高中教師培訓精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中教師培訓主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中教師培訓范文

堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，以促進我市普通高中課改深入實施為目標，堅持集中培訓與自主學習相結合、理論學習與教學實踐相結合的原則，以省級培訓為龍頭，以市級培訓為重點，以校本研修為主體，通過培訓，使教師進一步更新教育觀念，了解和掌握普通高中課程方案、課程目標、課程內容、課程的實施與評價；了解和掌握新教材的編寫思路、體例特征、結構特征、學科關系及教學要求；提高實施新課程的教學實踐能力。

二、培訓對象

普通高中的全部任課教師。

三、培訓內容

鑒于我市全部高中教師已于20*年完成普通高中課程改革的通識培訓、課程標準培訓、教材培訓，因此，20*年高一、高二年級教師培訓的主要內容將側重于課程標準的深入解讀和新教材的課堂教法研究，高三年級教師培訓的重點是高考復習、備考指導。

四、培訓組織形式和培訓方式

1、省級骨干培訓：指標由市教育局統一分配下達到各學校，由教育學院高中教師教育中心相關學科教研員帶隊參加省級培訓。

2、市級培訓：在*市第二十高級中學、*市第二十三中學、*育明高中、*教育學院設培訓點，分年級、分學科進行。培訓由市教育局基礎教育一處負責，由教育學院高中教師教育中心具體組織，各承辦學校負責后勤保障和相關管理。

3、培訓方式：高一年級以學科教材編寫專家為核心力量，高二年級以我市參加省級培訓的培訓者為主要力量，高三年級以聘請專家、高考先行省學科教學骨干和我市的教研員以專題講座、案例分析、經驗介紹、集體研討等形式完成。

五、培訓管理與考核

1、市教育局和*教育學院負責參加省級培訓人員的推薦、組織和考核。

2、市教育局負責制定培訓方案，籌集培訓經費，指導各縣區、學校開展校本培訓。

3、*教育學院負責市級培訓的具體實施。

4、各區市縣教育局負責對本區各高中校本培訓的管理與指導。

5、各高中應配合教師培訓做好教學安排，組織和督促教師按時參加各學科培訓活動；同時完善校本培訓制度。校長作為課改第一責任人，負責學校實施新課程的工作計劃，整合與開發校本培訓課程資源，組織實施校本研訓，建立學校實施新課程的有關制度。

6、參加培訓的教師在培訓結束后，應完成不少于5課時的教學設計。

第2篇：高中教師培訓范文

關鍵詞：數學教師；培訓；質量

收稿日期：2007―10―25

作者簡介：王建芳（1956―），男，蒙古族，黑龍江省肇源縣人，內蒙古呼倫貝爾學院，副教授，研究方向：數學課程與教學論。

一、引言

數學教師的繼續教育培訓應該解決什么？要繼承中國數學教育界優良的好傳統，好的課程內容，好的教學方法，同時也要吸收先進教育理論，形成自己的數學教育理論。同時要改變授課是“理論為主”的形式，減少對學員“強迫進修”等現象發生。教師培訓本身是高起點、高要求的一項事業，要以提高能力為主。

二、課程內容的設置和狀況

我們知道中國教育界每天在要求改革，鼓勵改革，而教育的改革，核心是課程內容的改革，課程產生學科，學科產生專業，專業是學校的中心。這是因為學校的產品是課程的緣故。而其他的改革都為次要的，課程內容相當于就餐時的每道菜的質量，至于用什么工具去吃看個人習慣。課程設置要減少盲目性和隨意性。課程內容要注重經典理論，實踐證明對人的未來發展有較大價值的內容就不能動，只能在傳統和改革的目標之間尋找平衡點。教育改革應該不能忽視現實，若忽視現實，會使教育改革、教師教育、教師專業發展失去立足點。

我國的基本經驗和教訓告訴我們，數學教師的最重要的基本功還是數學功底，因此應開設下列課程：數學教育心理學；數學思想發展史；數學方法論；數學教育學；數學文化；數學新課程案例與分析；數學教學軟件使用和課件制作；中學數學課程改革趨勢研究；中學數學中考命題研究；數學高考命題研究；數學教育研究方法與論文寫作；中學數學競賽輔導；數學習題理論；高觀點下的中學數學；高中新課程專題講座；高中數學教材疑點、難點研究；中學數學中的數學史等。

三、教學方法的改進

一個好的教學方法的產生，應該有以下幾個前提。首先是授課教師要有很高的教育智慧和教育機制，教師要引導、激勵、喚醒、鼓舞、啟發，以平等者的首席的身份去帶領學生遨游知識的海洋。其次是學生必須卷入到學習活動中。學生卷入的程度與學習效率成正比，卷入即為參與。數學教學不是授予而是吸收，在上述二者作為前提下才能考慮教學方法。任課教師都要進行說課、評課活動，每位教師要能準時、上滿、上好每一節課，突出課程的實用性和實效性。任課教師首先要布置思考題，在教師上課時講完基本理論后就引導學生圍繞思考題進行討論，任課教師隨時進行點評，講課時間和討論時間達到2∶1的程度，這也符合在數學實踐中去理解數學的觀點。參加培訓學員之間的年齡差異大，專業知識和專業技能也有很大的差異，前來學習的目的也不同，而在短短的10多天完成多門課程的大量教學任務又確保較高的教學質量，確實是一項艱巨的工作任務。因此準備工作無論怎么做都是不過分的，這是確保高質量無失誤完成教學任務的有力保障。

數學專業不同于其他的專業。課程內容有極強的繼承性，經典的理論是不能刪掉的，一刪就要出錯。數學課程的邏輯關系是相當緊密地，原因是它的每個結論的得來基本符合三段論的結構，實際為演繹推理。所以教學重心放在如何注釋和解釋經典的數學理論和數學教育理論上。一個好的解釋就是一個經典的案例，我們注意到儒家文化就是一種注釋文化。實際為數學教學理論為指導的案例教學，也可稱為實證研究。

另外，鼓勵每位教師都使用多媒體授課不妥，這與數學課程內容有關，不同的內容采用不同的方法。要結合數學課程特點，注重實效，恰當運用，不可過多，只能輔助教學，不能代替教學。不能把現代教育技術弱化為黑板的功能，數學教學需要動態分析、情感、思想交流、探索、討論等師生活動。要制止“黑板搬家”的現象。

四、推薦培訓的方法

參與式培訓的方法值得推廣。“參與式”常用的方法有：分組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、模擬、圖畫、訪談、觀察、辯論、排序、打分、小講座、游戲等。參與式培訓堅持平等參與，共同合作，尊重多元，形式多樣，重視過程，促成變化的原則。下面僅以分組討論和案例分析為例：

在小組討論中注意，小組成員要有角色定位，每次輪換，小組討論不是各說各的，也不是輪換“發言”，其他人注意傾聽其他組員發言；避免低水平重復的討論，討論要控制時間和節奏，各小組匯報要有時間觀念，簡明扼要；培訓者應該有意識地抓住匯報中的“閃光點”和“疑惑點”，或升華，或展開。最重要的是盡可能人人都參與，盡情地、無拘無束地發表自己的看法，所有人的所有想法都是平等的、重要的、不被拒絕的；所提觀點應該簡明、直接。

在案例分析中要注意，案例的選擇清楚、簡潔，文本不易過長；描述的情境是學習者熟悉的，真實的；問題的任務有趣，具有一定的挑戰性，但又不太難。比如“看到什么？為什么是這樣？如何解決？”，進一步的可以問“怎樣從理論上解釋這樣的現象？”等。

參與式培訓能消除陌生感，迅速拉近距離，學習者與培訓者成為一個整體，培訓者內容的靈活改變來自參與者，能增加興趣，但不易組織。參與式培訓也可稱為互動式培訓，培訓者不但不講，而且還要學習者自己講。“參與式培訓倡導學習者的積極參與和合作精神。由于它很好地調動了學習者的積極性，凸顯了學習者在學習中的主體地位，受到了很多培訓者的推崇。”①

在當前要解決好：過程充分的課卻沒有結果；課堂很活躍卻只是少部分人；環節齊全的教學卻沒有靈魂；情境的作用未得到充分的發揮，探究不徹底等問題。這些問題要在新課程實施過程中、在教師培訓中解決。“參與式培訓將最大限度地調動參訓教師的學習熱情，充分利用他們已有的經驗，使他們在自主，合作，探究的過程中產生新的經驗，認識，實現自我提高。”②同時教師要建立多元多維的數學價值觀，數學是由問題解決、思想、方法、技能等組成的。教師的數學觀和數學教學觀要保持一致，有什么樣的數學觀就有什么樣的數學教學觀，它是通過課堂教學行為來體現的。

五、結束語

數學教師培訓要從本本主義、專題文本主義轉到課堂現實主義。使接受培訓后的教師有云開日出、大徹大悟之感覺。

數學教師參加培訓有部分屬于被“強迫進修”者，受訓的教師多是為了追求繼續教育的功利性或工具性目標，很不愿意地參加培訓，導致繼續教育的作用下降。要使教師認識到培訓也是一種積極休閑方式，培訓有利于個人發展，同時也是完成本職工作和組織發展的需要。教師要由個體人向教學人轉移，向組織人轉移，學習是發展之本，提高之策，進步之源，成事之基。培訓是內修品質的一種活動，互動教學，實踐探索將能促進專業發展。教師培訓是培訓態度、知識、能力，使教師認識到有組織的培訓是一種福利。中學數學教師必須有意識地樹立“活到老，學到老”的終身學習的觀念，若無此觀念將會沒有任何發展。在教中學，在學中教，要實踐―理論―實踐中不斷完善自己。

教育中的基本矛盾就是有限的學習時間與大量的人類文化知識之間的巨大沖擊，如何提高效率，關鍵是使思想成為有意義的感悟。由教書匠、知識分子向啟蒙者、思想者轉移、向有價值的人生轉移。

數學教師對概念性的理解和推理技巧相對薄弱，對數學的基礎缺乏深入的理解，數學教師的專業培訓應以此為重心。數學教育的核心仍是數學。師范性與學術性的爭論已經多年，師范教育要突出學術性，追求教育的學術化在數學中表現為數學學科的專業性與教育專業化。課程設置要堅持前瞻性、綜合性、主體性、動態性、模塊化原則。要有數學理論培訓，教育技能、教學實踐、教育科學研究培訓。

成為名師是每位教師的愿望，名師的成長歷程是在教學實踐中逐漸體會，在教學實踐中不斷總結，收集點滴體會、課后的隨感和教學心得，善于總結、完善自我、超越自我、內化為教學行為,真正實踐與時俱進，最后走向名師。

注釋：

第3篇：高中教師培訓范文

關鍵詞： 能力本位 問題研討式教學模式 教師培訓

實施素質教育，基礎在教師，關鍵在培訓。切實加強中小學教師培訓，不僅是襄陽市政府大力實施“人才強市”的重要戰略，而且是貫徹落實教育部《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》（教師[2013]6號）及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的一項重要舉措，更是有效推進課改，穩步提高教育質量，全面提高中小學教師隊伍整體素質的必然要求。

一、問題研討式：集中培訓高效課堂教學實現技術與理念的整合

各地中小學教師培訓，主題豐富，類別多樣，精彩紛呈。目前，襄陽市的教師培訓有兩種主張：一種是技術派，認為教師發展是教師對學科內容與方法的全面把握，于是出現了與中小學開設課程配套的學科教材分析、案例教學和課程分段教學方法的培訓;融入了現代教育技術、教育學、心理學的原理與技術應用培訓;關注對教學程序、教學方法和教學技巧的培訓。另一種是反思派，認為教師發展就是其對人性、對社會、對教育理解和感悟的過程，因此，師德、班主任、名師研修等專題培訓，專門關注專業成長理論方面的深化和拓展。從實效性看，上述兩種理念基礎上的培訓需要有機整合才能提高教師培訓的質量。

問題研討式教學模式淵源于杜威的實用主義教育理論，主要以解決問題為目的展開教學，是為集中培訓設計的一種有效教學模式。其環節包括分組一抽取主題一小組討論――展示成果一教師點評，符合教師成人學習的特點，有利于調動學習積極性和思維能力、創造力的發展。一方面符合技術派以科學為本的哲學基礎，如治校的、帶班的、課堂教學的，操作性強，教師學會了解決問題的基本流程和技術。另一方面符合反思派以人為本的哲學基礎，教師學會了從教育本源的角度思考自身的教育行為，與教育理論融合，形成特有的教育價值觀、學生觀和教學觀。兩種不同的哲學基礎決定了它們各有倚重，互有融通，學用結合，真正實現培訓的優質化、高效化。

二、問題研討式：集中培訓高效課堂教學實施的基本流程

在中小學教師的集中培訓中，問題研討式課堂教學模式實施包括五個基本環節。

1.隨機分組

依據培訓學員的地域、學校層次和性別將學員進行隨機分組，每個組的成員構成保證有來自襄陽市區、襄州區、經開區、南漳、谷城、保康、宜城、老河口等區域的學員構成。學員隨機抽取1-10號，簽號相同的學員組成一個學習小組。每個小組推選一名組長、發言人、自夸人和記錄人，各組組長負責該課題組的組織、分工、討論、記錄及協調等工作。

2.抽取主題

教師將事先擬定好的題目制作成題簽，各學員組長現場抽題。這些題目均來自前期的培訓調研，有些題目直接是學員提供的。所擬定的主題必須覆蓋面廣，且保證各組討論不同的主題，以免影響整個培訓的課程設置容量。

3.小組討論

各組組長引導小組成員分析主題，依據教育教學原理展開討論。教師隨時巡查各個小組討論的狀況并適時控制討論的進度，討論過程中每個學員必須發言，每個主題的討論時間一般控制在15分鐘。各組的記錄人將討論的結果用記號筆書寫在大白紙上。

4.展示成果

各組推選一名代表，也可由主講教師依據巡查時學員參與的情況臨時指定小組的發言人，用8分鐘左右的時間上講臺向全體學員匯報自己小組討論的結果。要求詳細闡述對課題的分析、解決問題的原理、并演示分享解決問題的實施策略。同時，接受其他小組成員的質疑與答辯。

5.教師點評

針對小組展示的討論結果，由主講教師進行相關原理的分析、講解與總結，揭示主題背后的教育規律。此過程中也可采用小組點評的方式，由各小組的學員（或是自夸人）對所應用的教育教學原理進行補充、批判或分享自身成功的案例，有效促進學員理論與技能的提升。

三、問題研討式：集中培訓高效課堂教學模式的優勢分析

“問題研討式”教學模式通過專家的思想引領，學員的教育教學實踐分析及辨析反思，幫助教師最終形成教師個人的教育理念和行為，在整個操作過程中，具有以下顯著特點。

1.主題明確

通過前期調研，收集與整理一線教師教育教學中的困惑與問題，使得討論的問題來源于一線，與教師的實際需求對接。培訓主題基本是平時工作的內容，具有樸實性、典型性、前沿性和實用性，學員比較感興趣。實際上解決了問題就是解決了學員實際工作中的知識與技能的短板。培訓的內容是工作，通過培訓學員學會了學習，學會了工作。

2.雙向互動

培訓過程中增加討論環節，增強了交流溝通的現實感，營造了現實的對話氛圍，討論的積極性比較高;主題與學員教育經歷相結合，學員有話說，知道怎么說，保證了討論的方向和效果;小組內學員的參與面廣，改變了以往“專家講授、學員坐聽”的局面，“知無不言、言無不盡”，能激起每一個受訓者思維的漣漪，引發更深層次的思考，起到拾遺補缺、調節氣氛和節奏的作用。

3.平等合作

傳統的教師培訓，不管是校本培訓，還是省級以上骨干教師培訓，大多是主講教師“一言堂”，即使安排了每半天一個小時的討論，也大多是流于形式，往往被主講教師回答一兩個學員提問占領，主講教師仍然占據主導地位，學員仍然處于被動接受狀態。在問題研討式形式的培訓過程中，學員既可以是主講，陳述自己的觀點和見解，又可以對主講教師的講解提出質疑，或與主講教師面對面對話，實現教師和學員之間平等與合作，達到共同提升。

4.操作簡便

問題研討式培訓教學模式教學環節清楚，操作簡便。教師可以兼顧每個小組討論的過程，巡視學員參與程度，及時調整學員討論的進程，討論的時間可長可短，展示的成果便于保存，培訓的內容信息量不斷增加，等等。實踐證明，問題研討式培訓模式比較適用于校級培訓，市、縣級以上教師培訓，乃至高等院校的師資培訓。

四、問題研討式：集中培訓高效課堂教學模式的實施注意事項

問題研討式培訓教學模式利于學員在情感與理性、常識與偏見、技巧與常態之間，實現智慧的碰撞，提高對現實問題的洞察與分析能力。但在應用過程中，需要注意以下幾點。

1.分組不宜過大或過小

問題研討式教學模式的分組以6-10人為宜。如果人數過少，則討論的問題可能不能兼顧學員的知識經驗;如果人數過多，則可能導致部分學員沒有機會參與，成為“旁觀者”。同時，組內成員的結構應事先設計，采用分層抽樣形式進行，確保各組的學員知識、能力的同質與均衡。

2.主題不宜過于抽象褊狹

討論主題既可以是專業學習領域的知識點或當前的熱點問題，又可以是實際工作中的難點、重點和困難;既可以是案例、課例，又可以是成功與失敗的經歷和反思。主題必須具有討論的價值，問題解決的策略必須具有普適性，切忌過于生澀和單一。同時，討論的主題不宜過多，教師重點指出解決問題的思路，理論上深化對主題的認識，否則，不能保證在有效的時間內完成討論任務，削弱培訓的效果。

3.創建問題研討式校本研修基地

教師專業發展的主戰場是學校。因此，可以聘請專家針對性地開展問題研討式培訓。各地中小學可以廣泛收集教師在工作之中遇到的問題，分類整理之后，提前發給襄陽市區中小學知名的教育專家，再集中時間組織這些專家“送培下鄉”，解決他們提出的實際問題，起到畫龍點睛的作用。從觀念上改變只有走出去或坐下來專門辦班才算進修、才算培訓的認識。應結合學校每個教師的具體情況，以先進的教學理論和課程理念為主導，以課堂教學的熱點、難點、重點問題為切入口開展培訓，既體現了以師為本的理念，又尊重了個體和學校的具體差異。校本培訓省時省力，保證培訓獲得本土化的吸收、消化和改造，使教師專業化培訓特色得到彰顯。

參考文獻：

[1]賈曉彥.問題研討式教學模式在文獻檢索教學中的應用[J].科技情報開發與經濟，2007（17）：256-258.

[2]徐振方，孟艷花.基于網絡視頻的“混合式同步課堂”集中培訓模式研究[J].課程教育研究，2013（5）：247-248.

[3]潘世祥.“五段互動式”教師專業發展新模式[J].中小學教師培訓，2010（8）：20-21.

[4]程遠國.縣域中小學教師培訓模式改革的創新構想[J].師資建設，2011（5）：56-57.

第4篇：高中教師培訓范文

關鍵詞：西部地區；教師職后培訓；培訓模式

職后繼續教育培訓模式是提升教師素質、實現繼續教育目標與內容的具體組織形式。西部地區高中英語教師各方面素質參差不齊，整體素質還亟待提高，對繼續教育培訓的需求也各不相同，因此，過去那種“整齊劃一”的集中培訓模式已經不能滿足教師在繼續教育上的需求，必須改進現有的培訓模式，分析培訓需求，實行具有針對性的培養模式以滿足不同層次、不同類別學校里教師的需求。

一、調查對象及目的

通過對隨機抽選的重慶市大足區50名高中英語教師對繼續教育的認識和需求的調查分析，結合繼續教育可持續發展總目標，了解過去繼續教育中存在的問題，探討制訂切合實際的繼續教育教學計劃，為高效、合理地開展繼續教育提供實踐依據，為教師的個人發展提供參考方向。

二、調查內容

調查問卷的內容主要包括以下四個方面：

1.教師基本情況，如：性別、年齡、最后學歷、職稱、英語教齡、所在學校類別及任課年級等。

2.教師教育教學及科研現狀。

3.對繼續教育的認識及對培訓內容、方式等方面的需求。

4.從本地區的教學實情和需要出發，提出可持續發展的英語師資培訓構想。

三、研究方法

本研究主要采用問卷調查法、分析法、訪談法及觀察法。問卷調查法主要用于了解教師的基本信息及培訓需求等，問卷的設計以選擇題為主，兼有主觀問答題，意在聽取到教師的真實需求及建議。本次問卷調查發放50份，收回46份，其中有效答卷為42份，有效回收率為84%。這些樣本具有較廣泛的代表性，可以客觀真實地反映出西部地區高中英語教師的繼續教育培訓需求。分析法重在對所收集到的數據進行分析并找出其中所反映出的問題；訪談法主要采取座談或個別交談形式，被抽選到的訪談對象具有典型性和代表性，能了解到教師們的真實需求；觀察法主要用于觀察教師課堂教學情況，客觀真實地反映出教學效果。

四、調查結果分析

本次問卷調查共設40個選擇題及1個開放式簡答題。本文選取其中具有典型代表性的數據進行分析。

1.教師基本情況

統計結果顯示，隨著招生規模的不斷擴大，目前高中英語教師的最后學歷都在大專以上且年齡在35以下的教師占到了84%。職稱為中教一級以下的教師占89.3%。教師的年輕化及低職稱趨勢利弊皆有：年輕人精力充沛、富有朝氣、工作干勁足，但在實際教學過程中，依然需要老教師“傳幫帶”才能順利勝任日常教育教學工作。

2.教師教育教學及科研現狀

盡管新課標改革已實施多年，但問卷調查顯示，絕大部分高中英語教師依然采用以前的授課方式，圍著高考的“指揮棒”轉，搞“題海戰術”，省略必要的口語聽力訓練，過分偏重語法和詞匯的講解和傳授，忽視對學生實際運用語言能力的培養，對新的教學思想、教學理念付諸實踐的很少，62%的教師在教學行為中沒有達到發展學生綜合語言運用能力的層次。在新的教學理念指導下，大多數教師在思想和理念上懂得倡導學生主動參與、培養他們交流與合作的能力，但在教學行為中，實際上并沒有實質性的改變，拿著新課本用老方法教學。數據顯示，教師的反思性教學做得很不好，多數教師具備自我反思的意識和能力，但極少有教師能堅持反思自己的教學過程和效果，并適當培養和提高學生的反思能力。

問卷調查結果顯示，盡管絕大多數教師受過專業訓練，但依然想在語音、語調、聽力、口語等方面得到系統化的繼續培訓。隨著教齡的增長，教師已經明顯感覺到自己在大學里所學的專業知識與目前的課堂教學需要不相適應，亟須“充電”，以提高自己的專業水平。英語教齡在5年以下的教師中，有87%的人認為夠用；教齡在15年以上的教師中，82%的人認為勉強夠。

對教師科研現狀的調查分析顯示，教師的科研能力非常欠缺，的數量及質量都很不盡如人意。教師科研意識很淡薄，忽視外語教學法、語言學及教育心理學等方面的理論研究及實踐運用，忙于應付高考及各種評比排名。

3.教師對繼續教育的認識及對培訓內容、方式等方面的需求分析

目前的高中英語教師都不同程度地接受過各級各類培訓，但傳統的培訓目標都側重提升職業技能，重視知識的傳授，忽略了研究與反思，如此導致培訓結果不盡如人意，與實際期望結果相去甚遠，教師對培訓的熱情及積極參與度也在逐年降低。培訓模式需求數據顯示，教師最期待的是觀摩一線優秀教師的課堂教學并與其面對面交流，其次為觀看教學錄像、展示點評、交流討論、專題講座等。這一結果顯示出高中教師依然注重教學實踐，希望能在培訓后獲得新的教學理念和教學方法來指導提高實際教學能力。傳統的培訓模式單一，與教師的實際需求相距甚遠，缺乏實效性，84%的教師在回答他們討厭的培訓模式時選擇了“集中聽專家講座”，由此可以看出，教師渴望的是能滿足其個人專業成長需求的培訓，具體到培訓內容，86%的教師選擇了期望通過培訓更新教學理念與教學方法，72%的教師期望通過實踐提高自己的各項語言技能以適應新課改對教師的專業要求，60%的教師希望將教學與科研相結合，提高針對性和實效性，更新教育觀念，做到理論聯系實際，最終提高自己的綜合素質與專業能力。

五、西部地區高中英語教師職后繼續教育培訓模式的創新研究

通過分析本次問卷調查數據及教師訪談結果可以看出，科學合理、可操作性強的培訓模式及內容能極大地調動教師的參訓積極性，提高培訓的針對性和實效性。筆者認為，針對西部地區高中英語教師的職后繼續教育培訓模式可做如下創新嘗試：

1.模塊化培訓

培訓模式可依據不同教齡層次教師的不同需求，引入模塊化培訓理念，讓教師在有限的培訓時間內可以依據自身現狀，各取所需，各有所獲。培訓內容可涉及英語教改新理念，英語專業知識鞏固與拓展，以學生為中心的課堂教學實踐探討、教學科研方法指導等板塊。培訓模塊主要包括：教學理念更新、理論知識拓展、教學實踐及技能培養篇及交流討論、后續科研課題研究篇等。每個模塊都有自己的運行程序和獨立的授課內容，它們之間相互獨立但又彼此聯系。針對性強的模塊化培訓能解決教師在實際授課過程中遇到的困難及疑惑，切實提高實際能力和教學水平。這種培訓模式能調動學員的積極性，通過大量靈活多樣的實踐活動提高教學能力，營造出學員與培訓者之間和諧、愉快的學習氣氛。

2.培訓學員檔案制

通過建立培訓學員檔案，可與學員保持長期聯系，做好跟蹤調查及研究，及時完成培訓效果的信息反饋，督促學員養成教學反思的好習慣，在反思中發現新問題，在行動中解決問題。要堅持長期服務，堅持跟蹤幫扶，指導教師運用所學知識探究解決問題的方法，提高和加強教師的自主發展能力與創新精神。

3.校本培訓模式

任登中曾指出：“校本培訓是為了滿足學校和教師的發展目標的需求，在上級教育行政部門的統籌和業務主管部門的指導下，由學校發起組織，校長為第一責任人，以學校為基地，針對學校和全體教師實際，由學校充分自主地確立培訓目標、培訓內容、培訓方式，以解決實際問題、提高教師教育教學能力、全面提高教師綜合素質為目的而展開的中小學教師繼續教育培訓活動的一種重要方式。”根據西部地區高中英語教師的現實條件和培訓需求，筆者認為，加強校本培訓模式的運用，有針對性地安排培訓內容不失為解決問題的好方法。校本培訓可嘗試建立分層次多元化的動態培訓模式，根據不同教學時期教師的不同培訓需求，及時調整培訓內容，做到有的放矢，讓培訓學習常態化。這種培訓模式將主動權轉移給了教師，通過加強課堂教學督查、相互評課，以“解決實際教學問題”為中心展開主動探究式的學習，突出了教師在培訓中的主體地位，能讓教師在培訓中更好地找到理論和實踐相結合的切入點。

總之，針對西部地區高中英語教師的培訓應重在引導教師吸取新的教育理念，結合培訓需求實際，加強教學交流，根據每期培訓的目的、要求和學員的實際需求，不斷更新培訓模式，博采眾長，與時俱進，注重實效性，真正實現提高教師的綜合素質和專業化能力的培訓目的，適應新課改對教師的新要求。

參考文獻：

[1]蔣云華，丁曉冬.邊疆貧困地區初中英語教師培訓模式探析.曲靖師范學院學報，2005（1）.

[2]任登中.校本培訓研究與實踐[M].重慶：西南師范大學出版社，2007：83.

第5篇：高中教師培訓范文

XX年暑期普通高中新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主體開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我省高中課程改革向縱深發展。

二、培訓對象與條件

培訓對象為全省普通高中學科教師，以學校為單位集體組織報名，全員培訓，原則上不得缺額。根據《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》中“落實課程標準，按照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學校尚未開設的課程，也要選派教師參加培訓。

高中學校要提供教師上網學習條件，教師要具有上網學習交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時，每天參與學校及區域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓時間

全省高中教師按市地分兩批培訓。

第一批：7月13日—25日（淄博、煙臺、東營、棗莊、濰坊、泰安、臨沂、聊城）

7月13日，完成公共課程的學習，6學時；

7月14日—25日：完成各學科6個專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（濟南、青島、濟寧、日照、威海、萊蕪、濱州、菏澤、德州）

7月27日，完成公共課程的學習，6學時；

7月28日—8月8日：完成各學科6個專題的研修；

高中政治學科課程學習時間為10天，每天6學時，共計60學時。其他學科課程學習時間為12天，每門學科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學習6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業和參與網上研討時間），共計72學時。

每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析，引導學員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業或討論等形式，發表看法，分享智慧。第二天學習，通過視頻講課、專家文稿、相關文章、評論、課程簡報，學員提交作業及互動交流，獲得相關理論知識，提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。

培訓期間，研修平臺24小時開放；集中培訓結束后，所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓方式

采取遠程網絡研修和校本培訓相結合，集中學習與分散學習相結合的模式。充分發揮網絡遠程培訓的優勢，通過網絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發揮行政和學校管理優勢，推動遠程網絡為平臺的校本培訓的深入開展。

——學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業，與指導教師及課程專家互動答疑；

——指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，評判作業，點評學員觀點，組織并引領學員進行研討；

——專家團隊：對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

——網絡平臺系統：提供學習資源、交流平臺，記錄學員網上學習時間、作業完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業成績等，并根據相關標準進行綜合成績評定。

五、培訓工作流程

1、管理系統數據審核（6月1日—10日，各高中學校）

各高中學校利用已經注冊的“山東教師繼續教育管理系統”管理員賬號和密碼登陸管理系統，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關人員參加省項目辦組織的集中培訓，熟悉“山東教師繼續教育管理系統”，了解數據審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導教師（6月11日—15日，各高中學校、各市教育局）

各高中學校利用“山東教師繼續教育管理系統”填報參加培訓的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區域就近原則（以縣區為單位，對于教師人數少的學科，各市可根據實際情況跨區域，或以市為單位組班），每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級；各市教育局根據相關標準（附件）選拔成立本市的指導教師團隊，根據本市各學科班級數，為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。

4、指導教師團隊及技術人員培訓（6月19日，省項目辦及各市教育局）

6月19日，省項目辦通過山東省教師遠程視頻會議系統對各市指導教師及各級技術人員進行培訓，各學校領取課程資源，并下發至參加培訓的教師手中。

5、熟悉學習平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學校）

指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺，下載整理各類手冊，對參訓教師進行相關培訓，檢查各校培訓場所、設備是否正常，為正式培訓做好準備。

6、試點培訓

6月21日—7月初，擬組織部分地區開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。

7、培訓實施（7月13日—8月8號）：

（1）各學校根據統一要求，根據課程表的安排播放已經準備的課程資源，組織各學科教師觀看；

（2）學校在區域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業根據相關評價標準進行評價、點評和互動研討。

對于培訓過程中出現的技術問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術人員在本校依托“山東教師繼續管理系統”予以解決。

六、考核評價

第6篇：高中教師培訓范文

【關鍵詞】實踐；高職；理念；能力

實踐鍛煉是培養“技能型”、“雙師型”教師的需要。職業教育對教師有特殊的要求，它不僅要求教師具有較高的理論基礎知識，更重要的是要具有很強的實踐動手能力，以及對新知識、新技術的應用和開發能力。深入企業實踐，使我們的專業教師教育思想、教育理念得到了升華，實踐教學能力和解決職業崗位實際工作能力得到極大的提高。

一、教師教學理念的突破

下企業實踐，像企業人員一樣上下班，從事企業員工相同的工作。在實踐的過程中，教師普遍感受到書本知識和實際工作需求存在的距離，教學理念上有了更深的知識。通過到企業實踐，教師的實踐工作能力得到了訓練和提升，通過與企業人員的交流，明確了職業教育教學改革的方向。

二、培訓形式、內容的突破

職業學校教師下企業，腳踏實地地深入生產一線，將培養環境從傳統的教室、會場轉到企業的生產現場，把傳統的學科專家講學變為和企業行家的工作交流，傳統的就書論事轉為真實訓練，把傳統的以教學大綱、專業教師培訓為主轉達為以企業標準、技術標準、產品標準培訓為主。培訓的形式、內容有了很大的改變。在師資培訓的實效性、針對性、操作性方面實現了大的突破。

三、教師實踐能力的突破

教師到企業實踐，了解企業的生產實際，也帶著問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，提高了推廣和應用新技術、新工藝、新方法的能力，掌握了相關生產工藝和新的技術信息，同時對企業運作模式、企業文化、企業經營理念有了充分的認識，大大提高了實踐能力，也對專業的現狀和發展趨勢有了切實的了解。

四、教師重構課程教學內容能力的突破

教師深入企業實踐，不僅使教師體驗了企業工作的艱辛，更重要的是熟悉企業相關崗位職責、管理制度，發現了教學內容和實際職業工作需求的脫節，了解了職業崗位（工種）對崗位工作人員的知識和能力的要求，為職業學校課程教學內容的改革，重構職業教育課程體系，建構以工作過程為導向的符合職業能力形成規律高職教育新模式奠定了良好的基礎。

五、提高了對人才培養的認識

下企業鍛煉學習，使我充分的收集了企業一線的相關資料并了解了企業對學生素質和技能等方面的要求，還通過企業鍛煉對教學改革進行了思考，對如何培養高素質高技能的應用型人才有了更深刻的認識和理解，還了解到教學與企業之間的差距，了解到當前人才培養與社會需求的差距，為以后在專業建設、課程開發、教學的工作中能有進一步提高打下了良好的基礎。更重要的是使我對于大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，真正體現教學過程的實踐性、開放性和職業性有了進一步的思考。同時我也了解到企業的良好服務意識、心理素質與溝通能力、隨機應變能力，這些都是企業員工的基本要求，對我們下一步進行教學改革等都有很好的參考價值。

六、提高了專業實踐技能

下企業鍛煉學習，增強了我對理論知識的感性認識，獲得了企業各方面的真實知識和技能，充分了解了該企業各方面的操作流程，特別是管理方面，營銷方面和倉儲配送方面。由于參與企業流程改造、技術更新的實踐操作，不僅提高了自己的實踐技能，也使理論教學的針對性、應用性和實踐性大大增強，同時也提高了自身的實踐開發能力和指導學生解決難題的能力。實踐中發現，自己的理論知識雖然豐富，但是具體到企業中差距還是很大，同樣，這種情況也會發生在學生身上，所以要想提高學生的實踐技能，教師首先要提高自己。一個月的實踐時間固然不能深入熟練的進行實踐操作，但是重要的是為以后的實踐教學工作提供了很實用的參照，在實踐教學過程中做到融會貫通，可以大大提高實踐教學能力。同時，為管理基礎教研室的管理類、營銷類課程的實踐教學改革開拓了思路。

七、提高了思維的靈活性

企業在運作中所面臨的內外環境是復雜多變的，特別是該集團公司的產品主要是面向國際市場的，國際市場的變動對其影響顯著，這就要求企業的管理決策層能夠根據多變的環境及時的對公司的運營作出調整。這與學校發展所面臨的相對穩定的環境是截然不同的，在實踐鍛煉中親身經歷的幾次企業的狀況更加深了我的這種認識，同時也大大提高了我的思維的靈活性和應變能力。要把這種“變數”充分靈活的運用到學院相對穩定的教學環境中去，更好的培養能適應多變環境的人才。

八、提高了教書育人的責任感

企業的每一道工序流程都是非常嚴謹的，不容出錯，現代化的生產線，不容許任何環節出錯，企業的決策更是需要萬無一失，只有這樣才能生產出合格的產品，才能做出正確的決策。作為教師，學生的素質和專業水平就是我們的產品，只有具有嚴謹的治學態度和高度的教書育人的責任感才能培養出合格的、能為社會所用的學生。通過實踐鍛煉，原來在工作中存在的偶爾的懈怠思想一掃而空，要樹立培養合格人才的高度責任感和迫切性，同時要增強治學的嚴謹性。在以后的工作中要把在企業中所學到的吃苦耐勞，精益求精，一絲不茍的精神貫穿到課堂教學中去，同時，要把這種精神傳播給學生，以身作則培養學生良好的職業道德。

第7篇：高中教師培訓范文

關鍵詞：高職教師；勝任力模型；培訓

一、勝任力概念

“勝任力”的概念源于人力資源管理的研究，它是指某一工作中區別顯著優秀與一般普通者的深層次特征。這些特征是可指導、可觀察、可衡量的，只有崗位所需要的勝任特征與員工自身所具備的能力相匹配時，員工才會達到高的績效，最終保證企業良好的經濟效益。

建立起高職教師勝任力模型，則是將勝任力理論引入教師崗位，找到高職教師崗位所需要的關鍵特征集合。它能夠指明從事高職教師這一崗位需要具備的素質，能夠有助于選聘、考核高職教師，幫助其進行職業發展指導，當然也有助于優化高職教師培訓制度。

二、高職教師培訓現狀

高職教育為國民經濟的發展提供大量技能型人才，是高等教育的重要組成部分。而高職教師的素質高低關系到高職教育的質量。因此，不斷加強高職教師培訓、提高高職教師綜合素質成為高職院校的一項重要工作。許多學校投入了大量的人力、物力和財力搞培訓，但是結果卻是受訓教師對培訓內容不感興趣，參訓的積極性不高，培訓的效果不理想。造成這種現狀的主要原因有：

1.缺乏針對性的培訓需求分析

培訓需求分析是高職教師培訓的起點，決定了培訓需求分析的方向。目前高職教師培訓往往一把抓，不能針對每位具體老師進行培訓需求分析，不夠科學。因為不同教師在知識水平、興趣、經驗、能力等方面存在明顯的個體差異，應針對高職教師的個體特點和要求科學地確定培訓的內容與方法。例如，有的老師是剛進入學校的新教師，有的老師是已經有一定教學經驗的教師，而有的老師是教學經驗非常豐富的老教師。那么，在每個階段所需要培訓的側重點應該不同。

2.培訓方式不夠豐富，培訓時間不夠

高職教師培訓還存在培訓方式不夠豐富的問題，現行培訓的方式大多的是理論學習為主。理論學習對一些新教師有一定的必要性。可對于有教學經驗的老師來說，能夠和企業實際結合更加重要，比如：訪問學者、請企業技術人員專題講座、企業掛職等。這種企業實踐能力的培訓大多數量較少，并且基本都安排在暑假進行，時間上不夠充足。所以培訓大多流于形式，達不到期望的培訓的效果。

3.培訓效果不佳，缺乏有效的評估方法

培訓的成效評估和反饋是不容忽視的。現行的高職教師培訓由于缺乏有效的培訓評估方法，對高職教師的培訓效果無從準確評估。有的理論培訓僅僅采用培訓后簡單測試的方式考察培訓效果，實踐性的培訓也沒有實質的評估手段，更是很少關注教師培訓后實際績效的改善情況。所以，往往不能夠了解到培訓對于教師素質提高的實際效果，從而也不能給提出更好的培訓改進計劃。

三、高職教師培訓中運用勝任力模型

鑒于以上所分析的高職教師培訓中存在的問題，可以將高職教師勝任力模型運用到培訓中加以改進。例如，綜合考慮高職教育的培養目標和高職教師的素質要求，可以將高職教師勝任力模型確定為實踐操作能力、理論聯系實際能力、教學能力、學習和創新能力、專業知識、復合知識、職業道德、教育觀念、企業工作和培訓經歷、品性特質十個勝任特征因素。那么，在高職教師培訓中的培訓需求分析、培訓方式確定和培訓效果評估等幾項工作中，可以考慮上述十個勝任特征，具體做法如下：

1.運用勝任力模型進行教師培訓需求分析

培訓不是盲目進行的，只有存在相應的培訓需求時，培訓才有實施的必要。如果忽略這一點，最終會導致培訓效果不佳。高職教師勝任力模型是一個很好的工具，其中的勝任特征指明了作為高職教師應具備的素質特征，這些特征也是區別優秀教師和一般教師的關鍵特征。這些特征能夠用于高職教師的績效考核中。在進行教師培訓需求分析時，結合十個勝任特征充分分析每位教師的實際情況，將每位教師現實能力和理想要求的差距找到，從而真正找到是哪些方面需要培訓。例如，可以觀察某個教師績效考核的結果，對應找到其欠缺的是哪種勝任力，從而找到這位老師需要培訓的內容。

2.基于差距確定不同培訓方式，制定詳細的培訓計劃

找到需要培訓的內容以后，針對不同的勝任力差距確定不同的培方式，然后為每位老師制定一套詳細的培訓計劃。在此過程中，也要充分征詢教師的意見。培訓的方式方法應該多種多樣，理論培訓和實踐培訓要因人而異。在組織上，在職培訓和脫產培訓可以結合；在時間上，可長可短，兼顧教學的同時也要保證培訓的時間。只有靈活的運用多種方法，有的放矢，才能真正達到培訓的效果。

3.建立有效的培訓反饋和評估機制

培訓的最終目的是改善教師的工作績效，因此，教師培訓過程中所學到的知識和技能必須運用到實際工作中去，這樣才能實現培訓的目的。培訓的成效評估和反饋有重要作用，不僅是對學習效果的檢驗，也是對培訓工作的總結。想要使評估工作做得更好，可以將過程評估和事后評估結合起來。例如，在培訓的過程中，可以通過問卷法了解受訓教師的反應和感受，培訓后可以采用考卷或實際操作檢驗教師的掌握程度。在今后的工作中，也要針對培訓的內容反饋該教師相應的勝任力要素是否得到提高，在工作中是否具有一定的成效。這樣才能使培訓工作真正落到實處，進入一個良性循環。

第8篇：高中教師培訓范文

    1.在思想上有了質的飛越。這次培訓，我省在規范辦學行為的基礎上，把深化課程改革作為基本抓手，通過高中教師全員培訓，來實現課程標準的全面落實，以此推進高中素質教育向深層次發展。這次培訓，相信對每位教師都是有益的，通過培訓，使我真正明白了素質教育的意義，教育的出路，學生的前途命運的意義。這與以前在我思想中的“備好課，教學好” 的思想大相徑庭，使我的教學思想得到了進步，使我更加明確高中素質教育的深層意義。教師的發展離不開學習，離不開科學文化知識，只有不斷吸取“營養”，才能使自己壯大。這次培訓學習，自己不僅學到新課程的新觀點、本學科的新知識、教學的新方法，通過學員之間的交流更使我思想上得到質的發展與飛越。我因此受益無窮。

    2.在教學有了新的方向。在教學上，通過與全省本學科老師的交流、探討，使我教學方向更加明確。在教好學的基礎上，明確了素質教育的正確意義，實施素質教育，是每一位老師最大的責任。只有實施素質，教師和學生才能在這種環境下都能得到發展。特別是學生，在素質教育的東風之下，將會有更大的學習與發展空間。做為教師，要正確引導，思想上決不能放松，真正將每個學生的未來系于自身，真正承擔起這種責任，這樣，將素質教育才能在齊魯大地上蓬勃發展，生生不息。

    3.在專業水平上得到提高。在這次學習，有幸與全國、省內等有關專家共聚一堂，深刻探討有關素質教育、學科熱點等問題，通過與他們的交流，使自己學習了很多知識。特別是在專業方面，通過與我們地區的指導老師趙麗萍、李萌老師交流，在思想、學術方面都得到很大的提高。通過這種平臺，使我們學員與指導老師的距離變得更近、更方便交流。看到他們在學員的文章中做得點評，句句含情，字字有義，更折身了一種專業高度，不得不承認，通過這次培訓，在我的專業方面我有了更大提高。也真誠的感謝他們的認真、付出、一絲不茍等敬業精神。這更是值得我們學習的地位，他們是我們學習的榜樣！

    這次培訓，收獲還有很多很多，最后，我只想用九個字來總結一下這次培訓，即“培訓著，快樂著，收獲著”。相信，這也是更多學員的心聲。【高中教師新課程全員培訓總結】 的相關參考：

第9篇：高中教師培訓范文

一、加大宣傳力度，調動教師對培訓的積極性

教師專業化發展的核心點與就在于教師實踐性知識和智慧的積累與提高。而實踐智慧蘊含在實際教學過程中，同教師的思想和行為形成了共生關系，它只有在具體教學實踐中加以提高和完善。而校本培訓就是充分立足于本校教學實際，最大程度地利用現有教學資源，全面促進教師專業化發展。因此，要通過不斷宣傳和積極引導，讓教師充分認識校本培訓的重要性和必要性，調動教師對校本培訓的積極性、主動性和參與性，全面提高教師在培訓中的學習效率，全面提升校本培訓的實際效果。

二、倡導實踐培訓，培養新型教學行為

在新課改對師資培訓的要求中指出，校本培訓最重要的任務就是樹立教師新的教學理念，但是觀念的接受不代表一種教學素質的養成。要想將一種理念轉化為素質，思想上的認同是遠遠不夠的，還需要更高層次的思想感悟，而這種思想感悟只能通過實踐來獲得。校本培訓中的理論培訓不僅要講明是什么和為什么，更要說清怎樣做，將側重點放在理念的外化轉變上。如何有效促進教師將教學理念外化為教學素質和教學行為，是新課改落實過程中面臨的一大難題，若想有效解決這一難題，就需要進行多種形式的實踐能力訓練。農村普通高中要組織教師觀看和學習優秀教師的課堂教學案例，仔細分析，認真研究，運用新課程理念方法，學習掌握名師的教材使用技巧和方法。通過案例探析，讓教師深刻領悟新課程理念實質，轉變教學行為，提升教學技能。此外，學校還可以組織教學預案設計比賽，讓教師在實際設計和研究教學預案的過程中，逐漸形成以新課程理念為指導的課堂教學設計能力。學校還可以廣泛開展教學研討交流活動，讓優秀教師上一些探討課，引導全校教師進行觀摩、學習和研究，共同探討適應新課改發展的課堂教學方式和策略。部分有條件的學校還可以實施“同課異構”，在兩相比較的過程中提高教師專業教學水準。從理念到實際行為的轉化尚有一段艱難的路要走，特別是對于農村地區的廣大教師來講，這一過程顯得更加艱難，只有通過多種形式的實踐培訓，才能夠將先進的教學理念外化為一種教學素質和教學能力。

三、 注重制度建設，確保校本培訓規范化

構建和完善校本培訓管理體系，推動農村高中教師校本培訓的科學化、合理化和規范化。健全的管理體制是校本培訓得以開展的組織保障。它主要是由地方教育部門、師資培訓機構和基層學校三大要素構成。三者形成了一種緊密聯系卻又各司其職的關系。地方教育部門在授權基層學校培訓權利的同時，還要有效強化對校本培訓的監督管理，它的主要職責就是制訂地方校本培訓整體計劃和方案，構建校本培訓資格認定和學分管理體制，落實校本培訓的評估、表彰、總結、歸納和經驗推廣。而師資培訓機構則要加強對校本培訓的業務指導和管理。它的主要職責就是全面指導校本培訓方案的設計和制訂，參與校本培訓的全面落實過程，對校本培訓進行經驗總結、研究調查和問題發現，整合和優化校本培訓資源，為農村普通高中學校服務，協助教育部門做好校本培訓的評估工作和管理工作。基層學校是校本培訓的根據地，校長是主抓第一人，其主要職責就是建立本校校本培訓的管理體系和業務指導體系，制訂符合教學實際的行之有效的培訓方案，構建和完善校本培訓的管理體制、考核體制和培訓體制，充分挖掘本校優質資源，全面落實培訓經費，建立校本培訓的激勵機制和保障機制。只有通過構建和完善校本培訓管理體系，才能逐步實現農村高中教師校本培訓管理的科學化和規范化，進而提高校本培訓的效果。