高三地理復(fù)習(xí)計劃精選(九篇)
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第1篇：高三地理復(fù)習(xí)計劃范文
自2010年9月至2012年3月，杭州市普通教育研究室高中地理學(xué)科根據(jù)教育局的部署，對包括郊區(qū)各縣（區(qū)）在內(nèi)的約40所普通高級中學(xué)進行了集中調(diào)研。被調(diào)研的學(xué)校中，既有生源情況較好，教學(xué)水平較高的省一級重點中學(xué)，也有生源情況較差，教學(xué)水平一般的普通中學(xué)；既有軟硬件配備較好的城區(qū)學(xué)校，也有軟硬件配備較差的農(nóng)村學(xué)校。被調(diào)研的學(xué)校數(shù)約占杭州普通高級中學(xué)總數(shù)的2/3，累計聽課近100節(jié)。本次調(diào)研的主要任務(wù)是調(diào)研各學(xué)校高三年級在第一輪和第二輪階段的復(fù)習(xí)教學(xué)情況。在本次調(diào)研中，我們主要采取了隨堂聽課、集體反饋的形式，把高三地理備課組教師集體研討和與任課教師個別交換意見相結(jié)合，比較全面地了解了這些學(xué)校高三地理復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)進度計劃制訂和完成的情況，高三地理復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)情況，學(xué)生課內(nèi)、課外的作業(yè)和訓(xùn)練情況。本次調(diào)研對于我室地理學(xué)科今后更好地指導(dǎo)全市高三地理復(fù)習(xí)工作必將產(chǎn)生積極的影響。
二、調(diào)研情況分析
1.關(guān)于第一、二輪復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)進度計劃的制訂問題
高三復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)進度計劃是高三備課組教師在每個復(fù)習(xí)輪次開始前必須完成的一項重要工作。其中對于復(fù)習(xí)目標(biāo)的制訂，是備課組成員通過分析和分解當(dāng)年高考的考試目標(biāo)和要求，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點，將整個高三地理復(fù)習(xí)過程劃分為若干復(fù)習(xí)階段（輪次），對每個復(fù)習(xí)階段分別提出復(fù)習(xí)要求和復(fù)習(xí)重點。其目的在于規(guī)范全體任課教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)要求，也便于教師將復(fù)習(xí)任務(wù)進一步分解成為課時復(fù)習(xí)目標(biāo)。而復(fù)習(xí)進度計劃的制訂，則是備課組教師根據(jù)本階段復(fù)習(xí)所需要的課時數(shù)（包括課堂教學(xué)時間、測試和試卷反饋、分析的時間），結(jié)合學(xué)校課時開設(shè)情況，將復(fù)習(xí)內(nèi)容進行分割，其目的是規(guī)范全體備課組成員的復(fù)習(xí)進程和速度。
通過與所調(diào)研學(xué)校高三地理備課組的交流，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)校都有成文的高三第一輪或第二輪復(fù)習(xí)進度計劃。
同時我們也發(fā)現(xiàn)，大約有一半左右的學(xué)校備課組制訂的復(fù)習(xí)進度計劃比較粗略。在這些計劃中，或者只列出了本階段需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容而沒有進度分割，或者沒有制訂階段復(fù)習(xí)目標(biāo)，或者階段復(fù)習(xí)目標(biāo)不合理。尤其是在生源相對較差的學(xué)校或者高三文科班數(shù)量較少的學(xué)校，只有階段復(fù)習(xí)進度計劃而缺少階段復(fù)習(xí)目標(biāo)的情況非常普遍。究其原因可能有以下幾方面：一是由于文科班數(shù)量少，擔(dān)任高三復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)的教師人數(shù)少，備課組力量薄弱，無力確定階段性復(fù)習(xí)目標(biāo)。個別學(xué)校甚至采取幾名教師分別只擔(dān)任一個高三文科班教學(xué)，同時跨年級兼任其他非畢業(yè)班年級的教學(xué)，使高三地理備課組有名無實。二是少數(shù)學(xué)校由于地理組整體力量薄弱，高三備課組缺少核心成員，對高考考試要求、目標(biāo)等的研究不到位。
另外，學(xué)校管理層的重視程度也會對高三地理備課組的復(fù)習(xí)計劃和復(fù)習(xí)目標(biāo)制訂產(chǎn)生影響。例如，我們對杭州源清中學(xué)、建德新安江中學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的高三地理備課組復(fù)習(xí)進度計劃中不僅包括了對本校學(xué)生的學(xué)情分析，對高考的考試目標(biāo)、要求的解讀，整個高三階段（所有輪次）的復(fù)習(xí)內(nèi)容、重點、進度、達成復(fù)習(xí)目標(biāo)的措施等內(nèi)容，而且將整個高三階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)分解到具體課時之中。每一位高三教師對于整個高三階段每一節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)要求都做到了如指掌。在與備課組交流時，我們了解到這兩所學(xué)校的管理層對備課組所制訂的復(fù)習(xí)計劃有非常具體的要求和嚴格的檢查措施。
2.關(guān)于對高考考試說明中的內(nèi)容條目解讀和歷年高考試題呈現(xiàn)的問題
在調(diào)研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)無論在第一輪次還是第二輪次的復(fù)習(xí)課，教師都會在課內(nèi)向?qū)W生介紹或分析與本單元或本課時復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的高考考試說明（以下簡稱考綱）內(nèi)容條目，以及歷年高考試卷中曾經(jīng)出現(xiàn)過的，與本單元或本課時復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的試題。教師在講解這些內(nèi)容時，一般需要3―10分鐘時間，其中用時最多的近15分鐘。對于這一現(xiàn)象，可以從兩方面思考：
從有利方面看，在單元復(fù)習(xí)或課時復(fù)習(xí)時向?qū)W生呈現(xiàn)、講解考綱中相關(guān)內(nèi)容條目和歷年相關(guān)高考試題，有助于幫助學(xué)生建立復(fù)習(xí)內(nèi)容與考綱內(nèi)容條目之間的聯(lián)系，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)與要求。我們認為，如果處理得當(dāng)，對于學(xué)生明確復(fù)習(xí)內(nèi)容的重要性，了解復(fù)習(xí)重點和復(fù)習(xí)要求是有幫助的。
從不利方面看，在絕大多數(shù)課中，對考綱相關(guān)內(nèi)容條目的分析和解讀主要是由教師陳述，而學(xué)生在全面掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容之前，對于內(nèi)容條目的認識也不深刻，這種解讀的效果可能并不理想。同樣，在學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容尚未全面掌握之前，就向?qū)W生介紹歷年相關(guān)內(nèi)容的高考試題，也很難使這些試題發(fā)揮應(yīng)有的作用。
我們認為，對于考綱條目的解讀和對歷年高考試題的收集、整理和研究，可以在一定程度上反映高三備課組和任課教師個人對高考研究的水平和深入程度，同樣可以體現(xiàn)教師對上好高三復(fù)習(xí)課的認真負責(zé)態(tài)度和自身的專業(yè)素養(yǎng)。不少地區(qū)的實踐證明，重視考綱研讀，重視研究高考試題，對提高高三階段的復(fù)習(xí)效果是非常明顯的。但是，教師對歷年高考試題的研究，重點應(yīng)該是通過對這些試題命題視角、涉及內(nèi)容、命題意圖、設(shè)問特點的分析，推測復(fù)習(xí)內(nèi)容的價值，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點，引領(lǐng)復(fù)習(xí)的方向，而不能僅停留在曾經(jīng)考過什么。并且，教師的這些研究成果，應(yīng)該更多地體現(xiàn)在內(nèi)容復(fù)習(xí)的過程中，而不是簡單地告訴學(xué)生結(jié)論。
我們在杭十一中調(diào)研聽課時發(fā)現(xiàn)，他們在課內(nèi)解讀考綱內(nèi)容條目的做法與絕大多數(shù)學(xué)校不同：采取自編的學(xué)案，讓學(xué)生在課前先行對考綱相關(guān)內(nèi)容條目進行分析，包括內(nèi)容條目與復(fù)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系、復(fù)習(xí)要求和復(fù)習(xí)重點等，課內(nèi)由學(xué)生介紹他們對相關(guān)內(nèi)容條目的認識。我們覺得這種做法的好處是：突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；通過參與考綱條目內(nèi)容的研讀，學(xué)生能夠了解和把握復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點和關(guān)鍵點；通過聆聽學(xué)生的發(fā)言，教師能夠了解學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，找到學(xué)生的認知缺陷，以便及時調(diào)整復(fù)習(xí)策略。
3.關(guān)于知識梳理與能力提升怎樣銜接的問題
高三不同復(fù)習(xí)階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)是不同的。在備課組的復(fù)習(xí)計劃中，第一階段，復(fù)習(xí)的目標(biāo)更多地指向知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)方面，在第二階段及以后各階段，復(fù)習(xí)的目標(biāo)更多地偏向方法總結(jié)和解題能力方面。而對于涉及體現(xiàn)思維過程、提升思維品質(zhì)之類的“軟”目標(biāo)，雖然在不少學(xué)校備課組的復(fù)習(xí)計劃都有羅列，從本次調(diào)研聽課和與備課組交流的情況看，多數(shù)學(xué)校并沒有真正將這些“軟”目標(biāo)的落實列入復(fù)習(xí)過程中。而近年高考試卷中，考核“軟”目標(biāo)的試題比例在不斷提高。我們覺得，對于各種層次的學(xué)校，“知識梳理”與“能力提升”都應(yīng)該同步進行。對于不同層次的學(xué)校來說，“知識梳理”與“能力提升”都需要很好把握“度”的問題。當(dāng)然，也有部分學(xué)校備課組或者教師個體對怎樣實現(xiàn)這些“軟”目標(biāo)非常重視，而且收效也很明顯?，F(xiàn)結(jié)合聽課與交流情況列舉如下。
學(xué)軍中學(xué)教師甲：根據(jù)高考對能力的要求和需要梳理的知識，課內(nèi)提供全新情景材料（圖、表、文字）――引導(dǎo)同學(xué)觀察、分析、討論情景材料――還原復(fù)習(xí)內(nèi)容的主干知識點――回歸教材，進行補充和完善。
評議：復(fù)習(xí)課充分考慮“觀察、提取、分析、思考、運用”信息的過程，復(fù)習(xí)內(nèi)容的主干知識點以及知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建都建立在學(xué)生思維活動的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自行歸納和總結(jié)得到。這種復(fù)習(xí)課形式，適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別扎實、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)校。
學(xué)軍中學(xué)教師乙：根據(jù)高考對能力的要求和需要梳理的知識，學(xué)生閱讀教材中相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容――通過自行歸納或同學(xué)交流尋找本部分知識的核心點和關(guān)鍵點――根據(jù)核心點或關(guān)鍵點自行構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)――師生交流完善網(wǎng)絡(luò)――學(xué)生嘗試將復(fù)習(xí)內(nèi)容整合成圖或表的形式。
評議：復(fù)習(xí)課內(nèi)容源于教材，但最后學(xué)生卻得到被整合了復(fù)習(xí)內(nèi)容的圖或表。在這個過程中學(xué)生的思維活動的過程和方法都得到了很好的訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)課形式，雖然對于不同層次的學(xué)校都有一定借鑒價值，但對教師的個人素質(zhì)要求很高，也要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在富陽中學(xué)、杭二中、蕭山中學(xué)、嚴州中學(xué)也聽到類似課。
杭師大附中教師甲：根據(jù)高考對能力的要求和需要梳理的知識，將其中的核心（或關(guān)鍵）知識點設(shè)置成問題――層層設(shè)問，不斷拓展或深入――形成完整知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。
評議：復(fù)習(xí)課內(nèi)容源于教材，但通過教師精心準(zhǔn)備，將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圍繞核心點展開，復(fù)習(xí)課過程就是學(xué)生的思考、分析、探索等思維活動過程。這類課比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)起點不高，但學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)校。在昌化中學(xué)、杭四中聽到類似課。
新安江中學(xué)教師甲：根據(jù)高考對能力的要求和需要梳理的知識，在一輪復(fù)習(xí)時，教師將重要知識點轉(zhuǎn)化為簡單的問題形式，由學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)（學(xué)案）。課內(nèi)，教師通過提問的方式了解學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建情況，同時通過對核心點或關(guān)鍵點的分析、講解、訓(xùn)練完善學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。
評議：復(fù)習(xí)課的重點在知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，通過學(xué)生自行學(xué)習(xí)的過程和教師布置課內(nèi)訓(xùn)練使學(xué)生能夠進行思考、分析、探索等思維活動并感悟復(fù)習(xí)方法。這種復(fù)習(xí)課對學(xué)生基礎(chǔ)無具體要求，但要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在壽昌中學(xué)、杭十一中、蕭山二中、富陽二中聽到類似課。
三、調(diào)研情況總結(jié)
從整體調(diào)研情況來看，不同學(xué)校、教師之間的差異非常明顯，復(fù)習(xí)課組織形式、復(fù)習(xí)目標(biāo)制訂以及課時復(fù)習(xí)目標(biāo)的達成情況差距更大。按照執(zhí)教教師對高考目標(biāo)的認識、復(fù)習(xí)任務(wù)的把握，隨堂課的課時效能高低等，各學(xué)校大致可以分為幾種類型。
第一種類型的共同特點是：備課組力量強；教師熟悉歷年高考情況；對高考試題的特點以及演變有研究；復(fù)習(xí)課目標(biāo)明確；了解所任教班級學(xué)生的情況；課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的思維特點和能力發(fā)展；編制適合本校學(xué)生使用的復(fù)習(xí)資料；復(fù)習(xí)課效能比較高。
第二種類型的共同特點是：學(xué)生基礎(chǔ)好；教學(xué)硬件設(shè)施到位；教師熟悉歷年高考情況；復(fù)習(xí)課目標(biāo)比較明確；但教師課堂教學(xué)趨于保守；教法陳舊；過于強調(diào)知識到位，對學(xué)生思維特點和能力發(fā)展關(guān)注不夠；復(fù)習(xí)課密度大，但課堂效能不高。
第三種類型的共同特點是：教師對高考的研究不足，對復(fù)習(xí)課的目標(biāo)把握不好，課堂教學(xué)比較隨意，教法陳舊；教師的教與學(xué)生的學(xué)嚴重脫節(jié)，復(fù)習(xí)課效能較低。
四、具有推廣價值的經(jīng)驗
1.學(xué)軍中學(xué)：嚴格執(zhí)行復(fù)習(xí)進度和復(fù)習(xí)目標(biāo)；按部就班不趕進度；重視學(xué)生基礎(chǔ)落實到位，關(guān)注學(xué)生思維過程和能力發(fā)展。
2.富陽中學(xué)：充分發(fā)揮教研組和備課組的作用，教師之間團結(jié)協(xié)作、資源共享，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，關(guān)注復(fù)習(xí)課效能。
第2篇：高三地理復(fù)習(xí)計劃范文
高考地理試題突出對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度的考查，關(guān)注學(xué)生對地理問題的思維過程、分析和解決問題的能力，因此平時復(fù)習(xí)應(yīng)該以“綜合素質(zhì)和綜合能力”的培養(yǎng)為核心來著手進行，應(yīng)該徹底擯棄“題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背”的復(fù)習(xí)方式，否則如果沒有一定的素質(zhì)和能力，是難以應(yīng)對地理高考的。雖然中學(xué)師生對高考的命題思想從總體上是能夠認識的，但真正能夠落實到實際操作層面上則顯得缺乏足夠細致的思考和具體準(zhǔn)確的把握，當(dāng)然這是需要一個理念與行為之間的逐漸轉(zhuǎn)化與適應(yīng)過程，需要一段時間來逐步錘煉的。應(yīng)該說當(dāng)前高考地理復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點，在于要把“能力立意”的逐項要求，具體落實到復(fù)習(xí)過程的每一個細節(jié)上，在復(fù)習(xí)中應(yīng)該非常明確“能力立意以及能力立意的內(nèi)涵”，在具體復(fù)習(xí)過程的每一環(huán)節(jié)上，要真正體現(xiàn)和落實“能力立意”的備考思想，這已經(jīng)成為地理復(fù)習(xí)備考的一大障礙和難點，由于沒有領(lǐng)會和落實“能力立意”的備考思想，在復(fù)習(xí)中還存在以下一些深層次的問題?？偟膩碚f，高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)特點如下：
首先，高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容信息多、重點難點多
高三復(fù)習(xí)教學(xué)是對高考要求的內(nèi)容進行的全面完整的復(fù)習(xí)，包括八并中學(xué)地理教科書和八本教學(xué)用圖，函蓋了區(qū)域地理、自然地理、人文地理的內(nèi)容，還包括了現(xiàn)實中的地理問題，要求學(xué)生不僅要全面掌握教材，而且還要求學(xué)生學(xué)會運用教材和地理技能解決實際問題。在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，有一系列的重點、難點內(nèi)容，也有大量的圖片、地圖、圖表提供的大量信息，還有眾多的原理、規(guī)律示意圖規(guī)律。教師通過多媒體課件，能夠為學(xué)生展示有關(guān)內(nèi)容、資料、圖片、地圖、運動規(guī)律、原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，促進學(xué)生理解掌握重點和難點內(nèi)容，建構(gòu)完整簡潔的知識體系。
其次，高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)手段方法多、呈現(xiàn)形式多
高三復(fù)習(xí)教學(xué)是多種多樣的手段方法進行的，有的內(nèi)容適合講解，有的內(nèi)容適宜圖示，有的內(nèi)容需要學(xué)生自己觀察，有的要求對比，歸納，有的必須綜合研討和探究，在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，有大量的地圖、圖表、圖片、信息資料需要展示，以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖和填繪圖能力以及圖文轉(zhuǎn)換能力?；疽笫悄軌驁D文結(jié)合，圖中有文、文中有圖，圖文靈活轉(zhuǎn)換。地圖是地理學(xué)的”語言”，是地理知識、地理現(xiàn)象在空間上的反映，是學(xué)好地理課程的有利的工具，沒有地圖，地理教學(xué)就難以有效地展開，地圖是考查學(xué)生觀察、判斷、分析等綜合能力的工具，是高考題理想的切入口，因而地圖是地理高考命題中不變的主題，更是綜合測試的重要內(nèi)容，在高考中凡是涉及地理的題目，基本上是題題用圖，句句話隱含著圖，歷屆高考都非常注重對地圖知識的考查，因此，復(fù)習(xí)時，要堅持圖文結(jié)合的原則，積極促進學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖識圖習(xí)慣，尤其是要教會學(xué)生閱讀和使用地圖的正確方法，掌握繪制相關(guān)地理圖像的一般技巧。地理圖表兼容性和覆蓋面大，高考題中甚至和政治、歷史交叉的試題也均以地圖切入，復(fù)習(xí)中重視培養(yǎng)從圖表、數(shù)據(jù)中篩選、提取、加工有效信息的能力，重視地圖、圖表、圖文之間的有機聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化。
另外，高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)縱橫聯(lián)系多、綜合性強
地理復(fù)習(xí)具有很強的綜合性的特點，不僅要對地理事物的發(fā)展變化進行歷史的研討如：城市區(qū)位的變化、城市化的過程、人口變化等，還要對不同的地域進行橫向的對比，分析歸納已同點，如：我國東部與西部的差異，各個自然帶的差異，兩個地區(qū)地理特征的異同等等。另外，地理多要素多因素的相互聯(lián)系相互作用，都能夠用多媒體課件來表現(xiàn)。在綜合題的講析中，多媒體課件可以迅速地給出題目、圖示、材料，引起學(xué)生注意，教師集中對學(xué)生講解。
針對以上特點，我們該如何把握高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)呢？綜合分析，我們要做好如下幾方面：
1制定整體教學(xué)復(fù)習(xí)計劃
高三復(fù)體分三個階段。第一階段是抓好基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，也就是對初高中八本教材的全面復(fù)習(xí)；第二階段是精選一套有價值的復(fù)習(xí)資料，做好學(xué)科內(nèi)綜合練習(xí)，同時在復(fù)習(xí)過程中穿行一些必要的測試，測試的試題要注意精選；第三階段是編寫具有一定綜合性的練習(xí)試卷，進行模擬測試。在高考前，留下一定的時間對學(xué)生進行考試心理訓(xùn)練，教給他們一定的應(yīng)試技巧。一般來說，地理高考復(fù)習(xí)備考有以下基本環(huán)節(jié)：單元過關(guān)――專題訓(xùn)練――綜合測試――查漏補缺――心理輔導(dǎo)。
2夯實基礎(chǔ)，突出主干
基礎(chǔ)和主干知識是指地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀念、結(jié)論。但總體來看，能夠體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)功能和能夠形成再生知識的與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的部分多為高考復(fù)習(xí)的重點所在。如：地圖、人類活動、地球運動、大氣運動、人地關(guān)系等。
對于基礎(chǔ)和主干知識的學(xué)習(xí)和掌握，不應(yīng)死記硬背，而是理解和應(yīng)用。高考試題往往引用課外知識和社會素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的問題角度，從而考查學(xué)生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點仍然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎(chǔ)和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復(fù)習(xí)中取得較好的效果。
從近幾年的地理高考來看，試卷并不注重強調(diào)知識的覆蓋面，尤其是今后的試題，逐步以知識立意轉(zhuǎn)化為能力立意，著重考查學(xué)生分析問題和解決問題的實際能力。因此，教師必須注意在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上突出重點。
3做好學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)
好的學(xué)習(xí)方法可收到事半功倍的教學(xué)效果，所以，在整個高三的復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有重點的讀書，讀自己認為有缺漏的部分，或者是掌握不夠的部分。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我歸納總結(jié)，及時反饋，及時糾錯，從而在心理方面為高考做好準(zhǔn)備。同時，還要讓學(xué)生注意總結(jié)解題經(jīng)驗，探索解題規(guī)律，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，提高審題能力和綜合分析問題，解決問題的能力。學(xué)生只有掌握了較好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來才會主動，輕松，才有針對性，學(xué)習(xí)效果才會提高。
4精講精練，講練結(jié)合
要堅持講解與練習(xí)有機結(jié)合的原則。講，要有針對性，除重點難點外，側(cè)重講解復(fù)習(xí)方法和應(yīng)注意的問題。注意知識的綜合，突出能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力；練，以限時訓(xùn)練為主要形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的解題速度，使之逐漸適應(yīng)高考的要求。訓(xùn)練的試題既要遵循教學(xué)大綱又不拘泥于教學(xué)大綱，要注重能力型和應(yīng)用型，同時注意培養(yǎng)學(xué)生的審題和解題能力、科學(xué)的思維能力、跨學(xué)科的綜合能力和學(xué)科知識的滲透能力；評，教師要做到趁熱打鐵，及時講評，講評越及時，效果越好。因為時間過長，逐漸淡忘，學(xué)生就失去了積極性和學(xué)習(xí)的動力。講評要注意突出重點，重在指導(dǎo)，不應(yīng)只作簡單的重復(fù)，不能以題論題?？记白鲆欢〝?shù)量的習(xí)題，是鞏固知識，提高技能的需要，但不能搞”題?！睉?zhàn)術(shù)。教師應(yīng)該精選資料，要設(shè)計一些訓(xùn)練學(xué)生”信息獲取能力”思想的習(xí)題，讓學(xué)生在解題中了解考試命題的原則及思路，研究題目類型，揣摸解題方法，從而掌握各類題目的基本特征及解答規(guī)律，不斷在解題的過程中總結(jié)方法，做到舉一反三、觸類旁通，遇到新問題時，可迅速確定解決思路。對于每考必失誤的”弱點”知識，除加強相關(guān)課本知識的復(fù)習(xí)外，還必須針對“弱點“進行定點訓(xùn)練和講評。
另外，要指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范的答題方法。要和學(xué)生講清：用最平常的心態(tài)看懂題意、看清圖示是最基本的一步，然后尋找關(guān)鍵詞語、限制性詞語、問題所涉及的時間、地點、地理背景等，審題要慢，下筆要快，才能做到不走題、偏題、漏題，文字表述要簡潔明了規(guī)范。具體到各類題型又有不同的方法。
而且，高三復(fù)習(xí)的目的是迎接高考，所以在復(fù)習(xí)過程中要時刻觀察學(xué)生在答題時存在的問題。如文字表達不夠準(zhǔn)確。只要幾個字就能表達準(zhǔn)確、到位的問題往往要寫上許多還表達不清，究其原因主要是缺乏對概念的準(zhǔn)確理解，缺乏縝密的思考，沒有很好地理解題意所致。要快速準(zhǔn)確地找到知識的“切入點”。這就要求細心、認真地審清題目中每個字的含義，尤其是關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，最大限度提取材料、圖表、數(shù)據(jù)中隱含的信息和信息間的聯(lián)系，然后從大腦中找出與之相對應(yīng)的地理基礎(chǔ)知識，分析它們之間的聯(lián)系，再精心縝密地用文字表達出來。
在高考的新情景下，教師要教會學(xué)生知識遷移。高考中給的背景材料、圖表一般都不會是課本上所學(xué)過的。但是要解決題中未知的問題，就必須用課本上學(xué)過的已知基礎(chǔ)知識來分析回答。這就要求學(xué)生要學(xué)會運用知識的遷移方法和技巧。這種能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)全面地掌握基礎(chǔ)地理知識，并從題目材料中獲取與題目設(shè)問相關(guān)的信息，通過比較，分析它們的異同，從而得出正確的答案。一句話，就是從已有知識中尋求答案。
5注意高考信息的收集
第3篇：高三地理復(fù)習(xí)計劃范文
一、“兩手抓、兩手都要硬”貫穿教學(xué)的始終
一是“課堂教學(xué)抓課本”。教材是高考命題的發(fā)源地，高考命題取材于教材。在課堂教學(xué)中，我們始終將課本抓在手里，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀教材，記憶知識點。注重圖文結(jié)合，將課本知識落實到圖上，并把圖形所涉及的內(nèi)容逐一歸納整理，準(zhǔn)確地用語言文字表述出來。充分利用課本插圖，提高地理圖表分析能力，加大識、繪、填圖的訓(xùn)練。把大綱中要求掌握的知識落實到具體的圖上。二是“課外練習(xí)抓綜合”。學(xué)生普遍感到地理知識點多而碎，容易遺忘，再加上像地理時間計算、光照圖、等值線判讀等知識對文科生來說又很難，集中講解訓(xùn)練不利于學(xué)生掌握消化，分散練習(xí)可能效果較好。因此課外練習(xí)抓綜合測試，剛開始學(xué)生覺得考試的內(nèi)容與課堂上學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系不大，一段時間訓(xùn)練后，學(xué)生明顯感覺會做題了，容易遺忘的知識點反復(fù)強化后能牢固記憶，慢慢找到了解題的切入點，難點知識難度降低了，解題準(zhǔn)確率提高了。
二、臨近考試，還要抓以下方面
1 回歸課本，夯實基礎(chǔ)。
對照考試說明，回歸課本，重讀教材，力爭減少不必要的丟分。將課本主干知識進行梳理、歸納、拓展，將課本內(nèi)容看透、理解透，提高對知識理解把握的深度和廣度。要特別注意課本圖表及圖表下的注解，對圖表進行觀察、分析、理解、應(yīng)用。要將世界地圖和中國地圖等固化在大腦中，隨時調(diào)用。
2 查漏補缺，注重細節(jié)。
在沖刺階段，學(xué)生做題時或多或少會有做錯的題目，從某種程度上講，這暴露了學(xué)生學(xué)習(xí)的“盲點”，我們可以以此查漏補缺，以“錯”糾錯。在平時做錯題的地方做上標(biāo)記，保管好試卷，過一段時間，把有標(biāo)記的試卷看一下，強化記憶，查漏補缺的過程也是反思的過程。同時要注意細節(jié)，如答題時大方向正確，但專業(yè)性不強、口語味濃、錯別字多、層次不清、邏輯混亂、書寫不規(guī)范等，使高考中出現(xiàn)“對而不全”的現(xiàn)象，要求學(xué)生注意這些細節(jié)，使答題準(zhǔn)確率更高。
3 強化訓(xùn)練，提高技能。
5月份為綜合強化訓(xùn)練復(fù)習(xí)階段，通過反復(fù)的實戰(zhàn)演習(xí)和強化訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉地理高考題型，形成多角度、全方位解答問題的能力。要選擇具有新情境、新視角、新觀念的預(yù)測性較強的試題進行訓(xùn)練，以限時訓(xùn)練為主，逐步提高學(xué)生的解題能力和解題速度。要善于總結(jié)，善于從眾多解題思路中提煉共性，找出一定規(guī)律，即“答題套路”，潛移默化，觸類旁通。平時學(xué)生只愛做選擇題，而對非選擇題只是草草看一下，卻不動筆，現(xiàn)在要加大對非選擇題的訓(xùn)練力度，培養(yǎng)學(xué)生審題能力。要舍棄偏難怪題，關(guān)注熱點考題，提高答題的準(zhǔn)確性，在精細方面下工夫。
4 學(xué)科滲透，培養(yǎng)能力。
文科綜合考試是“一榮俱榮，一損俱損”。要加強政治、歷史、地理三科教師之間的交流合作，加大文科綜合測試題的訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)答學(xué)科綜合題的能力。
第4篇：高三地理復(fù)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：高考；一輪復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)方法；考試說明
高考地理復(fù)習(xí)中，一輪復(fù)習(xí)格外重要，它是對考點的一次全面掃描。一輪復(fù)習(xí)要由教師引導(dǎo)學(xué)生參照考綱把知識歸納整合，形成體系。高考命題具有“知識抽樣，能力覆蓋”的特點。為此，我認為高考地理一輪復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅持以高考考試說明和大綱的要求為出發(fā)點，根據(jù)高考中題目的立意和表達形式的新變化加以認真復(fù)習(xí)，狠抓基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力為主，比如，獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動和運用地理知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探究地理問題的能力等。下面本人就如何做好高考地理一輪復(fù)習(xí)談?wù)勛约旱挠^點：
一、研讀考試說明和考試大綱
《考試說明》是地理高考命題的依據(jù)，也是高考地理復(fù)習(xí)的依據(jù)，認真學(xué)習(xí)能讓我們?nèi)轿坏亓私飧呖济}的有關(guān)事項。從以往的重慶高考文綜地理試題來看，一方面注重對考生地理知識運用能力的考查，倡導(dǎo)要“學(xué)以致用”，要求考生能夠運用相關(guān)地理知識、原理和規(guī)律分析問題和解決問題；另一方面，著力體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念。試題所選用的素材，大多源于現(xiàn)實的地理問題，具有較強的時代性。重視對“地理問題探究能力”的考查。同時考查了學(xué)生的動手繪圖能力，考查考生運用地理基本知識和原理，分析理解問題的基礎(chǔ)，考查了正確填繪圖形的地理技能，實現(xiàn)了對考生綜合素質(zhì)的考查。通過這些解讀對地理一輪復(fù)習(xí)起到了良好的導(dǎo)向作用。因此，地理教師必須深入研究高考大綱，對考綱要求掌握的知識點必須做到了如指掌，對要達到的能力要求，必須做到胸中有數(shù)。好鋼用到刀刃上，要提高復(fù)習(xí)的針對性、有效性，避免走彎路，浪費學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時間。
二、抓好地理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)
高考地理基礎(chǔ)知識范圍十分廣泛，內(nèi)容也十分復(fù)雜繁瑣，同時復(fù)習(xí)的時間也非常緊，因此制訂合理的復(fù)習(xí)計劃十分重要。在高考地理的第一輪復(fù)習(xí)中要以目標(biāo)為導(dǎo)向，突出大綱的重點和難點，根據(jù)學(xué)生的掌握情況查漏補缺。在復(fù)習(xí)的過程中要對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進行檢查，這樣有利于教師合理安排復(fù)習(xí)進度，實現(xiàn)復(fù)習(xí)過程的動態(tài)化。而且還可以靈活地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行個性化的復(fù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，充分挖掘個人在地理知識點上的弱點和不足，學(xué)會將復(fù)習(xí)過的知識點進行歸納整理。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中也應(yīng)當(dāng)注重知識點的前后聯(lián)系，這對于學(xué)生完整的地理知識結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建具有重要的意義。在復(fù)習(xí)的過程中，要注重基礎(chǔ)知識點的復(fù)習(xí)，對核心和重要知識點進行延伸，這對于學(xué)生適應(yīng)高考試題具有重要的意義。
三、幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系
在進行高考一輪復(fù)習(xí)時，教師首先要幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，梳理不同單元不同章節(jié)相關(guān)的地理概念、地理原理、地理規(guī)律、地理特征、地理分布等。在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時，特別注意的是，重視概念原理規(guī)律的復(fù)習(xí)。首先要分析概念的本質(zhì)屬性，然后研究概念的適用范圍，最后聯(lián)系實際，利用概念作出判斷推理。比如“氣旋”概念，首先分析它的本質(zhì)屬性：是在等壓線閉合的低氣壓區(qū)，由水平方向空氣旋轉(zhuǎn)運動，垂直方向空氣上升運動形成的立體空氣漩渦，在閉合等壓線形成的低氣壓區(qū)才會形成氣旋。對基本原理和規(guī)律的本質(zhì)分析，要注重使用范圍，形成原因以及原理的多角度應(yīng)用等方面。如：“世界洋流的分布”，在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時，首先要理解洋流形成的原因，然后總結(jié)洋流的分布規(guī)律，以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流是反氣旋型的，以副極地為中心的大洋環(huán)流是氣旋型的。只有這樣還不行，還要注意北印度洋的季風(fēng)洋流和南半球的南極環(huán)流，這樣既掌握了一般規(guī)律，又能理解個別區(qū)域的差異，進而分析洋流對環(huán)境的影響，這樣不僅能夠深刻理解規(guī)律，而且可以靈活運用規(guī)律解決問題。
四、重視培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表的能力
地理高考要求學(xué)生能夠根據(jù)地圖敘述的地理事物圖像和特征，進行分析和判斷、歸納和總結(jié)，進而得出正確的結(jié)論。因此，這就要求教師更加重視對學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)始終把圖表的運用貫穿于整個復(fù)習(xí)過程之中，特別是在一輪復(fù)習(xí)中，要善于抓住地圖教學(xué)的契機，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行探究，深層次挖掘教材插圖的隱性信息，形成圖像分析的基本過程、方法。要有意識地對學(xué)生進行課堂模擬圖像思維訓(xùn)練，多角度、多層次、全方位地引導(dǎo)學(xué)生加強對各類地理圖表素材的常規(guī)閱讀與訓(xùn)練，要求學(xué)生實現(xiàn)圖文、圖圖、圖表的熟練轉(zhuǎn)換，并能綜合歸納出圖表地理信息，使地圖既成為地理解題思維的源頭，又成為地理解題思維的路徑或歸宿。
五、加強社會熱點和案例的復(fù)習(xí)教學(xué)
考試大綱強調(diào)對地理知識的運用，新課改理念也強調(diào)理論聯(lián)系實際及關(guān)注社會、關(guān)注未來、關(guān)注全球人口、資源、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，強調(diào)學(xué)生“會學(xué)知識”，并學(xué)以致用，而依據(jù)課標(biāo)編寫的教材，無論是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的建立、素材與案例的選取、教學(xué)內(nèi)容的組織，還是內(nèi)容呈現(xiàn)方式的確定，都以貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生需要、注重學(xué)生參與、符合學(xué)生身心特點和接受能力為宗旨。這些新的理念和特征，都應(yīng)該足以引起我們對地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)的重新審視，要求我們改革教學(xué)方法，把熱點焦點問題回歸于教材，學(xué)會運用教材主干知識分析熱點、焦點問題，盡可能多地將地理知識內(nèi)容落實到案例素材上，最大程度地使用圖表、數(shù)據(jù)、文字資料等背景材料，引導(dǎo)學(xué)生通過對素材的分析，從而達到深入理解地理原理和規(guī)律，并運用地理原理和規(guī)律解決實際問題的目的。
六、結(jié)束語
高考地理第一輪復(fù)習(xí)是一項系統(tǒng)性的基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)，具有內(nèi)容復(fù)雜、時間長等特點。在復(fù)習(xí)的過程中要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和鞏固，突破重點、查漏補缺，逐步提高學(xué)生利用地理知識解決實際問題的能力。在復(fù)習(xí)的過程中要采取科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)的效率。
參考文獻：
[1]燕東沿.如何做好高考地理一輪復(fù)習(xí)工作[M]. 新校園?上旬刊，2014（05）
