可貴的沉默教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的可貴的沉默教學(xué)設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：可貴的沉默教學(xué)設(shè)計范文

一、巧用插圖，處理好教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)

1.觀察插圖，導(dǎo)入新課

興趣是求知的先導(dǎo)。新教材針對兒童認(rèn)知心理，運用了許多生動有趣的插圖進行誘導(dǎo)，只要我們抓住這些插圖深入解讀，精心設(shè)計，就一定能為我們有效快速地導(dǎo)入新課打開方便之門。

在教學(xué)《可貴的沉默》時，我就用幻燈片呈現(xiàn)第一幅插圖：請學(xué)生仔細觀察孩子們的表情、動作，用一句話來說孩子們的心情。（興奮、驕傲、神奇十足……）根據(jù)學(xué)生的回答，相機板書：興奮、驕傲。緊接著我又呈現(xiàn)第二幅插圖問：又該怎樣來形容孩子們的心情呢？（沉默、難過、垂頭喪氣……）我又相機板書：沉默、難過。當(dāng)學(xué)生被這兩幅截然不同的插圖吸引時，我便引導(dǎo)學(xué)生提問：是什么原因使得“興奮、驕傲、神氣十足”的孩子變得“沉默、難過、垂頭喪氣”了呢？這中間又發(fā)生了什么事情？請大家盡情朗讀，到文中找答案吧！學(xué)生帶著興趣、揣著疑問走進課文。

2.借助插圖，承前啟后

課文是以文字的形式展示在學(xué)生面前的。學(xué)生對課文朗讀、理解、感悟、積累、運用，需要“幾進幾出”課文，他們常常要在文字與情景之間來回多次，才能達到目標(biāo)。而課文中的插圖便是學(xué)生“進出課文”的橋梁。

我在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》一詩時，學(xué)生交流了有關(guān)重陽節(jié)的習(xí)俗，卻無法感受“插茱萸”“登高望遠”的真實情景。我便引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，了解到重陽節(jié)這天，一家人頭戴茱萸，手挽著手登上高山，臉上洋溢著笑容，學(xué)生自己也很快就融入了溫馨、幸福的情境中。這時，我引導(dǎo)提問，而遠離家鄉(xiāng)的王維呢，此時他的心情又是怎樣的呢？學(xué)生帶著溫馨、幸福的企盼去讀這首詩，卻發(fā)現(xiàn)王維孤身一人，徘徊在一群群歡聚的陌生人身旁，孤寂、落寞、思念、慨嘆，種種思緒彌漫心頭。學(xué)生的感悟頓時深沉了，透徹了。

3.依托插圖，推波助瀾

新課標(biāo)指出：引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)中，我們要充分依托插圖，注重情感熏陶，潛移默化，從而有效地實現(xiàn)課文教學(xué)的人文目標(biāo)。

《掌聲》一文描寫了兩次掌聲。第一次是英子上臺時同學(xué)們“熱烈、持久”的掌聲，第二次是演講結(jié)束時同學(xué)們“經(jīng)久不息”的掌聲。當(dāng)讀完描寫第二次掌聲的這個片段后，我便出示插圖，引導(dǎo)思考：此刻你想把掌聲送給英子嗎？你想用掌聲告訴英子什么呢？看著圖中英子自信的神情、老師和藹的笑容、同學(xué)們熱烈的掌聲，大家也很投入地討論起來。“英子！好樣的！你終于戰(zhàn)勝了自己！”“英子，真堅強！”“英子！你就要這樣！自信點！”聽到同學(xué)們對英子真誠的鼓勵，此時，我也情不自禁地鼓起掌來，我說：“我的掌聲是送給每一位同學(xué)的。”同學(xué)們也熱烈地鼓起掌來，他們說把掌聲送給身邊自信、堅強、樂觀的同學(xué)。

課文有了插圖的襯托，頓時形象生動了；插圖融入課文的理解，變得豐富靈動了。

二、巧用插圖，解決好教材的幾個要點

1.把握插圖，突出重點

課文中的插圖大多都是課文重點內(nèi)容的直觀再現(xiàn)，它給學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供了參照和依據(jù)。如，《荷花》一文的插圖，畫出了不同姿態(tài)的荷花。在學(xué)習(xí)時，把課文中描寫三種荷花的語言文字與圖對照，就能深深體會到荷花一朵有一朵的姿勢，每一朵都很美，都很值得欣賞。利用這一幅幅鮮活的畫，圖文對照，可以有效地突出教學(xué)重點。

2.活用插圖，突破難點

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。其中理解能力是核心。有的學(xué)生在閱讀文本時對文本的理解比較困難，這時教師可用插圖突破難點。

比如，《黃山奇石》一文，我們的學(xué)生當(dāng)中可能沒有幾個去過黃山，如果先從文字上尋找理解課文的途徑，是比較困難的；但課文有了這四幅鮮活的插圖，我們只要活用好了這些插圖，問題就會迎刃而解。

3.借用插圖，消除疑點

在閱讀教學(xué)中，我們要遵循新課標(biāo)中所說的尊重學(xué)生的獨特感受。但并不是一味順從，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解、價值觀發(fā)生偏移時，教師要及時引導(dǎo)，傾聽他們的疑難困惑，巧妙借用課文插圖，消除學(xué)生的疑點。

三、巧用插圖，訓(xùn)練好學(xué)生的語文能力

1.借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生識字能力

小學(xué)生以形象思維為主，很容易被直觀形象的插圖所吸引。在低年級進行識字寫字訓(xùn)練時，可充分運用插圖輔助課堂教學(xué)，處理好從圖形向文字的過渡。即便是高年級學(xué)生，插圖在識字寫字中的作用也是功不可沒的。

《自相矛盾》這則寓言故事中，有個生字“矛”，總有學(xué)生在書寫時忘記加一撇，在教學(xué)時，我問學(xué)生：誰能當(dāng)“小老師”提醒大家，該用什么方法記這個“矛”，才不會丟掉一撇呢？有個學(xué)生提醒大家：仔細看插圖，這一撇就是矛上的紅纓，后來人們把矛稱作“紅纓槍”。經(jīng)他這一提醒，從此再也沒同學(xué)寫錯這個字了。

2.借用插圖，訓(xùn)練學(xué)生寫話能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”課文中的插圖是靜止的，無聲的，但它卻能為學(xué)生提供廣闊豐富的想象空間、鮮活的寫作素材。

《將相和》一文中，廉頗向藺相如“負(fù)荊請罪”的部分描述得非常簡單，只有一兩句話而已。我們可以出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中人物的表情、動作，設(shè)想人物的語言，用一段話把“負(fù)荊請罪”的過程具體地描述出來。這樣，既可以加深學(xué)生對人物思想品質(zhì)的理解，又可以訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。

3.圍繞插圖，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力

課標(biāo)要求我們的閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的情感體驗。在教材中，有許多插圖往往畫出了課文中最感人、最攝人心魄的一瞬間。教師可圍繞這些插圖，配之以生動語言的描述，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生很輕松地進入情境。

第2篇：可貴的沉默教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】活動化 中職語文 教學(xué)模式

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.038

中職學(xué)校的學(xué)生文化素質(zhì)較低。而中職語文教學(xué)很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對個性鮮明、思維活躍、樂于接受新生事物的中職學(xué)生來說缺乏吸引力，從而導(dǎo)致中職語文教學(xué)出現(xiàn)教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的尷尬局面。要改變這種局面，筆者認(rèn)為應(yīng)實現(xiàn)中職語文課堂教學(xué)活動化。所謂活動化是指教師研究教材，設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”教師在課堂中精心設(shè)計教學(xué)活動必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思維活躍，從而促進教學(xué)目標(biāo)的達成。

一、課堂活動實例展示

筆者結(jié)合自身實踐舉出四類語文課堂活動實例，以供中職語文教師在教學(xué)中參考。

(一)“我要讀”

葉圣陶先生曾說過：“通過讀，可以傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興。”朗讀可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，提高語文課堂教學(xué)的有效性。更何況，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師不可能替代學(xué)生解讀文本。

語文課堂離不開朗讀，教學(xué)時可采用不同朗讀方式――個人讀、小組讀、全班讀、配樂讀、分角色朗讀等。以外語教學(xué)與研究出版社《語文》上冊（以下示例均出自外語教學(xué)與研究出版社《語文》教材）《我愿意是急流》為例，學(xué)生熟讀該詩、師生共同解讀詩歌內(nèi)涵后，筆者請男女兩名學(xué)生配樂朗讀。在深情的鋼琴曲《獻給愛麗絲》中，兩名學(xué)生讀得舒緩、深沉、愉悅，讀出了熱烈的感情，作為聽眾的學(xué)生也深受感染，為之陶醉。再如教學(xué)朗誦詩《我有一個強大的祖國》，該詩結(jié)構(gòu)勻整，語言流暢，激情澎湃，有感人至深的力量。在疏通字詞障礙初讀詩歌后，筆者首先播放抗震救災(zāi)義演晚會上群星的朗誦，學(xué)生很明顯受到了強烈震撼。此時筆者要求學(xué)生分組讀――每組朗誦一節(jié)，全班朗誦最后一節(jié)。讀完后學(xué)生意猶未盡，筆者再請出7位同學(xué)各朗誦一節(jié)，全班朗誦最后一節(jié)。通過酣暢淋漓的朗誦，學(xué)生看到了詩歌中提到的一張張臉，與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴――“那一刻，我感到自己有一個強大的祖國！”

(二)“我要說”

與人交流是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，需要具備較強的口語交際能力。但現(xiàn)在中職生的口語交際能力不容樂觀，究其原因，其一是學(xué)生大多來自農(nóng)村，生活學(xué)習(xí)環(huán)境相對閉塞，因而知識面不廣，有時顯得比較膽小；其二是小學(xué)初中的語文教學(xué)忽視了對學(xué)生進行口語訓(xùn)練。

針對這樣的情況，筆者深入研讀教材，精心設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生說話欲望，變“要我說”為“我要說”。如教學(xué)《二十年以后》，小說講述了兩個一起長大的好朋友吉米和鮑勃，在分別20年后重逢時，當(dāng)警察的吉米逮捕了變成通緝犯的鮑勃。感悟品讀小說后，對于吉米逮捕鮑勃的行為，學(xué)生持兩種截然相反的觀點：其一，認(rèn)為是對友情的背叛，其二，認(rèn)為這才是真正的友誼。筆者不急于解答，而把持不同意見的學(xué)生分成了正反兩個組，按照正反方陳述―自由辯論―正反方總結(jié)的程序進行辯論。聯(lián)系身邊實際，學(xué)生有話要說，辯論進行得如火如荼：平時比較沉默的學(xué)生積極發(fā)言，多次迸發(fā)出思維的閃光；平時心不在焉的學(xué)生也主動參與其中。學(xué)生們在辯論中理解了吉米的可貴，懂得了什么才是真正的友誼，這種可貴的自我教育絕不是教師課堂上的講解所能替代的。

(三)“我要寫”

不少中職學(xué)生懼怕寫作文。筆者認(rèn)為應(yīng)研究學(xué)生的心理需求，從學(xué)生的實際出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)活動，喚醒學(xué)生的生活體驗，誘導(dǎo)學(xué)生的表達欲望，變“要我寫”為“我要寫”。

筆者在教授寫說明文時，對條理清楚地說明事物進行訓(xùn)練指導(dǎo)后，設(shè)置情境：給你一間房和一些家具（筆者準(zhǔn)備好卡紙做的圖片），請你利用這些家具布置房間（可以合理配置小用具和裝飾品，如臺燈、窗簾等），然后加以說明，讓別人不借助圖也能知道這間房子的布置情況。經(jīng)過十分鐘準(zhǔn)備后，筆者請出兩名學(xué)生，一位面向全班述說他的房間設(shè)置，另一位則拿著準(zhǔn)備好的圖片，根據(jù)同學(xué)的陳述用圖片在黑板上展示。臺下學(xué)生們饒有興趣地看著。完成后，筆者提出要求：其一，請陳述方指出貼圖方是否如實還原了他的房間設(shè)置？問題出在哪里？（參照點是否選好？方位詞是否用準(zhǔn)？）其二，請學(xué)生指出陳述的同學(xué)是按照什么順序介紹的？用了哪些說明方法？其三，修改自己的作文。這樣的活動可以開展3～5組，一堂課下來，喚醒了學(xué)生的想象力，激發(fā)了他們的參與意識，培養(yǎng)了他們的個性化思維與創(chuàng)造性，在輕松的氛圍中達成了本課教學(xué)目標(biāo)――條理清楚地說明事物。

另外，不少小說結(jié)尾是言有盡而意無窮，留下了廣闊的想象空間。課堂上師生們充分解讀文本后，筆者往往會設(shè)計一個環(huán)節(jié)――“故事結(jié)尾我來寫”，讓學(xué)生發(fā)揮想象，補充文學(xué)空白，訓(xùn)練語言表達。比如教學(xué)《離別的禮物》，筆者引導(dǎo)：“故事的最后彼得、爺爺、爸爸都哭了，哭成了一團。他們此時各自的心情是怎樣的，故事接下來會怎樣發(fā)展呢？”這樣的命題充分重視了學(xué)生們的個性思維，他們有話可說，續(xù)上的故事可謂千姿百態(tài)。學(xué)生們體驗到了寫作的樂趣，通過寫作獲得自我實現(xiàn)的成就感，寫作便成為一件充滿快樂的創(chuàng)造性活動。

(四)比一比

中職學(xué)生有著好玩的天性，他們在激烈的競爭中會非常認(rèn)真、非常投入。適當(dāng)開展課堂競賽活動，學(xué)生們在緊張但愉悅的氛圍中產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機，課堂效率自然大為提高。

筆者每周都會在班上進行一次生詞、名句聽寫比賽：每個小組抽一個代表到黑板上寫，其他同學(xué)在聽寫本上寫，對優(yōu)勝組、優(yōu)勝的學(xué)生進行表揚。有了這個活動，學(xué)生們對待生字詞、名句不再大意，一學(xué)期下來積累了不少好詞好句。再如，結(jié)束詩歌單元學(xué)習(xí)后，即舉行詩歌背誦比賽：將全班分為4個小組，人人參加，以抽簽形式?jīng)Q定其所背篇目（背誦篇目為之前所學(xué)詩歌），以全組總分決出勝負(fù)。每個學(xué)生都有展示自己的機會，學(xué)生們自發(fā)為臺上每一位勝出的同學(xué)鼓掌，也為本組沒能背出詩歌的同學(xué)嘆息扼腕。課堂上時而靜穆、時而掌聲雷動，連平時比較厭學(xué)的學(xué)生都在認(rèn)真背誦詩歌，這是一種好的現(xiàn)象。

二、設(shè)計語文課堂活動的要求

好的語文課堂教學(xué)活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其情緒高漲、思維活躍，身心愉悅地投入到課堂中。但如果教師設(shè)計不當(dāng)，也許達不到預(yù)期效果甚至適得其反。筆者認(rèn)為教師設(shè)計語文教學(xué)活動時須考慮以下四方面：

第一，活動設(shè)計精當(dāng)，活動時間充裕。每堂課的活動環(huán)節(jié)應(yīng)精當(dāng)，過多過濫的活動不僅使學(xué)生活動不充分，而且會喪失活動本身的意義。只有當(dāng)學(xué)生在充分的時間內(nèi)進行了充分的活動，他們才能在活動過程中有所體驗、感悟、思考、探究、審美、評價、表達，并在這樣的過程中提高語文能力，增強語文素養(yǎng)。

第二，活動方式靈活多樣。從心理學(xué)的角度看，“喜新厭舊”是人類共同的最突出的審美心理特征，因而，活動教學(xué)的形式、方法、過程、內(nèi)容等最好能推陳出新，以增強活動教學(xué)的效果。

第三，活動設(shè)計充分考慮學(xué)生的實際情況。教師設(shè)計、組織活動時應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)條件，更應(yīng)把握學(xué)生語文基礎(chǔ)、心理特點、態(tài)度情感等方面的因素。明顯高于或低于學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的活動都是難于開展的、無效的。只有符合學(xué)生實際需要的課堂活動，才能讓他們能夠參與、樂于參與，從而使活動收到良好的效果，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

第四，活動設(shè)計盡可能考慮參與面的廣度。課堂活動設(shè)計盡可能調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓所有的學(xué)生都參與其中、樂在其中。教師應(yīng)保護學(xué)生參與活動的積極性，盡量避免“少數(shù)學(xué)生是演員，多數(shù)學(xué)生是觀眾”的活動設(shè)計。

綜上所述，活動是語文課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景，它能讓學(xué)生在課堂主動探求、主動實踐、主動發(fā)展，它能提升課堂藝術(shù)與教學(xué)質(zhì)效，從而讓中職語文課堂面貌煥然一新。只有把課堂活動設(shè)計作為教師備課的思維核心，才能打破思維定勢，時有創(chuàng)新，從而使中職語文教學(xué)走出困境。

【參考文獻】

［1］陳玉秋.語文課程與教學(xué)論［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2004

［2］靳健.中學(xué)語文參與式教師培訓(xùn)教程［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2003

第3篇：可貴的沉默教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；能力；培養(yǎng) 

愛因斯坦有一句耳熟能詳?shù)拿裕禾岢鲆粋€問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系囊粋€技能而已，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力。這句話被教師引用到文章中的頻率很高，筆者作此引用時提醒自己要避免拾人牙慧，要有屬于自己的個性思考。 

在筆者看來，提出問題是基于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)而又高于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的事情，也就是說我們并不期待學(xué)生在小學(xué)階段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之初就提出高質(zhì)量的問題，因為此時提出的問題往往并不具有真正的數(shù)學(xué)意義。然而，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中又不能不讓學(xué)生提問題，畢竟小學(xué)生還是處于問題意識比較強的階段，這種意識是可貴的，必須保護。筆者想闡述的意思是，小學(xué)數(shù)學(xué)需要的有意義問題，不只是學(xué)生基于生活經(jīng)驗提出的生活味大于數(shù)學(xué)味的問題，而更應(yīng)該追求他們能夠提出符合小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知特點，且符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出的有關(guān)要求的、具有數(shù)學(xué)味道的問題。 

■一、當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識與提問能力的不足與原因淺析 

經(jīng)過了十多年課改的實踐與探索，應(yīng)該說今天的小學(xué)生的問題意識與提問能力已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)奶岣撸瑹o論愿意與否，我們都得承認(rèn)新課程改革在其中發(fā)揮了相當(dāng)大的作用。但我們還應(yīng)看到，結(jié)合我們對小學(xué)數(shù)學(xué)的期待，結(jié)合我們對小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們還有不少工作要做。而且，在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的日常課堂上，還存在著一些值得商榷的現(xiàn)象與問題。 

有學(xué)者對小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識與能力做過實證研究，通過對上百節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的調(diào)查與統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)我們的小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，還會遇到非常多的學(xué)生難以提出問題的情境，還會遇到偽問題充斥課堂的現(xiàn)象，甚至還有給了時間與空間但學(xué)生也無法提出有效問題的現(xiàn)象。 

分析其中的原因，筆者以為有以下兩個主要因素，影響了學(xué)生的問題意識的形成與提問能力的提高。 

一是教師角色定位不準(zhǔn)使得學(xué)生不敢提出問題。 

雖然說新課程強調(diào)“以生為本”，強調(diào)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，但教師在教學(xué)中還是有意無意地表現(xiàn)出一定的強勢，而這種強勢對于學(xué)生而言，是巨大的教學(xué)壟斷，學(xué)生難以有膽量提出問題。我們可以來看這樣一個教學(xué)片段（教學(xué)內(nèi)容：可能性）： 

師：同學(xué)們，在我們身邊有哪些事情可以用“可能”來描述呢？有哪些事情可以用“一定”來描述呢？ 

生1：今天是星期一，明天肯定就是星期二。 

師：嗯，很好！還有嗎？ 

生2：今天是星期一，明天肯定不是星期三。（這是一個有點小調(diào)皮的學(xué)生，有點喜歡標(biāo)新立異。） 

師：這個答案與剛才的不是一樣嗎？為什么還要說呢？ 

生3：張麗是小紅的媽媽，那小紅就可能是張麗的孩子。 

師：同學(xué)們能就他這個說法提出什么問題嗎？ 

學(xué)生均沉默，沒有誰提出問題。 

剛剛還踴躍回答的學(xué)生，面對這樣一個問題明顯的說法，為什么沒有人提出問題了呢？顯然教師對生2的評價讓其他學(xué)生產(chǎn)生了提出問題的畏懼心理。這種無意識的教師強勢常常會扼殺學(xué)生的問題意識，是日常教學(xué)中十分要注意的。 

二是傳統(tǒng)教學(xué)中形成的無意識的錯誤認(rèn)識讓學(xué)生不愿提出問題。 

我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師也是曾經(jīng)的學(xué)習(xí)者，都有這樣一種共同認(rèn)識，即學(xué)生讀的年級越高越不愿在課堂回答問題，更別說提出問題了。究其原因，是因為我們的日常教學(xué)會讓學(xué)生形成一種錯誤認(rèn)識，即提出問題的學(xué)生往往是學(xué)得不好的學(xué)生。加上應(yīng)試形態(tài)下的評價只注重學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，并不考慮學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，尤其是能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者素質(zhì)的提出問題、解決問題的能力表現(xiàn)。而要改變這一現(xiàn)狀，必須從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始。 

當(dāng)然，除了這里所說的兩點之外，還存在一些因素影響我們的小學(xué)生提出問題的意識與解決問題的能力，限于篇幅，此處不再贅述。 

■二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識與提問能力的策略和思考 

這里所說的培養(yǎng)嚴(yán)格意義上既包括對兒童先天問題意識的保護和后天對問題意識及提問能力的培養(yǎng)。而要有效地達成這一目的，以問題解決為主線可以作為一條有效的策略來實施。 

問題解決是教學(xué)心理學(xué)研究的重要范疇，其關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計與實施均圍繞某個問題的解決來進行。 

例如，在“三角形的內(nèi)角和”這一知識的教學(xué)中，筆者進行了這樣的設(shè)計：讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，說出生活中哪里存在三角形；讓學(xué)生用手邊的筆搭三角形；不同小組間比較搭建出的不同形狀的三角形；引導(dǎo)學(xué)生提出問題：不同的三角形的內(nèi)角和相等嗎？是多少？學(xué)生用量角器量出同一三角形的三個不同內(nèi)角大小并求和；總結(jié)三角形內(nèi)角和的特點。 

通過這樣的以問題解決為主線的課堂，學(xué)生可以自主地到生活中尋找三角形，可以自主地搭建不同的三角形，可以在交流中加深對三角形的認(rèn)識。這三個步驟中的自主合作，都可以產(chǎn)生探究的氛圍，從而讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識。那么，怎樣讓學(xué)生的注意力集中到研究內(nèi)角和的大小上呢？可以遵循“異中求同”的思路引導(dǎo)學(xué)生思考：我們來依次比較兩個不同的三角形的角的大小，我們會發(fā)現(xiàn)不可能一個三角形的三個角比另一個三角形的三個角都大或者都小，這里是否蘊含著什么規(guī)律呢？……當(dāng)學(xué)生帶著這一問題進行思考時，他們會自發(fā)地提出問題：怎樣去比較不同三角形內(nèi)角和的大小呢？而接下來選擇量角器就是水到渠成的事了。 

再如，在一些習(xí)題的講解與訓(xùn)練中，也可以利用問題解決的策略來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提高問題的能力。 

在蘇科版小學(xué)數(shù)學(xué)中安排有“倍數(shù)”這一知識點，在日常教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)在這一部分的知識中很容易出現(xiàn)錯誤，筆者分析了學(xué)生的錯誤原因主要是對所學(xué)知識的記憶比較機械，缺少一個自我梳理的機會來內(nèi)化。于是筆者設(shè)計通過一組題目的研究來化解這一問題。選擇其中的一個片段為例進行闡述，筆者首先給出學(xué)生幾組數(shù)據(jù)：1和6；2和5；2和7；8和9。讓學(xué)生去確定它們的公倍數(shù)，這時學(xué)生由于對此內(nèi)容相對生疏，因此可能會需要比較長的時間，這個時間要給足。當(dāng)學(xué)生自主得出答案之后，讓他們?nèi)ふ掖_定這類數(shù)的公倍數(shù)的規(guī)律。帶著這一任務(wù)，學(xué)生在對這四組數(shù)據(jù)進行研究的過程中，大都會自然產(chǎn)生一個問題：這四組好像是有著什么規(guī)律，因為它們的公倍數(shù)都是兩個數(shù)直接相乘。有了問題的驅(qū)動，他們又進一步去探究，從而在探究當(dāng)中提高了解決問題的能力：原來，當(dāng)兩個數(shù)不存在倍數(shù)關(guān)系時，它們的公倍數(shù)就是兩個數(shù)的乘積。通過這樣的探究過程可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而使得一些較難的知識可以變得簡單，在此過程中學(xué)生的提出問題的能力和解決問題的能力也得到相應(yīng)培養(yǎng)。 

■三、小結(jié) 

提出問題與解決問題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要基石，其作用超越了對一些知識的掌握。從小學(xué)生成長的角度來看，他們并不缺乏提出問題的意識，甚至我們可以說提出問題是學(xué)生的一種本能，但從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生提出問題的意識與能力還是有較大的培養(yǎng)空間的。顯然，這里問題意識的激發(fā)與問題提出的能力，關(guān)鍵還在于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念與教學(xué)技巧。 

所謂教學(xué)理念，是指教學(xué)中要有培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識，而這一點對于相當(dāng)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言都是一個挑戰(zhàn)，因為在教學(xué)任務(wù)的“壓迫”下，在教學(xué)目標(biāo)的“指引”下，不少小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都是教師的“一言堂”，學(xué)生的表現(xiàn)往往只是一個點綴，真正學(xué)生提出的有價值的問題并不多，真正敢于提出問題的學(xué)生也不多。這首先是教師教學(xué)理念的問題，筆者以為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，利用他們喜歡提問的特點，將學(xué)生的思維與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，以讓學(xué)生提出與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。