教育教學改革論文精選(九篇)
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第1篇：教育教學改革論文范文
高等教育大眾化后,會計專業(yè)學生就業(yè)難的問題突顯出來。這一方面說明會計教育有其體系方面的缺陷。會計教育在人才培養(yǎng)的指導思想、規(guī)格定位、教學模式、教學內(nèi)容和課程體系等還不能適應社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的要求。另一方面也折射出某些學校的短期行為,認為會計教育只要一把算盤、幾本書,成本低、效益高,跟風走,一擁而上,造成近幾年來會計教育辦的過多、過濫。此外,也應從會計教育自身反思。
(一)由于高校會計教育的發(fā)展定位不準,思路不清,培養(yǎng)模式特色不明顯,課程體系和教學內(nèi)容體系沒有取得突破性進展,大多變?yōu)楸究茐嚎s型,就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)沒有凸現(xiàn)出來。
(二)適應市場需要、與國際接軌的教育思想、觀念,人才培養(yǎng)模式、規(guī)格探索研究不夠,正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀還未真正樹立起來。
(三)課程設置上反映信息化內(nèi)容不多、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不夠。教學內(nèi)容的更新和充實滯后于會計業(yè)務的發(fā)展。教學方法和手段落后,不少學校“紙上談兵”。黑板“記賬”,課堂“理財”。實驗室建設與實訓基地的建立嚴重滯后,學研產(chǎn)結合基本沒有。
(四)知識和教學內(nèi)容陳舊,課程和教材內(nèi)容重復較多,課程教學缺乏對學生智力發(fā)展的培養(yǎng),課堂計劃剛性過強、彈性不足,限制了學生選擇與發(fā)展的空間。課程結構和人才培養(yǎng)過于僵化、封閉,培養(yǎng)模式落后。
(五)教學方法和教學手段簡單化,只注重書本知識的傳授,不注重學生動腦、動手能力的培養(yǎng);僅注重專業(yè)教育,忽視對學生綜合能力的訓練。
二、高校會計教育模式改革
(一)改革必要性
高等教育以市場需求為導向,以應用型人才培養(yǎng)為目的,讓學生在接受高等教育的同時,具備高超的從業(yè)技能。因此,面對市場的競爭,面對會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率逐年走低的現(xiàn)實。我們應該清醒的認識到:
1、市場經(jīng)濟給會計人才知識結構提出了新的挑戰(zhàn)。
在市場經(jīng)濟條件下,社會經(jīng)濟環(huán)境的變化對會計工作提出了更高、更具體的要求。為適應社會對更高層次信息的需求,要求會計人員的知識結構由核算型逐步向預測、決策和理財型會計轉(zhuǎn)變,即會計人員不僅成為核算人才,而且要成為用計算機分析財務活動的專家,對企業(yè)的經(jīng)營預測進行管理。因此要求會計人才必須具有較扎實的多學科理論、經(jīng)濟學、管理科學及計算機科學知識結構。
2、市場經(jīng)濟對會計課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn),目前大多數(shù)課程是對財務會計制度作簡單的解釋或利用制度對會計處理結果進行監(jiān)督。學生所學課程,教師所講的內(nèi)容多數(shù)是對有關會計制度、規(guī)定的復制。給人一種印象就是會計只是依法依制度辦事,只是制度的重復使用者,而無該學科研究的獨立性內(nèi)容,長此以往,不僅不利于會計職能的充分發(fā)揮,而且也會阻礙會計學科的發(fā)展。
3、市場經(jīng)濟對會計教師隊伍提出了嚴峻挑戰(zhàn)。市場經(jīng)濟體制的確立與發(fā)展,一方面,要求師資隊伍更新知識結構以管理理論,會計理論,稅法,決策理論,計算機信息處理技術為基礎構筑適應時代特點的會計理論知識結構;另一方面,市場經(jīng)濟需要高素質(zhì),具有創(chuàng)新精神,實事求是,不斷追求新知識的雙師型的師資隊伍結構。
(二)學科體系構建原則
隨著我國市場經(jīng)濟體制不斷完善和現(xiàn)代企業(yè)制度建立,會計實務和理論將進一步發(fā)展。在構建會計學科體系時,我們必須遵循以下幾大原則:
1、立足市場,適應社會對企業(yè)理財?shù)男枰Ｓ惺袌鼍陀懈偁幒惋L險,面對瞬息萬變的市場,企業(yè)理財活動較之過去更為復雜。從外部看:企業(yè)理財需及時了解各種動態(tài)、抓住機遇、避免風險,使企業(yè)在市場經(jīng)濟大潮中立于不敗之地;從內(nèi)容看:由于來自市場競爭的壓力,企業(yè)面對激烈的市場競爭要不斷強化內(nèi)部財務管理、降低消耗、靈活調(diào)度資金、提高資金使用效率、保證企業(yè)償債能力、提高獲利能力等。因此企業(yè)理財面臨的任務,是建立會計學科體系的基礎。
2、學用結合,應為財會人才培養(yǎng)教育的目標。我國目前大學教育的目標是為社會主義市場經(jīng)濟培養(yǎng)實用、通用、開拓和外向型的高級人才。按照這個目標,我們培養(yǎng)的人才不僅要能聯(lián)系實際解決企業(yè)理財中的問題,而且要有較寬的知識面,要有分析及概念性思考的能力,要有發(fā)現(xiàn)新問題、解決新情況,不斷開拓新局面能力,改變以前強調(diào)計劃方法的重要性而轉(zhuǎn)向以財務決策為中心,以培養(yǎng)財務預測、控制、分析、決策并重的復合型人才為重點。學用結合,以用為主是建立財務學科體系的客觀必然要求。
3、面向未來,適應會計學科綜合化發(fā)展趨勢。隨著我國市場經(jīng)濟體制
的不斷完善,企業(yè)國際化進程的不斷加快,要求會計人員管理的內(nèi)容將更加豐富,管理的方法將更加科學,管理綜合化趨勢將日益明顯地表現(xiàn)出來。其綜合化發(fā)展趨勢既表現(xiàn)為學科本身的分化與綜合,又表現(xiàn)為綜合其他學科的理論知識,還表現(xiàn)為綜合企業(yè)財務管理實踐的經(jīng)驗。并將西方財務管理的先進理論和方法與我國市場經(jīng)濟的實踐相結合,擇善而從,有利于促進我國會計學科體系的迅速形成和發(fā)展。現(xiàn)代企業(yè)會計工作將融會大量新興學科知識,如:現(xiàn)代數(shù)學、預測學、控制論、系統(tǒng)論、信息論、電子計算機、社會心理學、社會關系學、社會行為學等,因此,我國現(xiàn)代會計學科體系的建立要立足長遠,高標準、高起點,使之符合不斷發(fā)展的社會理財?shù)男枰?/p>
(三)會計教育改革需要樹立教育新觀念
人們的行為必定是在一定的思想觀念的指導和支配下完成的。無論是在會計理論研究,還是在會計實務中,觀念都直接影響著人們的知覺和判斷。正如趙德武教授所言:一個缺少現(xiàn)代化觀念的會計,無論采用多么現(xiàn)代化的方法都是沒有實際意義的,因為觀念是思維的起點,起點錯了,一切努力都是徒勞的。因而,會計教育改革,應該確立以下五個觀念。
1、市場觀念。就是要按社會需求和學生的要求組織教育。這樣,—方面可以使我們充分利用有限的教育資源為社會創(chuàng)造更多的效益,另一方面也有利于增強學生學員的內(nèi)在學習動力。
2、競爭力觀念。會計專業(yè)教學改革應以培養(yǎng)大學生就業(yè)競爭力為目標,通過技能知識的傳授,使學生具備特質(zhì),以適應未來競爭的職業(yè)生涯。必須夯實理論基礎,并具有一定的實踐經(jīng)驗和動手能力。只有大學生自身素質(zhì)提高了,在參與就業(yè)競爭時,才能成為最具優(yōu)勢的群體。只要大學生自身不斷努力,把掌握的理論知識和實踐相結合,不斷創(chuàng)新,自身的人生價值才能實現(xiàn)。
3、質(zhì)量效益觀念。就是要在辦學的過程中始終堅持質(zhì)量第一,以質(zhì)量促效益。對于會計教育,把“要你學,要學好”的強制和“我想學,我要學”的自覺性結合起來,完成知識向能力的轉(zhuǎn)化,以保證教育的高質(zhì)量;把教育質(zhì)量與社會工作中的實際聯(lián)系起來,以產(chǎn)生明顯的質(zhì)量效益和互動效應,同時還要加大會計教育的科研力度,進一步改進教學工作、提高教學質(zhì)量,并建立良好的反饋機制,為教學改革提供決策信息。
4、開放教育觀念。目前社會已經(jīng)進入了信息化時代。我認為,不能把會計教育的辦學思路局限于課堂,而是要通過各種途徑,廣為吸納與社會實踐密切相關的各種管理知識。實踐將會證明,隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展,特別是現(xiàn)代企業(yè)制度的建立和證券市場的大眾化,以及投資主體多元化。會計將與每位社會公眾的日常生活密切相關。會計與財務知識將是一個現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。
5、信息化觀念。現(xiàn)代化的財務管理信息系統(tǒng),是以為宏觀和微觀經(jīng)濟決策提供高效、快捷的信息為目的,是會計文化、計算機及其網(wǎng)絡文化和信息系統(tǒng)文化三方面的融合和整合。信息化觀念的確立,有助于人們改變對會計信息系統(tǒng)的看法,將原本視為一個獨立于系統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)納入到企業(yè)管理信息系統(tǒng)之中,成為企業(yè)管理信息系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)之間聯(lián)系的紐帶。這就使得會計工作深深地嵌入到企業(yè)的基本經(jīng)營活動之中,實現(xiàn)了財務和業(yè)務的一體化管理。
三、以提高質(zhì)量為核心的高校會計教育發(fā)展對策
(一)適應時代特點的會計教育發(fā)展目標和現(xiàn)代社會主義市場經(jīng)濟的要求,促進了會計工作的發(fā)展。在現(xiàn)實生活中人們不僅要用會計知識核算,而且要用會計知識去經(jīng)營決策。也就是說會計的基本理論,基本方法管家理財思想無時不用。為適應時代特點,會計教育的發(fā)展目標應該是政治覺悟高,理論知識博,從業(yè)能力強的會計教育體系。
(二)建立能主動適應新形勢下經(jīng)濟社會發(fā)展對人才要求的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)體系,構建并優(yōu)化會計專業(yè)人才的知識結構、能力結構和素質(zhì)結構。深入研究以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)專業(yè)技術能力為主線的培養(yǎng)方案,探索出具有高等職業(yè)教育顯明特點的應用型人才培養(yǎng)模式。
(三)根據(jù)會計改革和發(fā)展需要,加大教學內(nèi)容和課堂體系的改革,強化學生的實務操作能力。會計既是一門科學,也是一門技術,需要學生不但要有扎實的科學知識,而且還要有過硬的實務動手能力。教學計劃是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本方案,教學計劃的制訂要貫徹“實踐、實用”的原則。突出強調(diào)注重素質(zhì)教育,重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng),強化專業(yè)技能的訓練,加強實踐課的教學,增強學生的實務操作與動手能力。
(四)改革教學方法和手段,推行案例教學和完善模擬教學,重視實踐基地建設,堅持學研產(chǎn)相結合。從培養(yǎng)學生的興趣和理想入手,以掌握方法論和創(chuàng)新性思維為主線,以知識、概念和理論為基石,采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、案例分析式、情景式教學以及計算機輔助教學等多種教學方法。通過以計算機為基礎的信息化教學把抽象的內(nèi)容具體化、復雜的過程簡單化。設置有關會計教學的實驗室,模擬真實的會計核算和會計參與預測、決策的環(huán)境,提高學生對經(jīng)濟活動的感性認識和領悟能力,從而提高學生的實踐能力和適應社會的綜合素質(zhì)。
(五)建立專兼結合的、高水平的師資隊伍。高水平的教師隊伍是教育質(zhì)量得以保證的重要條件,會計師資隊伍建設必須走專兼結合的道路。對專職教師要加大培養(yǎng)、培訓力度,創(chuàng)造條件使之經(jīng)常深入實際,提高業(yè)務素質(zhì),培養(yǎng)一支“雙師型”專職教師隊伍。同時要加大兼職教師的比重,建立兼職教師數(shù)據(jù)庫,這樣即可以使教師隊伍始終保持較前沿的水平,又能達到降低辦學成本,提高辦學效益。
四、課程體系的設置應以提高學生的就業(yè)競爭力為目的
現(xiàn)行的教育模式是注重傳授知識,培養(yǎng)學生智力和重視實踐應用,培養(yǎng)學生能力的教育模式。這種教育模式與50年代只重知識的傳統(tǒng)教育模式相比,無疑是巨大進步,但這種教育模式還存在“重專業(yè)輕人文、重實務輕理論、重技能輕體制、重技術輕道德”等四輕四重
現(xiàn)象。這些現(xiàn)象在設置課程體系中具體體現(xiàn):
(一)課程體系設置不僅要借鑒西方現(xiàn)成模式中合理成份,更應體現(xiàn)中國國情我國傳統(tǒng)的理財工作是會計工作的延伸和發(fā)展,目前從事老財?shù)娜藛T其教育背景多為會計學,其工作背景也多為會計實務,因此課程體系設置時,應考慮培養(yǎng)出的學生必須有較強的會計學理論知識和實務操作能力。此外,由于未來企業(yè)理財工作又要和金融市場發(fā)生緊密聯(lián)系,所以也應考慮設置一定數(shù)量金融學課程。
(二)改革不合理的課程整體結構。針對專業(yè)課過多過細,基礎課相對薄弱,對企業(yè)環(huán)境和活動要素全面教學力度不足,這將不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。會計工作作為一項管理工作是一項需要根據(jù)不同的環(huán)境、條件,尋求有用信息,進行分析、判斷進而做出決策的復雜工作,具有較強的應變性,它需要的不僅僅是專業(yè)知識和技能。在許多情況下,專業(yè)以外的其他知識與能力起著至關重要的作用,如對所處的政治、經(jīng)濟社會、文化環(huán)境和歷史背景、地理與自然狀況、科學技術發(fā)展水平以及某些文學、藝術知識的了解、品德與修養(yǎng)、與人溝通、交往的能力等等。而目前,涉及上述知識與技能的培訓在課程設置上明顯不足。
(三)深入實施應用技能型人才培養(yǎng),分解人才培養(yǎng)目標,實行模塊教學
高等教育教育大眾化后,必然面臨大學生就業(yè)的大眾化。因此,培養(yǎng)實踐技能突出的高級應用型人才,應成為會計教學的總體目標。通過分解人才培養(yǎng)目標,實行模塊教學,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、走上工作崗位適應性強,具有實際操作能力。以高職會計電算化專業(yè)為例,將該專業(yè)人才培養(yǎng)目標分解為3個層次,第一年培養(yǎng)目標是出納員。按照出納員的崗位要求開設專業(yè)課程,組織實踐教學;第二年,培養(yǎng)目標是主管會計,按照主管會計的崗位要求開設專業(yè)課程,組織實踐教學;第三年培養(yǎng)目標是會計師,按照國家會計師考試科目的要求,開設專業(yè)課,組織實踐教學。通過改革學生在每學年都有明確的學習目標,學習有針對性,掌握知識準確,有積極性,學習成績明顯提高。
(四)改革課程設置缺乏整體規(guī)劃、重復現(xiàn)象嚴重的現(xiàn)狀。目前,專業(yè)課程之間的重復是不爭的事實,由于各門課程有其自身的完整體系,重復現(xiàn)象在所難免。但是,在整體的統(tǒng)籌規(guī)劃上應對這一問題給予考慮。例如,在管理會計學與財務管理學這兩門主干課程中就存在“貨幣時間價值”、“長期投資決策”、“存貨經(jīng)濟批量模型”以及“資金需要量預測”等重復的內(nèi)容,這完全可以通過統(tǒng)籌加以解決。
(五)文科課程比重低,不利于全方位培養(yǎng)學生人文素質(zhì)。特別是在會計教學中,應將會計誠信倫理道德的滲透在教育過程中,以促進“負道德”教育現(xiàn)象的克服,樹立正確的會計誠信倫理道德觀,使誠信觀念成為會計的本質(zhì)。
(六)必須重視案例教學環(huán)節(jié)、強化實踐性教學過程,構建技能人才培訓工程。重視案例教學,開發(fā)學生智力,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面是十分必要的。增加學生實習內(nèi)容和實習時間,以滿足教學的要求。建立高等院校與企事業(yè)單位合作進行人才培養(yǎng)的機制,積極推進畢業(yè)證和職業(yè)資格證等“多書證”教育培訓工作,實行學歷教育與職業(yè)培訓相結合等。促進人才培養(yǎng)與就業(yè)市場需求的緊密結合。
參考文獻
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第2篇：教育教學改革論文范文
【論文關鍵詞】高等職業(yè)教育；教學改革；課程建設；供用電系統(tǒng)
隨著社會各領域?qū)眯腿瞬乓蟮牟粩嗵岣撸叩嚷殬I(yè)教育必須把工作重點放在提高教育教學質(zhì)量上。課程是構成專業(yè)培養(yǎng)方案和教學計劃的基本單元，課程教學質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。教育部“關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見”指出，課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心。也是教學改革的重點和難點。
“供用電系統(tǒng)”是高等職業(yè)教育“供用電技術”專業(yè)的主干課。課程綜合應用“電路、電子、電機”知識，構建電力系統(tǒng)知識體系，為后續(xù)專業(yè)課提供“夠用、實用”的知識平臺，是專業(yè)基礎課和專業(yè)課程之間的橋梁和紐帶。
在課程教學改革和課程建設中，確定了“立足崗位、工學結合、突出應用、培養(yǎng)能力”的教學改革和課程建設基本原則。圍繞這一原則，進行了教學改革實踐探索：以滿足崗位需求為宗旨構建課程內(nèi)容體系；以工學結合為目標改革教學模式，建設雙師隊伍闥；以能力培養(yǎng)為主線改革教學手段、教學方法、考核方式；以突出應用為核心建設教學資源，編寫富有高職特色的配套教材。
一、以滿足崗位需求為宗旨．構建課程內(nèi)容體系
開展課程教學改革，教育理念首先要轉(zhuǎn)變。就是要打破傳統(tǒng)的精英教育觀念，以就業(yè)為導向，樹立人才培養(yǎng)目標適應生產(chǎn)一線需要的觀念，立足為生產(chǎn)一線培養(yǎng)應用型工程技術人才，體現(xiàn)在課程教學內(nèi)容上，就是要突出針對性、應用性和實用性圓。依據(jù)電力行業(yè)的發(fā)展方向，一線崗位對人才的需求，改革課程教學內(nèi)容體系。通過對電力行業(yè)人才規(guī)格需求的調(diào)研，確定了“供用電技術”專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)結構。在此基礎上。參照供電公司的《技術崗位規(guī)范》、國家勞動和社會保障部的《電力行業(yè)職業(yè)技能鑒定規(guī)范》，對“供用電系統(tǒng)”教學內(nèi)容進行了全面改革，確定了新的課程內(nèi)容體系。把“供用電工程”分解為“供用電系統(tǒng)”、“供電設備”、“供用電系統(tǒng)繼電保護”三門課。針對崗位需求，調(diào)整“供用電系統(tǒng)”的內(nèi)容，增加供配電系統(tǒng)接線、工廠供電，刪除了電力系統(tǒng)調(diào)頻、穩(wěn)定；精簡不對稱短路部分內(nèi)容，突出實用性；按照專業(yè)技術應用性原則。增設限制短路電流技術措施的內(nèi)容。新的課程內(nèi)容體系突出針對性、應用性和實用性，體現(xiàn)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，滿足生產(chǎn)一線對應用型人才的需要，突顯了高職教育特點。
二、以工學結合為目標．改革教學模式
工學結合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，也是課程教學模式改革的目標。按照工學結合本質(zhì)，課程教學模式改革重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，而實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。圍繞這三個環(huán)節(jié)，積極探索工學交替、任務驅(qū)動的教學模式。
在教學環(huán)節(jié)上，從整個專業(yè)教學角度審視課程需要的實踐環(huán)節(jié)，將課程與實習、實訓視為緊密聯(lián)系的有機整體。發(fā)揮“供用電系統(tǒng)”課程在專業(yè)基礎課和專業(yè)課之間承前啟后的作用，設計了實踐—認識一再實踐的工學結合式教學模式：理論教學前，設置認識實習、電工基礎實訓，給學生以感性認識；理論學習和提升之后。設置專業(yè)電工、電氣運行、變電站仿真、電網(wǎng)仿真等職業(yè)性實訓，讓學生把理論帶回現(xiàn)場。進行知識的應用，培養(yǎng)、提高實踐能力。
在實驗、實訓內(nèi)容開發(fā)上，提出將實驗、實訓內(nèi)容與教學內(nèi)容相結合，使三者相互滲透，密切結合。根據(jù)課程內(nèi)容要求，開發(fā)潮流仿真、倒閘操作、無功調(diào)壓仿真、短路模擬等課內(nèi)實驗；設計變電站仿真、電網(wǎng)仿真等集中實訓項目。課內(nèi)實驗和集中實訓相配合，使理論、實踐教學形成有機統(tǒng)一的整體。
在課程改革實踐中，圍繞工學結合這一目標，構建的課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外，相互銜接、相互配合的教學模式，體現(xiàn)了“供用電系統(tǒng)”課程教學過程的職業(yè)性、實踐性、開放性思想，實現(xiàn)了應用型人才的培養(yǎng)目標。
三、以能力培養(yǎng)為主線．深化教學手段、教學方法、考核方式改革
采用現(xiàn)代化教學手段，強化學生實踐動手能力和學習能力的培養(yǎng)。建立“講、演、練”—體化教室，如電氣運行講練室等，在講練室對倒閘操作等教學內(nèi)容邊講邊演邊練，實現(xiàn)“教、學、做”一體化教學，加強學生動手能力培養(yǎng)。課堂教學提倡恰當運用現(xiàn)代教學技術，如多媒體、CAI課件、教學片等，使它們和傳統(tǒng)教學手段互相補充，相得益彰。探索網(wǎng)絡教學，運用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)教學課件、授課錄像、教學大綱、教案、習題、參考文獻目錄等教學資源上網(wǎng)開放，培養(yǎng)學生自主學習能力。
運用靈活多樣的教育教學方法，提升學生的學習能力。運用啟發(fā)式教育，培養(yǎng)良好的思維習慣：在某些知識的講授上，采用追溯法，帶領學生回到“問題被提出的年代”，設想“在當時的條件下，如何解決這個問題”，啟發(fā)、引導學生在思考中尋找答案，培養(yǎng)學生良好的思維習慣；運用類比法，提高知識理解力：用車上貨物突然增加會導致行進速度下降類比電力系統(tǒng)無功負荷突然增加會導致系統(tǒng)電壓水平下降，解釋無功負荷增加與系統(tǒng)電壓水平下降的關系，讓抽象的概念在直觀教學中被理解。合理運用教學方法，不僅教會學生“該怎么做”，更是訓練他們“去尋找打開知識大門的鑰匙”，培養(yǎng)學習能力，為學生適應工作崗位、乃至終生學習奠定基礎。
加強考核方式改革，培養(yǎng)學生自主學習能力。考核是教育測量的工具，不僅是對學習成績的評定，更重要的是對學習習慣的培養(yǎng)和學習方向的引導。考核方式改革就是培養(yǎng)學生主動學習的習慣。加大過程考核力度，采用口試、考查作業(yè)、寫小論文、分組互測、討論、試講等方式，激發(fā)學習主動性。筆試考核以測試應用能力為主，提出理論考試以工程概念、工程計算為主，不出偏題、怪題、脫離生產(chǎn)實際的問題。教學手段、教學方法、考核方式改革使課程教學改革向微觀屢面推進，使能力培養(yǎng)落到實處，有力地推動了課程建設，提高了課程教學質(zhì)量。
四、以突出應用為核心．建設教學資源．編寫富有高職特色的配套教材
重視教學資源的建設，通過不斷推進教學資源的建設提高課程教學質(zhì)量。在教學資源建設中，由重視教師的“教”轉(zhuǎn)向關注學生的“學”，視學生為學習主體，針對學習主體建設教學資源。教學資源結構形式上注重整體學習環(huán)境的創(chuàng)設，建設課程基本信息如教學大綱、教學日歷、學習參考書目、教案、教學課件、課后習題及解答、教學軟件工具、課程素材庫等。
教學資源網(wǎng)絡化建設實現(xiàn)了學生在不同時間、不同地點進行網(wǎng)上自主化、個性化學習。以學生的學習需求為出發(fā)點的教學資源設計、網(wǎng)絡化建設，改變了教學資源不滿足學生自主學習需要的現(xiàn)狀，發(fā)揮了其指導學習的作用。
教材是教學內(nèi)容的載體，是教師與學生溝通的橋梁，是教學活動正常有效進行的保證。確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂，是課程改革和課程建設的關鍵。以突出應用為原則編寫特色教材是課程教學改革的一項重要內(nèi)容。圍繞新的課程內(nèi)容體系，開展了應用性教材建設，編寫了富有高職特色的《供用電系統(tǒng)》教材。在教材編寫中，始終堅持“突出應用”的原則，即內(nèi)容強調(diào)理論聯(lián)系實際、理論為實踐服務，知識內(nèi)容以夠用為度，以應用為目的，力求使學生“明基本概念、懂基本原理、強實際應用”。教材內(nèi)容中刪除了繁雜的理論推導，突出實用計算，增加了應用性練習。改革后的教材內(nèi)容，突出了應用能力的培養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)課構筑了“夠用、實用”的知識平臺。
五、以工學結合教學模式為目標．建設“雙師型”教學隊伍．實施新教師培養(yǎng)導師制
教師是課程改革和建設的實踐者，是實現(xiàn)課程建設目標、保證課程改革和建設可持續(xù)發(fā)展的必要條件。建設“雙師型”教學隊伍，重視培養(yǎng)新教師，是課程建設的一項重要工作。
在教學隊伍建設中，以工學結合教學模式為目標，不斷加強“雙師型”教師隊伍的建設。建立教師工程實踐制度，教師要到現(xiàn)場工程實踐半年時間，提高自身工程實踐能力，獲得工程師職稱。通過工程師任職能力培養(yǎng)，建設了“雙師型”教師隊伍，提高了教師隊伍工程實踐能力及指導實踐教學的能力，滿足了工學結合教學模式的需要，在課程教學改革中發(fā)揮了顯著作用。超級秘書網(wǎng)
第3篇：教育教學改革論文范文
一、小學數(shù)學素質(zhì)教育的內(nèi)容和特點
小學素質(zhì)教育是指以開發(fā)兒童身心潛能，培養(yǎng)和提高兒童各方面素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿，以社會文化（包括思想品德）的傳播為宗旨，以心理品質(zhì)培養(yǎng)為中介，以身體素質(zhì)訓練為基礎的德、智、體、美、勞和諧發(fā)展的教育。
1．小學數(shù)學素質(zhì)教育的內(nèi)容。
小學數(shù)學素質(zhì)教育身體素質(zhì)——指腦、口、耳、手等各種器官的協(xié)調(diào)活動的程度。社會文化素質(zhì)品德素質(zhì)——愛祖國、愛科學、愛數(shù)學，具有勇于進取、勇于開拓、敢于競爭、不甘落后的學習精神。知識素質(zhì)——基礎知識、基本技能的掌握。審美素質(zhì)——指數(shù)、形、圖、式等的審美修養(yǎng)，能從美的角度去審視和欣賞數(shù)學知識。勞動素質(zhì)——具有熱愛勞動的情感，養(yǎng)成勞動習慣，掌握一些勞動技能，會制做一些數(shù)學模型、學具、測量數(shù)據(jù)等。心理素質(zhì)智力品質(zhì)素質(zhì)——記憶力、思維力、觀察力、想象力、創(chuàng)造力等。非智力品質(zhì)素質(zhì)——興趣、情感、性格、意志等。｛上述素質(zhì)教育的內(nèi)容，要在具體數(shù)學教學中，突出各個側(cè)面的基本要求，以促使每一個學生在全面發(fā)展的基礎上，形成各自不同的個性。
2．小學數(shù)學素質(zhì)教育的特點。
小學數(shù)學素質(zhì)教育與應試教育比較，具有明顯的5大特征：
（1）基礎性。科學而全面的認識素質(zhì)教育，必須從人的發(fā)展實質(zhì)考察。人的發(fā)展應包括人的自然發(fā)展和社會發(fā)展。在發(fā)展的過程中，必須包含著一系列生理的、心理的和社會性的較為穩(wěn)定的發(fā)展。因此，素質(zhì)教育要從娃娃抓起，循序漸進。
（2）全面性。實施素質(zhì)教育是為了提高整個民族的素質(zhì)，這就要求面向全體學生，既提高個體素質(zhì)，還要提高群體素質(zhì)。全面性的第二層含義是要德、智、體諸方面和諧發(fā)展，不能有任何偏見。
（3）整體性。一是把素質(zhì)教育作為一個整體，研究它以怎樣的結構形式和運動過程促進學生的全面提高；二是使學生主體形成在認識與實踐活動中表現(xiàn)出生理與心理、智力與非智力、知識與行為等方面的和諧完整的形態(tài)；三是從素質(zhì)教育各要素橫向聯(lián)系看，要方向一致，協(xié)調(diào)發(fā)展，相互發(fā)展；從縱向運動看，要層次清楚，銜接緊密，渾然一體；四是把每一年教育對象都作為一個整體對待，針對素質(zhì)構成特點，揚善救失，使每一個學生都相對的最優(yōu)發(fā)展。
（4）開放性。素質(zhì)教育要把教育過程視為一個不斷發(fā)展的開放性系統(tǒng)，要保持教育與社會實踐聯(lián)系，把單一的封閉的教育逐步改變成開放的格局，逐步建立“班集——學校——社會”的教育系列。
（5）非功利性。作為培養(yǎng)人的素質(zhì)教育是指面向未來，其特點是周期長，見效慢，具有明顯的滯后性。
二、素質(zhì)教育是數(shù)學教學改革的主旋律
圍繞素質(zhì)教育的實施這一主題，數(shù)學教學改革應重視如下幾個方面：
1．重視非智力因素，培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)。
一般來說，非智力因素可以轉(zhuǎn)化學習動機，成為學生學習的內(nèi)驅(qū)力；還可以對學生的學習起到調(diào)節(jié)、強化作用。智力和非智力因素是學生統(tǒng)一的心理活動過程和不同方面，認知過程是這兩方面綜合作用的結果。我們著眼于學生的素質(zhì)培養(yǎng)，不僅能使非智力因素對智能發(fā)展起到調(diào)節(jié)、促進作用，更重要的把促進學生非智力因素的發(fā)展本身看成是數(shù)學教學的一項重要目標，發(fā)展學生的個性品質(zhì)。
2．重視學法指導，培養(yǎng)學習能力。
注重學法指導是現(xiàn)代教學發(fā)展趨勢之一。學法即學習方法，是學生為了完成學習任務，在學習過程中所采取的學習程序、學習途徑、學習手段和學習技能等等。在當今社會，科學技術的發(fā)展日新月異，單靠在學校里學到的知識，遠遠不能適應社會的需要，許多東西靠自己去學習，這就必須具備一定的學習能力。作為數(shù)學教師的任務不單是教數(shù)學，更重要的是指導學生去學數(shù)學。正如著名教育家陶行知先生說的：“教師的責任不在教，而在教學生學。”國外有些學者預言：“未來的文盲是那些沒有自學能力的人。”
因此，要落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的學習能力是關鍵。在小學數(shù)學教學中，應進行哪些方面的學法指導呢？我認為最少可以抓如下幾個方面：①如何預習；②如何聽課；③如何作業(yè)；④如何復習；⑤如何課外學習等等。
3．重視過程教學，發(fā)展學生思維。
傳統(tǒng)教學的弊端之一，就是重結論，輕過程，從而使學生的思維能力得不到提高。因此，改革數(shù)學教學，其基點應放在引導學生通過自己的思維活動，掌握學習方法上。要做到這一點，教師就必須重視過程教學，發(fā)展學生的思維能力。重視過程教學，應注意做到：概念的教學，重在形成過程；公式，法則的教學，重在推導過程；四則運算的教學，重在審題過程；應用題的教學，重在分析過程。
4．重視因材施教，讓每一個學生的數(shù)學素質(zhì)都得到發(fā)展。
真正的素質(zhì)教育不僅要做到因材施教，還要做到因時施教。這就要求在教學組織中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來；要求在教學過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。實施因材施教的方法，目的是為了調(diào)動每一個學生的學習積極性、主動性，最大限度發(fā)展學生的個性、特長，以他的長處促使改變他的短處，讓每一個學生的數(shù)學素質(zhì)都得到全面、和諧、充分的發(fā)展。目前愉快教育、成功教育、分層教學等教改試驗，以各自的方式對素質(zhì)教育的實施進行了有益的探索，這幾種教改試驗，都注意了面向全體、因材施教的原則。
5．落實活動課程，發(fā)展數(shù)學能力。
第4篇：教育教學改革論文范文
論文關鍵詞：生理學 教學模式 教學改革
生理學作為醫(yī)學專業(yè)的主干課程，是臨床醫(yī)學、影像醫(yī)學、護理醫(yī)學、檢驗醫(yī)學等相關專業(yè)的必修核心課程，為多門后續(xù)學科提供重要的科學基礎。隨著生理學研究的日益深入，生理學教學在教學內(nèi)容上也要求不斷更新。如何適應在新形勢下教學的改革，進一步突破傳統(tǒng)教學方法，以重視素質(zhì)教育為指導原則，加強學生的能力培養(yǎng)；如何能夠幫助學生轉(zhuǎn)變由于長期應試教育形成的固化學習思維模式和死記硬背的學習方法，逐步學會學習，學會發(fā)展，把文化素質(zhì)教育與專業(yè)學科教育相結合，因材施教，加強社會實踐和專業(yè)實踐等一系列問題，是擺在當前教育教學改革中的重要課題。本文主要對如何提高生理學教學質(zhì)量進行了探討與研究。
一、加強實踐教學，著力培養(yǎng)學生的動手能力
生理學的教學質(zhì)量取決于課堂教學與實踐教學兩方面。為了保證和提高教學質(zhì)量，通過實踐鞏固和加強理論知識是非常必要的。如采用演示性實驗、論證性實驗、研究性實驗、模擬性實驗、綜合性實驗等等。首先使學生有直觀的感性認識，在課堂教學時，能加強對理論知識掌握和理解，再進行實驗、實習，便會得到進一步的提高。
實踐教學對生理學來講，尤為重要。如果生理學的教學缺少或消弱了實踐這一環(huán)節(jié)，就如人走路缺條腿一樣，是不健全的，對于教學來講就是不完整的。它會使學生的實際動手能力減弱。因此，在新形勢下要培養(yǎng)高技能人才，必須加大實踐教學力度，使學生理論與實踐相結合，提高學生動手能力，充分發(fā)揮學生的潛能，不斷提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
二、課堂靈活多樣，培養(yǎng)學生綜合能力
（一）采用啟發(fā)式教學法，培養(yǎng)學生理解能力
具體教學實踐中，由日常多見的問題引人，隨著問題的逐步深入，引導學生的思維，使學生的思維逐漸處于興奮狀態(tài)，注意力更易集中，從而起到較好的效果。并且，在具體教學實踐中，做到內(nèi)容簡潔、不繁瑣。
例如骨骼肌的微細結構，消化道的結構等已由組織胚胎學教研室講解；脊髓和腦的結構等已由解剖教研室講解；血細胞的結構和功能等，學生在中學已經(jīng)學過，可以留作自學等等。這些內(nèi)容在生理學中可以不講或者少講，以便節(jié)省時間，使授課內(nèi)容集中于基本點、重點和難點，有效緩解了醫(yī)學生課程門數(shù)多、內(nèi)容繁瑣所造成的學習壓力，效果佳。同時，也注意將本學科的一些最新研究成果、最新理論、新技術、新方法和前沿動態(tài)融合到教學中，以達到更新知識、拓寬視野的目的。
（二）采用討論式教學法，培養(yǎng)學生的綜合能力
討論式教學法倡導自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權交給了學生。根據(jù)這一特點，可采用討論式教學法，把元素部分分成若干專題，布置各小組，讓學生查資料、寫講稿、并上臺講，教師再加以補充、歸納和總結。通過這一教學法，學生學習主動性和自學能力進一步加強，給學生創(chuàng)造了合作學習、鍛煉口才、造就良好心理素質(zhì)的機會，也培養(yǎng)了學生綜合表達、展現(xiàn)自我的能力。
三、迎合教育教學改革，培養(yǎng)合格人才
目前，在學校普遍存在開課時數(shù)有限的問題，這樣設備的利用效率就會偏低。為了加強和提高學生們動手能力和操作技能，要考慮對學生開放實驗室，使學生們帶著問題隨時可以進入實驗室進行實際操作，為學生提供理論聯(lián)系實際的學習場所。應充分利用現(xiàn)有實驗設備，提高學生實際動手能力和操作能力，在協(xié)調(diào)好教學、科研、生產(chǎn)的設備使用條件下，合理安排教學與對外服務的關系。充分利用和發(fā)揮實驗室設備和儀器的使用潛力，實行對外開放，不僅可以進一步提高實驗設備的投資效益和利用效果，充分運用專業(yè)優(yōu)勢為社會服務，而且能不斷提高教師業(yè)務水平，加強與生產(chǎn)實際的聯(lián)系，更好的為教學服務，有效提高學生動手能力和操作技能。
四、重視課堂教學效果，提高學生學習效率
目前，由于教師課堂教學缺乏趣味性，導致學生上課講話、玩手機、打瞌睡、等不良現(xiàn)象。筆者認為要取得良好的課堂教學效果，必須做到重視講課技巧，激發(fā)學生學習興趣。比如，生理學開課的時候，教師就可以引用恩格斯在百余年前指出的“生理學當然是有生命的物體的物理學，特別是它的化學，但同時它又不再專門是化學，因為一方面它的活動范圍被限制了，另一方面它在這里又升到了更高的階段。”為開題，營造課堂學習氛圍，提高學生注意力，進而提高學生學習效率。重視教學內(nèi)容，做到有的放矢。生理學的很多內(nèi)容都是執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格技能考試的重點，在講課時應該把執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容滲透其中并加以強調(diào)，以便學生今后順利通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試。重視教學思路，提高學習就業(yè)機會。考試是檢查教師教學效果和學生學習效果的有效手段。考試應有目的性，以便讓生理學考試與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試接軌。執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是檢驗一名醫(yī)學生能否邁入醫(yī)療衛(wèi)生機構從事診療活動的標準，間接反映了一個學校的教學水平。所以，生理學考試的部分內(nèi)容應該參考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容，并在考試前列出復習提綱，指明重點，為其今后參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試奠定基礎。
五、結語
本人在教學實踐中，針對生理學教學工作的現(xiàn)狀，在尋找教學規(guī)律、改良教學方法、優(yōu)化教學手段等方面進行了一系列富有成效的探索，提高了學生學習的積極性和效果，鍛煉了學生的思維能力和操作能力，初步取得了理想的教改效果，同時也豐富了自身的教學經(jīng)驗。但此項改革還剛剛起步，有待今后與各位同行進一步探討。
參考文獻：
[1]楊玉濤.從學生能力培養(yǎng)談醫(yī)學實驗教學改革[J].教學研究,2000.
第5篇：教育教學改革論文范文
1.個人負擔重，社會角色多
成教學生大多是在職人員，有的還是單位的業(yè)務骨干，平時工作任務繁重，經(jīng)常出差，不能很好地保證學習時間;有的學生工作是三班倒休，經(jīng)常下了夜班直接來上課，上課打瞌睡，很難有好的學習效果，工學矛盾比較突出。與此同時，他們大多數(shù)已經(jīng)成家，家學矛盾也比較突出。他們上有老人要贍養(yǎng)，下有小孩要撫養(yǎng)，有的甚至是孕婦，這些家庭因素制約著成教學生的學習精力和自由性。
2.學生來源復雜，動機目的各異
成教學生來源比較復雜，背景各不相同，學習目的有很大差異:極少部分高考落榜生，沒學可上了，只能選擇到成人高等學歷教育學習提升自己的層次;部分學生來校學習是因為在工作實踐中發(fā)現(xiàn)自己的知識儲備過少，來學習是“充電”，以適應社會發(fā)展的需要，是為自己將來發(fā)展儲備動力而學;大多數(shù)學生學習目的功利性非常強，就是直接沖著文憑而來，缺乏學習動力，處于被動應付的局面;還有一些是被父母逼著來學習的，沒有什么學習目的，純粹混日子，“當一天和尚撞一天鐘”。
3.年齡跨度大，基礎差別大
目前成教學生的入學起點相對較低，其文化基礎知識相互間的差距較大。有些學生已經(jīng)高中或者中專畢業(yè)好多年，原來學過的文化知識幾乎忘光，尤其是英語、數(shù)學知識;有的則是應屆高考落榜生，其基礎知識相對較好;還有少數(shù)學生沒有接受過正規(guī)的中等教育，他們的文化基礎就更加薄弱了。例如選定同一本高職英語教材，有些學生反映太難，有些學生反映太簡單，學生間的基礎知識差距比較大。
4.理論知識差，實踐經(jīng)驗多
成教學生大多在理論學習上感覺比較吃力，難以掌握，例如英語、數(shù)學類課程。但他們具有相對豐富的社會和工作實踐經(jīng)驗，在一些實踐類課程和與實踐緊密結合課程的學習中，他們的接受能力和動手實踐能力比較強，往往能夠較快接受并取得好成績。
二、基于學生特點的教育教學改革對策
1.實現(xiàn)開放式招生，執(zhí)行寬進嚴出策略
近些年，我國的高考招生制度一直在改革，高職招生制度正在逐步向注冊入學制邁進，作為普通高等教育有益補充的成人高等教育再設置門檻似乎很難說通。成人高等學歷教育應實行開放式招生，無需考試直接注冊入學。只要有強烈的求學意愿，具有基本的學習能力，都可以加入到成人高等教歷教育隊伍中來，把成人高等學歷教育真正辦成一種“沒有門檻的教育”。放寬準入門檻并不意味著降低要求，相反應該提高要求，走寬進嚴出之路。國家可以根據(jù)各專業(yè)的特點，選擇部分公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課由教育行政主管部門來統(tǒng)一組織考試，通過這種統(tǒng)一、規(guī)范的國家級考試來嚴把出口關，有效地保證成教畢業(yè)生的質(zhì)量，防止各高校濫發(fā)文憑。
2.實行彈性學制和學分制，適應學生多樣化需求
實行彈性學制和學分制。目前成人高等學歷教育一般都實行的是學年制和學年加學分制，即使是遠程教育也是實行的學年加學分制，然而在實際操作過程中，成教學生還要有學習年限，在課程選擇上的自由度也不高。依據(jù)成教學生的特點，實行彈性學制，即學生根據(jù)自身情況在一定幅度內(nèi)可以縮短或延長學習年限，可自主選擇學習內(nèi)容，自我調(diào)控學習時間等，只要學生修滿規(guī)定的學分，即可申請獲準畢業(yè)，這就為每一個愿意并能堅持學習的在職人員提供學習機會，能夠很好地解決制約成人學生的“工學矛盾”“家學矛盾”。依據(jù)成教學生特點，真正落實學分制。學校要規(guī)定每個專業(yè)核心課程，開放所有課程，賦予成教學生靈活選擇課程的權利。成教學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，組合自己專業(yè)的核心課程，可以跨學期、跨專業(yè)、跨班甚至跨校選擇選修其他課程，達到畢業(yè)學分后可以畢業(yè)。學分制將使成教學生在選課的過程中邊學習邊思考，找到自己的興趣所在，這對于成教學生的個人發(fā)展無疑有很大益處，也有利于成人學生更好地完成學業(yè)，擴大成人高等教育的受眾面。
3.改革人才培養(yǎng)方案，適合成人學習特點
成人高等學歷教育的人才培養(yǎng)方案基本上是參照普通高等教育人才培養(yǎng)方案編制，是其濃縮版。其偏重于純理論教學，實踐方面內(nèi)容明顯不足，不適合工作在生產(chǎn)一線且文化基礎水平較弱的成教學生。成人學生喜歡以應用為中心并理解性地學習。目前急需突破這種“普教化”的思維定式，基于成人學生生源特點量身定制人才培養(yǎng)方案。首先，要以成教學生為本，搞清楚他們想學什么和需要學什么的問題;其次開展廣泛的社會調(diào)研，使人才培養(yǎng)的目標符合行業(yè)、企業(yè)的實際需求。學校可以邀請部分行業(yè)、企業(yè)人員和成人學生參與人才培養(yǎng)方案的制訂中來，廣泛聽取他們的意見，增強培養(yǎng)方案的實用性和針對性，充分滿足社會和學生的需求。筆者認為作為成人學生的人才培養(yǎng)方案參照成人學生的特點，首先要體現(xiàn)分類分層培養(yǎng)的特點。人才培養(yǎng)方案中的課程設置既要能夠滿足對于僅沖著文憑的低層次需求的學生的需求，其培養(yǎng)方案中的文化基礎課程的設置只需要確保學生具備適應社會的基本素養(yǎng)即可，以必需夠用為限度，專業(yè)基礎理論要整合、精簡，為專業(yè)學習提供基本的知識儲備;又要能夠滿足對于“充電”的高層次需求的學生的需求，其培養(yǎng)方案中的文化基礎課程、專業(yè)課程就需要提升層次，引入學科前沿知識，以滿足他們?yōu)榻窈蟀l(fā)展儲備動力的需要。其次成人學生的培養(yǎng)方案一定要突出實用性、實踐性、時效性。專業(yè)課程的設置要側(cè)重理論聯(lián)系實際，用專業(yè)知識來解釋、解決實際工作中遇到的問題，這樣更便于他們理解學習，提升工作能力，還要將職業(yè)證書考試涉及的內(nèi)容吸納到課程中來，激發(fā)學生求學的積極性，也為增強職業(yè)競爭力打下基礎;同時，要多增設選修課程，學生可以依據(jù)自己工作實際、喜好，選修感興趣的課程。此外，要建立定期調(diào)整人才培養(yǎng)方案制度，將社會發(fā)展變化急需的課程納入培養(yǎng)方案，淘汰舊課程，增強人才培養(yǎng)方案的適用性。
4.改變授課內(nèi)容及方式，注重實效性
首先，要改變過去單一的純理論教育，將焦點放在教學內(nèi)容的實踐性、實用性、前沿性上。基礎課的教學內(nèi)容要實用，要避免從理論到理論的推導，理論以夠用和實用為度，重點講理論在實踐方面的應用。即便在進行必需的純理論內(nèi)容的授課時，也要讓學生了解講授的理論內(nèi)容將支撐到哪些實際應用，使學生認識到學習的價值所在。與此同時教師要及時了解和準確把握最新的學科專業(yè)動態(tài)，及時將最新鮮的資訊帶入課堂，促進成教學生的知識更新。其次，在教學方式方法上，要改變“滿堂灌”的模式。“滿堂灌”的方式尤其不適合已有一定工作經(jīng)歷的成教學生。教師可以采取項目教學、實證教學、案例教學等方法吸引學生參與其中，將理論教學融入項目、案例、實證分析之中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，既提高了學生學習興趣，又使學生在獲得感性認識的基礎上增強了理性認識。最后，教學手段上要綜合運用多媒體技術、網(wǎng)絡資源(例如MOOCS等)來輔助教學，綜合利用Flash、動畫短片、電影等進行教學，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撏ㄋ谆⑿蜗蠡⑸鷦踊@樣更容易使學生理解，引發(fā)學生的共鳴，提高課堂的授課質(zhì)量。
5.開發(fā)成人教育教材，突出實用性
目前，市場上專門針對成教學生的教材比較少，成人教育大多數(shù)使用的是普通高等教育本專科學生教材，教師在選用教材的時候只是適當?shù)靥暨x內(nèi)容相對簡單的教材，然而這些教材并不適合成教學生。要加強成人高等學歷教育改革必須加強成人教育教材建設，編寫符合成人教育的培養(yǎng)規(guī)律和特點具有成教鮮明特點的教材。成人教育的教材要具有實用性、新穎性，突出理論聯(lián)系實際的特點，增加實例、案例分析等內(nèi)容，使成人學生更易于理解掌握。成人教育教材改革需要國家制定相應措施，加大支持力度，鼓勵教師開發(fā)成人教育教材。成人教育教材相對于普通高等教育教材而言，其難度更大，需要教師具有豐富的工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，需要其了解成人學生的特點才能編撰。其不但適合成人教育學生使用，也將更適合其他社會人再教育、再充電的需要，受眾面更大，是構建終身教育體系的有效載體。
6.實行多種考核方式，突出解決問題能力
目前，在成人高等學歷教育的實踐中，普遍采用的是期末考試“一卷定成敗”的考核方式，受“工學矛盾”的影響，缺考率居高不下，畢業(yè)前補考突擊的現(xiàn)象嚴重，有的學生甚至補考10多門課程。針對成人學生特點，其考核重點應該放在學生能夠靈活、綜合運用所學知識解決實際問題的能力，改變單一的試卷考試模式，嘗試推進口試、論文、實操等考核方式;即使是試卷考核方式也應減少機械記憶類試題的比重，多設置靈活的開放性問題，增加應用能力測試的內(nèi)容;減少期末考試權重，增加過程性學習權重，設置“3+X”的考核方式，引導學生重視平時學習。與此同時，有能力的單位應重點開發(fā)網(wǎng)絡試卷考核方式，建立網(wǎng)絡試題試卷庫，隨機組成試卷，這樣便于學生在各個時間段和各個地區(qū)參加考試，打破時空限制，有效解決工學矛盾，也有利于提高教學效率，節(jié)約教學成本。
7.開發(fā)網(wǎng)絡教育課程，打破時空障礙
第6篇：教育教學改革論文范文
一、強調(diào)差異性
以多元智能理論為指導的課程設計要求我們在英美文學教學實踐中摒棄原來的只圍繞文法和主旨分析設計課程的慣有思路，把多種智力領域和不同的學科教學相結合，設計出發(fā)展學習者多方面智力的課程，使學習者能夠較好地運用并發(fā)展自己的每一種智力。因此，課程設計應合理分配關注度，在考慮知識接受者個體差異的基礎上，為其量身策劃能夠發(fā)揮其智力優(yōu)勢的內(nèi)容設計。如，在詩歌及戲劇教學中，增加基于音樂-節(jié)奏智能方面的設計。在課堂上精選與名著和作家相關的樂曲、歌曲、歌劇等，以背景音樂的形式進行莎劇朗誦、James Joyce翻譯及朗誦、歌曲演唱。音樂活動的媒介會對人的情感、動機產(chǎn)生直接影響，不僅可以促進學習者音樂、節(jié)奏智能的發(fā)展，更能加深學習者對詩歌、戲劇的理解。在文學流派和不同國家作家作品的教學中，可以增加基于邏輯-數(shù)理智能方面的設計。
在文學作品角色塑造和創(chuàng)作背景的教學中，還可以增加基于自然觀察者智能方面的設計。如，對作家和作品中人物的畫像、照片、雕塑以及作品中涉及的地點、景觀、自然現(xiàn)象等添加基于自然觀察者智能方面的設計，利用計算機實現(xiàn)三維虛擬再現(xiàn)，這些可以讓學生與虛擬的自然界互動，如利用三維虛擬空間的方式再現(xiàn)圣保羅大教堂、白金漢宮、西敏寺詩人角等，讓學生在虛擬的環(huán)境中培養(yǎng)觀察自然的智能。
二、強調(diào)整體性
以多元智能理論為導向，英美文學課程設計應該對多種智力領域一視同仁，使學習者能夠更好地運用、發(fā)展自己各方面的智力。首先，建立文學語料庫，豐富及多樣化學習者的欣賞資料。比如，在講授美國浪漫主義詩人埃德加?愛倫?坡的《致海倫》時，學習者不僅可以在語料庫中觀看《特洛伊》的電影片段，可以閱讀詩歌評論及相關的學術論文，還可以從語料庫中找到古希臘神話《荷馬史詩》中海倫原型的動人故事，從而進行拓展閱讀。
其次，建立中外文學比較分析庫，讓學習者以中國文學為參照體系來分析、衡量外國文學中的文化思潮與文學現(xiàn)象，從而更準確全面地評價中外文學的價值。如，對華茲華斯的《水仙》與陶淵明的《飲酒》進行平行閱讀，從而對比英國浪漫主義詩人眼中的自然與中國詩人、著名的歸隱田園詩人眼中的自然；以中國文化中的宗教信仰為切入點，對比閱讀《天路歷程》與《西游記》，更深入地理解英國文化中的基督徒的救贖精神。
三、突出實踐性
第7篇：教育教學改革論文范文
新課程標準提出應從“知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度”這四個方面出發(fā)，以培養(yǎng)學生情操，有利于學生創(chuàng)新能力和求職欲望為目的，以期提高小學數(shù)學整體教學質(zhì)量。
二、小學數(shù)學教學中的一些弊端
新課改強調(diào)學生的主體性，教師應尊重學生的主體地位，并相應的在教學過程中有所體現(xiàn)，但是，目前小學數(shù)學教學中“填鴨式”教學方法仍然盛行，學生獨立性被抹殺，不利于小學生積極的探索數(shù)學知識的奧妙。
三、我國小學數(shù)學教育改革中應采取的措施
（一）重視課堂教學課堂教學是現(xiàn)代教學的主要形式，也是學生獲得知識的主要途徑。但是在傳統(tǒng)教學過程中，教師和學生之間的關系卻還限于“教師講，學生聽”的情況，教師在講臺上滔滔不絕，板書也是寫滿了一黑板，但是學生卻不能集中精力吸收知識，導致教學質(zhì)量提高不上去。一節(jié)好的課堂教學往往勝過學生課下幾倍的努力，因此，在小學數(shù)學階段教學中，應重視課堂教學，采取積極的方式鼓勵學生主動學習。重視課堂教學首先體現(xiàn)在教師們教學觀念的改變，過去傳統(tǒng)教學觀念一直將教師放在教學的主體地位，教師的認識就是督促，監(jiān)管學生學習，體現(xiàn)在課堂上就是整節(jié)課以老師的講解為主，沒有給學生足夠多自己思考和學生討論的時間，自習課也同樣如此，教師坐在講桌前督促學生復習課程內(nèi)容或做好課后習題，學生的主動性被剝奪，失去了學習的自主性。因此，教師首先應以學生為中心，讓學生把自己作為學習主體，主動去學習那些有興趣學的內(nèi)容。課堂教學中應把握好教學重點和教學目標，在不脫離課本內(nèi)容的前提下，采取靈活多變的教學方式，引導學生主動探索知識的海洋，激發(fā)學生學習興趣。同時，教學知識的同時應注重開發(fā)學生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力，但是由于班級內(nèi)學生學習水平不一，因此教師在課堂講授的過程中應盡量照顧到不同水平階段同學的能力，盡量以學生可以理解的方式講授課本知識，給予程度較高水平的同學留出獨立思索的空間，拓展其思維的廣度，達到綜合素質(zhì)的提高。
（二）信息技術與小學數(shù)學教學結合現(xiàn)代社會是信息社會，各界已經(jīng)成功與信息技術接軌，并逐步發(fā)展為適合各自行業(yè)發(fā)展需求、能滿足自身需求的技術。但是信息技術與小學數(shù)學教學結合的卻并不密切，教師的教學模式較為單一，導致講課內(nèi)容較為枯燥，不能激發(fā)學生的積極性和主動性以及自主探索的能力。網(wǎng)絡環(huán)境則避免了教學中存在的這些弊端，圖片、音頻以及影像等多種多媒體技術的運用，給予學生以視覺、聽覺的刺激，使教學過程充滿動感和活力。小學生正處于成長發(fā)育的重要階段，對一切事物都充滿好奇心，傳統(tǒng)教學模式較為刻板、枯燥，學生不能長時間集中注意力，課堂導入時配以適當?shù)亩嗝襟w，不僅有利于激發(fā)學生的興趣和探索的熱情，而且能活躍課堂氣氛，讓學生投入到新課程的學習中來。
第8篇：教育教學改革論文范文
這30篇稿子的標題是
1.抓住聯(lián)系異中察同（高林生）
2.要從培養(yǎng)最基本的閱讀能力起步（高萬同）
3.“三維”融合各有側(cè)重（郝敬華）
4.因文而宜，遵循規(guī)范，便利教學（汪曉鉛）
5.二年級上冊（蘇教版）口語交際"教學建議（楊新富）
6.對寫字教學的再認識（張慶）
7.蘇教版識字教學的策略（張慶）
8.蘇教版的“漢語拼音”（張慶）
9.“一專多能”的詞串識字（張慶）
10.蘇教版語文教科書（二上、三上）“百問”系列（朱家瓏王向東）
11.強化三環(huán)追求三境（陳永平）
12.小學習作教學應有的突破（高林生）
13.蘇教版三年級上冊的習作教學的理念與實踐（高萬同）
14.在整合中優(yōu)化和建構（黃達）
15.人文性基礎性綜合性開放性（李亮）
16.蘇教版四上閱讀教材的編寫特點及教學建議（孫景華）
17.重視發(fā)揮“評價”的多種功能切實提高學生的學習質(zhì)量（汪曉鉛）
18.直面生活，形成口語交際素養(yǎng)（魏星）
19.寫作教學中的“樂”與“放”（張慶）
20.閱讀是學生的個性化行為（張慶）
21.整合教學目標提高課堂效率（高林生）
22.《培養(yǎng)良好的學習習慣（9）》教材分析及教學建議（胡麗萍）
23.五年級下冊習作教材解讀及教學建議（馬建華）
24.在口語交際的實踐中學會交際（馬建明）
25.把握標準循序漸進（許小慧）
26.讀出教材特色教出閱讀本色（張敬義）
27.吃透文本精神深化語文課改（張慶）
28.試說“對話”（張慶）
29.《培養(yǎng)良好的學習習慣10》解讀及教學建議（周玉謙）
30.語文教科書（蘇教版）五年級上冊“百問”系列（朱家瓏王向東）
五個小學語文課堂教學實錄的標題是
1.王梅：一下《識字》，山東聊城東昌府區(qū)實驗小學。
2.于永正（特級教師）：二上《梅蘭芳學藝》。
3.武亞娟：三下《七顆鉆石》，陜西渭南臨謂區(qū)北塘小學。
第9篇：教育教學改革論文范文
1.兒童為本
教師的教育對象是兒童，作為未來的教師要了解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、尊重兒童，兒童為本是“以人為本”在教育中的具體體現(xiàn)。兒童為本一方面要求教師要尊重兒童，保障每一個兒童的“學習權”，保障兒童的基本人權，另一方面要求教師要按照“兒童的天性率性發(fā)展”尊重兒童的身心發(fā)展特點，按照教育的科學規(guī)律去實施教育。這是重組教師教育課程內(nèi)容的重要依據(jù)。
2.實踐取向
舊的教師教育課程方案存在著專業(yè)意識淡薄、忽視兒童價值、實踐環(huán)節(jié)薄弱以及培養(yǎng)與實踐脫節(jié)等問題[2]。國家教師教育課程標準明確要求強化教育實踐環(huán)節(jié)，加強師范生職業(yè)基本技能訓練。教師是反思性實踐者。教師工作是理論指導下的實踐活動，同時又是教師在復雜多變的實踐情境中通過實踐問題的解決和實踐經(jīng)驗的反思，而形成自身的實踐智慧、發(fā)展教學風格的過程。教育實踐能力是教師專業(yè)成長的核心。因此，教師教育課程應當重視個人經(jīng)驗，強化實踐意識，關注現(xiàn)實問題，把理論學習與實踐反思結合起來。
3.終身學習
我們常說教師要給別人一杯水，自己必須要有一桶水，這種說法已經(jīng)遠遠落后于時代的發(fā)展需要。在知識經(jīng)濟時代，教師要給別人一杯水，自己必須要有一個活的水源，這就要求教師必須要不斷地學習，具有終身學習的意識，這樣才能具有可持續(xù)發(fā)展性，源源不斷地為學生提供最新的科學知識。聯(lián)合國教科文組織強調(diào)，教師工作是一種“專業(yè)”，是“學習的專業(yè)”，是“終身學習的專業(yè)”。學習的專業(yè)需要專業(yè)的學習。當今的教師必須成為“終身學習者”。
二、教師教育課程改革策略
1.確立“教-學-做-評”一體化的教育學類課程教學指導思想
20世紀初我國教師教育課程體系開始確立起來。在相當長的一段時間內(nèi)，我國的教師教育課程一直是按照“老三門”（心理學、教育學、學科教學法）來培養(yǎng)教師的，教師教育課程體系沒有較大的突破。目前教師的培養(yǎng)逐漸由數(shù)量型轉(zhuǎn)向質(zhì)量型，我國高等師范院校也正處于師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型時期。要真正提高教師教育的質(zhì)量，最終舉措必將落實于教師教育的內(nèi)核——課程的改革上。通過改革教師教育課程，培養(yǎng)專業(yè)化的教師，這是我國教師教育的主要任務。我國從師范教育到教師教育，走過了百年歷程，無論是職前培養(yǎng)還是職后教育，始終存在學科學術本位與專業(yè)職業(yè)本位的爭論。百年來，學科學術本位論課程設計始終處于優(yōu)勢狀態(tài)，專業(yè)職業(yè)本位論課程設計始終處于學院派教育學者的構思之中，未能得到實施。大慶師范學院以教師教育課程中教育學類課程的重構為切入點，從“教、學、做、評”幾個方面全方位地重新構建教師教育課程中教育學類課程體系，采取一系列的教學改革措施，探索培養(yǎng)具較強教育實踐能力的、可持續(xù)發(fā)展的、懂得教育規(guī)律的、會講課的中學教師，建立具有可操作性和實效性的課程教學模式。從“教、學、做、評”四者之間的關系看，“做”是整個教學的基礎，是教學的源頭。學生因為“做”而產(chǎn)生了“學”，由“做”演化出了教師的“教”。“教”和“學”是形式，“教”和“學”的效果如何，需要科學的評價體系呈現(xiàn)。“評”是結果。通過教學反思，以“評”促“教”，以“評”促“學”，在“做”中驗證“教”和“學”的有效性，“教-學-做-評”在整個教學中成為一個交互作用的整體，形成了“教-學-做-評”內(nèi)在統(tǒng)一。
2.整合教育資源，重構“教-學-做-評”一體化教育學類課程的內(nèi)容體系
《教師教育課程標準（試行）》的基本理念是“育人為本、實踐取向、終身學習”，將教師教育課程分為三大目標領域：教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗；確立了學前、小學、中學三級教師教育的六大學習領域。其中職前培養(yǎng)的中學教師教育領域為兒童發(fā)展與學習、中學教育基礎、中學學科教育與活動指導、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實踐。整個教師教育課程本科最低必修課學分為10學分，教育實踐不得少于一學期，這些學習領域和相應的課程模塊，為新時期各級各類師范院校培養(yǎng)教師指明了方向。按照《教師教育課程標準（試行）》的要求，結合我校的實際情況，經(jīng)過校領導、專家和老師們的多次研討，達成共識，徹底改變了教師教育課程按照以往“老三門”課程開設的形式，整合課程內(nèi)容，重構課程體系。在課程內(nèi)容的安排上，緊扣《教師專業(yè)標準》《教師教育課程標準（試行）》《全國教師資格考試大綱》的要求，統(tǒng)籌安排，采取專題式課程模式，突出實踐性和應用性，重新構建適應基礎教育應用型師資培養(yǎng)要求的教學內(nèi)容。教育學類課程安排如下：兒童發(fā)展與學習2.5學分；中學生心理輔導1學分；教育學原理2.5學分；中學課程與教學1.5學分；班級管理1學分；教育研究方法1學分。在重組的這一系列教育學類課程中，注重實踐取向，用案例教學貫穿整個教育學類課程，精講的時候?qū)⒄n程分解為一個個相對獨立的專題，便于學生化整為零地理解和消化講授內(nèi)容，所講授的內(nèi)容緊扣《全國教師資格考試大綱》中的知識點，實踐教學的內(nèi)容則是未來教師必備的基本技能。
3.實踐取向，構建“教-學-做-評”一體化教育學類課程的實踐體系
教師是反思性實踐者，沒有反思就沒有教師的進步，反思實踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中研究教法學法[3]。所以“好的教師不是教出來的，是悟出來的”。在教學中不是實踐越多越好，而是要在實踐中獲得反思，在反思中不斷提升，是“學、思、行”的有機融合。在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應強化實踐意識，關注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發(fā)展實踐能力；引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。在教育學類課程的不同學科中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，開展不同實踐教學活動。或用案例教學，或引領學生親身實踐，引導學生帶著問題去實踐，在實踐后用所學理論反思實踐，對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思，對自己的知識和經(jīng)驗進行重組，將反思和自我專業(yè)發(fā)展作為一種新的學習方式，滲透于教育學類課程之中。為了實踐能更有效，精講的時候可以實行大班集中講授，實踐的時候?qū)嵭蟹职嗟男“嘟虒W。引導學生進行最有收獲的實踐。在教學實踐體系中包含著教師的“做”、學生的“做”，教師基于學生的需求指導學生進行教師和學生合作的綜合的“做”。教和學源于實踐，最后又要回到實踐中進行驗證，因此，實踐成為貫穿整個教學過程的一條主線。
4.以評帶教，以評促學，構建“教-學-做-評”一體化教育學類課程的評價體系
