英語教師培訓精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語教師培訓主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：英語教師培訓范文
培訓是給新員工或現有員工傳授其完成本職工作所必需的正確思維認知、基本知識和技能的過程。基于認知心理學理論可知，職場正確認知的傳遞效果才是決定培訓效果好壞的根本。下面是小編為大家整理的關于初中英語教師培訓總結范文，希望對您有所幫助。
初中英語教師培訓總結范文1為期5天的英語培訓即將落下帷幕，在這緊張、充實而又快樂的5天里，我感受了很多，也學到了很多，這次培訓使我受益匪淺，雖然時間很短，但是培訓的內容給了我教學上很大的幫助，聽了的___和___的理論指導，也觀看了一些教學實例，親身體驗了一些活動，讓理論聯系了實際，使得我更深刻、更透徹的領會了老師所講的內容。以下是我的一些心得體會：
一、重新認識了自我
通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。
二、對英語課堂教學有了新的認識
通過聽___教師講的一些教學技能及他課堂教學的一些經驗和感悟，我對英語課堂教學也有了一個新的認識，英語課以語言為對象，強調以任務入手，放眼看周圍世界，培養學生的英語能力，這個就是知識點。
在教學總體目標上注意興趣，體驗成功和培養自信;在課程實施上注重創造學習環境和提高學習效率;在教學模式與方法上注重參與實踐和創新發展;在語言教學的目標上，注重培養語感和交際能力;在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應具備的聽、說、讀、寫、譯的教學技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應具備的基本素質。
三、英語基礎知識和基本技能有了一次質的飛躍
這次基礎知識專業的培訓對我來說，無疑是一個莫大的收獲。語音、聽力、口語、寫作對我的英語水平有了一個很大的促進。尤其是___老師的語音課，由原來不知如何正確發音到現在基本標準，且較清楚地了解如何教學生的英語發音，真是大有收獲。
語言學習只有在有意義和有目的的活動中才會發生。通過專家教師的精心講解，讓我了解了如何較好的進行英語的聽、說、讀、寫的教學，我們的英語教學法讓學生有較沉重的壓力，而不會感到學習的快樂，事實上每一項能力的教學都可以教得非常有趣。
優秀教師的做法讓我很受啟發。很多時候我們的學生不愿開口說英語是因為沒有安全的語言環境。強調詞匯和語法知識使教師經常當眾打斷學生的發言，讓學生覺得很尷尬，長此以往，學生就不愿當眾用英語交流了。
因而，要提高學生的聽說能力，首先要給學生創造一個安全的語言環境。在安全的語言環境，教師注重交流的內容而不是詞匯和語法的正確性。利用自我糾錯能力，學生在不斷的交流中就能提高聽說能力了。只有在不斷的練習中，學生的口語能力才會不斷的提高。
四、對教材的把握有了一個整體的認識
作為一線教師，我知道了怎樣的課才算是一堂好課，不泛包括師生互動，學生主體等，但我覺得關鍵還有對教材的把握，通過培訓，使我明白了，我要用教材教學生，而不是教教材，可以創造性地使用教材，圍繞課標可刪可增，另外要鍛煉學生的實踐能力，也就是聽、說、讀、寫的能力，也就是說在課堂中，Pairwork和Groupwork部分不但要練，還要讓每一個學生都能參與其中，勇于張口，使課堂氣氛活躍而有秩序，讓學生都能找到自己的定位，真正喜歡上英語課堂。
作為一線英語教師，通過這次培訓感到肩上的擔子更重了，非常感謝教育局領導能給我這樣一次學習的機會，我會加倍努力，在以后的教育教學中勤于思考，善于分析，盡早成為一名優秀的英語教師!
初中英語教師培訓總結范文2這學期我參加了對新教師的新課程培訓，通過這次培訓，我對新課改有了一定的認識。新課程改革對于我們每一個老師都是一種挑戰，也是一次難得的機會。通過這次培訓我有了一下幾點認識。首先，新課程理念標準認為，課程不是教材，教學也不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。真正的教學過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師)，包括環境交互作用的過程，這種教學是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與教學環境中的教學。要想有效的實施英語課堂課程資源的開發，我認為可以從以下幾個方面來考慮。
一、明確目標
我們以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，提倡教學中要以“口語交際”為主，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。
二、改變英語教學方法
過去的在英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差。現在我們要轉變這種模式，在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。那么怎樣才能使學生在課堂中處于主體地位，提高學習效率呢?可以從以下四方面入手：
1、在教學中應把時間和空間多留給學生
合作學習前給學生獨立思考的時間。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流于形式，質量不高。有準備的討論交流，才可能是高質量的交流。
提出一個探究性的問題，給學生思維空間。給學生自主學習的時間和空間。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。
2、精心設計教學環節，激發學生學習的主動性
學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環節，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。雖然我們的教學條件有限，但我們可以根據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。
3、充分利用學生的差異
在以往的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創新潛能的發揮。教師要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。學生的個性差異，不僅表現在學生的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。
4、創造性運用教材
新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統的教學與新課程教學有很大的區別，以往的教學只是要求講解知識點，而現在的新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。教師與學生的位置也發生了變化，從教師中心轉向學生中心;學生的學習方式發生了變化，從獨立學習轉向了合作學習;學生的學習態度發生了變化，從接受學習轉向探究式學習。
初中英語教師培訓總結范文3作為一名教學經驗尚淺的英語教師，我很榮幸的獲得了這次極其寶貴的提升專業素質和業務素質的機會，參加了這期培訓班的培訓和學習。這短暫的的學習是緊張而忙碌的。但是學習增加了我們的文化底蘊。課堂上，面對富有趣味和一定難度的問題時，你必須有足夠的勇氣站起來去爭取練習口語的機會，然后用流利的英語提出自己獨特的見解，你必須對美國的歷史、政治、教育以及社會生活有一個較為全面的了解。這些都不允許你在學習期間有絲毫的松懈與放松。然而，這種緊張而忙碌一點也沒有減輕洋溢在我心中的快樂和幸福。我終于戰勝了內心的怯懦與自卑，我仿佛又一次回到了三年前快樂美好的大學時光。坐在熟悉的課桌前，經歷相似，感受卻更為深刻，我深深的被耳畔這種優美的語言的魅力所吸引，所陶醉。
其實，我們從老師那里學到的不僅僅是英語口語，西方文化常識，我們還學到了本國英語教師有待提高的東西，包括教法，授課方式，以及評價學生等等，都是讓我們大開眼界的，都是值得我們學習的。我將從以下幾個方面來談談自己在這次培訓中的一些心得和體會，和大家分享一下我的學習感受和成果!
一、賞識學生，增強學生的自信心
還記得在一次聽課時，我有些緊張，盡管我讀大學時有過用外語聊天的經歷，但是畢業三年多了，那種感覺早已被平時繁瑣的教學消磨得一干二凈了。于是我的心都提到了嗓子眼上，我怕開口時其他老師的大笑聲，怕我的中國式英語外教會聽不懂。但這一切都只是我的擔心而已。不但其他老師沒笑我，外教還夸獎我。我真的很感謝_老師，是他給我的英語口語練習一個良好的開端，我再也不擔心在Freetalk上說英語了，甚至還可以積極去參與了。
所以在今后的英語教學活動中，我們教育工作者應善于抓住學生的閃光點，賞識學生，幫助學生樹立自信心，促進其主動學習英語知識，提高英語學習興趣。
二、激情課堂，抓住學生的注意力
老師們上課我們都很喜歡，在他們充滿熱情的課堂上，你想分神都做不到。他們利用原汁原味的、純正的英語和我們進行交流。在課堂上，時而歌聲四起，時而偏偏起舞，時而情境對話，時而游戲互動，最重要的是這些都沒有影響我們的進度，反而更有利于我們的英語交流。這樣我們由“要我學”到“我要學”，我們的學習興趣得到限度地激活，在“樂學”中學會“會學”。使我們的口語學習獲得事半功倍的效果。
三，嚴松有度，促進老師的提高
老師們給我們營造一個純英語的學習環境，培養我們的英文慣性思維能力，我們在課堂上只講英語，每天都在一個全英文的環境中實踐與提高，這樣大腦每天不斷在接受純正、地道的英語的沖擊，再加上老師的耐心的指導，這樣正宗的英語思維習慣就漸漸形成了。
記得在一次聽課的時候，由于這個班級的學生都是中學一年級的。所以助教要求用漢語幫學生翻譯進行輔助教學，但老師堅持用英語教英語。并且說用英語教英語有著十分重要的意義。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量的說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。教師從一開始就只用英語組織教學，學生可能不習慣，也聽不懂，教師可以借助實物、圖片、動作、表情等手段來幫助學生理解，幫助學生迅速適應一個全英文的環境。做任何事情都貴在堅持，只要堅持，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸的熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解力提高了，開口說英語就有了依據和保證。沒有足夠聽的實踐是不可能開口說的，所以關鍵是教師一定要堅持說英語，用英語教英語。
最后，衷心感謝這次培訓活動的舉辦，并盼望以后能有更多、更廣泛的繼續學習的機會讓我們提升專業素質和業務素質，從而推進整個英語教學事業的發展。
初中英語教師培訓總結范文4這學期我參加了對新教師的新課程培訓，通過這次培訓，我對新課改有了一定的認識。新課程改革對于我們每一個老師都是一種挑戰，也是一次難得的機會。通過這次培訓我有了一下幾點認識。首先，新課程理念標準認為，課程不是教材，教學也不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。真正的教學過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師)，包括環境交互作用的過程，這種教學是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與教學環境中的教學。要想有效的實施英語課堂課程資源的開發，我認為可以從以下幾個方面來考慮。
一、明確目標我們以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，提倡教學中要以“口語交際”為主，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。
二、改變英語教學方法過去的在英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差。現在我們要轉變這種模式，在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。那么怎樣才能使學生在課堂中處于主體地位，提高學習效率呢?可以從以下四方面入手:
1、在教學中應把時間和空間多留給學生
合作學習前給學生獨立思考的時間。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流于形式，質量不高。有準備的討論交流，才可能是高質量的交流。
提出一個探究性的問題，給學生思維空間。給學生自主學習的時間和空間。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。
2、精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。
學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環節，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。雖然我們的教學條件有限，但我們可以根據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。
3、充分利用學生的差異
在以往的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創新潛能的發揮。教師要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。學生的個性差異，不僅表現在學生的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。
4、創造性運用教材
新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統的教學與新課程教學有很大的區別，以往的教學只是要求講解知識點，而現在的新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。教師與學生的位置也發生了變化，從教師中心轉向學生中心;學生的學習方式發生了變化，從獨立學習轉向了合作學習;學生的學習態度發生了變化，從接受學習轉向探究式學習。
5、要讓課堂“活”起來，學生“動”起來。
怎樣能使學生動起來。
初中英語教師培訓總結范文5暑期，帶著學校的信任和自己的期望，我很榮幸的獲得了這次寶貴的提升專業素質和業務素質的機會，參加了這期培訓班的學習。我倍惜這次來之不易的機會，在英語上充實自己，完善自己，提高自己，升華自我。在一天的學習中，我接觸了當今英語教學方面的新知識，新發展，也對如何在教學中更好地進行專業知識與技能的教學有了更多的了解和體會。無論是在教學理論上還是在教學實踐上，我都收獲了不少，能夠說真是受益匪淺!下面我就來談一下我這次學習的一點體會：
在教學理論方面。我們聽了專題報告和講座。這些理論知識很多都是我們以前從沒聽說過的，也都是專家和教授給我們講授。如《全國中小學外語教學現狀與展望》，《英美中小學英語教學簡介》，《突破語言層面的外語教學，開創外語創新教育》等等，這些知識豐富了我們的教學理論水平，使我們學習到了當前英語教學先進的教育理念。我認識到;一、教學過程不單是教師的教和學生的學，同時也是師生雙方感情和思想的交流，這就需要我們營造一種有利于激發學生創新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍。二、課堂教學是語言教學的主要形式。只有在課堂上利用多種形式，調動學生的用心性，才能更好地增強學生主體參與意識的效果，才能一步步激發學生的思維，培養和發揮學生的創造性才能。如：利用值日報告，堅持每一天的口語練習，利用課堂中的多種活動。
如游戲設計環節中要設計出高層次的活動，教師要本著讓學生全面參與的原則。根據教材的不同特點，采用不同的教學方法和手段，巧妙地設計教學活動，以激發學生的興趣，讓學生在玩中學，學中玩。能透過游戲，學到實質的東西。因為語言學習只有在有好處和有目的的活動中才會發生。三、在教學評價上應重視個性指導原則。因為每個學生不同的潛能決定了他們獨特的發展可能性。在英語課堂教學中，我們要肯定個性，賞識評價，關注學生多方面的潛能，著眼于學生的全面發展，促進學生創新潛力的提高。
感覺到張老師知識真的很淵博。可能這是我感受最深刻的一點。我更加明白了一個道理：一桶水和一碗水的關系!老師要教好學生，沒有豐富的科學文化知識是不行的。所以上課之余，我利用了很多空余時間書店買很多相關的書籍，我想，這次培訓完之后我要好好刻苦學習自己的專業知識以及相關的教學理論知識，來充實自己的大腦!
第2篇：英語教師培訓范文
慕課的出現，顛覆了傳統教育模式。本文就如何依托慕課更好地開展農村小學英語教師培訓，充分分享優質教育資源展開論述。利用遠程教育資源促進農村中小學教師的教育技術能力的有效途徑，以促進農村教師專業發展，進而推動學校發展。
關鍵詞：
慕課；農村小學；培訓
《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中明確提出：“實施農村中小學現代遠程教育工程，要著力于教育質量和效益的提高。要與課程改革、加強學校管理、教師繼續教育相結合。”隨著網絡的普及，遠程教育的模式也在不斷更新，這對于改善農村小學教師培訓的現狀和困境有著實質性的促進作用。教師培訓是教育理論與實踐的結合，更是一種新的教師教育理論走向教育實踐的起點。實施教師培訓有助于農村小學英語教師的專業發展，只有提高農村小學英語教師培訓實效性，才能全面提升農村小學英語教師的整體素質，縮小城鄉教育差距，提高農村義務教育質量。
一當前農村小學英語教師院校培訓面臨的問題
（一）培訓教學方法落后單一
教師培訓方式是指有針對性地對在職教師的專業知識和專業能力積累提升、專業信仰的錘煉或輔導方法和組織形式。目前我國農村小學英語教師培訓形式有多種，如，校本培訓、脫產培訓、骨干教師培訓、遠程培訓等等。目前主要采用集中面授的教學方法，這種培訓模式具有普遍性，但也存在一些教與學的問題，比如，教師參與培訓教學活動的方式，會影響到教師的教學方式。培訓教學方法的單一、落后，使教師培訓教學活動不僅不能幫助教師改變原有的某些錯誤的教育觀念和行為，反倒成為強化這些錯誤的“榜樣”。
（二）忽視了教師作為成人學習者的特點
美國成人教育學家諾爾茨依照人本主義的觀點，提出以成人學習的四點理論假設為基礎的成人學習理論，其理論要點可歸結為教師學習是自主的學習；教學經驗是學習的重要資源；教師學習是知行結合，即刻應用的學習；教師學習是問題中心的學習四個方面。成人教育是“一種沒有權威的合作探討和非正規學習，其主要目的是發現自己經歷的意義一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先入之見的根源……成人教育不是從課程問題入手，而是從鑄造成人生活的情境和經歷入手……借此可以的把成人的經歷和思想從傳統束縛中解脫出來。”教師作為一個成人學習者，教師培訓活動也就是一種成人教育活動，因此，培訓教學活動要幫助教師本人理解自己的生活經歷并從中學習。對作為成人學習者的教師來說，他們的經驗就是他們自己，在任何情況，拒絕他們的經歷就是拒絕他們本人，這樣的培訓教學當然難以取得好的教學效果。
二慕課的教學特征及優勢
（一）慕課在網絡環境中體現的特征
慕課即“MOOC”，是“MassiveOpenOnlineCourses”(大規模開放式在線課程)的簡稱。慕課的學員大規模性、開放性、免費注冊以及交流互動性顛覆了傳統的教學方式。在慕課教學模式下，整個課堂教學是在教學主體（學生）的在線課程互動和線下學習交流完成的。整個教學課程中，教師的電腦通過互聯網連接到學生電腦，學生的學習狀況能夠全程在教師觀察下。學生如何學習，學習效果如何都會在線呈現，并獲得相關的學習反饋。作為在線教育的最新形態，慕課教學形式本身借鑒了在線學習、社交服務、移動互聯和大數據分析等理念，向用戶提供大規模的免費在線高等教育服務以及生動的學習體驗。目前主要有Coursera,Udacity,Edx三大學習平臺負責課程的推廣。這三家公司提供模塊化在線材料，播放簡短視頻片段，開展互動問答等活動，通過網上論壇讓學生展開討論、進行學習。
（二）利用慕課開展教師培訓的平臺優勢
1、互動性。交互式教學在傳統教學模式下早已存在，但在慕課教學中的互動已區別于傳統課堂課的師生互動。在教學過程中，教師與學生之間、學生相互之間的互動頻繁。師生互動，在課堂上教師對學習者提問進行集中答疑，以一對多形式進行互動；授課教師還相應提供論壇在線時間與學生開展專題交流，課后測試通過客觀題與學習者進行一對一形式的實時互動交流。由于先進網絡技術的支持，教師可以看到學習者的筆記、問題，對其學習效果有清晰的了解，可以更有針對性的解答學習者的問題。合作學習也是慕課的主要互動學習方式。授課過程中，將培訓者分為若干學習小組，每個學習小組有一個研究主題。在討論交流過程中，充分調動每個人的學習興趣，討論問題、交流學習。對于不懂的問題，也可以在線詢問授課教師以及助教。學習者在線下可以通過微信、微博、論壇等形式交流遇到的問題。
2、便捷性。基層農村小學英語教師人才緊張，抽身集中培訓困難較大。慕課的在線學習的便捷性恰恰滿足了這一點。主要體現在兩方面，一是培訓者的學習自主性。慕課顛覆了傳統教學“教師主導、學生遵從”的關系，師生的任務分配也發生了改變，課前，培訓者搜集學習資料、觀看課程視頻、閱讀相關材料、完成習題，為上課做準備。在上課過程中，學習者自己選擇學習方式，標注筆記，自主選擇重點。課下，對于不懂的問題通過論壇、郵箱、微博等方式進行討論。充分體現為學習者主體，教師、網絡共同主導這樣一個全新“雙主”關系。二是時間的靈活性。慕課的教學與學習是以在線為主，授課時間控制在十幾分鐘左右，教學中大量采用圖片、視頻等，教學靈活多樣，激發學生興趣，加深學生對所學知識的理解。
3、廣泛性。慕課受眾非常廣泛。廣泛性主要體現在課程的開放性以及規模性。“開放性”，即向一切人開放，任何人都可注冊，進入資格沒有嚴格限定。學習資源具有開放訪問權限，不需要任何費用。學習者只要在網上注冊、登錄，按照自己的興趣和需求選擇學習的課程來自不同國家、不同文化背景的學生在網絡世界實時參與一個共同的學習任務和課程項目，學習體驗跨越地域的限制，延伸至全球。課程沒有學習者人數的限制，具有顯著的規模性。規模性一方面是指課程學習者的數量龐大，另一方面也指課程資源覆蓋范圍廣。課程資源涵蓋世界高校優質的教育資源，學習者來自全世界各個國家。
三慕課在農村小學英語教師培訓中的作用
（一）打破傳統培訓模式，整合優質培訓資源
傳統的教師培訓多采取集中時間、集中地點，校本培訓或校外培訓的方式，優質培訓資源往往很難整合。這使培訓的層次和培訓的效果不盡如人意。慕課與傳統課堂最大的不同在于它運行的環境是互聯網而不僅僅是封閉的教室。這決定了它要面對的參與者更多、規模更大。這些特點決定了慕課與傳統課堂差異的存在:從最初的設計理念到對課程的設計制作，再到課堂教學以及學習管理、學習者反饋和學習評價，都體現了慕課與傳統課堂教學過程的不同。慕課教育資源為農村小學校本教研提供了一個真實的網絡平臺。在這平臺上，一方面，慕課資源為落后地區的教育帶來了課改前沿的教育理念和教育方法，通過“課程改革”中的“課標解讀”，老師們在教育專家、學者的指導下，準確的把握新課程標準，為把握教材作好鋪墊;通過“教育資源”、“信息技術”、“空中課堂”等能掌握先進的教育教學手段，使信息技術與課程進行有機整合，促進現代教育教學手段在教育教學中的運用。另一方面，慕課教育資源比較集中地選擇了一些與教材結合緊密、科學、實用的教育教學資源，讓教師在較短時間內能找到符合教材和自身教學實際的多媒體素材。
（二）開展校際、教師間的學習互動
傳統教師的專業化能力培訓過程中，討論與交流是重要的教學環節，同行之間的切磋是對某一問題的笑話、消化理解。在慕課學習過程中，學習者的學習環境由學習者自己選擇，這里的學習環境既指線上討論小組或者交流平臺的選擇，又指現實中學習環境的選擇。不同的學習者對同一材料的理解、關注點和疑問都會不同，討論組的設立給予的學習者交流答疑的平臺。在平臺中，所有參與者身份平等，提出問題和見解，互相交流討論，即使是課程發起者也不會給定唯一答案或者固定答案，開放式的交流不會只限制在一個領域、一個角度。學習者可以通過討論自主構建知識，也可以通過互動分享傳播知識，使得知識更加延伸、開放。同時，在每個慕課討論區或者討論組，都有己經完結課程的相關資源和學習者分享的學習筆記，新加入的學習者或者錯過該課程的學員可以二次使用這些資源進行補充學習，充分提高了網絡課程資源的利用率。這極大地加強了農村小學教師校際、教師間的互動。
作者：劉湘琳 單位：東北師范大學人文學院
參考文獻
[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海:華東師范大學出版社，2014.
第3篇：英語教師培訓范文
關鍵詞：小學英語；教師培訓；工作經驗
一、教師培訓的意義
教師培訓主要是向教師介紹一些先進的教學方法和模式，著重培養的是教師在教學中理論、技巧和方法的使用，培訓的目的是讓教師更加深刻地認識這些理念和技巧，使教師在今后進一步完善自己的工作，使學生能夠接受更好的教育。
二、小學英語教師培訓的基本特征
1.教師培訓工作應以促進教師的全面發展為基礎
俗話說：“活到老，學到老。”教師要想做好自己的本職工作，就要堅持做到這一點。教師在離開大學校門之前，就已經掌握了較多的教學知識，而在小學教學階段又豐富了自己的實戰經驗。擁有這樣豐富經驗的教師，在提到教師培訓時往往是不屑一顧的，不少教師認為自己經驗豐富，已經足以勝任小學英語教師的工作，如果學校要求教師參加培訓，部分教師也常常以完成任務的心態來面對培訓敷衍了事。
其實，許多教師的這種認知都是片面的。教師培訓屬于我們繼續教育的一個重要組成部分，教師在學校里教學，平時的生活狀態相對封閉，新鮮事物的傳遞速度有限，有時候教師的一些教育方式可能已經與時代不相稱了，但是由于生活的封閉，周圍的教師也大多使用相同的教育方式，導致教師始終對自己缺乏一個全面準確的認識。
教師培訓作為對教師的一個繼續教育，它的主要目的是促進教師的全面發展，使教師能夠熟悉各種教學方式和方法，讓教師認識到自己在平時的教學中該怎么做，才能夠成為一名合格的教師。此外，為了更有效地促進教師的全面發展，還應該幫助教師樹立終身學習的理念。
2.教師培訓工作應本著平等和諧的原則
在教師培訓工作中，有一些培訓師會產生一種優越感，這種優越感使得培訓師在某些時候不尊重受訓的教師，致使雙方出現矛盾。
因此，在進行培訓的時候，培訓師一定要注意尊重他人，與教師和平共處，將他們當成朋友來對待。而且，教師在平時的教學中，也有自己的一些有特色的教學方法和經驗，培訓師在平時多與參加培訓的教師溝通相互學習，對于自己今后的培訓工作也具有借鑒意義。所以在培訓過程中培訓師要學會與受訓的教師和平共處、相互學習。
三、教師培訓工作的原則
培訓師在做好培訓工作的時候，除了要幫助教師樹立終身學習的觀念，幫助教師全面發展，和教師和諧共處、平等交流以外，還應在平時的培訓中遵守以下三條原則：
1.教師培訓要注重深層次內涵
對于英語教師這個職業，許多教師和家長都會認為，教師只要能在課堂上給學生傳授好知識，讓學生在考試中取得高分，就是英語教師盡到了自己應盡的職責，至于其他的事情就不是教師該管的了。
這個觀點，我們雖然不能說它有錯誤，但是也不能說它是對的。“教書育人”在平時的教學中受應試教育的沖擊，許多教師和家長往往更重視學生的學習成績，而忽視了我們的“育人”。所謂先成人后成才，教師在平時的教學中并不僅僅是讓學生學會英語知識就夠了，更重要的還是要在平時的教學中給學生灌輸如何做人做事，挖掘教學更深層次的內涵和意義。
2.教師培訓必須充分發揮教師的主觀能動性
在進行教師培訓的時候，如果不能夠發揮受訓教師的主觀能動性，那么培訓課很容易就會淪為培訓師一個人的獨角戲，因此在進行教師培訓的時候，必須要想方設法地發揮學生的主觀能動性，調動培訓課的課堂氛圍。
當然，小學英語教師已經有了一定的工作經驗和社會閱歷，他們在看問題時和學生已經有了很大的區別，因此，在調動他們的主動能動性時，也不能簡單地像對待小孩子一樣講幾個故事、提幾個學生感興趣的問題就好了。在做培訓工作的時候，要根據教師已有的一些教育理念和方式，尋找契合教師的發展模式，讓受訓教師直觀地感覺到這種發展模式是對自己有益的，教師明白了這一點之后，為了自己的工作和發展前景著想，自然也就會積極主動地配合培訓師的工作，調動自己的主觀能動性，學好培訓知識。
3.培訓內容要有針對性
目前，在小學里有許多培訓課程都是學校給教師們統一安排的，教師們教學任務重，久而久之對這樣的培訓會產生反感。而且有部分培訓學校，在培訓時并沒有盡自己的全部心力給教師做培訓，為了能夠在未來獲取更多的利益，這些培訓師可能還會在培訓時有所保留。最重要的是，學校組織的這種類型的活動，往往都是教師集體參加，培訓的針對性不強。
在進行教師培訓的時候，一定要有針對性，不能因為參加培訓的人數過多，就讓受訓教師“吃大鍋飯”，讓所有的教師聚在一起學習。這樣的培訓內容沒有針對性，還不如教師自己摸索。培訓內容有針對性，就是說要根據不同的學科進行培訓，在進行小學英語培訓時，可以主要同教師交流，通過哪些方法，可以提高小學生學習英語的興趣，讓學生能夠輕松學英語等。通過這樣有針對性的培訓，教師的自身能力會有一個很大的提升。
總之，開展小學教師培訓工作，并不應該僅僅局限于指導教師運用哪些教學方式和方法能夠提高學生的成績，更重要的是要讓教師明白，學習并不僅僅是指我們在校期間的學習，學習是人一輩子的事情，為了更好地發展自己，適應當前的社會，我們應當樹立終身學習的觀念。同時，也應該讓教師明白，在教學中教授學生知識，讓他們的學習能力更強固然很重要，但是教會學生做人也同等重要。教師培訓工作，需要我們培訓師的不斷嘗試和摸索，以便尋找出最適合教師的培訓方法，這是一個不斷發展和完善的過程。
第4篇：英語教師培訓范文
一、christinedefty,keitho’hare兩位外教生動的語音語調，豐富的肢體語言勾起了我對大學生活的回憶。兩天的培訓活動都由他們主講，集中的第一天我便在心里暗暗發慌，全英的，會聽得懂嗎？英語是實踐性很強的語言，所謂“拳不離手，曲不離口”，英語也一樣，大學畢業幾年，英語全丟光了，同行中經常開玩笑說，小學英語教師的英語水平也就小學水平了。可是第一天的培訓活動中，兩位外教老師帶著我們進行了大概三十來分鐘的關于熱身，包括熱處理與冷處理(warmersandice-breakers,coolers)的活動，就明顯感覺到之前的擔心消失了，因為他們地道的語音語調，適度的語速，盡量用簡短的語言表達思想，得體的肢體語言使我們能很好地理解他們所說的和所做的。
寫到這里，想起了前幾天無意瀏覽到的一個老師的搏客，他在里面提到了《杜子華英語成功學》中提到的簡單原則，他說，在英語學習中，無論讀、聽、說、寫哪一項的學習，都應該遵循簡單原則。首先英語是一種崇尚簡潔的語言，simple—good,thesimpler—thebetter,thesimplest—thebest。也就是說，英語學得好與不好，不在于你會不會用很難的詞匯和句型，而在于你能否運用最簡潔的語言把自己的意思清楚地表達出來。小詞匯用好用活才是學習的重點。
二、在進行每一個活動之前，外教老師都會給我們一個明確、清晰的示范，有了這種示范后，活動就能夠比較順暢有序地進行。在自己的課堂中，我們也意識到示范的重要性，但是有時候示范的效果卻不如人意，亦或，在課前備課之時，沒給活動的示范一個充足的估量，可外教老師在這方面卻相當重視，他們對示范活動的指令語方面，也提出了要求，建議老師能在備課之時，備好指令語。
第5篇：英語教師培訓范文
一個星期的英語學習培訓已經圓滿結束啦，在這緊張，充實快樂的一個星期里，我累并快樂著。我感受了很多，也學到了很多。由于我是非英語專業畢業的，所以這次專業的培訓對我來說無疑是一個莫大的收獲。回顧這幾天來的學習情況，我回顧了各位老師的課。
一、風趣式的教學
如果十年前明星是我追逐的偶像，那么到了今天的課堂，田湘軍老師就是我課堂的偶像。田老師用他獨特的個性魅力來給我們展示了一節非常有趣的課堂教學。興趣是人之學習的根本。“高興學到的東西永不會忘”。只有在興趣的基礎上進行輕松快樂的學習，才能記得牢，才能記得深。田老師就給我們真實地展現了“興趣”課堂。在這三小時的課堂中，我們在歡聲笑語中學習，在音樂的熏陶中學習……課后我想到了自己平時的課堂教學。我們在平時的教學中是否讓學生掌握了“興趣”的關鍵。我們在平時的教學中通常都是我們把知識灌輸給學生，讓他們被動的接受，這樣的學習對他們來說就是一個痛苦的學習過程。田老師說過一句話：“作為老師，我們要經歷多少鍛煉，才能成為一個合格的老師呢？”我今后要勤于學習，善于實踐，善于反思。從要學生“學”變為學生要自己“學”。并做到注意田老師提出的以下的幾個問題：
以后的教學中不能注重教師主導而忽略了學生才是學習中的真正主人。課堂不是教師的舞臺，學生才是學習的主體，要重視學生的學，我們該如何做呢？我們必須做到課前認真備課，有備而去上。這就是課前老師累，課上“累”學生。教學內容是教師備課的關鍵，我們千萬不能忽略了教學課型。要掌握課型，不能把聽說課。閱讀課。新授課和復習課混亂。在傳授知識的過程中我們要把情感滲透在里面。在選擇課件的時候要適合課堂教學，一能一味貪多。我們上課要資源，但更要思想，要理念，要好的教學活動設計意圖。在做好實踐的同時要做好每一次的反思，這樣我們才能在教師的道路上成長。
二、尋找高效英語課堂密碼
徐蘇燕老師說過：“在課堂管理中，我們要尋找高效英語課堂的密碼。”我們的工作是一個培養人的工程。這就決定了我們需要不斷提高。一個成功的課堂教學管理需要一堂好的課堂設計，設計決定著課堂管理是否成功的關鍵。我們在平時的課堂中要盡可能用一些簡短的明了的課堂指令，這樣便于在對學生輸入語言的同時管理學生。小學生的意志力比較簿弱，通常在一個活動中的注意力只能維持集中十五分鐘，這就需要我們設計一些簡短有趣的教學活動，學生學起來有趣味性。著名的教育家《蘇格拉底》說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”上好一堂課要做到善于啟發，課堂中學生的是否積極主動地去學習了，這才是一堂成功的好課。
三、學習新課程理念
何廣鏗教授在課堂中給我們講了課程理念。在教學中，學生是知識是主體，知識要靠他們主動運用思維去獲取。因此，在教學過程中，教師要注重學生在教師引導下的自學和教師有的放矢的輔導，使自學和指導在教學活動中有機結合。教師要給學生提供大量地獨立鉆研和自主實踐的時間、空間和具體條件、教師不僅要“精”研教材，而且要在“導”字上下功夫。要改變過去注重強調學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，積積極引導和提高學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在傳授知識的同時，要不斷改進優化教學方法，以便更好地培養學生的能力，促進其綜合素質的提高。每節課，每個教學環節，教師首先要考慮學生原有的基礎，哪些方面是欠缺的或薄弱的環節，在教學中要以不同的方式彌補或激活，為其下一步的發展構建一個共同的平臺。不要擔心設計的問題對有些學生太容易，關注每個學生的發展既是新課程理念提供多種選擇，適應個性需求。新課程理念下教學不應該一成不變，要根據學生的實際情況，選擇靈活多樣的教學方式，教師就像導演一樣，給學生提供不同的角色，讓學生根據愛好，個性選擇自己喜歡的方式來完成學習任務，只要目標定位好，殊途同歸。比如英語差生，老師要了解其興趣，特長，然后盡量找出與英語之間的聯系，在聯系中需找一個切入口激發起學生學習英語的興趣，這要比強迫他天天記幾個單詞，句子學得快。優化學習方式，提高自主學習能力。新課程倡導學生要學會學習，為其走向社會打下發展的基礎，因此教師不再只是知識的傳遞者，而是要引導學生通過體驗，探究，討論等方式優化其學習方式，提高自主學習能力，形成有效的學習策略，這對于基礎弱的學生來說，起步階段相當難，但老師一定要堅持下去，不能一蹴而就，更不能一段時間看不到效果，就回到原來的“填鴨式”教學。關注學生情感，提高人文素養。在教學中，要培養學生的愛國精神，學習態度以及對價值的取向。從另外一層意義上說，教師要營造一個和諧的課堂氛圍，使學生產生積極樂觀的心態，勤學、好學、樂學，在知識的熏陶下提高人文素養。
四、學會備新教材
詹晴兒老師的一節五年級教材分析與建議讓我從原來模糊的備課思路中一下子有了較清晰的路線。在以后的備課中須知以下幾點：
1.了解學生已知
學習是一個我循序漸進同時也是一個循環的過程。我們在備一節新課的時候必須充分了解學生原來所學的知識和將要學的知識。這就需要教師除了備現教材還要備原教材。在此詹老師教給我們一個簡單明了的方法，讓各位老師老三至五年級教材的目錄摘抄出來，當說到相應的話題，我們再給學生進行相應的語言鞏固復習。
2.明確目標語言
《英語課程標準》對小學階段的英語教學目標提出了明確的要求：在培養學生學習英語的基礎上發展學生英語聽、說、讀寫的基本技能和初步的英語語言實際運用能力。具體的語言技能目標在《標準》中已有詳細的說明，教師在小學每個年級的英語教學中，都要為小學
階段總目標的實現進行全面的考慮，要以為學生的持續發展打好基礎為出發點計劃我們的教學工作和設計我們的課堂教學，尤其在小學英語教學過程中，不但要學生學到一定的語言知識，發展一定得語言能力，更重要的是要讓學生掌握良好的學習方法和養成良好的學習習慣，而且后一種是更重要的目標，這樣才是真正保證小學階段英語教學任務的完成。
3.如何導入新課
俗話說：“良好的開始是成功的一半。”為了激發學生學習英語的興趣，創造良好的學習氛圍，進一步為新授知識的學習做好準備，拉近師生距離，在教學過程我注意運用多種導入法進行教學，教學效果顯著提高。那么，怎樣進行課堂導入呢？在小學英語的課堂中有各種形式的導入法。如復習導入法，談話導入法，情景導入法，唱歌導入法，游戲導入法等，這就需要我們根據教學內容來選擇哪種導入法最適合自己本節課的設計。
另外我們在教學中還要做到理解文本，處理好生詞的教學，組織好教學活動等等。在課后還要進行教學反思。
五、進行課后反思
課后反思是一個自我提升的重要過程。每位老師在給我講理論講座的時候都會讓我們寫三句課后反思。在聽完陳霄老師的課堂教學的時候我是這樣寫的：
在這節課中我從陳霄老師帶動的課堂氣氛中受到很大的啟發，不管是大人還是小孩子都喜歡有趣的課堂，枯燥的東西會讓人厭倦。英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。
有人對小學教師做了一項調查，什么樣的老師才是小學生最喜歡的老師呢？
Kind patient 和藹可親的
Outgoing sociable 外向的
Fair humouous 公平幽默的
With a young heat 有一顆年輕的心
Devoted responsible 有奉獻精神
第6篇：英語教師培訓范文
關鍵詞：短期海外英語教師培訓 英語教學 反撥作用
一、研究背景和目的
2010年暑假，筆者參加了由中國礦業大學（北京）國際合作部組織的在美國賓州州立大學的英語培訓。英語系一行19人參加了為期一個月的英語教學法強化培訓。這次培訓使筆者的教學態度、教學內容和方法以及綜合能力都不同程度有所改變。同行們的教學是否也受到培訓的影響呢？帶著這一問題，筆者設計了一份問卷以期驗證海外短期英語培訓對英語教學反撥作用。
二、研究的理論框架
測試對教學和學習的影響稱為反撥效應（ Hugues, 2000: 1）。如果一項考試被認為是重要的，它對教學有指導作用，也就可能對教學產生了積極的、有益的回撥效應。 西方國家就測試對教師教學和學生學習的反撥作用的研究方興未艾。其中，以Alderson＆Wall的反撥假設、Hughes的反撥效應模式(PPP模式)影響最大。筆者認為，反撥效應理論也同樣適用于研究培訓對教學的作用。因為重要的培訓同樣對教學會產生影響。本文將Alderson＆Wall的反撥假設和Hughes(1989)的反撥效應模式結合在一起，探討海外短期培訓對教師教學的反撥效應。經過一年的教學實踐，筆者親身體會到，海外培訓確實對我們的教學有直接的、積極的影響。下面，筆者以Hugues的模式為框架，以Alderson＆Wall的反撥假設為研究內容，探討海外短期師資培訓對大學英語教學產生的回撥效應。
三、研究的方法與假設
問卷包括18個問題，由17個的單選項和1個多選項組成，單選涉及教學態度、方法、內容、綜合能力四個部分。單選題考察受訪教師對所列問題的觀點是否贊成。四度量表用來衡量贊成的程度（1表示非常同意；2同意；3不同意；4非常不同意）。調查在培訓后的一個學期進行，19人參加培訓。其中，1人為非外語教師，所以有18人參加問卷的填寫。有效回收問卷為18份。所收集的數據應用SPSS軟件進行分析。在開展研究之前筆者提出了4個方面的假設：
海外短期英語培訓對外語教師的教學態度會產生影響；
海外短期英語培訓對外語教師的教學方法會產生影響；
海外短期英語培訓對外語教師的教學內容會產生影響；
海外短期英語培訓對外語教師的綜合能力會產生影響。
四、研究的主要發現
1．對教學參與者的影響――對外語教師教學態度的影響
培訓對教學參與者的影響也即對外語教師的影響。本文中指對外語教師態度的影響。美國賓州州立大學教師嚴謹的作風，負責的態度，認真的備課給我們留下了深刻的印象。 Gena Kost是一位非常認真有高度責任心的老師，腿受傷了，堅持拄著拐杖上課，課后虛心聽取我們的意見，并能參考我們的建議作相應的改進，其職業精神、謙虛態度令我們印象深刻。筆者設計的問題1是關于美國教師的教學態度對外語教師教學態度的影響。有94.4%的教師認為，美國教師的高度責任心感染了他們，其中50%的老師非常贊同這一觀點。
2.對教學過程的影響
（1）教學方法。問卷中的問題2、7、8、9是關于海外培訓對外語教學內容的影響。Michelle Quiter與我們討論了二語教學的主要流派和方法如語法翻譯法、交際法、任務教學法、合作學習法、概念教學法等。其中，重點探討了目前在美國較為流行的交際法和任務教學法。Jim Runner的課主要以討論的方式進行。通過圖片和文字材料引出話題或問題，分小組討論后，在班上交流。這種討論、互動的學習方式，活躍了課堂氣氛，也極大地增加了教師們語言學習興趣。問卷調查結果顯示，對于4個有關教學方法的問題，全體教師認同培訓對他們的教學方法產生了積極影響。
(2)對教學內容的影響。問題10、11、12、17是培訓對教學內容影響的問題。教學觀摩課及教學座談會使外語教師對教學有更直觀的了解，同時他們也反省自身外語教學中的不足及需要改進的地方。全體教師認同培訓對他們的教學內容產生了積極影響（模式為2）。他們的自我反思以及教學內容的改進有利于提高外語教學。
3.對教學結果的影響――綜合能力的提高
美國教師的教學方法、教學內容對我校外語教師的教學結果產生了一定的影響，這表現在他們的綜合能力得到了一定程度的提高。問卷中的3、4、5、6、13、14、15、16都是涉及外語教師的綜合能力問題。這些問題包括外語教師的語言能力、科研能力、語言技術能力及跨文化能力。問題5是關于語言能力，問卷結果顯示該問題的平均值為1.7222，介于非常同意和同意之間，這表明培訓在一定程度上提高了外語教師的語言能力。問題6和13是關于培訓對外語教師科研和學術交流的積極影響。表4的數值顯示兩個問題的模式都為2。這表明，外語教師同意培訓對他們的科研和學術交流有幫助。培訓期間所學到的語言教學技術同樣有助于提高外語教師教學。語言教學技術課交給我們網絡技術，這些技術包括如何創建Blog，如何使用Wiki，Podcasting。Blog應用在語言教學上，可以讓學生形成強烈的學習動力，激發學生的學習興趣。Podcasting是數字廣播技術的一種，播放網絡廣播或類似的網絡聲訊節目。學生將老師講課內容下載到自己的iPod、MP3播放器上隨身收聽。Wiki作為一種網絡媒介，支持學生在網上進行合作式學習。問題3和4是有關培訓對外語教師語言技術的影響。調查結果表明，老師們認為培訓期間所學到的語言技術有助于提高外語教學，也有助于提高他們自身信息應用技術的能力。問題14、15及16是關于培訓對外語教師對美國文化的了解。問題16的平均值為1，這表明外語教師強烈感覺到培訓開闊了外語教師的視野，增長了見識，感受了美國的社會與文化。在美國的一個月時間里，我們進行了為期一周的教育考察，先后參觀了9所大學，進入圖書館，了解美國著名大學歷史和文化。同時，參觀了首都華盛頓；最大城市紐約，獨立戰爭發源地波士頓，順訪了國歌誕生地巴爾的摩，游覽了氣勢磅礴的尼亞拉加大瀑布，體驗了美國的政治、歷史、社會與文化。
為了對此次培訓的影響有一個綜合的了解，筆者設計了一個多選項。結果表明，55%以上的老師認為此次海外英語教學法培訓有利于教學方法的改進，教學技術的提高，教學活動多樣化及自身文化素養的提高。其中，66.67%的老師認為，教學方法的改進最使他們受益。
五、結語
以上的數據分析表明，暑期海外英語教學法培訓，對外語教學產生了積極的回撥效應。首先，培訓對外語教師的態度影響最大。其次，教師們的教學方法、內容和綜合能力都不同程度得到提高。相對來說，外語教師們的綜合能力的提高略微高于教學內容和教學方法的提高。他們的語言、科研、跨文化交際能力及語言教學技術能力的提高是無法在國內培訓中獲得的，這是此次培訓的直接影響。多選項進一步證明教學方法的改進對教師們的幫助最大。所有教師認為，應加大中青年教師培訓的力度。這正是我們所希望看到的未來培訓的方向。
參考文獻：
[1] Hughes, A. Testing for Language Teachers[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2] Anderson， C. & Wall, D. Does Washback Exist[J]. Applied Linguistics，1993， 14(2)：115-129.
第7篇：英語教師培訓范文
關鍵詞 西部地區 小學英語教師 培訓 問題 對策
目前，國內外關于小學英語課程的研究，都毫無例外地關注到教師在課程實施中的重要地位和作用。而基礎教育課程改革實踐成敗的決定因素之一就是教師知識，全面發展和提升教師的綜合素養則依靠高質量的師資培訓。根據2011年《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》的內容，要求教師培訓要遵循“統籌規劃、改革創新、按需施訓、注重實效”的原則來完善培訓制度，統籌城鄉教師培訓，建立創新培訓模式機制，以增強培訓的針對性和實效性。
針對西部地區小學英語教師開展的培訓過程中存在著不重視教師的主體性、不深入考察教師的生活和教學方式、不清楚當前西部地區小學英語教師在教育實踐中亟待解決的問題等問題。因此，我們必須針對西部地區小學英語教師培訓中出現的低效率狀況進行探討和反思，從而找出問題的癥結以及解決對策。
西部地區小學英語教師的培訓主要是以短期培訓為主要形式，由于時間短，培訓內容多，培訓部門和管理者常常期望以“頭腦風暴”的方式達到預期的效果。但是小學英語教師的教學習慣、教學風格、解決問題的思維方式等都是在長期的小學英語教學實踐中逐漸形成的，已潛移默化為教師日常行為準則的一部分。它不僅影響著小學英語教師的教學方式，有時還會決定他們的處事方式。
針對西部地區小學英語教師的培訓現狀，筆者在新疆烏魯木齊市天山區和水磨溝區，以500名小學英語教師為樣本，進行了調查研究。以內隱知識為理論依據，對小學英語教師培訓中存在的問題進行診斷與反思。
一、西部地區小學英語教師培訓調查結果分析
本研究發放問卷500份，問卷回收率93%，有效問卷465份。此外，還進行了多次訪談，相關材料有力地支撐了數據的分析。調查問卷主要由三部分組成：參加調研的小學英語教師的基本情況；有關小學英語教師的日常教育教學；小學英語教師培訓的實際情況及存在的問題。全部調查數據采用SPSS社會統計學軟件進行統計分析。
1.基本情況簡析
從表1中可以看出，在小學英語教師里中青年所占比例較大，高達94%，在現階段，教師呈年輕化趨勢；獲得本科學歷的教師達75%，有的還在讀函授本科，說明小學英語教師的學歷水平在上升；83%的教師接受過培訓，但還有17%的教師沒有參加過任何培訓。
2.培訓模式缺乏多樣性
從表2中可以看出，西部地區小學英語教師培訓以省市級培訓為主（80%），其次是國家級培訓（18%），最后是出國培訓（2%），這一數據說明西部地區小學英語教師培訓的整體質量不是很高。而且是以短期培訓理論指導講座為主（58%）。培訓內容多以新課程標準為主（35%），之后是教學理論（25%）、教材滲透與理解（16%）、教法（14%）、專項技能訓練（5%）、教育技術培訓（5%）。
通過訪談，許多教師表達了希望能參加中長期脫產培訓的迫切愿望。在脫產培訓中，他們可以全身心地投入到學習中去。但現實是參加脫產進修的比例（2.3%）非常小，說明教師教學任務重而繁忙，難以脫崗進行培訓學習。
綜上所述，西部地區小學英語教師培訓質量還待有進一步提高，培訓模式需要進一步多樣化，培訓目標要有針對性，特別是對培訓內容要進行合理化安排。
3.培訓內容缺乏主體性
參加過培訓的老師認為培訓內容不實用，沒有針對性，培訓內容效果一般，缺乏實效性。具體講，培訓不“接地氣”，脫離實際，閉門造車，在教師培訓過程中沒有較好地體現對教師已有知識和經驗的尊重和利用。還有教師認為培訓內容應該多聚焦在提高專業教學水平上，多一些理論結合實際，解決教學中存在問題的培訓，內容還應該循序漸進，而不是采取一味地灌輸式；要盡可能多地到先進學校學習、聽課和交流，聽專家講課和點評。
培訓部門和管理者在開展培訓時，忽視教師的內隱知識向顯性知識的轉化。知識不僅只是“灌輸”，還有“內化”至“輸出”[2]。也有人認為教育是在教師指導下，教師和學習者共同開發知識，促進個人知識生長的過程。也就是說，教育就是以個人知識生長為目的學習，它支配著整個人的認知活動，并且依賴個體獨立完成。在知識傳授中，要為每個人提供知識和接受知識的平等空間。
4.培訓目標缺乏確定性
教師培訓有目的、有內容、有計劃、有創造地完成培訓工作的前提條件是明確培訓目標。經過調查發現，34%的參加培訓的教師認為“培訓目標缺乏針對性”，31%的教師認為“培訓者水平不高”，35%的教師認為“所接受的小學英語教師培訓與您的專業化成長幫助效果”一般。有效的培訓要關注每一位教師專業成長的需要。由于參加培訓教師自身的基礎和需求不一致，加上培訓者對參訓者不夠了解，導致培訓者對培訓課程的設置和進行培訓的方式，缺乏一個條理清晰的思路。因此沒有一個明確目標的培訓，必然失效甚至無效。小學英語教師在日常課堂教學中，他們不一定受所學習掌握的教學理論支配，但緘默知識隨時影響著小學英語教師的課堂教學的方式，因為在長期的小學英語教學實踐中，不同教師在教學中都形成了自己所熟悉的慣有的方式。
除了平日繁忙的工作外，小學英語教師在培訓期間的教學工作仍需由自己在培訓之前或之后來完成，尤其是擔任班主任工作的教師，因此，在培訓課堂上教師不能按時到課甚至于缺席的現象較普遍。合理地安排培訓時間也是當前提高培訓質量的要素之一。
5.對教學與科研關系的J識不足
科研能力是提升教師基本素養的重要組成部分。教學促進科研，科研提高教學。小學英語教師必須遵循“實踐―理論―實踐”的認識過程，在教學過程中，要認真研究小學英語教學規律，熟悉教學規律，并用它來指導教學實踐，才能不斷地提高自己的教學水平，才能做好教學工作。然而調研統計數字顯示，雖然西部地區有72%的小學英語教師認識到了科研創新能力對提高自身素質有非常重要的意義，但因缺乏學科專家的學術指導、學校平時沒有硬性規定等原因，使得教育科研成為西部地區廣大小學英語教師的一個大難題。只有4.8%的教師在省級的報紙或雜志上發表過論文。因此，在今后針對西部地區小學英語教師的培訓中，特別要對如何開展教育科研給予更多的引導與充分的關注。
二、改進西部地區小學英語教師培訓的策略
1.以教師需求為依據，分層設計培訓內容
波蘭尼認為，知識的發現或獲得、傳承必須與個人有關[3]。培訓部門在培訓小學英語教師之前應該深入了解被培訓者的需求，特別是對西部地區的具體情況認真分析，對癥下藥。培訓者的學習應該是尋求知識的更新、變化、懷疑、批判等創新活動。被培訓的教師是主體，他們自身有充實的內在價值需求，他們有選擇和確定自己的學習側重點和學習內容的權利。在培訓中完全可以將他們的教育經驗案例和困惑作為培訓中的寶貴資料和培訓的主要內容。同時，在培訓過程中要確實尊重他們，給他們提供一個互動的平臺，在互動中充分展現被培訓教師的個人知識，凸顯被培訓者的主體地位。
培訓內容要打破以往只注重理論指導或技能訓練的片面性，關注西部地區小學英語教師專業素養和教學技能的提升。要以新課程改革要求為指向，基于小學英語教師的需求分析，重點培養教師先進教育理念、提高教師專業化水平、培養教師科研意識、提升教師教學技能等。西部地區小學英語教師人生價值觀、知識教育觀和他們日常教學實踐與生活緊密相連。因此，培訓部門必須關注小學英語教師的日常課堂教學實踐，了解他們的生活，引導他們把培訓學習的顯性知識分層內化，逐步提高和完善已有的實踐能力和內隱知識，使顯性知識與隱性知識有機結合，從而內化成個人知識。
2.以教師層級為依托選擇培訓模式
傳統觀點認為，教師的任務就是把自身所有的知識灌輸給學生，就是實施傳道授業解惑。持這種知識觀的教師能夠不斷地接受最新的教學理論和學科知識，而他們卻很少關注學生本身需要什么。不少教師在對傳統教學的批判反思中，把重心放在了課堂實踐教學，強調經驗性知識、隱性知識的重要性，他們認為，作為教師在實踐經驗中成長要比死讀書本知識快得多。因為個人實踐知識是無形的，但它的確存在于教師的生活和工作中，它是教師在過去的經歷中取得的經驗、對現在生活的思考和未來實現的計劃。而且教師對生活和工作有著個人的見解，在實踐中鍛煉自己的能力和突破自我，擁有著自己獨特的教學風格。還有一些教師善于啟發學生，讓學生自覺自得，課堂教學看起來松散實際神聚，每個學生都是課堂的主體。這類老師把工作作為生活，二者有效地結合起來，從而達到了較高的境界。
擺脫長期以來以講授為主的單一形式，實行將講授、研究、探討和指導融合在一起，以集中培訓為主，送教觀摩和課例研究等為輻射的培訓方式。通過短期的集中培訓學習，讓培訓教師觀摩優秀教師、專家的實地教學，與不同學校的同行共同備課、探討，進行同課異構；也可以讓培訓者到一所小學進行為期幾天“如影隨行”的跟崗學習，使培訓與教研、學習與研究緊密聯系在一起。這樣既可以提高小學英語教師的教學實踐能力，又可以培養他們的科研意識。
3.以培訓效果為指標，實行全程評價
培訓部門在日常的培訓管理中也不能采取簡單的約束作為紀律手段，而要充分尊重被培訓教師的人格。監測與評估同時進行，要求接受培訓的教師對培訓的實效性、培訓者的管理水平和授課質量作出評價，這有利于提高培訓工作效率，使教師培訓工作有序。正如聯合國教科文組織國際教育發展委員會在“學會生存”這份報告中所指出的：“如果教育要繼續成為一個生機勃勃的有機體，能夠運用智慧和精力去滿足個人和社會發展的需要，那么它就必須克服自滿和墨守成規的缺點，教育必須經常檢查它的目標、內容和方法”[3]。
綜上所述，西部地區小學英語教師培訓中確實存在不少問題，但培訓部門和管理者缺乏對被培訓教師深入的了解，沒有從小學英語教師隱性知識的角度去考慮解決參訓者的實際問題，滿足他們的需求，則是問題的關鍵。如果我們腳踏實地，面對實際，既充實參訓者的科學知識，又提高他們的教學能力，必將會是改變現狀的一個突破口。
參考文獻
[1] 郝瑜，孫二軍.中小學英語教師培訓現狀探析：問題與對策[J].外語教學，2013（2）.
[2] 博蘭尼.博蘭尼講演集：人之研究?科學?信仰與社會[M].彭淮棟，譯.中國臺北：聯經，1985.
[3] 李箭.內隱視角下的中小學英語教師培訓[J].上海師范大學學報，2004（12）.
第8篇：英語教師培訓范文
關鍵詞：網絡教學；多媒體；英語；培訓
隨著信息技術的不斷提高和互聯網的全球普及，利用網絡時效性、便捷性、經濟性等有利條件所構建的互聯網遠程教育教學培訓平臺現已被世界各國視為國家戰略和 國民教育的一個重要組 成部分 ，日益得到重視和發展 。基于此 ，本文擬對 當前我國利用互聯網技術較多的中小學英語教師培訓問題略加探討 ，以期對互聯網遠程教育之良莠利弊有清醒認識的同時，還可對遠程網絡的中小學英語教師培訓方法手段 的改進與提高有所裨益。
一
、中小學遠程英語教師網絡培訓的優勢性(一 )對于 網絡課堂 的課程可 以達到重復收 聽的 目的：一 個 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識就漏掉了，而這一知識點恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網絡教學 ，學生可以反復收聽、收看老師講解的知識，就不會存在知識點被遺漏的問題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對自己薄弱的知識點可以做更為詳細的筆記，這樣在 自己覺得重要 的部分不會漏掉授課 的每一個 細節 的同時，將 自己薄弱的知識環節全部彌補上 ，從而更加有利的提高 自己的專業水平 ，更好的開展工作。
(二 )利用 BBS如遇問題可 以隨時和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學員只能在課堂休息期間提問，那時很多學員沒有領會全部的知識，只能是提出相對膚淺的問題，而且一旦下課，無法找到授課教師，那樣沒有辦法溝通 ，往往是在課后學員經過消化理解之后會 出現大量的更為深層次的問題 ，這樣溝通就會 出現問題 ，而問題得不到解決。如果應用 網絡教學 ，這樣的情況就不會出現 ，在網絡平臺上建立針對各個教師的 BBS，或者針對授課教師和學員進行一對一的溝通 ，這樣可以讓同學們有問題的時候就提問，每天保證教師到 BBS上瀏覽學員的問題，保證學員的問題在幾個工作 日內必須做出回答 ，這樣 ，學員的問題就能夠得到很好 的回復 ，從而提高了解決問題的效率和深層次問題的解答。
2．課堂教學中每個學員所問的問題只有其本人能夠知曉，同時教師也只能面向某一位學員的問題進行解答，而其他的學員不知道這一問題是否也是自己所未了解的知識點。通過 BBS這種方式可以解決這一問題：某學員在網絡上提出問題，所有學員是可以看到這一問題的，然后通過老師的解答，不僅提問的學員可以了解相關 的知識 ，其他學員也可 以看到問題以及答案，這樣就提高了學習效率；同時，其他學員如果存在相關的問題，也可以在別的學員提問的基礎之上繼續提問，老師也可以繼續答疑 ，這樣一個問題可能會引發多個不同角度的問題出現，從而解決了一系列 的相關問題。這樣一來 ，所有的學員都能對最初的同題以及從該問題引發 出來的一系列問題做一個系統的了解 ，如此就可 以達到事半功倍的效果。老師對一個問題的深入講解能夠達到全班的學員的理解 ，大大提升了問題解答的效率 ，提高了知識面的拓展。
(三)普通課堂的教學方式中，教師讓學員在課堂上所學的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結束了，沒有深人的了解到每一個細節 ，老師講解 的地方對于學員來說也未必面面俱到。如果下課之后學員還能繼續學習課堂上的資料那么對于學員來說可以把課堂上的知識進一步消化理解。網絡教學就可以做到這一點：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時間就可 以把這些資料進行 反復整理 ，進一步消化老師上課所教授的知識 。這些資料的形式不僅是文本的，同時可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學習的知識 ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽覺的角度 了解所要學習的知識 ；可以是相關文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關的動畫等，從視覺上了解所要學習的知識。
這樣就省掉了老師上課時的擔憂 ，可 以讓學員下課后更好的學習課堂上沒有那么多時間講解的課堂資料。
(四)作為語言學習 ，教師不僅需要 了解學員寫的情況 ，同時所 留的作業還包括學員的說的能力 ，這種作業在課堂上雖然也可以做到，但是由于學員太多，對于個人來說有用的時間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實在是過于低下了；同時這種作業對于課堂式教學還不能課后完成，這樣就導致教師無法了解學員的說的能力 ，不能有效的安排后續 的課程。通過網絡教學卻可以做到這一點：教師課堂上進行簡單的口頭訓練 ，布置 口頭作業之后 ，學員可以根據作業要求課后完成相應的口頭作業，利用錄音設備將 自己完成的口頭作業制作成電子版的作業，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達 到教師 了解學員 口頭學習的情況。這樣從說的角度對培訓的學員進行有的放矢 ，從而達到一對一 的說的訓練 ，這樣就能夠達到大幅度提升學員說的能力，對于授課教師來說也大大提高了針對性 。
二、中小學遠程英語教師網絡培訓 中的弱勢 問136題解決策略目前很多中小學英語教師都存在著基礎相對薄弱，尤其針對教授給學生的英語知識很多是所謂的“中國式英語”，很難 和外 國友人進行有效 的溝通。
這種情況主要是 由于對“英語思維”模式的不解所致。
就以受詬病最深的寫作為例，英語世界的人們在陳述問題和作文時一般思維模式是 以“總分 ”的方式來說明觀點，也就是每段的開始部分直接說明觀點，然后再對該觀點進行非常詳盡的論述 ，同時舉出大量的事實作為該觀點的支撐；每一個段落只有一個核心的“idea”，所有的論據都要圍繞著這一“i-dea”而論述 。當然 ，有一些習慣我們的國語也一樣，但是大部分的國語思維和英語思維不同。比如：國語思維中存在的分總模式。我們更習慣于“分總”的方式 ，即先闡述論據 ，然后經過利用這些論據來總結觀點；同時國語的寫作中喜歡在開始部分寫入鋪墊，給人以漸進的方式，最終才是我們所要闡明觀點。這與外國人的思維方式恰恰相反，英語的寫作思維中以總分的思維方式為主，當我們使用分總的方式時，英語思維的人就無法理解我們所要表述的含義，這就是文化的差異。
所以我們應該致力于將中小學的教師進行相關的培訓，使他們可以針對現在的中小學生進行有效的教育，使得國人的后代可以輕松的掌握真正的英語，為今后這些國家的未來不至于走彎路、在花費大量的精力去修改 自己從小所學的知識。同時利用網絡培訓這種模式，無論在精力、經費等方面都可以達到節省的目的，在學識重復、知識重點 、與授課教師溝通等多個方面都可以達到事半功倍的效果。
第9篇：英語教師培訓范文
關鍵詞：教育事業；教師培訓；有效培訓
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0098
教育事業是一個國家發展的根本，因為人才的培養離不開教育，而國家間綜合國力的競爭，歸根到底來說，是一個民族創新能力的競爭、是人才的競爭。因此，黨和國家十分重視教育事業的發展，不斷加大對教育的投入。而教育事業的長遠健康發展，離不開教師，教師是教育事業發展的關鍵。這些年來，國家加大了對各級各類教師的培訓，以期提高教師的綜合素質，為我國教育事業的發展提供堅強的師資保障。因此，從國家級培訓（簡稱“國培計劃”）、省級培訓（簡稱“省培計劃”）、市級培訓，再到縣級培訓，一級級的教師培訓輪番上陣。作為教師培訓的機構，大城縣教師進修學校也承擔著培訓教師，提高教師素質的重要任務，作為培訓教師，也曾經上臺給教師們講過課，但筆者一直思考著這樣一個問題：如何提高教師培訓的效果。
一、問題提出的背景
在培訓的過程中，筆者接觸過很多曾經接受過培訓的教師，既有接受過國家級培訓的，也有一些接受過省級培訓的，也有一些是接受過國際級和省級兩級培訓的。筆者詢問他們關于培訓的效果的問題。教師們坦言，效果不是特別明顯。筆者通過和教師們調查后，分析得出了背后的原因主要有兩點：一是很多教師在一線擔任著較為繁重的任課任務，如果是一兩天的培訓，大家很可以調整自己的課去參加，但是對于十天半月的培訓周期來講，有的培訓甚至是三個月以上，這對于一線教師來講，就是不可能的。因此，一些培訓指標到了學校后，學校只能找一些不擔任班主任或者不任課的老教師去參加培訓。而真正有需要的一項青年教師只能望而生嘆。二是在一些培訓過程中，一些擔任著培訓任務的講師級別太高，脫離了一線教學經驗，對一線教學的實際情況了解不多甚至根本就不了解，所講授的內容過于高深，從而脫離了教師的接受能力，無法引起教師的共鳴，從而使得教師培訓的效果大打折扣。
二、如何教師培訓更有效
教師們的反映引發了筆者對教師培訓效果這一問題的深入反思，那么，怎樣使教師培訓更有效呢？筆者的意見是：
1. 培訓周期要短。因為國家級培訓和省級培訓涉及組織的方面和任務比較繁重，無法做到這一點，但是我們縣級培訓機構則完全可以實現這一點。比如，進行一次短期培訓，培訓周期在一天到兩天之間。這樣的安排，方便了一線教師，即使安排在工作時間，教師也可以方便自己調課，如果是安排在周末的時間，教師根本不用想著如何調課的事情。因此，根據一線教師的實際情況，筆者認為周期為一天兩天的短期培訓對于一線教師來講效果是最為明顯的。
2. 培訓專家要行。作為培訓機構，要根據一線教師的實際物色所謂的專家，這個專家一定要深知一線教師的教學狀況，只有這樣的專家，講出的課才能貼近一線教師的實際，受到教師的歡迎。既然是教師培訓，目的是提高教師的素質，提高教育的質量，那么，從教學一線實際出發是最大的實際。因此，這樣的專家既有對一線教學的深入調查和研究，又有自己的專業思考和學術觀點，所提出的措施可以在一線得到推廣和應用。因此，筆者認為提高教師培訓效果，所找的培訓專家一定要行。
3. 提前組織安排。做一次教師培訓工作，組織工作十分繁重。所以，很多事情必須提前組織安排，比如，確定培訓對象，也就是讓哪些學校的哪些教師來參加培訓；確定培訓主題，這個需要向特定的培訓對象進行征詢，只有這樣，才能做到有的放矢，針對性強；邀請培訓專家，在全省甚至是全國范圍內邀請專家講課，當然，我們還要和專家進行溝通，把一線的教學情況和教師們的問題告知專家，讓專家圍繞這些問題進行思考；提前發出通知，作為一次培訓，需要提前很多天進行醞釀和準備，培訓的通知也要早一點發出，作為縣級培訓來說，提前半月到一月為最佳，通知得早了，到時候，教師們可能就忘記了，通知得晚了，很多教師臨時有事，可能就來不了了。
4. 做好訓后調研。很多教師培訓，培訓結束了就結束了，事實上，教師培訓結束后，應該有一個訓后的調研。也就是針對教師在培訓后的感悟和運用情況進行跟蹤調研，看看培訓的效果如何。很多培訓會，教師在聽課時感覺是那么回事，但是一拿到自己的課堂上結果就完全走了樣，根本就不實用，這樣也會大大影響教師參加培訓的積極性和主動性。那么，如何使我們的教師培訓工作做得持續發展呢？這一項訓后調研的工作是十分必要的。培訓的效果到底怎么樣了，得需要到參加過培訓的教師的課堂上去聽，才能得到最為真實的反饋信息。同時，做好這項工作，也是為我們以后再次進行教師培訓積累經驗和教訓，以便下次教師培訓工作做得更加有效。
三、如何使英語教師培訓更有效
