正在搭建實驗平臺的老師共享信息后，可以找到閑置中的設備，用到自己的實驗室。為了鼓勵大家的共享，校方根據設備市值為設備的使用來定分值。出借方的老師可以獲得分值補償用于選購其他設備，受用方的老師需要支付這些分值，負分的老師達到一定標準后，需要用科研經費來補償，這樣的機制可以為起步階段的老師搭建平臺提供便利。校方通過分值來平衡老師之間的得失，并為設備的轉運和運行提供保障。對于那些一直處于預約中的設備，校方考慮建設資金來滿足科研需求。對于那些一直閑置的設備，或是完全不再使用的設備，校方考慮清算。對于使用頻率比較低，但是還會使用的設備，校方代為保管，保障設備有一個好的保養環境，不占用教師們的實驗空間。

2.3實踐教學資源社會化

實踐教學是理論學習和實際項目對接的重要橋梁，在現代工程教育中尤為重要。目前高校中開展的實踐教學還存在很多問題，例如實踐教學資源有限，師資力量不足，實踐教學的考核形式古板等。實踐教學資源如果只是在校內開展，存在學校設備資源有限，跟不上時代變化和設備維護成本高的問題，教師沒有足夠的實踐經驗。學生感受不到與實際工程的實踐內容。盡管有些學校已經開展了和校外的合作，但是有時候結果并不理想。原因是有條件提供學生實踐的社會資源還有待挖掘，老師們通過個人關系去聯系實習資源，受到很大限制，比如學生們的食宿問題等。能給提供資源還愿意接受學生實習的單位，也很少去精細化設計實習的具體過程。學生們剛開始是滿懷興趣的，但開始實習起來發現老師不重視，師傅沒要求，所見與所學沒關系，看不懂也就懈怠了，寫個實習報告就算交差了。實踐教學資源社會化，要有社會共識才能解決好這樣的問題。有豐富的資源可以提供教學的企業有義務建立實踐教學基地，一方面為社會和行業培養人才，另一方面也是為企業文化的宣傳服務。建立實踐教學基地后，要和校方合作，討論如何解決學生的接待和食宿問題，重要的是共同設計實踐教學環節、內容和教學方法。這是企業的社會責任，社會當給與認可，甚至是獎勵。

第7篇：教育學原理范文

【關鍵詞】開放教育；學習資源；理論研究

0 引言

目前，全國各個省市地區都在如火如荼的進行以廣播電視大學為基礎的開放大學建設工作。天津廣播電視大學是教育部第二批開放大學創建的排頭兵，其各項主要指標均處在全國廣播電視大學的前列。開放大學對我們一直以來實施的遠程開放教育提出了更高更新的要求，使得我們要對整個體系進行進一步系統構建。

作為遠程開放教育體系的重要組成部分之一，建設符合全新標準的學習資源，滿足學生日益提高的個性化學習需求，是我們資源建設工作者的首要任務。優質的遠程開放教育學習資源，應能夠支撐起學習者在全新遠程開放教學模式下對隨時可學習、隨處可學習、豐富學習資源、精確學習支持等特性的要求。我們認識到，伴隨著學習者學習技術手段的不斷發展，對學習資源要求特性一直在不斷提升。這就需要我們在建設學習資源的同時，不斷的對遠程開放教育的學習資源理論進行研究。用豐富全面的理論指導實際建設工作。

1 遠程開放教育的學習資源分類

廣義的學習資源一般指學習支持環境和學習支持材料兩個體系。從遠程開放教育的學習資源建設角度，我們這里研究的是狹義的學習資源。即從學習支持材料的角度進行研究。

如果從學習活動整體環節與步驟的不同這一維度進行分類，學習資源可分為支持教師教學環節的資源；支持學習者學習環節的資源；對學習效果進行檢測的資源。遠程開放教育不同于傳統高校的面授教學模式，更多的側重于支持學習者通過多種媒體通道進行自學。提供的學習資源也更多的適應這一模式的支持學習者學習環節和學習效果檢測環節。

以媒體技術形態這一維度進行分類，學習資源分為紙質媒體學習資源、音視頻媒體學習資源、以數字網絡為依托的多媒體學習資源。

2 紙質媒體學習資源研究

主要以文字的形式傳達教學信息。包括教科書、參考書、講義等。

我們認為，教育技術的不斷革新，使得教育現代化進程飛速發展。但教育現代化的進程，并沒有改變學習者以課程為學習活動的對象單元。同時也沒有改變學習者以教科書或講義為主要知識載體和自學平臺的習慣學習模式。通過調查，我們發現學習者在進行遠程開放學習的過程中，對教科書的依賴程度并沒有明顯的下降。尤其是當他們想系統學習某一門課程時，更希望通過成體系的文字進行學習，無論是通過紙質書還是電子書。所以遠程開放教育模式和傳統面授教學模式相同，教學人員對教科書的設計依舊是教學活動的邏輯起點，學習者對教科書的理解也是學習效果生成的基礎原點。開放大學新專業建設過程中，都對文字教材建設提出了很高的要求。

對教科書的設計和編寫，為便于學習者更好的掌握主要知識結構，我們歸納出教科書的三重存在結構。

（1）文本形式結構：更多的是以編、章、節、小節的結構進行知識體系的構建。形成清晰的知識結構樹，達到綱舉目張，使學習者一目了然。

（2）語言組織結構：更多的是以段組與段、句組與句、詞組與詞的形式完成知識內容的論述。這是教科書或學術論文常用的論述語言組織結構，使語言表述清晰和精煉。

（3）思想表達結構：主要思想表達通過概念、原理、命題、層次等完成，區別于其它書籍和文學作品，教科書較少運用描寫、渲染等表達形式，思想表達清晰并杜絕歧義的產生。

同時，總結出教科書常用的五種表達形態。“教科書的表達形態”是指教科書在表達不同性質信息、不同類型知識時所呈現的多種習慣模式。

（1）總括提示學習內容：主要的學習內容一般出現在章節的開始，并以總括的形式進行展現，使學習者一目了然。

（2）闡釋論述理論思想：對主要理論思想進行詳細的闡釋和論述，便于學習者加深理解。

（3）陳述介紹事實知識：事實性的知識，如有必要可進行陳述介紹。

（4）解說演示活動程序：對于教學內容中操作步驟等活動程序，可分條進行解說和演示。

（5）推導證明數理公式：理工類教科書中，數理公式的講解更多的通過推導證明演算等方法講解。

3 音視頻媒體學習資源研究

主要通過視音頻或音頻傳達教學信息。包括電視、錄像帶、視頻光盤、錄音帶、視音頻文件等。

我們認為，音視頻媒體學習資源是文字教材外的另一種主要的教學資源。同文字教材一樣，它可以承載大量的知識信息，并以學習者方便獲得的方式傳播給學習者。如果說文字教材較為抽象，則視音頻學習資源較為具象。是文字教材有益的補充和結合體。遠程開放教育區別于傳統面授教學，在教學環節中大量的使用音視頻媒體學習資源。

在對音視頻媒體學習資源的建設過程中，音視頻媒體學習資源的表現形式也在不斷的發展，我們歸納出五種主要的表現形式。

（1）傳統講授型：這是音視頻媒體學習資源的最早表現形式。一般由知名的專家、學者、教授按課程內容進行講授。能全面系統的表現課程體系和架構，并較為形象直觀的體現教學內容。雖然表現形式比較單一和呆板，但配合教科書組合使用，能夠從某種程度上替代傳統的面授教學，達到基本的教學功能。這也是廣播電視大學早期的主要教學模式。

（2）視頻專題型：隨著學習者的需求不斷提高，學習的廣度和深度不斷擴大，在某些特殊的領域或專題內，專家學者的講授并不能直觀的展現知識內容。為提高學習效果，借用影視專題片的表現手法，教學專題片被廣泛制作并使用。在課程知識體系中，選擇重難點形成專題，并就這一專題深度講解，無疑提高了學習的理解效果。但由于制作成本和周期較高，在一門課程中的使用并不會很多，主要結合傳統講授型音視頻學習資源共同使用。

（3）視頻演示、實驗型：在某些門類課程內容的設計上，會涉及到技能型的知識內容。主要體現在技能操作步驟的示范，科學實驗的演示等等。通過音視頻媒體的手段，可以直觀的展現以上內容，達到預期的學習效果。而在傳統的教學模式下，這些內容的學習則需要實驗室、實訓基地、車間等高投入的設施進行支撐。

（4）動畫、虛擬展現型：在自然科學的課程學習中，往往還涉及到一些傳統視音頻無法展現的內容。從宏觀的宇宙天體到微觀的分子原子，從自然生物的內部生理運行結構到機器設備的內部工作情況，這些內容無論是語言文字還是實景拍攝，表現起來都有一定的局限。通過利用動畫和虛擬現實技術，能夠將這些內容進行優質的表現。

（5）微視頻或微課型：微視頻是近年來適應移動學習和碎片化學習而產生的。他的表現形式不拘一格，但都有微小的共性。其本質精髓是利用學習對象分類理論，將課程體系細分成基本的知識單元和知識點，每個微視頻對應講解一個點，按一定的體系進行組合，滿足學習者碎片化學習的需求。優質微視頻的特性體現在，根據學習者學習需求層次的不同，按不同要求將這種學習單元在不同學習情境中組合，達到學習資源的復用目的。微視頻知識點選取過程中，顆粒度的大小，是這些學習資源能否被重復利用的關鍵。

4 以數字網絡為依托的多媒體學習資源研究

主要以數字網絡媒體為依托，進行學習內容的傳播。包括較為傳統的計算機網絡學習資源和新興的移動網絡學習資源。主要有傳統的CAI課件、流媒體課件，以及網絡課程、移動學習APP、移動學習平臺等。

總體而言，計算機網絡和移動網絡，是區別于紙質媒體和音視頻媒體的新的媒體形式。他們通過網絡課程與移動課程平臺，將文字和音視頻等承載知識信息的元素重新組合與建構，全面傳遞給學習者。

新興的移動學習資源，是基于移動網絡平臺，按照教學內容設計和學習者學習需求，構建的各種學習資源的綜合應用。它具備學習時間的隨意性，學習內容的碎片化，學習地點的移動性，學習體系的個性化，學習交流的在線性與實時性等特點。

遠程開放教育的多媒體學習資源建設，尤其是學習平臺資源的建設，是現階段我們研究與建設的重點。它能使我們已經建設的其它類型學習資源在更大程度上實現共享與組合復用。這對推動學習資源的建設與應用，具有很大的現實意義。

5 結束語

遠程開放教育是區別于傳統面授教育的新的教育形態。他更強調通過多種形式學習資源的建設，對學習者進行全面的學習支持服務。這其中既包括新技術媒體的學習資源，也包括傳統意義媒體的學習資源。只要我們掌握學習資源建設的適用性原則和學習者進行學習時的可獲得性原則，結合遠程開放教育學習資源的建設理論，一定會建設出更多高質量的滿足遠程開放教育需求的學習資源。

【參考文獻】

[1]吳兵.數字化學習資源的開發及應用研究[D].華東師范大學，2007.

第8篇：教育學原理范文

關鍵詞： 泰勒原理 大學英語教學 課程目標 課程內容 評價體系

1.泰勒原理的主要內容

在《課程與教學的基本原理》這本書的導言部分，泰勒[1]為我們列出了制訂任何課程及教學計劃時都必須回答的問題，即：

①學校應力求實現何種教育目標？

②要為學生提供怎樣的教育經驗，才能實現這些教育目標？

③如何有效地組織好這些教育經驗？

④我們如何才能確定這些教育目標正在得以實現？

1.1確定教育目標

關于教育目標的確定，在泰勒看來，有三個來源和兩個篩子，即：（1）課程目標的來源：對學習者自身的研究；對當代社會生活的研究；學科專家的建議。（2）選擇目標的兩個篩子：教育與社會哲學；學習心理學。教師在進行教學的過程中，一定要注意充分發揮主導作用，這樣有助于培養和提高學生的創造性思維能力，其中可以采用的教學模式有：案例分析教學法；PBL教學法；課堂討論式教學法，等等。在英語教學中，這些方法能最大限度地激發學生的潛能，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生通過在課堂上與同學、老師相互交流、溝通、操作提高語言能力，最大限度地培養學生的創造性和批判性。

1.2選擇教育經驗

關于第二個問題的回答，即提供怎樣的“學習經驗”的問題，泰勒首先界定了“學習經驗”的含義：“學習經驗”這個術語是指學習者與使他起反應的環境中的外部條件之間的相互作用。學習是通過學生的主動行為而發生的，他學到什么取決于他做了什么，而不是教師做了什么[1]P55。與此同時，有助于實現目標的學習經驗所必備的四個特征：有助于培養思維技能；有助于獲得信息；有助于形成社會態度；有助于培養興趣。

1.3組織教育經驗

泰勒在對學習經驗的選擇上，進一步提出組織學習經驗的要求。對于第三個問題的回答，可以從四個大的方面看。有關教育經驗的組織有兩種方式：縱向組織：即不同階段或時期的學習經驗之間的聯系；橫向組織：即不同領域的學習經驗之間的聯系。有關學習經驗的組織有三條原則：連續性：直線式地重復主要的課程要素；序列性：使每一后續經驗建立在先前經驗的基礎上；整合性：課程經驗之間的橫向聯系。

1.4評價教育計劃

我們要找到整個設計中所產生的效果，并且發現其中的不足，就必須認真評價學習經驗機制。教育家泰勒認為：“除非目標已經非常清楚地被界定到足以讓我們追求的行為，否則便無法評價?！薄霸u估（evaluation）”的過程，從本質上講，就是判斷課程和教學計劃在多大程度上實現了教育目標的過程[2]P96?？傮w而言，評估的一般程序有：（1）界說教育目標；（2）確認評價情境；（3）設計評價手段；（4）利用評價結果。在評價過程中，我們應該有客觀、誠信的態度，并且正確使用好效度這一工具，認真開展評價工作。

2.泰勒原理對新時期大學英語課程的啟示

以上對泰勒原理作了扼要的分析，泰勒原理作為一個經典范例，對新時期的大學英語課程具有以下啟示。

2.1課程目標的確定

如前面所述，泰勒提出課程目標的三個來源，即學生自身、校外生活、學科專家。轉型時期的大學英語課程應注重對學生的需求分析及學科專家建議?；诖?，筆者對本校法學專業某班50名學生的興趣做了訪談，結果證明，對現行的我國的大學英語教學，應該像蔡基剛所言的那樣，從基礎英語（EGP）是主流，到專門用途英語（ESP）逐漸成為主流，EGP成為少數學生需要補習和提高的課程，是我國大學英語教學和國際大學接軌的必由之路。

2.2課程內容的確定

所選取的課程內容必須迎合學生的學習興趣，讓學生獲得一定的滿足，且與現實生活中的情景有很大程度上的相似性。首先，課程內容的設置應該符合當代大學生的興趣。其次，課本內容的選取和講授的內容必須與學生畢業后的工作有很大程度上的相似性，因為對于大學生而言，畢業后社會對他們的需求正是他們在課堂上應該習得的，所以專門用途英語在當今大學英語教學中顯得尤為重要。

2.3課程評價體系的確定

2006年11月頒布的新的《大學英語四級考試大綱》，把原大綱的“考試的目的在于考核已修完大學英語四級的學生是否實現教學大綱所確定的各項目標”改為“考試的目的是準確地測量我國在校大學生的英語綜合應用能力”。這反映了對大學英語考核的重大轉變。社會的發展，對多元復合型人才的需求日益加大，那么，課程的評價和考核理應順應時代的潮流，反映社會的最新動態，更注重對大學生英語綜合能力的考查。

3.結語

許多教育工作者及研究人員都曾指出，泰勒原理中提出的教育教學理論對于教育、教學、課程等方面的研究都有巨大的價值，它的主要優勢和特點就是實用性和合理性。但是與此同時，泰勒原理飽受爭議。這種模式在新時期顯得過于呆板，沒有完全考慮到教學具有的社會性特點，也沒有考慮教學以外的教育環境所出現的“潛在知識”。因此，我們應該用辯證的方法看待泰勒原理，理性地對待值得借鑒的地方。本文對泰勒原理作了概述，目的是通過對經典的回顧及對目前大學英語課程的反思，分別從課程目標、課程內容及評價體系的確定三個方面進行分述，體現泰勒原理對新時期大學英語課程的重要啟示意義。

參考文獻：

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第9篇：教育學原理范文

【關鍵詞】 教師；疲軟現象；原因分析；應對策略

在學校管理中凝聚力是學校內人與人之間的親和力，是在一定價值觀和輿論基礎上形成的團隊聚合力，俗話說，人心齊泰山移，教師作為學校組織中的重要組成部分，其凝聚力在學校管理中所起的作用是不容小覷的。然而在實際的管理過程中會發現，教師會有不同程度的疲軟現象，這種現象的出現會降低教師凝聚力，從而對學校管理產生一定的問題和困難。文章將以教育社會學原理分析教師產生疲軟現象的原因及對策。

一、教師是教育社會組織的構成要素之一

“師者，所以傳道受業解惑也”，教師是教育社會組織的構成要素之一，擔負著重要的教育責任， 既是教育文化的主要創造者和共享主體，又是教育文化的基本體現者；在班級管理中教師是班級的直接組織者、管理者和領導者，他們的工作效果直接關系到學校工作質量的高低和教學秩序的正常進行，關系著國家教育方針的貫徹和落實，也關系著學生的發展。

教師法規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業。”教師的工作是直接教育人的特殊職業，其一言一行對學生的成長都有很大影響，這就要求教師對本職工作，應具備高度的責任心，有強烈的使命感，做到為人師表、愛崗敬業。

二、教師產生疲軟現象的原因

1、社會對教師評價及工作強度都給予了過大壓力

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這是社會對教師的評價，更多的都是在強調教師的無私奉獻精神，及其肩負的使命感、責任感，而往往忽視了教師作為一個普通個體的需要和獲得。人們常說：“教師無小節，處處是楷模”，教師在學校起著榜樣和模范的作用，處處以標準和規范約束著自己的行為，往往壓抑著自身真實、正常的情緒和需要，久而久之就無疑給教師加大了心理壓力。

學校設立的學科較多，教師的教學任務非常重，一個人通常要代兩門甚至三門課，備課任務量很大；學生管理工作繁雜，隨時都會有突發性事件和棘手問題等待處理；教改、科研任務較多，工作時間之外教師不但要照顧家庭還要完成學校規定的教研工作和任務，由此可見教師的工作時間已遠遠超過了8小時，工作壓力太大。

2、在人才觀念上的誤區

學校在招聘、任用教師時通常有一些觀念上的誤區：過分注重高學歷、高職稱，而輕視其自身能力大小的觀念；過分注重教師的資歷，而輕視其道德水平的觀念；過分注重招聘效果，而輕視人員合理配置的觀念。以上幾點誤區致使學校在用人方面會出現學歷大于能力、大材小用、人才錯用等現象。這些觀念上的誤區在高校比較突出，例如：為增添高校光環聘用高職稱、學術型的知名教授擔任重要的行政職務、招聘博士生擔任本科生的班主任、任用代課教師的學歷很高，教學和科研水平卻不盡人意等等，造成了人才的極大浪費，沒有做到“選賢任能、 人盡其材、物盡其用”。同時，學校缺乏對教師的職業規劃和培訓，讓教師看不到自身職業生涯的發展前景；在教學教務管理中不擅長聽取基層教師意見和建議，工作上支持力度不夠，挫傷教師在學校管理中的參與性；學校在對教師的評定、晉升時的公正程度也影響著教師的工作積極性。

3、教師的基本需求得不到保障

各種教育現象或教育事實，都可以歸納為“教育社會現象”，教育社會的合理組建、協調運行和功能發揮，都依賴于社會成員的良好互動，而形成良好的關系就必須要以一定的制度作為保障，然而在現行的學校管理體制和管理制度中還存在一些弊端。教師的職稱評定和晉升按資排輩、干部無論業績如何只上不下、教職工的工作范圍責任劃分不清導致苦樂不均、工資收入太低且差距較大、教職工的住房問題得不到很好解決、最基本的“三險一金”設定標準過低、教職工歸屬感和安定感不強等等一系列問題的存在也是造成教職工師資隊伍不穩定，工作積極性降低的主要原因。上述的一些消極因素的清除依賴于相關制度的完善和保障，但處理和解決這些問題還需要一定的時間和過程，不能一蹴而就。

4、教師自身性格、氣質上的影響因素

個人的性格、氣質不同則對待壓力和挫折的態度和應對能力也會不同。有些教師性格比較樂觀開朗，面對壓力和挫折能夠及時調整心態，坦然處之，但也有一些教師性格內向脆弱，在壓力和挫折面前容易悲觀失望，萎靡不振，過分緊張，長期下去對身心會形成一定的影響，對其職業生涯的發展和工作的正常開展都會造成不同程度的影響。

三、解決教師疲軟現象的對策

事物之間存在著因果聯系，因果之間既有先行后續，又有引起和被引起的關系，正確把握事物的因果聯系，能提高人們實踐活動的自覺性和預見性。因此，在分析過教師產生疲軟現象的原因之后，我們針對原因提出一些解決對策，以防消極現象愈演愈烈。

1、注重教師心理培養

學校乃至全社會都應該多重視教師的心理素質的培養，定期讓教師接受心理理論培訓和心理輔導，在生活和工作中引導教師善于自我調節，做情緒的主人；減輕心理壓力，適應現有教育教學制度；正確對待緊張事件，增強對挫折的應對能力。

2、為教師提供深造學習的機會

當今社會經濟全球化，科學技術突飛猛進，人們的競爭壓力越來越大，學校應立足長遠，放眼未來，努力構建起一個學習型組織，鼓勵和支持并盡可能的創造條件為教師提供進修和學習的機會，加強專業知識的學習，擴大教師的知識層面，提高教師的業務素質水平，掌握新的教育手段；同時，學校應盡可能多的為教師提供不同方式和機會加強與外界的交流，開拓教師的空間，開闊教師的視野，為學校的發展帶來先進的方法，注入新的活力。

3、將“尊師重教”落到實處

全心全意依靠教師辦學，這是教育的基礎，《教育法》和《教師法》對全心全意依靠教職工給予了法律和規范的確認。因此學校應加強工會和教代會制度的建設，真正實現學校的民主管理和民主監督，充分體現教職工的主人翁地位，發揮教職工的主人翁作用。學校要廣泛聽取教師意見，為教師解決實際問題，例如：對知識分子來說事業的發展比物質需求更為重要，學校應在人力、物力、財力等各方面支持教師深化教學和科研，使他們有自我價值實現感和事業成就感；改善學校環境和教師教學條件；提高教師的工資待遇；滿足教師提出的合理要求；解決教師生活中的實際困難等等。

4、建立健全激勵機制

在工作過程中，學校要充分尊重勞動、尊重知識、尊重人才，根據能力大小和成績好壞在合理的分配制度下進行收入分配；努力建立健全對教師合理公正的考評機制，客觀評價教師，并將評價的結果和教師的獎勵、培養和合理使用相結合；提供均等的職稱評定和晉升機會；學校要為教職工辦好事、辦實事，重視精神激勵的力量，教育領導者要給教師積極的鼓勵。

教師雖會因各種壓力、學校機制和管理制度的不健全、激勵政策跟不上、基本需求無法滿足等原因出現不同程度的疲軟現象，但社會和學校如能及時給予一些政策支持和幫助，這類現象還是會減弱或逐漸消除的。

【參考文獻】

[1] 胡春明.教育社會學.中國社會科學出版社，2005.