小班建構教案精選(九篇)

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第1篇：小班建構教案范文

一、研方案，制定適宜的活動目標

確定適宜的教學活動目標是開展高質量的教育教學活動最基礎的一步，也是具有前瞻性和方向性的一步。目標的確立可以明示教學活動的方向，引導教學活動的設計，確立教學活動的評價依據等，因此，提高教師課程實施能力，建構有效課堂，促進幼兒學會學習，首先要制定適宜的活動目標。

[案例1]大班科學活動“落體”

反思：目標調整、制定的依據是什么

在一教三研中，教師們圍繞目標的調整展開了激烈的討論。從最初的根據“班級情況，幼兒能力，集體教學組織時間”作為目標調整的依據，到分析教材本身內容帶給幼兒的價值考慮，直至分析判斷幼兒的關鍵經驗作為目標制定的要點。即結合幼兒的年齡特點和興趣需要，在科學價值和幼兒發展之間找到一個最好的結合點，同時通過材料的選擇來促進幼兒經驗的建構，作為最終目標調整制定的依據。

二、讀幼兒，優化課堂教學過程

建立了適宜的活動目標，如何在分析幼兒學情的基礎上，采取合適的策略，優化教學的過程呢？在課程實施中，教師們經歷了刪繁就簡到精雕細琢的課堂環節架構的研磨過程。

[案例2]中班美術活動“美麗的蝴蝶花”

（一）刪繁就簡，削枝強干

在春天這個美麗的季節，教師們發現五顏六色的鮮花對中班孩子有非常強的視覺沖擊力，幼兒對此也特別感興趣。因此，教師預設了活動“春天里美麗的花朵”，通過幼兒自行創作各自喜愛的花朵，最后形成花同來展示春天的美麗。但是在幼兒自由創作時，發現重難點多而散，課堂缺乏有效的抓手，怎么辦？一次散步時，春風中翩翩起舞的蝴蝶花引起了孩子熱烈的討論，“你看它多像蝴蝶在飛。”“這花多美呀！”“看，有黃的、紫的、紅的……”幼兒無心的議論，教師有意地聆聽，于是修改原教案，生成了活動“美麗的蝴蝶花”。活動以蝴蝶花為載體，讓幼兒在欣賞、感受中進行創作，萌發愛美的情感。

反思：在對活動內容進行刪繁就簡、削枝強干的研磨過程中，教師充分感受到建構有效的課堂，應注意教育目標與活動內容的適切性。

（二）鎖定目標，精雕細琢

有了與目標相適應的活動內容，教師們又采用微格的觀課方式，觀察集體教學中幼兒的興趣狀態、學習方式、經驗內化，并從這三點反觀教師如何優化課堂教學過程，營造主動學習的課堂。

說活動中幼兒的“興趣狀態”：整個活動中，PPT背景音樂選擇了，名曲《粱祝》，不僅吻合了“蝴蝶翩翩”這一繪畫活動的對象，更營造了優美、寬松的環境，將視聽結合，給孩子美的享受。其次教師利用彩色紙組合拼貼花朵，使得整朵花非常具有立體感和美感，吸引幼兒。最后利用樹枝蘸水粉顏料，作畫蝴蝶花的花芯，不僅很好地表現了花須向外伸展的絲絲縷縷，更給幼兒一種新奇感。

分析：適宜的材料提供，優美的環境創設，激發了幼兒學習創作的欲望，使得幼兒始終保持濃厚的興趣，變被動為主動。

說活動中幼兒的“學習方式”：在幼兒表現蝴蝶花的整個花朵時，幼兒為一朵花有幾個瓣發生了爭執，隨著PPT中各種不同蝴蝶花的循環播放，幼兒在觀察中自己獲得了答案。

分析：活動中幼兒通過細致地觀察花的色彩、形狀，積極地討論表現的方法，自由地進行蝴蝶花的創作，充分體現了學習主體的主觀能動性。

說活動中幼兒的“經驗內化”：從幼兒愉悅地參與活動，創造出千姿百態的蝴蝶花作品中，讓教師們看到了幼兒學習的過程與結果是快樂而有效的。

反思：優化課堂教學的要點是什么

優化課堂教學，首先要在了解幼兒原有經驗的基礎上，善于挖掘具有發展價值的興趣點，確定適宜的互動內容；其次要分析領域特征，研究幼兒的學習特點，創設互動的環境，設計循序漸進、促進幼兒思考的提問；最后在活動中要及時引導、巧妙點撥，為幼兒的自主建構、主動學習鋪設臺階。

三、品教師，實施有效教學策略

在經歷了建立理念，實踐嘗試之后，回頭細品教師自身的教育行為、教學方法是否科學，細梳建構有效課堂的策略，幫助教師實現從實踐到理論的提升，從而更好地提高教師課程的實施能力。

[案例3]小班語言活動“小蛋殼”研討采擷

研討主題：圍繞“教師的方法引領、問題設計、師幼互動等”，細品教師建構有效課堂的策略。

教師A：我認為在本次活動中采用多媒體演示，創設形象情境的策略運用非常好。因為是小班幼兒，很容易被多媒體畫面色彩、景物、情節所吸引，進入一種自覺的學習狀態。

教師B：是的，除了借助多媒體，以故事為載體也是一個很好的策略，讓故事的魅力激發幼兒學習的興趣。

教師C：教師在方法引領時注重了由易到難循序漸進的方式，使得師幼互動更為流暢。如：在幼兒充分感受故事的基礎上，幼兒以角色進行故事表演，這樣幼兒的語言表達更流暢。

分析：在充分了解和把握幼兒的認知規律和身心發展規律的基礎上，采用“多媒體結合故事演繹”的策略，創設輕松、愉快的語言情境，激發幼兒在語言活動中自主學習，這是本次活動中很突出的一個有效策略。

教師D：活動中還成功運用了“設疑啟智、有效提問”的策略。活動開始的第一個問題，“這是什么？”幼兒很順暢地進入了活動的主題。而如果問“這是誰？”盡管兩字之差，但是幼兒的思維需從物（蛋殼）到擬化的人（小蛋殼），幼兒對把蛋殼進行思維的重塑，這對小班的幼兒是比較難的。活動中的每個問題都在幫助幼兒有目的地傾聽故事，如“誰會做小蛋殼的新家？”“小蛋殼到底找了誰做它的新主人呢？”這些問題時時抓住幼兒的興趣，激活幼兒學習新知識的積極狀態，促使幼兒不斷去思索，不斷去嘗試解決新的問題，使幼兒真正主動地獲取新的知識與發現。

分析：采用“設疑啟智、有效提問”的策略，創設富有探究性的問題情境，讓幼兒充分地去看、去想、去說、去體驗、去發現、去創造，幼兒才會更快、更好地掌握學習內容，同時獲得語言以外的能力發展。

教師E：建議在出示圖片時，教師除了采用順序出示的方法，還可以采用猜測、倒敘等方式進一步激發幼兒的興趣，進一步激發幼兒的主動思考。

分析：教師適當改變圖片出示的方法、順序，會起到意想不到的效果，這就是“穩中求變”的策略。

反思：建構有效課堂的教學策略有哪些

第2篇：小班建構教案范文

一、讓學生體驗成功，享受快樂

有人說，成功是成功之母。的確，成功是快樂的源泉。科學課上，讓學生體驗成功就是讓學生在一種民主和諧的教學氛圍中學習，讓學生通過自主探究，獲得學習的快樂，享受學習的過程。這里的自主探究是給學生提高自我施展的機會，能自己動手解決的問題，老師就絕不應過多參與。老師的任務是努力為學生創設有利于創造力發揮的良好課堂氛圍, 建立融洽的師生關系。把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。我上《做個太陽能熱水器》這課時，放手讓各小班的孩子自己設計制作方案、繪出設計圖。在設計過程中每個孩子都積極出謀劃策，時不時聽到有學生在爭論，拿出材料在那里比劃，希望得到小組成員的認可，孩子們的創新能力都被發掘出來了。在匯報設計方案時，時不時響起孩子們發自內心的掌聲。有個小男孩在聽了其他小班的設計方案后，不由自主的豎起了大拇指。作為老師的我看到這些很感動，為孩子們在學習的過程中享受了快樂，體驗到了成功的而欣慰。

二教會孩子們學會自主學習

“古人說，‘授之以魚，不如授之以漁’。”著名教育學家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”

如何讓學生自己能夠做好預習、樂于合作、主動交流、勤于反思、并會自我評價、自我檢查、自我調節，真正實現自主學習呢？針對小學科學課的特點，應采取在教師指導下的學生自主。教師對教學材料的精心取舍與提煉，針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動，讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累。課堂上，教師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。如在上《做個太陽能熱水器》這課前，我花了兩個周的時間，查閱了大量資料并征求了多個老師的建議。設計出的教案A4紙打印了兩篇，整個課的基本結構就是：1.師生共同交流所查閱太陽能熱水器的資料；2.學生根據教師給出的設計要求和思考問題找出設計中主要要解決的問題，討論設計方案；3.各小班寫出設計制作方案、繪出設計圖；4.交流設計方案；5.各小班改進完善設計方案。課件也簡單，第一組是教師的圖、音結合的太陽能熱水器的簡介；第二組是設計的要求和思考的問題。制作老師用了不到一個小時就完成了。當時有老師提出，這樣是不是太簡單了，到時冷場怎么辦。首先我對孩子們有信心，這次上課的這個班是我自己教的班，兩年來我比較注重對孩子們自主、合作學習能力的培養，制定了小組成員責任制、崗位輪換制、小組長責任制等等措施。孩子們在學校“我育我學”這個大環境中成長很快。其次，教師的引導作用貫穿整節課的教學中。在這節課中，孩子們真的很棒。在整個教學活動中，學生的學習積極性和主動性都比較高。在介紹太陽能熱水器的構造、工作原理時，孩子們能認真傾聽別人的介紹，不再重復別人介紹過的內容。在設計制作方案時，各小組的全體同學都積極出謀劃策，拿出帶來的材料比劃著，怎樣設計最合理，升溫、保溫效果最好，不斷有創新產生。在設計方案和設計圖的評價過程中，孩子們聽了其他組的設計方案的匯報、看了各小班繪的設計圖后，能評價出別人的方案好，好在什么地方；不好，是在那些方面不足，該怎樣改進。在設計方案的改進完善過程中能從其他小組的設計中取長補短。這讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受，理解知識，在生生互動、師生互動中互幫互學。孩子們的創造思維和創新能力都能得到了充分的施展。

三、追求高效課堂要因人而教。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”

1.了解學生個性。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，我在課堂教學中經常開展一些小型競賽活動，這可激發其學習興趣，增強其競爭意識。

2.了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在教《做個太陽能熱水器》時，在設計制作過程中主要要解決的問題是升溫、保溫。這就要涉及到我們原來學的知識，在設計前我先和學生回憶那些方法能使溫度上升快，那些方法能使溫度降低慢。這樣學生利用舊知識解決新問題，不斷提高他們的創新能力。

第3篇：小班建構教案范文

小班化的環境下，由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生學習上存在明顯的差異教師應從實際出發，實施有差異的分組、分層教學雖在素質教育的口號下，但不得不面對曾經應試留下的問題這無形中就提高對教師的要求，必須進行分層教學，教師必須深入學生中，了解學生，正確評價學生的情況，然后對學生分層劃類學生不是一成不變的，對學生的分層也不能一成不變作為教師要以動態的觀點實施分層教學，體現在組織分層、目標分層、合作學習、信息反饋、練習分層、評價分層等方面為了有利于每個學生的發展，要經常了解新情況，發現新問題只有這樣，教學方法才能切中要害，使分層教學發揮更大的作用教師也要注重加強自身的素質，不斷學習，了解信息，更新知識，更新觀念，經常補充教案，更新例題、實驗和學生練習題、檢測題，完善方法，提高分層教學效果

二、有效地組織小組合作學習

“以學生的發展為本，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”是新課標對物理教學的要求，因此課堂教學要改變以往的教學模式，把課堂還給學生，提倡自主參與、合作交流、共同探究教師可根據教學目標的不同和學習需求的不同適當地調動學生所在的組別，盡量幫助不同的學生創建出最適合的小組探究時，教師還可以創建自由討論的教學氛圍小組合作學習通過學生間的互動交流實現優勢互補，從而促進知識的建構因此，我們需要探究出一些在小班化背景下，根據物理學科特點，組織小組合作學習的有效做法

1精心設計“合作點”

不是所有的學習內容都能拿來進行小組合作學習的，合作學習應該選擇具有選擇性的、有一定難度的、值得探索的創造性問題，過于抽象的概念教學也不適合設計成“合作點”，同時，一節課的學習，也不能從頭到尾都是小組合作學習，而把教師的作用邊緣化進計小組合作學習進行之前，教師的重要作用之一是根據學習內容和學生的實際情況，設計小組合作學習的“合作點”，“合作點”設計的基本依據：（1）個人完成困難，通過小組合作才能完成的點；（2）容易激發學生興趣和創新精神的點；（3）容易引發學生爭論的、通過小組的有效合作引發學生向深層的思考的點；（4）學習內容的重點和難點上比如，“滑輪組的省力情況與繩繞法的關系”可設計成合作點，而“功概念的建立”不宜設計為合作點；“探究動能大小與哪些因素有關”可能設計成合作點，而“內能、熱傳遞”則宜設計為合作點所以老師們在進行教學設計時一定要精心設計“合作點”，使合作學習真正起到作用，而不能盲目地、應景地進行假象地合作學習

2教師的提問與學生的質疑相結合

高效地組織好小組合學習，教師的功夫下在前面，首先要拋出高質量的“問題串”， 抓住學生思維，讓學生真正參與到討論中，做到人人有思考、人人有交流、人人受激勵、人人有收獲同時要改變傳統的問答式教法，讓學生通過討論，善于發現問題，提出疑點教師要敏銳地發現學生討論中大膽質疑，并及時鼓勵這可貴的閃光點實踐證明，學生產生疑點、難點，也就產生了合作點，由學生自己提出問題討論問題解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答案，從而從被動的去學轉變為主動地去學

3任務難易要適當

小組合作學習的任務難易要適當，如太容易，學生不需要他人協助也能完成，就會失去了合作學習的意義，學生的合作也失去了動力；如太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性教師設計的討論題要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規律，內容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次例如《電流的熱效應》一節，在控制變量的前題下，學生需要分別探究 “電熱與電阻的關系”、“電熱與電流的關系”，探究“電熱與電流的關系”要在電阻不變、電流不同條件下完成，對基礎較差的學生，無論在設計電路上還是完成實驗上，都存在一定困難，所以這節課，老師可以只設計學生小組合作學習完成“電熱與電阻的關系”， “電熱與電流的關系”可以設計成師生共同討論后完成

三、實際體驗，讓學生自主參與教與學

課堂教學是面對學生，小班教學能更好地讓學生參與到教學中教師是知識的傳播者，要懂得把學生角色化，通過認真研讀教材與仔細分析學情， 設置出最好的場景讓學生能自主地邁向奇妙的物理世界，激發他們學習的興趣現今初中生有著強烈的優越感，做事不遵循規矩，情緒波動較大，可是看似不是很好的因素卻可以為小班化教學提供強大的改革因素，學生正在以全新的獨具個性的學習方式進行課堂學習我認為，物理課堂急切需要改革，它需要與小班教學整合，而教師需要在物理課上為學生創造一個多元化、體驗化以及生活化的小班模式，把物理課堂變成一個自主、參與、實踐、探究與開放的課堂，這樣有利于學生創新能力的培養與個人綜合素質的提升，這樣才能為社會培養出綜合創新型的人才

四、個性化輔導

小班化環境，為個性化輔導提供了有利的條件和保障個性化輔導不是簡單面對面，講講題、對對答案、背背公式，而是根據每個學生不同的學習需要、個性特征等，為其進行適合其個性的輔導方案，進行有針對地輔導

第4篇：小班建構教案范文

摘要：《幼兒園新綱要》中指出：“在幼兒園一日生活里，創設寬松、自由、豐富的活動環境，尊重幼兒的興趣和需求，讓幼兒自主的選擇，主動的發展。”這已闡明了一個新的教育理念：幼兒教育的關鍵就是要通過精心設計載體，加強身心引導，調動和激發幼兒學習的積極性和求知欲，讓幼兒主動的學習、主動的發展。

關鍵詞：幼兒教育；激發；學習興趣

[中圖分類號]：G61 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0071-01

作為幼兒學習的促進者、鼓勵者、指導者的老師，如何正確引導幼兒，調動和激發幼兒的積極性和求知欲，使幼兒主動發展、自我發展？之前，筆者做了以下四個方面的探索和研究。

一、幼兒教育內容和課程設計要滿足幼兒的好奇心，激發幼兒的學習興趣

幼兒的天性是好奇的，多問的，好奇心和求知欲是學習的原動力和內驅力，它不僅能提高認識活動的積極性和主動性，還能使認識活動成為一件快樂的事。他們頭腦中有無數個為什么，如“小鳥為什么會飛，小雞不會？”“為什么喜洋洋總打不過灰太狼？”等等，這些“為什么”是他們對世界的最初探索，是興趣的先導。興趣是最好的老師，從小培養幼兒對科學的興趣，滿足幼兒的好奇心，激發幼兒的求知欲，使之成為永久的興趣，使幼兒主動學習科學。為此，幼兒園科學教育的內容要選擇幼兒感興趣的科學主題。教師平時要注意觀察和收集幼兒在自由活動和游戲中提出的問題和疑問，整理后寫入教案中，在以后教學中有針對性的使幼兒充分運用自己的感官去感知，結合已有的經驗作比較、概括，幼兒的主動性和求知欲得到充分發揮。

二、讓幼兒親身實踐，體會參與幼兒主題教育活動的樂趣

有一位教育專家曾經這樣形象地比喻“孩子的學習是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解。”這句話很好地闡明了孩子的思維和學習方式。因此，通過創造為幼兒創設直接感知、親身體驗、動手操作的機會，幫助他們最迅速、最便捷地獲得知識、經驗。

（一）直接感知，培養興趣。

幼兒在主題活動中都要和周圍的人、物、大自然及其社會現象緊密相連，幼兒通過各種感官直接感知，聽、看、摸等等，讓幼兒探索周圍的事物，激發幼兒積極參與主題探索活動。探索的過程中幼兒增長見識，開闊視野，加深對周圍事物的了解，激發幼兒主動探索的愿望。興趣主題確立后，老師自己動手收集各種各樣的資料圖片報紙上的魚、網上下載的圖片、各種動物頭像…… 利用這些資料，又采用日常生活中常見的毛線，粘貼成各種好看的圖畫，有各種蔬菜，花，動物頭像等，小朋友也玩得很開心，興趣濃厚。

（二）親身體驗，學會探究。

在探索活動中，提供充足的機會讓幼兒動手，親身體會，獲得一些生活經驗，并應用到日常生活中，解決了實際的問題，增強幼兒的自信心。在活動的實施過程中，老師除了是孩子們的伙伴、協助者、引導者外，更是孩子們學習成長過程中的觀察者、研究者，孩子們創設了自主探究的機會，孩子們自選材料、自取工具、自己設計、自由探索，引導幼兒以最飽滿的興趣和最活躍的思維投入到活動中。

（三）動手操作，表達見解。

隨著主題活動的開展，孩子表達和表現更趨于個性化和多元化。老師可以根據幼兒的年齡特征創設適合幼兒操作學習的活動。小班幼兒年齡小，動手操作的能力較差，所以在小班的操作活動中，創設主題主要體現家與游戲的感覺。如在小班開展主題為“我的魚寶寶”的活動，通過創設“魚寶寶的家”、“魚寶寶的衣服”等活動，讓幼兒通過喂養魚寶寶、編織魚寶寶衣服等操作活動認識魚，學習魚的相關知識。通過幼兒主題教育活動和一些探研活動，讓幼兒與材料積極互動，從而激發其參與的積極性和主動性。

三、利用真實的自然環境，讓幼兒充分運用自己的多種感官去感知大自然

大自然是孩子們智慧的永恒源泉。它的色彩鮮艷，變化多端，深深地吸引著幼兒，促使他們去看、摸、聞、聽，甚至品嘗，去探索、發現其中的奧秘。在大自然中，幼兒認識了自然，認識了花草樹木，陽光空氣，風霜雨露，成為主動的學習者、探索者。

第5篇：小班建構教案范文

提高幼兒 數學教學 創新設計 有效性

最近，通過對幼兒園教師在數學教學活動設計中碰到的困惑和問題的調查，我們發現了以下問題：不知如何尋找幼兒的最近發展區；對各年齡段幼兒進行數教育的要求，教師心中無數；內容整合時難以把握某一領域的特質；數學知識如何與主題相結合；教師對數學概念的表述既要規范又要能被幼兒聽懂、理解，等等。

在設計教案時，教師要綜合考慮教學目標、教學內容、教學過程與方法、教學資源等各要素之間的聯系。

找到幼兒的最近發展區

首先，加強對幼兒日常生活的觀察。觀察的過程中，幼兒處于自然狀態，而教師的觀察是有目的的。如“幫助兔奶奶”活動，教師在游戲中提供幼兒各種蔬菜圖片和實物玩具，讓幼兒模擬炒菜，借以了解幼兒對蘿卜的感知，隋況。

其次，創設機會給幼兒表達表現，呈現幼兒的現實水平。有時在設計活動之前，教師為了較好地把握幼兒的現有發展水平，還可以創設一些機會讓幼兒把這方面的經驗激發出來。

明確教學的方向與要求

教師要熟知并把握“學習活動”的基本經驗以及與本活動相關的核心經驗；熟知并把握相關年齡段的階段目標；熟知并把握相關領域本年齡段幼兒發展的內容與要求。

目標定位

首先，要基于對幼兒現實發展水平的分析和對幼兒發展要求的理解，確定本次教學活動的目標定位。教師在準確了解本班幼兒現有發展水平和該年齡段幼兒的發展要求之后，在發展要求與幼兒的現實水平之間尋找教學的切入點，從而通過教學提高幼兒的現有發展水平。

其次，目標定位要適切。教學活動目標既要體現知識、能力、情感與態度的有機整合，又要在整合中抓住特定活動最精要的核心經驗，體現其領域特質。

最后，目標要準確、簡明。一方面，目標涉及的“點”不應太多，寫入目標的應是本次活動想解決的主要問題。目標在實施過程中一定要有所體現，而在過程中涉及到的內容，不一定都寫入目標。另一方面，目標的表述要準確，要突出重點、簡明扼要，須針對本次活動。

首先，教學內容與目標要相匹配，教學的素材能承載活動的”核心經驗”。如“幫助兔奶奶”活動的核心經驗是“按不同的特征進行分類”，教師在活動中提供的材料是蘿卜，它具備了多重特征（蘿卜的大小、顏色、形狀等不同），所以此活動的內容與目標是相匹配的。

其次，教學內容要符合幼兒的認知特點、思維特點與情趣。在設計“幫助兔奶奶”活動時，教師根據小班幼兒認識事物的特點和思維方式，從觀察實物蘿卜的外形特征入手，讓幼兒邊操作，邊觀察，讓幼兒的思維伴隨著活動而逐步展開。同時，教師將“幫兔奶奶辦蘿卜宴”的情節貫穿于活動中，受到幼兒的歡迎。

最后，要研究何種教學內容適合何種活動的形式。在多元化的學習方式下，哪一種活動組織形式能更有效地達成目標，這需要教師的慎重選擇。由于數學知識是以個體建構為主的，在很多情況下適合在區域性活動中進行。數學集體活動則有利于概念的提煉與提升、操作過程中思維活動的表達、想法與經驗的交流以及對共同學習氛圍的感受等。

教學過程設計

首先，教師提出的問題要能吸引幼兒的注意力，能引起幼兒主動思考和解決問題的積極性。設計的問題，隋境要與目標相匹配，從而使問題的設置達到預期的教學效果。

其次，教學各環節層次要清晰，做到層層推進（某類知識是怎么讓幼兒一步步學會的），每個環節設計要有目的（這個環節想讓幼兒做什么，達到怎樣的效果），每個環節結束要有小結（這個環節給幼兒的知識或經驗帶來了哪些提煉與提升），環節與環節之間要有呼應與銜接。

最后教師的提問要以開放式的問題為主，幼兒應能聽懂、聽明白。

第6篇：小班建構教案范文

秋天，在班級家委會的組織下，孩子們去了“杭州野生動物園”秋游，很多孩子都非常喜歡動物。回來后孩子們議論著自己秋游過程中的見聞，滔滔不絕地相互講述著自己所知道的小動物。本著孩子對于動物熟悉和好奇，為了不打消他們的這一份熱情，如何讓幼兒真正地了解動物，走近動物世界？考慮到小班孩子對動物的認知水平比較淺顯，他們對動物的外形特征、皮毛顏色等方面比較感興趣。我們預設了“動物嘉年華”這一主題活動，讓孩子們在看看、說說、找找、講講中來認識日常生活中幾種常見的動物，重點選擇了容易親近的小貓、小兔、小魚、小烏龜這四種動物作為幼兒感知認識、體驗和探究的對象，從而激發幼兒親近動物，喜歡動物的情感。

根據小班孩子的年齡特點，在提供操作材料時，我們把主題置于一定的游戲背景中，產生一定的游戲情節，讓孩子在游戲中自主地學習，發現一定的秘密，提升相關的經驗，使小班主題活動開展更趨生活化、游戲化。活動中，孩子們通過看看、猜猜、比比、玩玩、摸摸、說說、學學、畫畫等的探索活動，使原有的經驗得到了充分的整合與提升，獲得了滿足。借助“動物嘉年華”這一主題活動，帶領幼兒一起探索動物的生活習性，發展幼兒的觀察能力，感受到小動物的可愛，激發幼兒愛護小動物的情感，讓幼兒的情感得到升華，感知動物世界的千姿百態。

二、主題活動目標

1.喜歡小動物，學習觀察接近小動物的基本常識和簡單方法，了解小動物的外形特征，生活習性。

2.學習飼養小動物，積極參與小動物的探索活動，培養愛護小動物的情感。

3.感知動物世界的千姿百態，感受動物的形體美和動態美。

4.嘗試用自己喜歡的方式表現對小動物的感受，喜歡扮演各種小動物進行表演。

5.能大膽描述對小動物的認識和感受，通過親子收集資料，樂意與同伴分享小動物的經驗和看法。

6.安靜傾聽同伴講述有關小動物的趣聞，愿意與同伴交流飼養小動物的經驗。

三、可供選擇的主題活動

四、主題網絡圖

五、可利用的教育資源

（一）幼兒園資源

1.活動區設置。

（1）益智區

a.投放各種動物圖片，鼓勵幼兒認一認，說一說小動物的名字。

b.投放七巧板，引導幼兒發揮想像力，通過各種形式的七巧板拼接，創造出小動物的形象。其中，孩子們對小魚形象最為喜歡。

c.收集生活廢品，進行創意想像，鼓勵幼兒利用生活物品大膽制作小動物。

（2）科學區

a.鼓勵有條件的幼兒帶兔子、烏龜和小魚等小動物放置在科學飼養區，讓幼兒在飼養、觀察的過程中進一步了解掌握這些小動物的外形特征和生活習性。

b.投入紙筆，鼓勵幼兒大膽地用自己喜歡的方式將觀察到的現象記錄下來跟老師同伴一起分享交流。

（3）糖果屋加工區

a.提供塑料棒、小吸管、超輕彩泥、樹枝、泡沫球、茶葉棒等，讓幼兒嘗試制作“動物棒棒糖”。

（4）美工區

a.提供顏料、畫筆、棉簽、卡紙，鼓勵幼兒大膽地進行動物涂鴉動物。

b.提供記號筆、宣紙、墨水，引導幼兒進行創意水墨畫動物。

c.收集彩紙紙條，供幼兒進行撕貼畫。

d.提供橡皮泥、泥工板，引導幼兒塑造小魚、小兔等小動物。

（5）表演區

a.提供小動物服飾、故事音頻，鼓勵幼兒大膽地進行情景劇表演。

2.墻飾。

（1）主題墻

本次主題一共四個大模塊，分別是以小白兔、小貓咪、魚、烏龜為形象區分的四大模塊，材料源于教室隨處可見的廢舊用品，從視覺效果上看，為發展孩子的創造力起到一定的作用。板塊中不僅有孩子的作品呈現，還有活動掠影以及觀察記錄，為幼兒的學習提供直觀、方便的素材，同時也展示幼兒的探究學習痕跡。

（2）展示區

將幼兒利用各種材料制作的小動物形象展示出來，供幼兒和家長欣賞。

（二）家庭教育資源

1.請家長協助孩子一起制作紙板海底動物，帶來幼兒園供大家開展釣魚游戲，增強孩子對海底動物的認識和喜愛，豐富知識量。

2.請家長在家帶孩子觀察常見小動物，知道其名字；也可以通過照片視頻等在班級QQ群與班上小朋友分享，并將記憶深刻的照片帶到幼兒園做成攝影展，供孩子們介紹欣賞，拓寬認知。

六、精選活動教案、實錄和照片

活動名稱：我喜歡的小動物（科學）

活動目標：

1.愿意向同伴介紹自己喜歡的小動物，樂意與同伴分享自己的動物玩具。

2.了解幾種常見動物的基本特征，培養幼兒親近小動物、熱愛小動物的情感。

活動準備：

1.收集各種小動物的圖片、玩具、照片等，在班級創設自然角，飼養烏龜、金魚、小白兔等小動物。

2.請有飼養經驗的飼養員或家長來園向幼兒介紹飼養小動物的經驗。

活動指導：

一、以組織“動物聯歡會”的形式引入，激發幼兒興趣

老師：“小朋友，請你想一想，說一說，你最喜歡什么小動物？”

幼兒：“我最喜歡小鳥，因為它會飛”“我最喜歡小白兔，因為它有長長的耳朵”“我最喜歡小花貓，因為它會抓老鼠”“我喜歡小狗，因為她會看家”……

二、老師請出小動物或拿動物圖片讓幼兒觀察，引導幼兒觀察了解有關動物的基本特征

老師：“大家看看圖片上有什么動物，它們都有哪些特點？”

幼兒：“燕子的尾巴像剪刀”“烏龜的背上有硬硬的殼，像一座房子”“螃蟹有八條腿，是橫著走路的”“刺猬渾身上下都長滿了刺”……

三、請飼養員介紹飼養小動物的簡單常識，讓幼兒了解飼養小動物的基本方法

老師：“剛才小朋友都觀察得很仔細，那你們知道該怎么樣照顧小動物嗎？我們請飼養員叔叔給我們介紹一下。”

飼養員叔叔：“小白兔怕水，給它喂食時，注意不能讓它沾到水；小金魚的胃口很小，不能一下子喂很多的飼料，不然小金魚就會撐破肚子；小烏龜冬天的時候會冬眠，只要兩三天喂一次，把肉剁成小塊，它最喜歡了……”

幼兒：“原來飼養小動物還有這么多的學問，老師，讓我試試看，我也想照顧小動物！”

四、提供條件，讓幼兒與小雞、小兔、小烏龜、小魚等小動物接觸，鼓勵幼兒與小動物玩耍，給小動物取名，培養幼兒親近小動物，熱愛小動物的情感。

活動名稱：卡羅爾和她的小貓（語言）

活動目標：

1.能集中注意傾聽故事，初步理解故事內容，感受有趣的故事情節。

2.體驗故事主人公失去小貓和得到小貓的心情，產生喜歡小貓的情感。

活動重點：

初步理解故事內容，感受有趣的故事情節。

活動難點：

能集中注意傾聽故事，體驗主人公失去小貓和得到小貓的情感。

活動準備：

1.掛圖18號，磁帶及錄音機。

2.《小朋友的書?親親小動物》。

活動過程：

一、引出主題

1.提問：你喜歡小貓嗎？你喜歡什么樣的小貓？你家有小貓嗎？

2.有一個小朋友，名字叫卡羅爾，她非常想要一只小貓，那么，她后來有沒有得到小貓呢？我們來聽個故事。

二、教師講故事

提問：故事里有誰？

三、教師出示掛圖，分段講述故事，幫助幼兒初步理解故事內容

1.教師講述故事開至“什么樣的都有。”

提問：第一只貓是什么樣子的？叫什么名字？

第二只貓是什么樣子的？

叔叔是怎么樣送貓的？

2.教師講述故事從“打這以后”至結束。

這些小貓在卡羅爾家里干什么？

為什么要把這些貓送走？

送走貓的時候，卡羅爾的心情是怎么樣的？

最后卡羅爾還有貓嗎？它是誰？它為什么沒被送走？

卡羅爾看到伯洛時是怎么樣的？伯洛呢？

你喜歡伯洛嗎？

四、幼兒閱讀

幼兒閱讀《小朋友的書?親親小動物》。引導幼兒看看畫面上有幾只可愛的貓，說說它們長得什么樣，在什么地方，在干什么。根據《小朋友的書?親親小動物》上的圖畫講述故事。

活動名稱：小貓學本領（健康）

活動目標：

1.幼兒掌握走、跑、跳、爬、平衡等動作技能。

2.幼兒能大膽創編動作，發展創造想象能力。

3.幼兒能對體育活動感興趣并形成活潑開朗、勇敢的性格。

活動準備：

1.弓形門、墊子、塑料圈、平衡木、小魚、塑料小籃。

2.錄音機、磁帶。

活動過程：

一、幼兒扮演小貓，做熱身操

1.幼兒聽音樂做小貓走路進場。

2.小貓醒來了，小貓來做操：伸伸臂、彎彎腰、踢踢腿、蹦蹦跳。

二、提供各種器械，引導幼兒探索多種玩法，體驗游戲的樂趣

1.小貓練本領：

（1）師：小貓已經長大了，該練習更多的本領了。媽媽看誰最勇敢，想得方法多，掌握得本領多。

（2）小貓自由地選擇弓形門、墊子、塑料圈、平衡木等器械練本領。

（3）小貓互相觀摩同伴的玩法，并選擇有創意的動作練習：走、跑、跳、爬、平衡等動作技能。

2.游戲：小貓釣魚。

（1）玩法：小貓勇敢地過草地（墊子）、走過獨木橋（平衡木）、鉆過山洞（弓形門）、跳過山溝，到河邊釣到一條魚又拿回起點的籃子裝好，重新出發。

（2）在游戲過程中，鼓勵幼兒自創各種走、跑、鉆、爬、過橋等動作，表揚有創意的幼兒。

三、聽音樂做歌表演《走路輕輕》

活動名稱：龜兔賽跑（體育）

活動目標：

1.幼兒練習跳躍和手腳著地爬的動作，提高四肢力量。

2.養成遵守游戲規則的好習慣。

活動準備：

1.場景布置：比賽的跑道和環境。

2.活動前學習《龜兔賽跑》的故事內容。

3.獎品：五角星。

活動過程：

一、扮演角色“烏龜”，學做模仿操

師：烏龜寶寶們，今天天氣真好，像媽媽這樣趴著，我們一起鍛煉身體吧！

二、基本部分

1.自由爬行：小烏龜分散練習手腳著地爬。

師：烏龜賽跑中，小兔子比賽輸了很不服氣，他還要和我們烏龜進行比賽。寶寶們，我們現在來練練本領。我們怎樣才能爬得快了？

教師觀察幼兒的爬，幫助幼兒掌握手腳著地爬的動作要領。

2.游戲：龜兔賽跑。

幼兒分組扮演角色進行比賽。

規則：每組中的參賽贏者可為本組贏得一個五角星。比賽結束后看哪組的五角星多，那組就獲勝。

互換角色進行比賽。

三、游戲：我像誰？

玩法：幼兒模仿動物的樣子，請老師或同伴猜他扮演哪種動物。

七、主題活動反思

（一）主題內容具有生活性

動物是幼兒日常生活中常接觸到的事物，也是小班幼兒感興趣的話題。本主題內容的確定，既符合幼兒的年齡特點，又貼近幼兒的生活實際，有利于幼兒運用已有的經驗進行探究活動，推進主題活動的延伸與拓展，豐富和拓寬幼兒的新經驗，引導幼兒在生活中發展，在發展中生活，體現“課程回歸生活”的理念。

（二）活動過程突顯主體性

《綱要》指出：“教師要善于發現幼兒興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育時機，提供適當的引導。”好奇心是幼兒探索活動的前提和創造力發展的起點，幼兒的好奇心是基于對事物認知的興趣，此時教師的角色應向促進者轉變，把孩子作為活動的主體，學習的主人，尊重幼兒的選擇和質疑，為幼兒提供自主觀察，自我發現、自由探索、自我解決問題的機會與條件，鼓勵幼兒根據自己的意愿和能力，用自己喜歡的方式去探索，去學習，引導幼兒在自主活動中獲得有關主題活動的經驗，幫助幼兒在充分展現個體潛能的過程中獲得各種能力的發展。

第7篇：小班建構教案范文

關鍵詞：指南 集中教育活動

一 、引言

集中教育活動是幼兒園教學活動組織實施的主要手段，它的重要性不言而喻。實踐中我們不難看出：集體教學活動能使幼兒快樂而又有效地學習，所以組織好集中教育活動是一件非常必要的事，這也是我們一直在追求的。

幼兒園教育活動時，應該是能夠激發幼兒的學習興趣，考慮幼兒的現有水平；重視幼兒知識技能的掌握，也要重視幼兒的情感。而要更好地組織集中教育活動就必須將《綱要》和《指南》結合起來，以《綱要》的精神為指導，借助《指南》的幫助，科學地設計教案、組織教學和評價與反思。現在我國推行的《3～6歲幼兒學習與發展指南》成為指導組織教學的標準，因為它更具有操作性。《指南》是按照健康、語言、社會、科學、藝術這五個領域來表述幼兒學習與發展的目標和教育建議的。在每個領域的開始部分，都用概括性的語言扼要說明了該領域對幼兒學習與發展的基本價值、教育要點和特別注意事項，同時通過確定的目標來表示該領域中幼兒學習與發展的內容、為教師更好地理解和把握各學習領域的核心價值提供了重要的支持，更好地組織集中教育活動。總之，在《指南》背景下，提高集體教育的適宜性和有效性。[1]

實施《指南》要把握以下四個要點：

1.“重視幼兒學習與發展的整體性；2.尊重幼兒發展的個體差異；3.理解幼兒的學習方式和特點；4.重視幼兒的學習品質。”

從以上四個要點中，我們發現在《指南》背景下教育活動，幼兒是活動的主體，而教師卻起主導作用，是其活動的指導者、支持者和組織者。因此，教師在整個活動中發揮重要的作用，了解幼兒是組織好集中教育活動的關鍵；設計教案時，環節要體現層層遞進、環環相扣，不斷激起幼兒的思維，發展幼兒的思維能力，一步步引導幼兒實現有效的學習。因此，我將從教師的角度來說明在《指南》背景下更好的組織集中教育活動。我歸納為以下幾點：

二、教師應不斷提高自身的知識技能

一個優秀的教師水平的高低直接影響著教學活動的有效性，而教師的綜合素質則直接影響了教師的教學質量 。所以，為了保證每一次教學活動都能順利完成，要不斷提高知識儲備和技能技巧的水平，不斷積累教學中的寶貴經驗，只有提高自身的能力水平，才能更好地制定科學的目標，讓幼兒在科學的教學組織中不斷提升自己的各方面能力，使之實現幼兒學習與發展的整體性。如果教師的知識技能差，教學質量不僅不高，甚至會讓人們認為這樣的老師是在“誤人子弟”。

因此，教師提高知識技能是更好地組織集中教育活動的重要準備。多閱讀一些關于學前教育的書籍，多在心理學的海洋里發現幼兒的奧秘，多豐富自己的知識儲備，讓自身素質不斷提升。

三 、教師應深入了解幼兒的年齡特點、發展水平等

“知彼，才能百戰不殆”。同樣地，在教學過程中，只有從幼兒的年齡特點以及發展水平出發，才能做到考慮幼兒學習與發展的整體性，幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，培養幼兒的學習品質。根據《指南》中各領域的目標要求，我們可以知道3～4歲、4～5歲、5～6歲的目標是各不相同的，我們不能要求三歲幼兒去達成五歲幼兒所能達成的目標，因為他們身心發展的局限性，這是不適宜的。當然也不能說，我們將六歲幼兒的目標定在三歲幼兒所要達成的，因為這也太過于簡單，是沒有意義的。哪怕是同齡幼兒能力和發展水平也是有差的。更何況說是差幾個月的幼兒。要想使活動目標更加科學和具體，就必須了解幼兒。

因此，了解幼兒的年齡特點、發展水平等是組織好集中教育活動的必要前提。多去關注幼兒的一日生活，多去觀察幼兒的行為，了解他們的內心世界。

四 、教師應為幼兒創設豐富的教育環境

陶行知提出的“六大解放”為我們教育活動的組織和開展提出了基本的要求。他認為“教育應走向大自然、回歸生活”，對于他的教育理念我很是贊同，幼兒園的集中教育活動排排坐的組織形式應該得到改變，幼兒的一日活動作息時間和內容安排應該根據幼兒的需要適時調整，集中教育活動不應只局限于室內活動，應該讓幼兒走向自然，那才是幼兒探索好奇、自由呼吸的天地。這符合《指南》中尊重幼兒學習方式和特點的原則。

我們知道，幼兒具體形象思維為主導，他們的認識發展是在與周圍環境和材料的互動中積極主動建構的。在創設壞境時，要突出主題，材料投放也要有層次性、科學性、安全性和可操作性。總之，創設豐富的教育環境是更好地組織集中教育活動的重要條件。[2]

五 、教師應具有良好的教育觀念

具有科學的教育觀念是更好地組織集中教育活動的思想基礎。就像不斷更新換代的電子時代一樣，我們的教育理念也在不斷改革和創新，一個教師如果還只是停留在過去的教學思路里，在這充滿激烈競爭的社會，遲早會被淘汰掉。總之，科學的教育觀念關乎幼兒的健康、快樂、全面的成長。就比如說，以前古代以胖為美，而現在以瘦為美，現在我們就很少去說一個胖子長得很美。

過去我們只要教會幼兒知識技能就好，但在幼兒園中那樣的教育觀念是不對的。我們對幼兒的培養最重要還是培養他們的興趣，而不是將他們不喜歡的東西強加于他們。一個教育觀念良好的教師會充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。這就是《指南》中所提到的要重視幼兒學習品質。但有的老師，他們往往忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習，他們是目光短淺的。

六 、結束語

假如幼兒是飛在藍天的風箏，那么教師就是那根長長的拴住風箏的線。“充分發揮幼兒的主體性，教師引導的方式”，是在《指南》背景下更好地組織好集中教育的最好的詮釋。

今后，我要不斷提升自己的理論水平和技巧，深入了解幼兒的年齡特點、發展水平、學習特點等，讓他們在豐富的教育環境中學到知識，體驗快樂，讓自己的教育觀念不斷得以提升。

每天能多學習一點，多關注一點，多提升一點，多改變一點，成為一個有思想的、有品位的教師。

參考文獻

第8篇：小班建構教案范文

關鍵詞:Blending Learning;Access數據庫;教學模式

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

在傳統教學中,教師發揮主導作用的同時往往忽視了學生主體地位的體現,是一種“以教師為中心”的教育思想。多媒體技術和網絡技術在全球教育領域的應用推動了建構主義理論的盛行與輝煌,但建構主義理論認為應該堅持一切“以學生為中心”的教學方式,又忽視了教師的主導作用。實踐證明,這兩種方式都存在弊端,不利于學生快速有效地掌握所學內容。

對于Access數據庫課程,有些高校采用傳統教學方式,用幾個課時統一講授理論,再用幾個課時統一到機房實踐,教師滿堂灌,學生聽課時無法仔細體會,實踐時又無法得到充分指導。而純粹“以學生為中心”的建構主義教育模式是教師在實驗室簡單指點一二,其他就由學生自己學習領悟,無法發揮教師的經驗資源作用以及組織啟發作用,也常常讓學生感到茫然。如果將兩者結合起來,既充分發揮教師的主導作用,又凸現學生在學習過程中的主體地位,即要Blending Learning,主導――主體相結合,則會收到更好的效果。

1Blending Learning的涵義

顧名思義,Blending Learning就是混合式學習或結合式學習,即各種學習方式的結合。進入21世紀以來,隨著Internet網絡應用的普及和E-learning的發展,國際教育技術界在總結近十年網絡教學實踐經驗的基礎上,賦予Blending Learning全新的含義:Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning的優勢結合起來。也就是說,既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。如將視聽媒體(幻燈投影、錄音視頻)與粉筆、黑板的傳統學習方式相結合,計算機輔助學習方式與傳統學習方式相結合,自主學習方式與協作學習方式相結合等。

2基于Blending Learning的Access數據庫教學模式

信息技術的發展應用在促進行業管理與服務方式更新變化的同時,對數據庫應用人才的培養和人才知識結構的改進和完善也提出了新的要求。經過幾年的教學改革,我校的Access數據庫課程已經探索形成了一整套基于Blending Learning思想的教學模式。

為了適應創新人才的培養需要,創建教師主導與學生主體結合的教學結構,主要突破點在于改變教學系統中“教師”、“學生”、“媒體”和“教材”四個要素的地位及關系,營造“多重交互、自主探索、情境創設、合作學習、資源共享”的理想教學與學習環境。

2.1課堂教學環節

課堂教學是改變教學系統四要素的重點環節。教師作為課堂教學的組織者、指導者,是學生建構意義的幫助者、促進者;學生不再是外部刺激的被動接受器,而變為信息加工的主體和知識的主動建構者;媒體除了作為輔助教師教的直觀演示教具,還要變為能夠促進學生自主探究的認知工具、協作交流工具與情感激勵工具;教材則應由學生知識的唯一來源變為學生多種學習資源中的一種。

在我校的Access數據庫課堂上,采用小班機房授課、邊講邊練的形式,使理論與實踐無論在時間上還是空間上都達到緊密結合。Blending Learning的思想貫徹在課堂教學的各個環節,教師不再一味灌輸,而是靈活運用任務驅動和項目教學的方法,通過創設問題情景,把知識巧妙地隱含在一個個任務當中,使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識,掌握學科技能的目的。此時,教材不是唯一的訓練依據,教師也不是唯一的設計問題情景者,學生可以自主設計問題,用所學解決問題。例如,在學習選擇查詢時,學生通過示例任務了解選擇查詢后,教師可以讓學生自己設計一個多表選擇查詢,請某位學生運用多媒體系統為其他同學示范。在這個過程中,學生就能體驗到獨立“設計問題――需求分析――實施解決――表述示范”這看似簡短實則豐富的實踐過程。

2.2實驗實踐環節

當前,許多學者把教學系統看作一個生態系統,它是連貫、順序和整合的。在Access的實驗教學中,也應該按系統規律辦事,采用循序漸進的方法。所謂“欲速則不達”,學生的知識體系是由原有知識與新知識的融合、碰撞而不斷重構的,這是一個動態的過程,因此實驗教學速度不能太快,教學內容不能貪深求高。

我們將Access數據庫的實驗實踐分成了三個層次,每個層次的實驗目的和實驗內容由教師設計,但是實驗的實施過程不拘一格。學生可以充分發揮自己的創造能力和設計能力,教師的角色就是協助指導、啟發激勵。根據教學的發展規律,Access數據庫實踐的三個層次分別為基礎驗證實驗――綜合應用實驗――團隊研發實驗。

(1) 基本驗證實驗階段。本階段的實驗多是一些觀察性或檢驗性的,用以深化學生對各個知識點的理解。在完成某知識點的任務講解及總結后,教師可以設計一些反映本知識點的基本實驗。實驗可以分為兩種類型,一種訓練學生用正向思維去解決已給定的問題,另一種訓練學生用逆向思維去發現蘊含的問題。因此,如何構建各種類型有效的實驗環境,讓學生有充分的機會去參與和發現問題,將書本上的理論知識轉化到頭腦中,教師的作用不容忽視。

(2) 綜合應用實驗階段。對本階段的實驗任務,教師以“小課題”形式提出。教師只界定要完成的目標,讓學生綜合利用本課程的知識獨立設計開發一個簡單的數據庫系統,而具體的數據庫內容完全由學生自主完成。

通過基本驗證實驗階段的實踐,學生們已基本掌握“分解動作”,了解了如何用表存儲數據,如何創建滿足不同要求的查詢搜索信息,如何將查找的結果顯示在窗體或打印到報表中,如何將信息到網上等。但是,一輪下來,他們對知識的應用還處在支離破碎階段,要想融會貫通,還要將各個知識點在一個容器中“溶化”、“融合”,而不能簡單地拼接。例如要設計一個介紹旅游知識及旅游景點的數據庫系統,學生就要進行需求分析,確定系統的功能、系統的結構以及各對象間的聯系,然后運用所學的知識點創建出數據庫系統,再進行實施及測試。在此過程中,學生是絕對的主體,整個過程都要獨立分析設計,發揮自己的創新能力及應用能力;而教師則是目標的制定者、過程的協助者、結果的評價者,不能根據自己的思維左右學生的設計。

(3) 團隊研發實驗階段。在團隊研發階段,實驗以“團隊競賽”的方式組織。允許學生自行結組完成一個團隊合作項目,開發一個較完善的數據庫系統,包括各種各樣的對象設計、有效地增刪改等功能、適當的網絡應用、合理的數據庫維護等,而且該系統必須能夠在專業領域應用。學生在合作完成團隊項目的過程中,互相探討,互為老師,分工協作,發揮群體優勢;而此時的教師則是組織者、促進者,體現指導的作用。

該階段是一個將知識固化,將創新表達,將應用深入的過程。我們將項目的思想引進實驗過程,按照軟件工程的各階段進行,各個團隊在設計的各個階段都要有文檔的記錄與總結。項目驗收時,團隊代表需向評審組(教師+學生代表)陳述演示本團隊的數據庫系統,并提供相關文檔資料。通過團隊合作開發項目,教師引導學生逐層深入理解和掌握Access數據庫,使學生在集聚趣味性、參與性、競爭性的過程中提升創新能力和應用能力,從教師的精彩到學生的精彩。

2.3網絡學習環節

眾所周知,學習任何一門課程,學生只依靠課上的時間是無法學透的,在信息共享日益流暢的今天,課下的學習將更加方便。我校在開設Access課程時,充分利用網絡優勢,提供了各種網絡學習的功能。

(1) 多元化網絡學習資源。本課程的所有教學與學習資源都可通過網絡獲取,包括教學大綱、教學進度、教案、教學課件、基礎實驗教材配套素材、拓展實驗題目與素材、綜合實驗設計要求及樣例等。

(2) 網絡平臺。經過幾年的努力,我校建設了網絡教學輔助平臺(供局域網使用)和教研室主頁(內外網均可使用),所有資源都可以通過這兩個途徑獲取。同時,與教學相關的信息和學期期末的考試成績也可以通過網絡平臺查閱。

(3) 網絡測驗及考試系統。學生可以通過網絡測驗系統進行某章節的測驗,可即時得到成績以及答案分析等;教師還可以利用該系統進行期終考試,匯總學生成績等。

網絡學習資源及平臺建設為學生自主學習提供了很大便利,實踐證明,學生的學習主動性得到了極大提高。

3小結

目前,國際教育技術界已達成共識,Blending Learning能夠將E-learning的優勢與傳統學習方式有機結合在一起,優勢互補,獲得最佳的學習效果。正是在Blending Learning思想的指引下,我校的Access數據庫課程教學改革取得了較好的效果,充分體現學教并重,教師的主導作用與學生的主體地位相得益彰。

參考文獻:

第9篇：小班建構教案范文

一、念好“定、簽、留”三字經，確保安全管理工作規范化

安全管理“定、簽、留”三字經即“定制度、簽協議、留記錄”。

我園在多年的實踐中先后制定了《安全管理責任制度》《突發性事件應急處理預案》《安全巡查制度》《門衛管理制度》《幼兒服藥統一管理制度》《幼兒“接送卡”制度》《飲食安全工作制度》等一系列安全管理制度。這些制度針對性強，涵蓋面廣，便于操作。例如《午睡安全管理制度》要求午睡前班上三位保教人員分別負責對班上三分之一的幼兒進行入睡前健康檢查，發現異常情況立即與保健醫生聯系，做好處理和登記；幼兒午睡期間，須每隔半小時對每個幼兒做定點細致觀察，看有無異常，并做好記錄。再比如《班級日常安全制度》要求活動前做“三檢查”（即檢查場地設備、幼兒情緒、衣著），“一交代”（向幼兒交代紀律與玩法）；活動時注意觀察幼兒活動內容和方式；活動后清點幼兒人數并講評。

有了制度更需要落實責任，簽訂“協議”，是安全管理工作的重要手段。園長與教學副園長和后勤副園長簽訂安全責任書，副園長與各分管部門責任人簽訂安全工作責任書，形成一級抓一級，相互監督，齊抓共管保安全的責任保證體系。同時，園方與家長簽訂安全接送協議書、幼兒入園協議書、幼兒健康責任書，使涉及孩子安全健康的每一項工作都落在實處。

安全管理工作“留記錄”十分必要。幼兒園須健全安全工作檔案，收集、積累、整理有關原始記錄資料，分類立卷歸檔，反映安全工作的全過程，以便于上級部門檢查和本園工作反思、整改。記錄內容主要有安全隱患排查記錄、整改情況記錄、安全工作領導小組會議記錄、安全工作班會記錄、后勤安全工作會議記錄、幼兒意外受傷事故記錄等。例如“幼兒意外事故登記表”要求保健人員如實填寫幼兒在園內出現意外事件的地點、原因、情況、處理方法及所屬班級。通過對比計算各班級出現事故的頻率，了解各班的安全管理情況，從而有針對性地查找事故原因、地點，改進班級安全管理工作。通過監控設備的回放功能，做好檢查工作，幫助教職員工建立持續認真的工作態度，查找安全工作中的偏差，及時調整并糾正。通過健全制度、落實責任，全園形成了一套嚴格的管理體系，進而使安全管理工作步入規范化、科學化的軌道。

二、念好“嚴、精、恒”三字經，推進安全檢查工作常態化

安全檢查“嚴、精、恒”三字經即“嚴格、精細、恒心”。

我園成立了三個安全巡查小組，嚴格按照隱患排查機制運作，認真開展“定期和不定期的”安全大檢查和專項安全檢查活動，做到小問題及時解決，大問題召開專門例會研究并限期整改。分別在每周二召開各主任會議、每周五召開后勤人員會議，小結上周安全工作情況，布置下周安全工作任務。我們在各類人員月考核中有專門的安全工作考核內容，出現安全事故或違規操作都要進行嚴格處理。

嚴格中體現“精細”，更是安全檢查工作中需要注意的問題。我們的《保教人員安全工作責任制》制定中，對幼兒一日生活的每一個環節、每一個過程、每一個時段、每一個保教人員，都確定了可知性、可操作的安全檢查措施。例如我們對班級入園環節檢查，要求幼兒衣著整潔，不帶危險品入園，接受晨檢，有禮貌地向教師、小朋友問好，向家長再見，在指定范圍內自選游戲。要求教師專人負責接待幼兒和家長，執行接送卡，做好交接手續和晨檢；另外的教師則要負責晨間活動組織，注意幼兒活動安全。保育員做好室內外清潔工作及通風，指導值日生工作，負責幼兒生活入廁安全管理。明確的規定使檢查工作有的放矢，有章可循。

安全檢查工作是階段性的，但安全工作是永恒的，只有持之以恒的常態化檢查，才能取得實效。我們對保健人員幼兒食品留樣是否到位的檢查，對教師在組織幼兒戶外活動時是否聊天的巡查，對保育員午睡期間是否干私活、打瞌睡的督察，幼兒上下樓梯是否有序排隊從右側行走的檢查等，都是在持續反復的檢查過程中，促使教職員工形成習慣，使職責內化為自身行為。

三、念好“教、練、玩”三字經，促使安全教育工作趣味化

安全教育的“教、練、玩”三字經即“教學、演練、玩耍”。

安全教學有兩方面的內容，一方面是對教職工的安全技能培訓，另一方面是針對幼兒的安全知識學習。我們聘請專業人員對教職工進行安全知識培訓，并組織安全知識競賽和考核。比如我們邀請兒保科醫生來園開辦“幼兒意外事故的預防與處理”講座；聘用消防人員來園進行如何防火、如何使用消防栓、滅火器的培訓；教研組開展安全教學觀摩和安全說課活動。全面提升教職員工安全防患的能力，牢固樹立“安全第一”的思想。

針對幼兒的安全知識學習，各班每周上一次安全衛生教育課，利用現代化教育教學設備制作多媒體課件，開展安全教育教學，如《小小消防員》《窗臺上的安全》《安全標志》《特殊電話》《安全自救演習》等，符合幼兒的年齡特點，具有直觀形象性，應急模仿性強。我們還把安全教育融入到我園使用的幼兒園建構課程主題活動中。比如在開展“幼兒園真好”主題活動時，教師們會提醒幼兒在玩滑滑梯時要注意的安全細則；在開展“轱轆轱轆”的主題活動中，讓幼兒初步了解交通安全常識；在主題活動“我們的身體”中，讓幼兒討論如何保護自己的骨骼不受到傷害。

同時，我們充分挖掘家長、社區資源，對幼兒進行安全教育。組織幼兒到消防中隊參觀，請以醫生、消防、交警為職業的家長來園授課。教師們邀請家長來園上課時，首先與家長一起研討教案，設計目標，制作教具，拓展形式，力求使安全教育活動既具備幼兒特點，又符合教育規律。讓我們看看李喬如小朋友的媽媽在我園網站上發的《警察阿姨來上課》帖子：

3月19日，喬如寶寶突然打破舊習，起得很早。“今天警察阿姨會來上課，我要早點上幼兒園！”說著，自己一個勁地爬了起來。下午接喬如寶寶回家，在路上他滔滔不絕地講述警察阿姨上課的故事：“今天上課的警察阿姨就是我班楊以恒的媽媽，穿著警服來到我們教室，可威風呢！”“是嗎，都講些什么呢？”“警察阿姨告訴我們，要遠離下水井蓋，下面有很深的水井；過馬路要走斑馬線，兩邊看；要注意信號燈，如果亮了黃燈就是提醒我們做好準備，馬上就要走了！警察阿姨還告訴我們不能在車后面玩，因為小孩小，司機叔叔會看不見，倒車時容易撞傷；不能在馬路上玩耍……”

我心里樂滋滋地聽著，不時地撫摸他的頭，笑笑。他沉浸在興奮中，跑著、跳著、講著……

“演練”是安全教育活動的重要教育手段。每學期我們都舉行“火災疏散安全演練”“防地震安全演練”和小班“防騙演習”等活動，提高幼兒及教師防范自救和應對突發事件的能力，并要求各類演練活動事先有方案，事后有反思。例如小班年級邀請家長志愿者們聯手舉行“不跟陌生人走”的防騙演習，各班家長志愿者互換來完成此次演習。根據小班幼兒的年齡特點，我們采取設置情境的方法，讓幼兒在其中獲得體驗，并產生自覺的自護行為，養成良好的離園常規習慣。在這次演習中，有些幼兒表現得非常好，沒有和陌生人走，可是有些幼兒沒有抵擋住誘惑就接受了陌生人的糖。活動后老師和學生共同討論：怎樣識破陌生人的壞主意？如何做到不跟陌生人走等問題，并做了總結。

“玩耍”就是開展豐富多彩的游戲活動。我們提倡安全教育活動的趣味性，幼兒在玩中學，學中玩，更有利于增強對安全知識的了解及對自救、自護技能的掌握。例如收集和制作各種安全標志辦展覽，利用廢舊物品自制“安全棋”等。我們還積極開展一操（早操），一鍛（午鍛），一散步（午餐后散步），兩活動（上、下午戶外活動），三技能（小班會拍球、中班會踩高蹺、大班會跳繩）等游戲活動，提高幼兒動作的協調性和敏捷性，增強行動反應能力。