力的分解精選(九篇)

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第1篇：力的分解范文

1按“需要”進行力的分解實質還是按力的“效果”進行力的分解

文中對比分析了三組類似但又不同的情況下力的分解實例，旨在闡述按“需要”進行分解比按力的“效果”進行分解更加便于學生理解，更有利于問題的解決. 圖中是將重力進行分解，若只考慮物體的重力，因重力是豎直向下的，據牛頓第二定律物體必然會產生一個豎直向下的加速度，表現為豎直向下的效果，我們可以稱之為重力的本征效果. 圖1、2、3中物體在斜面（或曲面）上受垂直于斜面（或曲面切線）的支持力（彈力）和沿斜面（或曲面切線）的摩擦力與重力平衡. 此處斜面（或曲面）的摩擦作用及斜面（或曲面）的支撐作用，可以視作該特定條件下的約束條件. 此處重力的作用效果表現為該約束狀態下壓斜面（或曲面）的效果（壓力）和摩擦斜面（或曲面）的效果（靜摩擦力）.

圖4、5、6中，接觸面均光滑，重力不能產生摩擦斜面（或曲面）的效果，但有繩的束縛，故重力在斜面（或曲面）及繩的約束下產生壓斜面的效果（壓力）和拉繩的效果（拉力）.

故文中談的按需要進行力的分解實質還是按力的作用效果進行分解. 上述壓斜面（或曲面）、摩擦斜面（或曲面）、拉繩的效果我們可以認為是重力的實際效果，實際效果是本征效果在約束條件下的實際表現.

2文中按“需要”進行力的分解從邏輯上來講不如按力的“效果”進行力的分解說法好

第2篇：力的分解范文

關鍵詞：力學；分解和平衡；易錯點；歸類

定西市教育科學規劃課題研究成果（課題編號DX﹝2012﹞GHB94）

學習物理的過程中，會遇到一些情景相似、內容相近的題目，這些題目看似一樣，其實有質的差別；另有一些題，看似不同，而實質卻相同，這些題需要細心辨析，方可得解。

問題1：弄清在力的分解中唯一解和兩解的條件。

一般情況下，由于已知一條平行四邊形的對角線做平行四邊形，能夠做出無數個平行四邊形，所以如果不加限制條件，力的分解中解是無數個，這對我們解決問題是沒有意義的。我們主要研究的是加了限制條件，有唯一解或者是有兩解的情況，主要有以下幾種情況。

一、在力的分解中有唯一解的情況

（1）如果已知一個分力的大小和方向，就能做出唯一的平行四邊形，所以就有唯一的解。

（2）如果已知兩個分力的方向，也能做出唯一的平行四邊形，所以也有唯一解。

二、在力的分解中有兩個解的情況

我們如果知道兩個分力中一個分力的大小，另一個分力的方向，這時主要有三種情況：如果一個分力的大小等于當時，分解是唯一的；當這個分力的大小等于時，分解不唯一，有兩解；當這個分力的大小有 的關系時，由于另一個平行四邊形無法做出來，所以就只有一個解了。

例題1.摩擦不計的水平面上有一個初速為零的物體，物體上的O點有力F作用，現要求物體所受到的合外力方向沿，這時給物體必須再作用一個力。最小應該是（ ）

分析與解：要使合力沿著方向，由于垂線段最短，根據直角三角形知識知道：的最小值必須是，即B正確。

問題2.弄清三力平衡中的“形異質同”問題。

例題2.在一個定滑輪的正下方有一個摩擦不計的球體，這個球體固定住不要動，在大球上有一個小球，它們之間的摩擦也不計，小球上有一條線，連在了墻壁上，當我們用力慢慢地拉動小球時，大球對小球的支持力是，現在問這兩個力的變化情況是怎么樣的？

分析與解：這里的小球都受到三個力的作用，而且都處于靜止狀態（這里的靜止不是傳統意義的靜止，而是動態平衡狀態，即狀態的變化無限緩慢，每一個過程認為都是平衡狀態，也就可以用平衡方程了），所以它們的解法是相同的，我們以例2為例來總結這類問題的接法。根據三力平衡知識結合相似三角形知識可得：對小球進行受力分析，顯然與相似，由相似三角形性質有：（設AO=H，OP=R，AB=L），因為mg、H、R是不變的，由剛才推導出的式子可得：當L變小時，由于的比值是定值，所以也應該是定值，故為了保持比值是定值，F也應該變小。同樣的可得到N也是不變的。

總結：解這類問題的關鍵是分析清楚物體的受力，要結合相似三角形知識解答。其中受力分析不是一個難點，學生應該能分析清楚，但相似三角形的知識不常在物理學中應用，學生往往想不到，需要教師多加引導和練習，才能熟練掌握。

問題3.弄清三力平衡中的“形同質異”問題。

在物理學中有許多表面看似相似甚至相同的物理情景，但實質上它們卻有本質的區別。對這類問題更應該引起我們廣大教師的高度重視，因為學生對這樣的問題往往搞不清楚物理本質，把它們混為一談，這是學生思想上的易混點、學習上的難點，需要教師詳細分析，給學生講清楚物理的本質，把這樣的題目區分開來，不要被其表面現象所迷惑。我們以下面幾道題目為例來說明這個問題。

例題3.在水平地面上豎直固定兩個直桿，直桿之間的距離是4m，直桿上連了長是5m的輕繩，一個質量可忽略的鉤子掛在繩子上，鉤子和繩之間的摩擦力不計，一個受到重力是12N的物體掛在鉤子上，最后整個系統處于平衡狀體，求（1）繩子對鉤子施加了多大的拉力？（2）把鉤子稍稍向上拉一下，當系統重新處于靜止時，水平面和繩子之間的夾角以及繩子對鉤的拉力如何變化？

例題4.有三根繩子AO、BO、CO連在一起，共同的節點是O，這三根繩子完全相同，CO繩子上連接了一個物體，質量是m，現在也求一下（1）在三根繩中的張力各是多少？

（2）同樣把點O稍稍向上拉一下，問系統靜止后，繩子中的拉力有怎樣的變化？

分析解答：這兩道題目從表面上看似是一樣的，但例題3中我們要注意到連接掛鉤的是整個一根繩子，故繩子中的力是相同的，而例題4中是三根繩子，是不同的繩子連在一起的，所以三根繩子各有各的張力，并不相同。這是它們本質的區別。

解答例題5時首先要受力分析，根據三力平衡可知：

，而且有T1=T2

即，而，

所以=0.8。

=0.6，T1=T2=10N。

當稍微向上拉一下時，由于式子中的其他條件都不變，所以夾角和張力都沒有發生變化。

第3篇：力的分解范文

【關鍵詞】生態心理學;媒介;生存環境;范式

當代許多人機界面的人體工學程序，很多是基于用戶加入半自動主體或智能主體組裝的環境的隱喻和機制，這些技術形態包括定位、追蹤、確認、掌握和移動、修改對象。為了更好地適應用戶，媒介的交互設計更加智能化和人性化，體現了和現實生活中類似的心理意向。把媒介作為環境研究，是對媒介交互智能化的一種適應，更是我們認識觀的一次躍進。媒介環境學認為：“媒介即環境，環境即媒介。”[1]從生態心理學的視角研究媒介環境，我們即是媒介，媒介即是我們。新興的媒介形式要求我們，必須重新思考我們賴以生存的媒介。

生態心理學研究特征

(一)生態心理學的研究內容

秦曉利在《生態心理學》一書中，定義生態心理學為“運用生態學的視角與方法，研究人與環境關系的一門學科”。并把生態心理學的研究內容劃分為兩種形式，一種是生態學的生態心理學，主要以吉布森、奈瑟、巴克為代表，強調在非實驗室的情景下研究生態心理學;另一種是生態危機的生態心理學，這更趨向于問題型的心理學研究，針對的是生態危機的現象，其代表人物有溫特、霍華德和羅杰克，他們試圖用心理學的方法，改變人們對環境的不適當的行為。

(二)生態心理學研究方法

強調自然情景的生態效度的研究。傳統的科學心理學研究，采用還原的方法，將現實生活簡單化，講究在實驗室環境中，通過變量控制，消除無關變量的影響，以線性方法解釋自變量與因變量之間的關系，以求達到實驗的效度。雖然，實驗室的研究方法強調內在效度與外在效度的達成，然而，生態心理學認為，影響實驗效度的因素是復雜的、多變的，靜態的變量控制不足以說明問題的復雜性。生態心理學家吉布森、巴克、奈瑟等力圖在現實生活中研究知覺現象，立足于生態世界觀，強調人與環境的相互關系。生態心理學家使用“生態效度”一詞，來強調與傳統的實驗室心理研究的區別。“生態效度”最初是由布倫斯維克(Brunswink)提出的一個術語，指“遠近距離的協變程度”。[2]

對還原論和元素主義的批判。來自經典力學的還原論認為一切高級的運動形式都可以轉換為低級的運動形式，我們可以把整體性的現象分解為具體的組成部分，從低級的、簡單的形式中分析復雜的整體。與還原論相類似，元素主義，也是與簡單性相聯系，牛頓的機械世界具有因果決定性、統一性、可加性、簡單性，因此用分析的方法是可行的，在心理學上體現為將心理和行為分解為基本的元素。生態心理學的研究方法認識到作為部分來研究整體以及強調整體、忽視部分的局限性。吉布森的“生態光學”理論，把對視知覺的研究放在一個整體的環境中，關注來自環境對實驗的影響，在實驗過程中，他允許被試的頭部搖動。吉布森的生態光學是觀察者與觀察對象一體的光學。

具體的研究方法的運用。生態心理學采用具有生態效度的實驗法，行為樣本記錄法、行為背景調查法、檔案法來實施具體的研究。生態效度實驗法與傳統的實驗法有所區別，在實驗的取樣、設計或者是實驗場的選擇方面都盡量靠近真實的環境，以揭示現實生活中人們真正的心理狀態。樣本記錄法，指在自然環境中對人或物的行為進行直接觀察、記錄，而后分析解釋從而獲得行為變化的原則。[3]行為背景調查法通過K-12量表，對處于各個不同行為背景的被試進行分類，設定邊界，在各個邊界中探究行為的差別。這種方法是一種綜合性的方法，包含描述法、自然觀察法等;巴克強調進行生態行為科學研究必須注重對生態數據的搜集，以及如何在檔案中保存這些數據，以便容易接觸這些數據。

生態心理學把媒介作為環境研究的視角

(一)人與媒介的關系

在人與媒介的關系上，有兩個概念。第一個是把我們作為媒介之外來看問題，我們使用媒介來進行傳播。第二個是媒介環境學的觀點，是把環境當做媒介來理解，或是把媒介當做環境，我們參與到媒介中達到媒介交流的目的。

我們把媒介定義為“在自然中起中介作用的事物或者物質，通過空氣的力量產生了一個效果”(Random House/Reference Software，1993)，媒介的這個觀點強調了技術使用和作為發送傳遞信息的通道。與此同時，認知主義把認知描述為信息處理，信號通過轉換進程、暫存器和處理模型傳輸。依照這樣的思路，人類使用電腦工作的方法就是通過信號和機器語言與電腦的相互交流。然而在面向對象的程序設計和開發中，我們是否可以單純地理解人與媒介的關系是一種交流?

傳統媒介知覺隱性的我。生態心理學認為，知覺環境就是知覺自身，我們與環境是一種交互的、互補的關系。當我們把媒介作為環境來研究時，理所當然地把自己的知覺或者思維模式賦予對媒介的理解，當媒介反作用于我們自身時，又體現了我們的知覺形態。我們與媒介的交互也就是與自身的知覺進行交互。在傳統的媒介形式中，我們的交互是“我-媒介-我”的轉換，另一個我依舊存在于我的思維中。

新興媒介知覺顯性的我。盡管媒介環境學的理論不只是針對新興的媒介形式，但在一定程度上，生態心理學把媒介作為環境來研究正是順應了新興媒介的發展。新興媒介的發展集合了我們人類本身復雜時空與準社會環境中的優良交互傳統，不管是對人類認知環境的模擬還是對人類認知模式的模擬，抑或是媒介界面的設計等，越來越順應了我們的認知模式，根據人類認知處理的差別，跟隨適應我們的認知模式，相比傳統的媒介環境，無處不在的關懷體驗顯性了我們的認知模式。如果說，傳統的媒介交互是與隱性的我們進行交互，那么新興的媒介交互形式，體現為顯性的交互形式。這種交互模式體現為“我-媒介-克隆我”，這與生態心理學的“知覺環境即是知覺自身”亦有異曲同工之妙。

(二)人與環境的關系

進化論的觀點。現代人類與前冰川時代的祖先的區別是我們的適應性是重要的文化，自然選擇的許多進程被快速的適應機制代替，塑造了智慧的人類。但是人類的進化速度在某些方面可能會放慢，因為，選擇的壓力可能由技術和社會政策來調節而不是自然選擇來調節。[4]諾曼(1993)曾簡潔地總結了信息外化的主題，“事物使我們變得很聰明”。他認為，人類的認知大多不是存在于我們的思考或者記憶能力中，而是我們構建外部認知事物，并使用它們去補償我們工作的限制和長期記憶。媒介進化是一種系統內的自調節、自組織，其機制就是補救媒介。媒介不斷補救的過程就是媒介技術在模仿甚至是復制人體的某些功能，甚至是模擬和復制人的感知和認知模式。萊文森“人性化趨勢”的媒介進化論認為，人好比是“自然環境”，人們選擇技術和媒介，用以維持、發展自我，改造世界。[5]

系統論的觀點。貝塔朗菲的系統論觀點指出，機械論有三個錯誤的觀點：一是，簡單相加說明有機體的觀點;二是，“機械”的觀點，把生命現象簡單地比做機器;三是，被動反應的觀點，有機體受到刺激才做出反應，否則就靜止不動。[6]在此基礎上，他提出整體的、動態的、等級的觀點。整體的觀點強調，不僅要通過部分解釋現象，還要估計它們之間聯系的總和。動態的觀點把有機體看做是保持動態穩定的開放的系統，在與環境相互作用的過程中實現異因同果率。等級觀點認為，有機體是按照嚴格的等級制度組織起來的，具有層級性，生物學的任務是發現在生物系統中起作用的規律，建立機體論代替機械論。

(三)媒介與環境的關系

說到媒介與環境的關系，不得不提到媒介環境學。波斯曼說，媒介環境學主要探討傳播媒介如何影響人的感知、理解、感覺和價值，以及我們與媒介的相互作用，如何幫助和阻礙我們的生存。[7]52麥克盧漢(1962)也指出，一旦世界的主導傳播媒介變化了，符號系統就會發生根本的變化，人們依靠媒介進行交流時，感官必然會發生這樣的變化。[1]媒介環境學把“媒介本身”作為變化之源、立論之本，不從媒介環境學的傳播內容、影響媒介傳播的各種噪音，也不從媒介背后的意識形態來分析，而是肯定傳播形式的重要性，在它看來“一切歷史都是媒介史”[7]15。

4.生態心理學知覺與媒介環境的關系

生態心理學認為，知覺和行為不能分開，知覺包括選擇和犧牲其他來處理一些信息資源。奧卡姆的剃須刀理論，要求我們用最簡略的途徑達到解釋的完善。我們的認知過程也是在修剪的過程中處理信息資源，這必然要犧牲其他的一些信息。作為環境的媒介，不能簡單地模型化，因為環境中包含了大量獨立的信息資源，也就是生態心理學中的“生態位”的影響。

媒介環境設計對認知的支持。哈肯在熱力學內容中提出，有機體花費少量的能量去處理環境的某些方面，可能會產出大量的回報。把媒介作為環境來研究，改進媒介環境方面的建設，可以減少我們認知的消耗。舉例說，新的寫字樓的員工即使住了幾個星期也不能畫出整個樓層的布局，但這并不影響他在這棟樓里工作，因為寫字樓詳細的導航保證了員工行為的正常進行。在這個媒介環境中，我們通過外化的媒介環境，增長了熱力學效度，減少了有機體認知的消耗。而香農-韋弗的傳播信道的模式，簡化了我們的認知模式，哈肯因此拓展了香農-韋弗的觀點，認為他們的聯結的觀點是機械的、決定論的，熱力學的聯結是多對多的聯結。要想概括聯結和信息轉換的討論，我們應當通過媒介技術來理解人類知識的外延，通過分配人類和他們外化的環境之間的表現工作，減少有機體認知的消耗。

第4篇：力的分解范文

1.1一般資料

本院關節外科2014年6月~2015年4月將24名護理人員隨機分為對照組和觀察組,各12名,均為女性。對照組年齡19~45歲,平均年齡(32.1±4.3)歲,其中初級責任護士6名、高級責任護士3名,專科護士2名,護士長1名,工齡1~20年,平均工齡(9.3±2.1)年。觀察組年齡20~46歲,平均年齡(32.5±4.5)歲,其中初級責任護士5名、高級責任護士3名,專科護士3名,護士長1名,工齡1~20年,平均工齡(9.4±2.0)年。兩組護士一般資料比較,差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

對照組實施常規管理。觀察組展開分層次管理,具體措施為：①人員分層：將護理人員分為兩組,甲組5名護理人員管理病床26張,乙組7名護理人員管理病床32張,上班模式為：由1名資深護理人員帶領1~2名低年資護士,每組設立組長1名,全面掌握患者病情,對各組工作給予有效指導并督促其落實,并認真檢查各組工作完成狀況。組長為質控組成員,和護士長定期站每周1~2次定期檢查。②明確不同層次人員的工作職責：護士長承擔著掌握患者病情、有效指導各項工作的開展、認真檢查各項工作完成情況等職責,同時也屬于質控小組成員之一,定期進行檢查。專科護士具有豐富的臨床經驗并且護理技能嫻熟,職責為協助護士長完成整個病區護理工作,擬定護理計劃并展開相關科研工作,定期培訓并指導責任護士展開具體工作。高級責任護士職責為遵從護士長領導,展開具體護理工作,定期接受專科護士的培訓與指導,及時總結病區內護理問題并向專科護士或護士長報告。③定期總結護理經驗并上報。初級責任護士工作時間較短,在上級護士帶領下展開具體基礎護理工作,并不斷總結護理經驗,定期接受培訓,及時發現護理中的問題并在上級護理人員幫助下及時解決。

1.3觀察指標

在患者出院時根據護理部所制護理質量考核標準,由科室制控小組成員定期檢查兩組護士護理質量,檢查內容包括病房管理質量、基礎護理質量、院感管理護理質量與護理文件書寫質量等,各項滿分100分,以檢查得分的平均值為各項最終得分。從兩組護理人員展開護理工作的患者中各抽取患者100例,使兩組患者基本資料差異無統計學意義(P>0.05)。利用Mueller/McCloskey滿意度調查表調查兩組患者對于護理人員工作的滿意度(總分100分)。

1.4統計學方法

用SPSS19.0統計學軟件對數據進行統計分析。計量資料以均數±標準差(x-±s)表示,采用t檢驗；計數資料以率(%)表示,采用χ2檢驗。P<0.05表示差異具有統計學意義。

2結果

2.1兩組護理質量評分比較

對照組基礎護理質量評分為(74.3±5.6)分,病房管理質量評分為(78.5±6.7)分,護理文件書寫質量評分為(80.6±5.7)分,院感管理護理質量評分為(80.3±6.4)分；觀察組基礎護理質量評分為(94.3±5.8)分,病房管理質量評分為(95.4±6.1)分,護理文件書寫質量評分為(96.1±6.2)分,院感管理護理質量評分為(95.9±6.5)分；觀察組各項評分均顯著高于對照組,差異均有統計學意義(P<0.05)。

2.2兩組護理滿意度比較

對照組護理滿意度評分為(84.1±5.8)分,觀察組護理滿意度評分為(93.3±5.6)分,觀察組護理滿意度評分顯著高于對照組,差異有統計學意義(P<0.05)。

3討論

第5篇：力的分解范文

關鍵詞：變徑水介質 渦流狀區域 相關因素 穩定性

中圖分類號： X70文獻標識碼：A

引言

隨著電子產品的日益增多，電子廢棄物的回收與再利用已成為人們研究的熱點問題。現今處理電子廢棄物的方法主要是化學方法和物理方法。采用化學方法對電子廢棄物中的金屬進行回收，回收效率較高，但會對環境造成污染，加之社會對環境問題的日益重視，人們越來越傾向于對采用物理方法回收廢棄電子產品中的貴金屬的研究。變徑水介質分選床便是采用物理方法進行回收的分選設備。

1 設備工藝原理

變徑水介質分選床模型是由給料漏斗、床體、流體分布器、濾袋、循環水箱及水泵等幾部分組成的。如圖1-1所示，分選在水介質下進行，首先用泵將循環水箱中的水由底流口注入到分選床體之內，循環水溢滿床體之后由溢流管流回到循環水箱，這就形成了一個閉合的動力水循環系統。分選時，由給料漏斗給料，采用流量計控制給料速度，當物料進入分選床床體時，輕重物料得到分離。

圖1-2是變徑水介質分選的工藝流程。這種工藝的特點是：1僅包括破碎、篩分和分選三個過程，流程比較簡單；2破碎和提供上升水流是主要的能量消耗。由于電路板材質較脆、硬度較小，破碎過程中所需要的能量較少，而且提供上升水流的耗能量比其他分選方法中設備耗能量少，使得整體耗能較少，運行成本較低;3分選過程中用到了水作為介質，原料比較普遍；同時水介質還可以循環利用，減少了資源的浪費.變徑水介質分選床的工藝流程是一種理想的分選廢棄電路板的方法，與其他物理方法分選電路板相比具有一定的優越性。

2 分選中運動軌跡

分選床內的流體運動軌跡是分析輕重產物分離的關鍵。在分選過程中，水介質在流體推力和自身重力的作用下沿著床體運動到最高點時，一部分溢出床體進入溢流區；而另一部分則繼續留在床體沿船體向下運動。這樣在床體的溢流口附近的流體就形成了一個渦流狀區域，此區域即為給入的物料顆粒進行分離區域。當給料顆粒進入到渦流狀區域時，輕物料顆粒受到的浮力比重力大，因此會沿著溢流水的運動軌跡作為溢流產物；而對于重物料顆粒則受到的重力大于浮力，因此重物料顆粒會沿著回流水的方向沿床體內壁滑落到床體底部成為重產物。可見，渦流狀區域的穩定性決定了分選效果的好壞。

渦流狀區域的形成狀況受到水流速度和流體分布器管孔方向的影響，也受到床體傾角的影響。當水流速度超過一定范圍內，穩定的渦狀區域遭到外力的破壞，逐漸變成沿床體方向的上升流向，使大部分水流越過床體內壁形成溢流，容易使溢流產品中帶入大量的銅屑，影響回收率；而如果水流速度小于一定范圍，穩定的渦流狀區域因缺少外力的維持而不能形成，幾乎所有的水流都不能越過床體內壁，使底流產品中混入大量的輕產物，影響精礦的品位。

傾角對渦狀區域的形成也很重要。傾角過大，水流在流出床體時仍然具有沿垂直重力方向向上的速度，不可能形成渦狀區域；傾角過小，水流的水平速度很小，由于介質間的阻力作用很難形成水平方向的位移，因此也不能形成渦狀區域。

料管進入床體后，由于輕產物（玻璃樹脂）和重產物（銅）密度差別很大，在進入水流的一段距離便形成了兩條運動軌跡，兩條運動軌跡有重疊區域，這是由于給料口附近的一段區域內介質并不完全是水，而包括水和輕重產物的復合介質。物料在渦狀區域內受到流場作用，輕產物隨著從渦狀區域里溢出的液體分離出來；重產物則隨著渦狀區域的下逆流，到了床體內壁，沿著床體內壁向下滑落。

3 干擾沉降

實際分選過程中，并非是有限顆粒在無限介質中的分離運動，而是成群的礦粒在有限介質空間里的分離運動，因此顆粒在分離過程中并不是按照簡化模型中提到的分離運動過程，而是存在諸多干擾因素的，主要有：

1、流體介質的粘滯性增加，引起介質阻力變大。由于粒群中任一顆粒的運動均將引起周圍的流體運動，同時由于固體顆粒的大量存在，且這些固體又不像流體介質那樣易于變形，結果介質就會受到阻尼而不易自由流動，這就相當于增加了流體的粘滯性，從而使顆粒的運動速度降低。

2、顆粒運動時與介質的相對速度增大，導致運動阻力增大。由于粒群在有限的容器中運動時，流體受到容器邊界的約束，根據流體的連續性規律，一部分介質的下降便會引起同體積介質的上升，從而引起一股附加的上升水流，使顆粒與介質的相對速度增大，導致介質阻力增加。

3、機械阻力的產生。處于運動中的粒群，顆粒之間、顆粒與器壁之間產生摩擦碰撞，致使每個沉降顆粒除受介質阻力外，還受機械阻力。

顆粒干擾運動時所受阻力的大小，主要取決于介質中固體顆粒的體積含量，以固體容積濃度 表示。 越大，說明顆粒運動時受到粒群干擾的影響也就愈顯著，干擾運動的速度也就越小。

比較接近實際的計算公式為：

其中： －干擾運動末速； －自由運動末速；

－固體容積濃度； －與礦粒性質有關的試驗指數；

考慮以上因素，變徑水介質分選并不是完全按照顆粒的密度差異進行分離的，還按照顆粒的形狀、大小進行分選；因此控制給料粒級在一定的范圍內，使各個顆粒之間的形狀、粒度相近，對提高分選效果非常重要。

結論

1） 本章主要闡述了變徑水介質的分選工藝及原理，通過對分選過程中水介質及輕重顆粒的運動軌跡的分析，提出了渦流狀分選區域的穩定性為分選效果的決定因素。

2）分析了影響渦流狀分選區域相關因素。床體傾角、水流速度影響渦流狀分選區域的形狀、范圍和穩定性：當渦流狀分選區域在外界因素的影響下縮小或變形，分選效果變差；渦狀分選區域最大并且很穩定，則分選效果良好。

參考文獻

[1]何亞群，段晨龍，王海峰，宋樹磊等著.電子廢棄物資源化處理[M].北京： 化學工業出版社 2006.7.

[2謝廣元,徐州.選礦學[M].中國礦業大學出版社.2001.

第6篇：力的分解范文

關鍵詞：血培養；分離菌株

血液感染是引起患者病發甚至死亡的重要因素之一，一般是通過血液培養來進行確診。近些年來，化療、放療、介入治療等治療方法在臨床上應用廣泛，加之抗生素的濫用，使血液感染的發生率大幅升高。因此對血液感染患者進行血培養分離和鑒定病原菌的構成具有重要意義[1]。

1 資料與方法

1.1一般資料

1.1.1 血培養標本來源 從我院2012年1月～2014年12月入住的血液感染可疑患者上收集血液培養標本750份。

1.1.2 試劑和儀器 全自動血培養儀：BacT/Alert3D120型，法國梅里埃生物技術公司中國分公司；全自動菌種鑒定儀：VITEK2-COMPACT15型，法國梅里埃生物技術公司；培養用瓊脂：哥倫比亞、中國蘭、M-H等三類瓊脂，法國梅里埃生物技術公司中國分公司。

1.1.3質控菌株 ATCC90028型白色念珠菌，ATCC27853型銅綠假單胞菌，ATCC25922型大腸埃希菌， ATCC29213型、ATCC43300型金黃色葡萄球菌。上述五種質控菌種均購自疾控檢驗中心。

1.2 方法

1.2.1血培養 利用無菌技術采集血液感染可疑患者的血液標本2份，一份注入需氧的血液培養瓶中，一份注入厭氧的血液培養瓶。血量要求：成人：每瓶注入8～10ml，兒童：每瓶注入4～5ml。同時應用BacT/Alert3D全自動血培養儀動態監測是否轉變為陽性結果。

1.2.2 菌種鑒定 若血培養監測結果為陽性，立即對標本進行涂片、革蘭染色操作，轉種于血瓊脂平板，并進行鏡檢，對7d后還未轉變為陽性結果的標本亦轉種于血瓊脂平板。對血瓊脂平板的菌落進行分離培養以得到單個菌落，并采用VITEK2-COMPACT15全自動菌種鑒定儀和對應的質控菌種鑒定菌種。

2 結果

在750份血液培養標本中分離出病原菌89株，陽性率為11.87%。其中45株G-菌，比例為50.56%；38株G+菌，比例為42.70%；4株真菌，比例為4.49%；2株厭氧菌，比例為2.25%。45株G-菌：30株大腸埃希菌，占總菌株的33.71%，占革蘭氏陰性菌的66.67%；5株克雷伯菌，占總菌株的5.62%，占革蘭氏陰性菌的11.11%；3株鮑曼不動桿菌，占總菌株的3.37%，占革蘭氏陰性菌的6.67%。38株G+菌中68.42%為葡萄球菌，其中16株凝固酶陰性葡萄球菌，占總菌株的17.98%，占革蘭氏陽性菌的42.11%；8株金黃色葡萄球菌，占總菌株的8.99%，占革蘭氏陽性菌的21.05%；2株表皮葡萄球菌，占總菌株的2.25%，占革蘭氏陽性菌的5.26%。真菌中3株酵母型真菌，其中2株白色念珠菌，1株光滑念珠菌。

3 討論

本研究分析了我院2012年1月～2014年12月入住患者的750份血培養分離菌株的陽性結果，共分離檢測出病原菌89株，陽性率為11.87%，與其他研究者的報道基本一致[2]。分離出的89株病原菌中，比例排在前四的依次是大腸埃希菌、凝固酶陰性葡萄球菌、金黃色葡萄球菌和克雷伯菌。本研究數據顯示，血液感染患者的主要致病菌是G-菌，共分離出45株，比例達到50.56%，其中又以大腸埃希菌比例最大33.71%（30/89），其次是克雷伯菌和鮑曼不動桿菌。這一結果和趙碩等[3]研究的結果：血培養分離菌的陽性結果以G-菌為主，是相符的，但與徐瑗瑗等[4]報道的血液感染者主要的致病菌是G+菌不符。說明血液感染者的血培養分離菌株陽性結果可能存在地區差異。而38株G+菌中，凝固酶陰性葡萄球菌的檢出率高達42.11%（16/38），金黃色葡萄球菌的陽性率為21.05%（8/38）。這可能是由于介入治療的廣泛應用相關，導致大部分為人體皮膚表面正常菌種的凝固酶陰性葡萄球菌成為血液感染的主要致病菌之一。

血流感染給患者的生活質量和生命安全造成嚴重的不良影響，嚴重時可導致患者死亡。因此及時確診對其治療和預后具有重要意義。而血培養分離菌株是國際公認的血流感染診斷的“金標準”，其對血感染的預防和治療具有重要價值。

參考文獻：

[1]Prabhu K，Bhat S，Rao S.Bacteriologic profile and antibiogram of blood culture isolates in a pediatric care unit[J].Journal of laboratory physicians，2010，2（2）：85.

[2]陳瀟，徐修禮，樊新，等.10941 份血培養標本中病原菌群分布及耐藥性分析[J].中國感染控制雜志，2010，9（4）：264-266.

第7篇：力的分解范文

【關鍵詞】結構方程 因子分析 顧客信任

因子分析是從研究原始變量相關矩陣內部結構出發，把一些具有錯綜復雜關系的變量歸結為少數幾個綜合因子的一種多元統計方法。利用的基本思想都是尋找公共因子達到降維的目的。將具有錯綜復雜關系的變量（或樣品）綜合為少數的幾個因子，以再現原始變量與因子之間的相互關系，同時根據不同因子還可以對變量進行分類。但對于公共因子要提取幾個，我們在分析數據之前并不知道，一般的做法是通過軟件分析出的方差解釋的信息來確定。

因子分析主要有兩種基本形式：探索性因子分析（Exploratory Factor Analysis）和驗證性因子分析（Confirmatory Factor Analysis）。探索性因子分析（EFA）致力于找出事物內在的本質結構；而驗證性因子分析（CFA）是用來檢驗已知的特定結構是否按照預期的方式產生作用。兩者之間是既有聯系也有區別的。

本文通過一個實例將SPSS軟件進行的探索性因子分析結果和結構方程模型下的驗證性因子分析的結果進行比較，來找到兩者之間的聯系。

為了解直銷企業顧客信任的影響因素，幫助企業建立信任機制，我們特以直銷企業中的安利公司作為研究對象，展開調查。根據研究需要以及數據處理的方便，首先設置自填式問卷。在問卷設計過程中，將問卷的所有問題設計為封閉式問題。問卷初稿完成后，我們請市場營銷方面的專家和一部分安利的銷售員和安利顧客對問卷的內容、格式、問題易懂性進行評價，并根據反饋，對問卷進行調整和修改，然后在鞍山的安利銷售員和顧客中做預測試，預試后對問卷的表述進行再次修改，最后確定初始問卷終稿。初始問卷編制完成后，在遼寧地區隨機選取某超市做小樣本測驗，檢驗問卷信度及效度，經過以上過程最終確定正式調查的問卷。調查問卷中包括7個項目，分別為：銷售人員的專業性（x1）、銷售人員受喜愛程度（x2）、產品感知質量（x3）、企業聲譽（x4）、行業認可（x5）、法律法規（x6）、行業聲譽（x7）。要求被調查者對每一個項目選擇“是”或者“不是”，數據文件中“是”記為1，“不是”記為0。問卷調查的時間為2013.09-2013.12，通過及時信息、電子郵件和紙制問卷發放問卷。共發放問卷350份，回收290份，問卷回收率為83%。將有效的問卷統計數據平均分成兩個部分，每個部分有145個數據。

第一部分數據，利用SPSS軟件做探索性因子分析。經過系數檢驗，因子的信度值為0.737，表明數據具有良好的信度。經過KMO樣本測度，各項KMO的值為0.863，表明具有良好的建構效度。從方差解釋看出，前2個標準化樣本主成分累計貢獻率達到81.37%，且前兩個特征值都大于1，故取前兩個主成分進行分析。根據探索性因子分析結果得出顧客信任影響因素因子分析模型如下（特殊因子忽略不計）：x1=0.09f1+0.21f2； x2=0.91f1+0.21f2； x3=0.90f1+0.26f2； x4=0.88f1+0.26f2； x5=0.28f1+0.82f2； x6=0.29f1+0.80f2； x7=0.12f1+0.87f2。從模型可知，第一個主因子f1主要由x1、x2、x3、x4這四個指標所決定，這四個指標在主因子f1上的載荷均在0.85以上，它代表著顧客信任滿意度的內因，而且主因子f1對xi的方差貢獻已達48%之多，所以更說明f1是顧客信任的一個重要原因。第二個主因子f2主要是由x5、x6、x7三個指標所決定，并且這三個指標在主因子f2上的在和均達到了0.8以上，且主因子f2對xi的方差貢獻已達33%之多，可以理解為f2是影響顧客信任的外因。因此根據SPSS軟件進行的探索性因子分析可以把直銷企業顧客信任影響因素分為兩個原因，一個是外因，一個是內因，從而可以把原來的七個變量降為兩個變量來分析。

第二部分數據用結構方程模型來分析，即對數據進行驗證性因子分析。將所有數據輸入到AMOS軟件中，進行運行。在利用結構方程對模型進行假設檢驗之前，首先對結構方程模型進行評價。

（1）基本擬合標準。各個研究變量的因子載荷都在0.5-0.95之間，且在0.05顯著性水平上，沒有負的測量誤差，這表明模型完全符合基本擬合標準。

（2）整體模型擬合度。該標準能夠評價模型與數據的擬合程度，可分為三類指標，可以看出，理論模型結構方程檢驗結果擬合情況較好。

第8篇：力的分解范文

當前，壓力容器已經被各個工業生產領域廣泛應用。壓力容器是內部或者外部承受氣體或者液體壓力，對安全性也提出了較高的要求，同時在密封容器或管道方面的安全性要求也不斷提升。在早期，壓力容器主要應用于化學工業當中，其壓力一般低于10MPa。到目前為止，壓力容器已經成為化工、石油工業以及冶金等各個方面的行業重要設備之一，給國民經濟的發展也帶來了重要的影響。

壓力容器國內外的相關研究現狀分析

當前國內外科學家已經對各種金屬構件在腐蝕環境下的斷裂失效問題展開了多方面的研究，并取得了一定的成效。在20世紀30-40年代的時候，國際上就已經對概率安全評估問題展開了相應的研究，模型建立中對參數的實際離散性進行了考慮。而我國在1980年代后期對這方面展開了研究，并取得了一定的效果。

當前，世界上已有近十部壓力容器缺陷評定規范或者指導性文件。在壓力容器缺陷評定標準方面，裂紋尖端位移量（COD）設計曲線占據著統治地位[1]，可實際上，COD法自身存在著一定的缺點，同時定義不夠嚴格，缺少力學的解釋，各國在應變測量過程中，所得到的標距也缺少一致性，同一斷裂試驗所得到的COD設計曲線差別極大。

一般而言，壓力容器在使用過程中需要定期的檢維修周期，而檢維修周期主要根據預測壽命確定下來，而壓力容器與管道等特種設備，檢驗計劃主要依據法律法規確定下來。可是該種按照事先規定的檢驗周期對設備進行檢驗的情況，簡單的壽命預測無法完全的保障壓力容器的使用安全。

通過研究表明，我國石化企業里面的壓力容器一般都存在超期服役的現象，常常出現均勻腐蝕和局部沖刷腐蝕的現象，同時凹坑和局部減薄問題也很多，這種問題屬于體積性缺陷問題，主要失效模式由塑性極限載荷控制。

壓力容器檢查方法與安全研究方法分析

①壓力容器檢查方法分析

在檢查壓力容器的過程中，檢查的主要內容主要有：壓力容器外表面有無裂紋、變形、泄露以及局部過熱等不正常現象；除此之外，對于安全附件的靈敏度、是否齊全以及可靠性進行檢查；同時，要對緊固螺栓是否完好、是否全部旋緊進行檢查；查看基礎是否存在著下沉、傾斜于防腐層有無損壞等異常現象進行檢查。在對外部檢查中，既是檢查人員的工作所在，同時也是操作人員需要日常巡回檢查的重要項目。如果在檢查過程中發現存在著安全現象，例如出現受壓元件產生裂紋、變形與嚴重泄滲等問題，需要應予停車，并且要及時的向相關工作人員報告，以確保能夠及時的解決出現的安全問題[2]。只有在壓力容器內外部檢驗后，停車與容器內部一定要清洗干凈后才能夠進行使用。另外，檢驗不僅需要對外部的全部內容進行檢驗，同時還需要對內外表明的腐蝕與磨損情況進行檢驗。

②壓力容器的安全研究方法分析

壓力容器的安全研究方法主要包括以下幾個方面，即：

第一，數值計算法，該方法主要應用有限元法進行分析計算[3]，一般應用在科學研究方面，但是在工程上的應用還有一定的局限性存在，為此，在應用該方法的過程中需要給予高度重視。

第二，斷裂力學理論的評定方法，該評定方法主要依據彈性斷裂力學或者是塑性斷裂力學展開分析的一種方法，主要定量的分析與描述含缺陷容器的裂紋起裂與塑性破壞失效，其方法一般較多，例如GE/EPRI法、PAROS/TADA法以及LBBNRC法，該類方法要簡單數值計算方法。為此，應用較為廣泛。

第三，工程評定方法，該方法主要從簡單的材料力學與塑性力學的角度出發，通過大量的實驗在工程計算容器極限承載能力方面廣泛應用[4]，并且通過不斷的研究與分析，得出更為簡便的公式。該種評定方法對脆性斷裂失效、塑性失穩失效等展開了充分的考慮，與此同時，對彈塑性裂紋也進行了一定的考慮。

總結

本文主要著手于兩個方面，一方面分析了壓力容器國內外的相關研究現狀，另一方面分析了壓力容器檢查方法與安全研究方法。通過分析明確，當前伴隨我國社會經濟的不斷發展，我國工業也不斷發展，為此，壓力容器得到了廣泛的應用。但是，壓力容器在使用過程中，也會出現一定的問題，因此對壓力容器結構分析與安全評估分析極為重要。壓力容器的檢查方法較多，在選擇檢查方法的過程中，應該根據壓力容器的實際應用情況進行選擇，從而為壓力容器更好的使用創造良好的條件。

參考：

[1]趙在理.壓力容器的結構分析與安全評估研究[D].武漢理工大學，2006，（12）：30-45.

[2]王巍，王海濤，申世飛等.壓力容器開孔結構分析的快速多極邊界元研究[J].清華大學學報（自然科學版），2007，47（3）：401-403.

[3]高永建，賀寅彪，曹明等.反應堆壓力容器堆芯支承塊及附近下封頭應力分析和評定[J].核技術，2013，36（4）：306-312.

第9篇：力的分解范文

    一、預習導學,呈現問題導入新課

    思考:你能正確識別分式方程嗎?

    下列關于x的方程,其中是分式方程的有______.(填序號)

    問題1 什么是分式方程?

    問題2 為什么方程(4)不是分式方程?它是什么方程?如何看待其分母中的字母?

    引導學生思考并歸納總結,分式方程的特點是:①含分母;②分母中含有未知數,分母中是否含有未知數是區別分式方程與整式方程的標志.本例中的(4)是關于x的方程,其他字母皆為字母系數,通過本例辨析分式方程與含有字母已知數方程的區別.

    設計意圖 在設疑解惑中引導學生關注分式方程形式上的定義,不是簡單讓學生重復概念,而是展示一組方程讓學生識別,在答疑辨析中調動學生對分式方程概念的理解,加深理解分式方程概念的關鍵點——分母中含有未知數,設計的方程(3)(4)(6)用意深刻,是對學生思考提出的發展性目標.

    二、合作探究,問在知識發生處,點撥釋疑

    ·你會解分式方程嗎?

    教師出示問題,學生動手解題,探究體驗:

    比較方程(1)(2)的結果有差異嗎?為什么?

    ·為什么x=2不是原方程(2)的根?

    ·產生x=2不是原方程(2)的根的原因是什么?你能用數學語言說明嗎?

    解(2):方程兩邊同乘以3(x-2),得3(5x-4)=4x+10-3(x-2),x=2.檢驗:把x=2代入最簡公分母3(x-2)中,3(x-2)=0,x=2稱為原方程的增根.

    ·引導學生進一步思考:

    (1)解分式方程的一般步驟?要求學生自己歸納總結,然后討論交流.

    ①去分母,方程兩邊同乘以最簡公分母,把分式方程轉化為整式方程;②解這個整式方程;③驗根.使得最簡公分母為0的根為原方程的增根,必須舍去.

    學生提出問題,小組合作探究討論:驗根有幾種方法?如何檢驗?

    適當的練習加強學生對解分式方程的理解,幫助學生深刻理解化分式方程為整式方程的數學思想.

    (2)呈現錯例,分析錯誤原因.(組織學生開展糾錯討論)

    ①確定最簡公分母失誤;②去分母時漏乘整式項;③去分母時忽略符號的變化;④忘記驗根.

    設計意圖 分解因式是要求學生掌握的基本技能,引導學生獨立思考,總結歸納解題步驟,對錯例進行剖析,加深對知識的理解.糾錯是數學解題教學的一種重要學習形式.

    (3)增根從哪里來?為什么要舍去?

    (4)下面分式方程的解法是否正確?談談你的想法?

    引導學生議一議,深入思考:你對上述解法有什么看法?還有其他解法嗎?通過解題表象再深入思考解分式方程的本質.

    分式方程的增根是它變形后整式方程的根,但不是原方程的根,產生增根的原因是在分式方程的左右兩邊乘以為0的最簡公分母造成的,所以使最簡公分母為0的未知數的值均有可能為增根.著名教學者李鎮西說過:“能讓學生自己完成的,教師絕不幫忙.”教師引路設問,創設質疑討論的空間,深化對解分式方程本質的理解,拓寬學生的視野.

    三、靈活應用,拓展思維

    思考 “無解”與該分式方程有“增根”的意義一樣嗎?

    分析 方程兩邊乘以(x+2)(x-2),可得2(x+2)+ax=3(x-2),(a-1)x=-10.顯然a=1時原方程無解.當(x+2)(x-2)=0,即x=2或x=-2時,原方程亦無解,當x=2時,a=-4;當x=-2時,a=6.所以當a=1,-4,6時,原方程無解.

    設計意圖 分式方程的增根問題是學生理解的難點,部分學生解題過程中存有疑惑,還會與無解相混淆.本課例設計直擊難點,幫助學生梳理如何討論增根問題,并能利用其解決方程無解的相關問題.教師運用問題串形式組織學生解分式方程不是表面上培養細心,明確算理,而是像幾何推理那樣步步有據,啟發學生經過自己的獨立思考去尋求解決問題方案.

    本課設計嘗試從數學的角度提出問題,理解問題.引導學生理解解分式方程的途徑是通過轉化為整式方程來求解.在解分式方程的過程中體驗增根的由來.總結出解分式方程的一般步驟和驗根的方法,通過靈活應用實例分析把方程的相關知識融會貫通,在富有挑戰性問題的引導下,學生在探究、答疑、辨別中體會到,提出一個有價值的問題有時比解決一個問題更重要,本課例的設計讓學生學會質疑,學會思考,真正在思維的層面上學會數學解題.