素質教育的根本目的精選(九篇)
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第1篇：素質教育的根本目的范文
我國自改革開放以來，黨和國家始終把提高全民族的素質作為關系社會主義現代化建設全局的一項根本任務。
素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育，是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。
主要內容：
1、 創造性能力的培養；
2、 自學能力的培養；
3、 社會公德教育；
4、 世界觀教育；
5、 人生觀教育；
6、 勞動觀念教育；
7、 終生學習教育；
第2篇：素質教育的根本目的范文
素質教育在國內已經是鬧的沸沸揚揚，但是與其對抗的是在中國已經根深蒂固的應試教育，所以素質教育在中國的發展狀況可想而知：一路坎坷、很不樂觀。究竟什么是素質教育，為什么要實施素質教育，素質教育實施過程中存在哪些問題，又需要采取怎樣的措施，這些都是值得研究和探討的。
一、素質教育的定義
關于素質教育的含義，教育部《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》 中作了明確解釋：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。 它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。
二、素質教育與應試教育的區別
1.素質教育的目標是提高國民素質；而應試教育的目標是為應試而教，為應試而學。
2.素質教育以提高國民素質為目標，必然要面向全體學生，面向每一位未來的國民；而應試教育則把目光盯在少數升學有望的學生身上，棄多數學生于不顧。
3.素質教育為了提高國民素質，強調教育者發揮創造精神，從學校實際出發設計并組織科學的教育教學活動，促進受教育者在自主活動中將外部教育影響主動內化為自己穩定的身心素質；而應試教育則使教育者跟著考試指揮棒亦步亦趨，在教學方法上以灌輸、說教、被動接受為基本特征。
三、實施素質教育的意義
實施素質教育是教育工作的中心任務，是全面提高教育質量、加快教育發展的根本。實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。
實施素質教育是時代的呼喚，是社會發展的需要，也是我國社會主義現代化建設的需要和迎接國際競爭的迫切需要。其實，實施素質教育最根本的是克服應試教育傾向的需要。我國小學教育長期為應試教育傾向，為片面追求升學率所困擾，違背了《教育法》和《義務教育法》的原則，影響了國家教育方針的全面貫徹實施，不利于青少年一代的全面發展和健康成長。應試教育的傾向不能適應時代的需要，實施素質教育也正是在克服應試教育傾向中逐步明確、逐步提出的基礎教育改革課題。素質教育是我們時代和社會的需要，是我們基礎教育改革的時代主題，也是我們克服應試教育影響的總對策。
四、小學素質教育實施中存在的問題
近年來素質教育建設并不理想，應試教育的局面仍沒有得到根本改觀，反而有變本加厲之趨勢。現實中以重復訓練、低效勞動為主要特征的學生過重的課業負擔，使得素質教育的實施變得非常困難。素質教育實施中存在的問題主要表現在以下幾個方面：
首先，在辦學方向上，重視三率，忽視學生終生發展。三率指的是及格率、優秀率、提升率。
其次，在培養目標上，重視智育，忽視學生的全面發展。目前許多學校對素質教育的理解和實施存在簡單化、片面化的傾向，實際操作中只重視智育，輕視德育、美育、體育。
最后，在教學內容上，重視考試學科，忽視非考試學科全面落實課程計劃、開齊、開足、上好規定的課程是實施素質教育的根本保證。
五、解決對策
通過以上的分析可以得出，小學素質教育存在問題的解決已經刻不容緩。
首先，國家應采取相關措施，大力加強教育改革，制訂切實有效的教育方針，采取措施改善國民的教育觀念，并有效調整對學生的考核和考察制度，要對學校進行大力監管，嚴抓假期補課等影響素質教育實施的不法措施。而且，國家應加大對教育的經費投入，加強基礎教育硬件設施的建設，為實施素質教育創造良好的基礎條件。
其次，教育主管部門要改變把升學率和考試成績作為評價學校和教師工作成效的主要手段，制定出科學的教育評價制度。
再次，學校要進行廣泛的宣傳，通過召開家長會、辦黑板報、廣播等形式，向家長宣傳黨的教育方針，申明學校工作的任務及指導思想，提高全民對素質教育重要性的認識，得到家長和社會對素質教育的理解和支持。
第3篇：素質教育的根本目的范文
一、素質教育對教師素質的要求
1.要有高尚的道德品質和崇高的敬業精神
教師的職業是一種以自己的靈魂塑造他人靈魂的職業，這就決定了教師要為人師表，在思想、道德、行為等方面都應作為學生的表率。因此教師比其他行業人員更應具有高尚的道德修養和情操。
2.要有現代教育觀
素質教育要求教師樹立與之相適應的人才觀、教學觀和質量觀。人才觀強調了人才應有的基本要求，但不是單一的模式，要有層次和個性；教學觀要求教師在傳授知識的過程中，著重開發學生的智能，讓學生學會學習，促進學生身心的全面發展；質量觀指學生不僅掌握基礎知識和技能，還要使基本素質得到協調發展，最終能經受社會生活實踐的檢驗。
3.要有廣博的文化知識和較強的學習能力
隨著科學技術的日新月異，新技術、新理論、新學科的不斷涌現，對承擔人類文明傳播使命的教師而言，知識更新的要求越來越強烈。在這種形勢下，教師要實現素質教育的培養任務，必須有更高的文化科學知識素養。
4.要有改革創新意識和能力
實施素質教育，實質上是對傳統教育進行一場系統的教育思想、教育內容和方法的改革，改革必然涉及到教育教學的各個環節，因此教師是否具有創新意識，十分重要。
5.要有較強的實踐能力和適應能力
實踐能力是教師知識結構中的主要因素，為了適應社會的不斷進步和變革，教師就要學會適應環境，積極利用各種環境變化和各種信息，主動靈活地調整行為，從而能在各種環境中做出應變反應，取得主動地位。
6.要有現代教育學和心理學知識
素質教育的實施，心理教育很重要。教師應該具有維護與促進學生心理健康的基本知識，要有對學生心理是否健康的鑒別、診斷能力，善于從心理健康的角度分析看待學生的各類問題，并通過教學活動對學生進行心理教育。
二、目前教師素質存在的問題
我國中小學教師素質與上世紀八九十年代相比有了很大的提高，但依然存在諸多問題。（1）教師的教育教學觀念有待轉變。（2）在教學中運用現代教學技術手段輔助教學，提高教學質量的能力不足。(3)知識面狹窄，不具備寬廣的和深厚的相關學科知識，教育學和心理學的基本知識欠缺。(4)部分教師職業道德水平不能令人滿意，缺乏創新能力和創新意識。
三、提高教師素質的途徑
1.學習素質教育的新理念，轉變傳統的教育教學觀念觀念決定行動。因此，教師必須樹立科學的質量觀、人才觀、教學觀和教育觀，才能順應素質教育的要求，推動素質教育的有效實行。
2.加大教育投入，提高教師地位
教育投入主要集中在兩個方面：一是購置教學設備、增加圖書、實驗器材等等；二是進一步提高教師的工資待遇，使教師真正成為“最受尊重的職業”、“最使人羨慕的職業”。
3.加強職業道德教育，建立科學的評價體系
教師的評價標準是德、能、勤、績，但在實際操作中往往只以教學成績來判定，這是不全面不科學的。因此，必須建立體現素質教育思想，促進學生全面發展的評價體系。尤其要注重長期以來忽視的師德評價，教師的職業道德修養是制約教師素質提升的重要因素。
4.引進競爭機制，完善教師職務聘任制
競爭機制的有效引進可以通過以下途徑進行：一是建立和完善科學的評價制度，將實施素質教育的新要求作為評價教師的標準之一；二是在分配制度中強化素質條件，促進教師隊伍的優化和提高；三是完善優秀教師獎勵制度，造就一大批適應素質教育需要的高素質教師。
5.加強在職進修，確立終身教育觀念和制度
現代教育制度的重要標志是終身教育思想的確立和終身教育制度的建立。各級教育部門要高度重視教師在職進修工作，并形成一種制度。教師也要珍惜和把握再學習的機會，切實提高自己的綜合素養，滿足素質教育的需求。
6.開展教育科研，激發教師的創新意識
第4篇：素質教育的根本目的范文
關鍵詞: 和諧社會 思想道德素質教育 創新
指出:“一個社會是否和諧,一個國家能否實現長治久安,很大程度上取決于全體社會成員的思想道德素質。沒有共同的理想信念,沒有良好的道德規范,是無法實現社會和諧的。”思想道德素質在人才素質結構中占主導地位,是根本性的素質,思想道德素質教育就是幫助人們形成與時展相適應的共同理想和精神支柱,是整個素質教育的靈魂。
一、加強和改進思想道德素質教育是構建和諧社會的必然要求
(一)思想道德素質教育是構建和諧社會的重要條件
和諧社會是指社會的一種理想存在狀態,即社會內部各個系統之間協調有序,良性發展。它包括:人自身的和諧、人與社會的和諧、人與自然的和諧。
社會和諧是社會文明程度的集中體現,和諧社會的構建與社會文明的發展有緊密關系。而社會文明的發展,無論是物質文明、政治文明還是精神文明的發展,都以全體社會成員思想道德素質和科學文化素質的發展和提高為基礎、為條件,都以全面提高人的素質、促進人的全面發展為目標、為歸宿。
(二)思想道德素質教育是構建和諧社會的基礎和思想保證
思想道德是調整人與人、人與社會、人與自然之間關系的行為規范的總和。高尚的思想道德素質可以使人們很好地調節個人與集體和社會的關系,正確處理好個人與社會、個人與他人、個人與自然之間的關系。思想道德素質是人最根本的素質,高素質的人是和諧個體的主體,和諧個體是和諧社會的主體,人的素質決定著個體和諧的程度,也決定著社會和諧的程度。
(三)思想道德素質教育的根本目的是促進人的全面發展及構建和諧社會
思想道德素質是人的素質中的核心素質,是其思想意識的集中體現,是一個人的靈魂。在當代中國社會轉型時期,加強思想道德素質教育,對促進人的全面發展、構建和諧社會有著重要的意義。
二、中學生思想道德素質教育要不斷創新其途徑
和諧社會對中學生思想道德素質提出了新的要求,而加強中學生思想道德素質教育,提高中學生思想道德素質,是一項系統工程,我們必須緊跟時代的發展,不斷開拓創新中學生思想道德素質教育的新途徑,促進中學生的和諧發展。
(一)思想道德素質教育要與“兩課”教育相結合
恩格斯說:“一個民族想要站在科學的高峰,就一刻也不能沒有理論思維。”所以,要以“兩課”教育為陣地,全面系統地對大學生進行理論的教育,讓大學生把理論知識內化為自身的思想素質和能力,使成為中學生的思想準則和行動指南,從而正確分析現實生活中政治、文化、道德現象,不斷提高自身辨別是非的能力。
(二)思想道德素質教育要與日常行為管理相結合
面對目前中學生中普遍存在的道德認識與行為脫節現象,必須將學生思想道德建設序列化、層次化,強化中學生的日常行為管理。
(三)思想道德素質教育要與社會實踐相結合
社會實踐是高校德育工作的重要環節,對于促進中學生了解社會、了解國情,增長才干、奉獻社會,鍛煉毅力、培養品格,增強社會責任感和歷史使命感具有不可替代的作用。
(四)思想道德素質教育要與校園文化建設相結合
校園文化建設是高等學校德育工作的重要組成部分。校園文化建設包括物質文化建設和精神文化建設兩方面,它需要與學校的管理、教育、改善生活、學習條件及專業設置、師資配備、課程開設等相結合。
(五)思想道德素質教育要與家庭教育和社會教育相結合
對中學生的思想道德素質教育是一個綜合教育的過程,單靠高校是難以順利完成的,學校需要與家庭和社會形成教育合力來共同完成對中學生的思想道德素質教育。家庭是社會的細胞,是生命個體成長的搖籃,是最先對人實施教育和影響的地方。家庭美德教育能使人懂得做人的基本道理和責任,父母是子女的第一位教育者,所以,家庭既是美德教育的搖籃,又是思想道德實踐的重要領域。
(六)思想道德素質教育要與生態道德教育相結合
第5篇：素質教育的根本目的范文
［關鍵詞］素質 素質教育 音樂
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）06－0140－01
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，與應試教育相對應。李嵐清副總理指出：“素質教育從本質來說，就是以提高國民素質為目標的教育。”素質教育主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。關于素質教育的含義，國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”素質教育以被教育者的主動性為主，強調了學生在學習過程中的主體地位，提倡使學生充分發揮主觀能動性。
中專音樂教學的內容主要有：明確音樂教育發展方向，提示音樂教育計劃要點，提供音樂學習經驗方法，確定音樂教育評價基礎等。為學生提供達到目標的最優的音樂學習內容、方法與經驗。在音樂新課程中，課程目標是由三個維度構成的，即情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能。《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”充分體現了素質教育對課程目標體系的要求。
一、情感、態度與價值觀
情感、態度與價值觀在一個人的成長過程中起著主導作用，引導人們積極向上、樂觀地對待事物，是形成健康人格的首要條件。素質教育包括內在素質和外在素質。內在素質通俗來講，就是一個人的心態，對待周圍的人和事物的看法和態度，即其人生觀、價值觀、道德觀。
情感，體現在學生對周圍人和事物付出的感情、愛心上；態度表現為對學習目標、生活責任投入多少精力；價值觀，反映在個人價值與社會價值的統一。音樂教育的性質和目的決定了在音樂課程中，一定要重視學生的情感、態度與價值觀，具有健康的心理才能進行正確的學習活動。音樂課程的根本目的是審美，引導學生判斷、欣賞以及創造美的音樂作品。對音樂作品的感受、體會與學生自身的情感狀況息息相關，人們會從自己的視角出發，審視一部音樂作品。所以音樂課程教育效應應該在掌握知識和技能的基礎上，上升到熏陶、感染、凈化、頓悟等情感層面上。
二、過程與方法
傳統的應試教育注重的是結果，也就是學生最后的考試成績。素質教育的外在素質主要就是一個人的能力。現在重視的是學習的過程與方法，其教育目的就是學生掌握學習的方法，以便終身從事音樂活動。這與音樂教學的教學目的不謀而合。
只重視結果忽略學習的過程與方法的教育模式后患無窮，是片面及絕對性的。我們甚至不排除學生有投機取巧的行為，這是不可避免的。過程與方法之所以對音樂學習尤其重要，是因為音樂是終身受益、可以延續的學科，有著“潤物細無聲”式的潛效應，教學過程也就是其教學目的。所以要激起學生參與到音樂活動中來的興趣，變“要我學”為“我要學”，學會音樂不如會學音樂，尊重學生是學習的主人翁地位。主動感受、鑒賞音樂，掌握練習樂器的方法才是目前音樂教學中的首要任務。
三、知識與技能
知識與技能是一切教育的基礎。只有掌握了基礎知識與技能才能進行各種音樂活動。尤其是中專生，面臨職業規劃之時，必須有扎實的基本功。音樂知識不僅僅體現為樂理知識，還包括音樂基本表現要素，音樂常見結構以及音樂體裁、形式等知識，還特別包括音樂創作、音樂歷史以及音樂與相關文化方面的知識。音樂技能不僅僅體現為視唱、練耳、識譜等方面，也不只是發聲、共鳴、咬字吐字等唱歌技術層面，更重要的是把樂譜的學習與運用或歌唱技能的訓練與培養放在整體音樂實踐中進行，這樣才能有利于構成基礎音樂教育知識與技能的整體體系。
第6篇：素質教育的根本目的范文
當前我國基礎教育正在不斷改革,其目的是全面提高學生的素質水平。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要,遵循教育規律,以全面提高學生的基本素質為根本目的,促進學生全面和諧地發展,以尊重學生的主體和主動精神,注意開發人的智慧潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育是在新形勢下改變應試教育的負面影響,針對基礎教育中應試教育的弊端而提出的,學校體育要從重視體質教育向全面素質教育的轉變,是教育思想的重要改革。體育教學作為學校體育的重要組成部分,在實施素質教育中具有其它學科不可替代的作用。也就是說,體育教學不僅要重視發展學生在校學習期間的體質和體能,而且要重視發展學生的智力,重視學生的心理健康與個性發展,以及思想品德的教育和培養,有效促進初中生的全面發展,提高新世紀的人才素質,因而,在體育教學中貫徹素質教育是切實可行的,也是十分必要的。
二、更新體育評價觀念,實現素質教育
(一)建立全新的評價觀,建立科學的評價機制。
按照課程標準的設計思路,力求突破過去注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況,強化評價的激勵、發展功能而淡化其甄別、選拔功能,從根本上建立全新的體育評價指導思想。從單一的評價視角轉向多角度、多方法的綜合質量評價。既要評價教學效果,又要評價教學過程;既要評教師的教,又要評學生的學;既要考評知識、技能的學習成果,又要關注學生的身體發展和體育能力培養,以及思想、意志、品質,還要重視學生在體育學習中的進步幅度與努力求知程度。
(二)注重定性與定量評價相結合。
體育極為復雜,有其特殊性,存在著大量的人文因素,特別是素質教育的提出,21世紀所需的是全面發展的高素質、復合型人才。通過體育學生不僅要發展身體,增強體質,而且要培養健全的人格、良好的心理素質。對于思想品德、心理素質、鍛煉能力等并不容易量化,單靠定量的方法無法認清評價對象的本質特征,所以,教師必須將定性評價與定量評價相結合。
(三)建立自評與他評的評價方式。
對教師教學質量的評價離不開任課老師的自我評價。因為任課老師工作在第一線,了解教學活動的情況,清楚教學質量的優劣。但由于評價時的心理壓力與主觀因素,任課老師往往過高估計自己的教學工作,因此還需他評,由同行教師評價,結合任課老師提供的信息,按評價標準進行,這樣才能較全面、客觀地反映任課老師的教學水平。對于學生來說,只有親身體驗的內容才能正確地評價。特別是情感、意志、態度、興趣等不易外在顯露的心理傾向,只有通過自我評價才能獲得真實的材料。為了使學生更好地實現自我評價,以體現學生學習的主體地位、提高學生的學習興趣,教師應根據課程標準所設定的各學習領域的水平目標,制定學生自己的學習目標,這將有利于學生形成正確自我評價的能力,樹立終身體育的思想。
(四)建立重在激勵的科學評價。
青少年喜歡參與體育運動,教師改變評價內容和方式,充分運用評價結果來激勵學生,能使學生看到自己的進步至關重要。例如,在評價過程中,對各層次學生作縱向比較,設立各種激勵學生投身體育鍛煉的表格,使每一位學生都能看到自己的進步和提高,等等。
三、體育教學中應強化素質教育的主體性
素質教育在本質上是主體教育觀的體現。應試教學向素質教育轉變是客體教育觀向主體教育觀的轉變。因此,體育教學中的一切工作都要圍繞這一宗旨來組織,才能培養自覺性和創造性的人才。主體性具有兩層的含義:一是指學生學習的主體性,即學生在與客體相互作用中應具有的主體性;二是指體育教師教育的主體性,即教育應以培養主體性的人為根本宗旨,既包括教師創造性地加工教學信息,又包括教師主動地適應學生。
四、結合體育教學內容突出素質教育
體育教學包括體育理論課和實踐課,在理論教學中,教師應通過體育知識傳授,使學生更多地了解和掌握體育科學知識,懂得體育鍛煉的目的和意義,自覺積極參加體育鍛煉,提高體育的意識,同時盡可能結合實際,介紹我國優秀運動員刻苦訓練,頑強拼搏精神,在奧運會上為國爭光實例,運用多媒體教學手段,讓學生體會運動員為國爭光的情感,激發起學生愛國主義的熱情,自覺參加鍛煉。對實踐課的內容,教師可結合教材特點,運用各種有效手段和方法,提高學生體質,同時有效實行素質教育,如田徑項目有跑、跳、投,特別是長跑項目,更能培養學生吃苦耐勞、勇敢頑強的意志品質。另外可根據教材的性質不同,更多選用比賽和游戲方法,讓學生參與比賽和組織工作,這樣不但可以培養競爭意識,而且可以提高學生的某些能力素質,只要教師在教學中精心計劃,合理安排,充分發揮學生的主觀能動性,使學生在愉快的教學活動中練習,有足夠的時間參與,就能全面提高學生的身心健康。
五、教學中應重視思想品質培養
體育教學的目的,不僅是使學生掌握體育的基本知識和技能,而且需要培養各種思想品質。就教學內容而言,許多內容多有針對性項目可選:只要從學生需要出發,在教學中可選擇帶有明確規則的游戲或競賽活動,以發展學生遵守規則、公平競爭、不斷進取的精神;也可選擇娛樂性。集體性的內容,以培養學生良好情感、性格、人際關系與團結協作的品質,也可選擇韻律感強,節奏鮮明的練習,發揮學生美感的情操;還可選擇時間較長,難度較大或具有一定危險性的練習,發展學生勇敢頑強,不怕困難,教于拼搏的意志品質,等等。只要我們努力做,精心選擇,培養好學生的各種思想品質,就不是一件十分難辦的事。
第7篇：素質教育的根本目的范文
關鍵詞:成功素質教育;成功學習觀;研究生;啟示
中圖分類號:G40-012 文獻標識碼:A
成功素質教育是武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授基于對素質與素質教育理論的研究,以及對大量成功現象的分析和成功規律的探討,通過把握現代大學教育規律及時展趨勢,以現代哲學、教育學、心理學、統計學、成功學、人才學、社會學、行為科學、倫理學、管理學、系統論等學科群為理論支撐,創立的一種大學教育理念和在這一理論基礎上建立的人才培養模式。
一、成功素質教育的根本是培養成功素質
成功素質教育是“以促進大學生的成功為根本目的,專業素質教育與非專業素質教育同步推進,通過全面培養學生的五大體系素質和學生個性的充分開發,培養學生的成功素質,消除失敗因子,促使學生學業成功與就業成功,并為其今后的創業成功和事業成功奠定素質基礎的教育理念和教育模式。” “成功素質教育的根本任務是培養和發展學生的成功素質” ,通過成功素質的培養,促使學生學業成功、就業成功、創業成功和事業成功。
(一)成功素質教育的框架
成功素質教育的基本框架包括一個目標、五大體系、兩大系統、兩個發展和四個成功(具體內容用圖1 表示)。
1.一個目標。成功素質教育以培養大學生成功素質為根本目標。“成功素質是指主體具備的與其所追求的人生目標相關聯的具有創新性且個性突出的優秀素質。” 成功素質具有先進性、獨特性、目的性、系統性、自控性和創新性的基本特征 。
2.五大體系。成功素質的五大體系不同于一般素質的“五大體系”,它是實現特定成功目標所必需的優秀素質體系,包括觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系以及方法體系。在成功素質的五大體系中,觀念體系居于核心地位,是成功素質的靈魂。
3.兩大系統。成功素質教育將成功素質分為專業素質與非專業素質兩大類。專業素質是指實現成功所必備的具有專業特性的優秀素質體系;非專業素質是指不具有專業特性但同樣是實現成功所必備的優秀素質體系。專業素質與非專業素質都是成功的必備素質,二者缺一不可,是成功的必要條件。 所以,成功素質教育可以劃分為專業素質教育和非專業素質教育二大系統。
4.兩個發展。成功素質教育的根本要求是促使學生“五大體系”全面發展和個性發展。全面發展是指培養每個學生在各項素質上都得到發展,即全體學生的全面發展和每個學生的全面發展。個性發展即個性特征充分開發,是指在尊重學生已有的先天基礎、發展潛質、素質優勢等個性特征的基礎上,充分開發學生的優勢素質,促進學生的個性充分發展。成功素質教育要求教育要回歸素質教育的本質,突出對學生個性特征的充分開發。因為個性充分發展既是成功的本義,也是成功素質的本質特征,從而也是成功素質教育的根本要求。
5.四個成功。成功素質教育的目的是著眼于大學培養成功人才,并將大學生的成功劃分為學業成功、就業成功、創業成功、事業成功。在這四個成功中,學業成功是大學生的直接目標,是走向成功的基石。
(二)成功素質與四個成功
成功素質教育的根本任務是培養和發展學生的成功素質。培養學生的成功素質,是促進大學生成功的必要條件,是實現成功素質教育根本目的的唯一選擇和必由之路,成功素質對大學生四個成功即學業成功、就業成功、創業成功、事業成功具有決定性作用。
1.成功素質決定學業成功。傳統大學教育往往把學生的學業成功理解為拿到畢業證和學位,因而重專業教育、輕綜合素質的培養,學生學習目的也主要放在各科考試成績過關,能拿畢業證上。成功素質包括促使學生學業成功的素質。成功素質教育把學生的學業成功定位為必須具備成功素質,要求學生自覺把學習的過程變成發展成功素質的過程,這樣的學習結果,不僅僅是學生順利拿到畢業證,而且使他們為將來的成功奠定堅實的素質基礎。
2.成功素質決定就業成功。現代社會對人才的素質不僅要求具有相應的專業知識和專業能力,更重要的是要具有敬業精神、團隊精神、開拓精神和創新能力、忠實、文明、誠信、拼搏、實踐能力強、遵紀守法等綜合素質,而這些正是成功素質五大體系所包含的素質要素。成功素質是專業素質和非專業素質的有機結合,其中包含就業成功的素質。因此,是否具備成功素質是就業成功的關鍵。
3.成功素質決定創業成功。在現實生活中,很多成功者來源于創業成功,創業成功是成功素質教育根本目的的重要體現。成功素質教育要求在全面培養和發展成功素質的過程中,通過開設《成功學》、《創新學》、《創業指導》等課程和大量的創業實踐,培養學生創業成功的素質,使學生在創業過程中必然會有所創造,有所發展。因而成功素質是學生創業成功的關鍵因素,沒有成功素質的人就不可能取得創業成功。
4.成功素質決定事業成功。事業成功是成功素質教育根本目標的最終體現。美國著名成功學大師拿破侖•希爾通過考察大量的成功人士,認為凡成功者都具有超乎常人的對目標的執著、敢于舍棄其他和對事業的耐心。這實際上就是我們所說的成功素質所包含的內容。成功素質的特征要求為學生將來的事業成功奠定了堅實的素質基礎。
正是源于成功素質教育根本目的的必然要求,以及成功素質對學生四種成功的決定性作用,成功素質教育將培養和發展大學生的成功素質作為自己的根本任務。
二、成功素質教育的學習觀是成功學習觀
學習觀是教學活動的主體雙方對學習的總體認識和基本觀點。簡言之,學習觀就是如何看待學習。教學是學校教育的中心工作,教是為學服務的,應當圍繞學的需要進行,而學習觀是學的靈魂。成功素質教育提出了全新的學習觀,是以培養和發展成功素質為目的的學習觀,是科學的學習觀,可以稱為成功學習觀。成功學習觀與聯合國教科文組織教育叢書《教育――財富蘊藏其中》提出的21世紀教育的四個支柱具有一致性。教育的四個支柱實際上就是21世紀的學習觀,即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這表明了一種趨勢,即學習不再局限于書本知識的學習。學習的范圍不只涉及生命的某個階段或某一個層面,它與生命有共同外延并擴展到社會的各個方面。時代賦予了“學習”更加廣闊的空間和深刻的內涵,成功學習觀是發展成功素質的學習觀,其主要內容包括三個方面:
(一)全面學習觀
大學生的學習不應局限于僅僅學好專業知識,而應將相關知識的儲備、能力的鍛煉、品格的塑造、方法的習得、觀念的形成等成功素質五大體系的開發、培養作為學習的內容。不僅要努力提高專業素質,還需要提高非專業素質。學習形式不只是在課堂上學習,更不是純粹的理論學習,實踐也是學習,而且是更重要的學習;第一課堂是學習,第二課堂也是學習。可見,大學習觀是學習內容、學習方式、學習途徑等全面的學習觀。 全面學習觀與聯合國教科文組織提出的培養“完人”、與黨的基本教育方針、與《中華人民共和國高等教育法》提出的教育目的具有一致性。高等教育法第四條規定“高等教育必須貫徹國家的教育方針,為社會主義現代化建設服務,與生產勞動相結合,使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人”,這一目的規定了高等教育必須是“全面發展教育”――通過德、智、體等方面的素質塑造,促成人的全面發展并使之與社會發展相統一。全面學習觀要求正確處理好德與才,知識、能力與素質,專業素質與非專業素質,全面發展與個性發展等方面的關系。全面學習觀包括學習內容、學習形式、學習方法、學習過程等各方面的全面性。在學習內容上,不僅包括專業知識的學習,也包括非專業知識的學習;在學習形式上,認為課堂學習和課外學習同等重要,學校學習和社會學習同等重要,理論學習和實踐學習同等重要;在學習方法上,包括記憶學習法、問題學習法、研究學習法等多種學習方法;在學習過程上,不僅包括人生成長的學校學習各個階段,也包括走向社會以后繼續學習,是既面向現在又面向未來的學習過程,是貫穿終身的學習過程。
(二)內化學習觀
成功素質教育學習觀的核心思想是變傳統的知識學習觀為素質培育觀,即學習的本質不是學知識,而是培養素質特別是成功素質。 內化學習觀要求把學到的知識內化成為學習者的成功素質。無論何種學習,所學到的東西剛開始往往是以知識的形態存在,不能夠直接轉變為素質。如何將這些“死”知識轉化為實用的本領和能力,最大程度發揮這些知識的作用?這就需要將所學到的知識通過訓練內化和實際應用等途徑轉化為成功所需要的素質。 學習絕不能囿于知識的機械堆砌。學習的本質不是學知識,這并非說讀書無用、知識無用,學習的關鍵在于怎樣讀、怎么學。是否學以致用、是否內化為素質,才是學習的本質。只有內化為素質的學習,才是有用的學習。 知識是人類在認識和改造主客觀世界的實踐中獲得的認識經驗的概括和總結,它包括直接經驗和間接經驗,感性認識和理性認識。每一個人的知識都不是單一的,而是復合的,是由多種知識構成的。各種知識的有機組合便形成了知識結構。如何把知識轉變為素質呢?成功素質教育認為:后天開發內化是素質形成與發展的基本途徑。 開發內化的途徑主要有:環境熏陶內化、系統學習內化、系統訓練內化、自我修煉內化和實踐經驗內化。 通過一系列途徑的內化,把那些從外在獲得的知識內化于人的身心,形成一種穩定的、基本的、內在的個性心理品質和體質。通過不斷反復的內化學習過程,人的素質就不斷提高。所以,素質實質上就是去掉了一切外在東西之后潛在于人的身心之中的品質因素,“是一切已學過的東西都忘掉后所剩下的東西”。
(三)終身學習觀
人要“活到老學到老”。學習非一日之功,真正的學習是要結合自身素質發展的需要、結合社會實際需要,掌握科學的學習方法,永久學習、終身學習。終身學習觀要求大學學習期間,在學習知識的過程中注重掌握科學的學習方法。因為知識是浩瀚廣博的,而在大學的有限時間里所能夠學習到的知識相當有限;知識又是隨著人類社會的進步而不斷更新與發展的,僅僅憑借在大學學習期間所掌握的知識注定適應不了社會發展的需要。大學學習最主要的不是學到多少知識,而是掌握科學的學習方法,學會自主學習,以后才能適應終身學習的要求。終身學習觀要求大學學習為終身學習打下堅實的基礎,正如聯合國教科文組織教育叢書《教育――財富蘊藏其中》所言:“教育應圍繞四種基本的學習加以安排,可以說,這四種學習將是每個人一生中的知識支柱” 。這四種學習是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存,“這四種獲取知識的途徑是一個整體,因為它們之間有許多連接、交叉和交流點。” 由于四種基本學習能力的培養至關重要,因此,聯合國教科文組織把這四種學習能力的培養稱為“教育的四個支柱”。為了獲得終身學習能力,要把四種學習能力的培養貫徹到人的一生中去,貫徹到社會各行各業的所有人群中去,把正規教育與非正規教育結合起來,使未來社會成為教育社會,使“教育處于社會的核心位置” ,形成學習化社會。而這些正是成功學習觀的主要內容。
三、成功學習觀對研究生學習的幾點啟示
成功學習觀是以成功素質教育理論為指導形成的學習觀,是以培養和發展成功素質為目的的學習觀,是科學的學習觀,對研究生學習具有重要的啟發意義。研究生要獲得成功素質,取得學業成功、就業成功、創業成功、事業成功,首先必須樹立正確的學習觀,取得學業成功,只有取得學業成功,才有可能取得就業成功、創業成功、事業成功。由于研究生學習與本科生的學習重點有所不同,必須以研究性學習為中心,培養研究方面的成功素質,因此,研究生要注重在研究性學習中培養和發展研究方面的成功素質。
(一)學會求知――研究生的學習觀念
有的研究生認為,自己已經有十幾年的學校學習經歷,知識基礎比較雄厚,因而不重視知識的學習,甚至有人認為隨著知識爆炸時代的來臨,掌握知識已經不重要了,重要的是要掌握獲取知識的方法,這種觀點似乎很有道理,但冷靜思考后卻發現在很大程度上是形而上學思維方式的產物,割裂了知識與方法、知識與能力、知識與品德的辯證關系。“可以相信,無論什么時候,扎實的知識功底、廣博的知識視野、合理的知識結構和良好的知識素養,都是教育所要追求的目標,這在知識激增時代也不例外,甚至更加重要。通過知識而獲得發展,這算得上是一條顛撲不破的教育真理。” 成功素質教育強調成功素質,并不否認知識的重要性,而且認為“知識量與素質水平有著密切的關系”, 這種關系對研究生也不例外。因此,研究生在學習過程中應當樹立正確的知識觀,在主動學習知識的過程中獲得研究方法、培養研究能力、養成研究品德,在不斷追求已知中探求未知。
(二)學會做人――研究生的學習品格
人才首先是人,然后才是才。成功素質教育在五大體系別提出了品格體系,并認為“品格素質的核心包括二個方面的因素,即道德和意志。” 這與許多教育家的論述具有一致性。“道德是做人的根本” 。人生的過程實質上是學會做人的過程,而研究生作為學校學習的最高階段,應當在學會做人方面也達到最高境界。學會做人的內容有很多方面,包括學會溝通、學會尊重、學會關心、學會負責、學會感恩等等。而且每個方面的內容又十分豐富,如學會關心包括“關心自我,關心身邊的人,關心世界上所有的人,關心動植物,關心人類創造的物質世界,關心知識和學問。” 研究生學會做人要從學習做人的知識入手,從身邊做起,學會尊重導師,遵守學術規范,學會關心同學等,在學習研究中,養成良好的習慣、健康的人格、優良的品德,體驗做人的真諦。
(三)學會做事――研究生的技能訓練
成功素質教育強調理論學習的同時,也強調技能訓練和實踐經驗,提出了內化學習觀,并把系統訓練內化、實踐經驗內化作為素質內化的二個主要途徑。這些都對研究生學習具有重要啟發意義。學會做事就是要在學理論的同時學會實踐。“能力來源于實踐。不實踐,就無法將知識升華為素質” 。研究生應當把參加校內外實踐活動如課外活動、科學實驗、參加學術研討會等納入自己的學習計劃,接受導師的指導。只有加強學會做事,才能提高自己的實踐能力和綜合素質。現在一些研究生不受用人單位歡迎,其根本原因是他們不會做事,如學了管理不會搞管理,學了教育不會講課,學了物理裝不了電燈,學了生物五谷不分等。正如學游泳,如果只懂游泳知識,在岸上用手比劃,從不下水實踐,則永遠學不會。因此,研究生只有在學習理論的同時,加強研究實踐,進行研究訓練,才能掌握研究技能。
(四)學會學習――研究生的學習方法
成功素質教育在五大體系別提出了方法體系,特別強調學會“學習的方法”,將學習方法作為方法體系培養的重中之重來抓, 提出了高效率的學習要求。成功素質教育認為在當今這個快節奏、知識爆炸的年代,社會競爭對一個人的要求越來越高,但是每個人的時間和精力總是有限的,所以學習的最高要求是高效率的學習。高效率的學習能力是成功素質最重要的能力之一。 研究生更需要學會學習。在知識成幾何級數增長的情況下,學習方法顯得特別重要。學習方法貫穿于研究生學習的全過程,是提高學習效率的關鍵。研究生必須在樹立全面學習觀、內化學習觀、終身學習觀的基礎上,學會上課、學會自學、學會寫作等。以學會自學為例,研究生從學校畢業走向社會后,獲取新知識的主要途徑是自學。學會自學,就是要在導師的指導下,培養自學能力和自主研究能力。
(五)學會思考――研究生的思維訓練
成功素質教育認為,后天開發內化是素質形成與發展的基本途徑。內化學習觀要求把學到的知識內化成為學習者的成功素質。雖然內化有多種途徑,但是,不管哪一種途徑都離不開思考。特別是在研究生學習階段,學會思考更加重要。學會思考必須學思結合,學而不思則罔,思而不學則殆。只有通過思考,才能消化知識,明白知識的真正含義,才能把知識變成提高自己素質的文化素養。學會思考應當貫穿研究生學習的全過程,學會求知、學會做人、學會做事和學會學習都需要思考,學會研究和學會創新更需要思考。思考是研究與創新的前提,各種科學研究成果都是通過反復思考后得出的結果。學會思考是研究和創新的必備素質,學會思考才能學會研究、學會創新。只有學會思考,才能分析實際問題、解決實際問題。學會思考的方法很多,包括學會辯證思維、逆向思維、邏輯思維、發散思維和創新思維等。
(六)學會研究――研究生的研究方法
成功素質教育及其學習觀非常重視研究性學習,認為“研究式學習是以問題研究為中心,讓學生在教師的指導下主動發現問題、提出問題、探究問題、獲取結論,以培養學生研究創新能力為目的的學習方法,” 提出了“在學習中研究,在研究中學習”,要求師生雙方在共同研究中學習提高。研究生離不開研究,沒有研究,就不是名副其實的研究生。學會研究是學會思考的高級階段。無論是理論學習還是實踐學習,都會不斷出現新情況新問題,需要通過研究才能解決。越是在高層次階段的學習,越需要學會研究。學會研究應當成為研究生學習的主要內容。在大學特別是研究型大學,科研――教學――學習已經成為一個不可分割的統一整體。 研究生要在導師的指導下,主動加強研究性學習,掌握研究方法,提高研究能力。
(七)學會創新――研究生的研究目標
成功素質教育不僅提出了研究性學習方法,而且把創新教育原則作為成功素質教育的基本原則,指出“全校師生都是創新的主體”, 認為“學生創新是創新教育的落腳點和歸宿。創新教育要求學生時時想著創新,人人都能創新,處處踐行創新”。 這些對研究生學會創新有一定的借鑒意義。創新是思考與研究的最高階段,只有學會創新,才有可能成為創新型人才。“創新教育是旨在培養創新性人才的教育”。 具有創新精神、創新能力和創新人格是創新性人才的基本素質。創新精神是一個人創新的靈魂與動力;創新能力是創新的本質力量之所在;創新人格是做出創新成果的根本保障,創新能力的形成往往以創新人格的形成為標志。研究生要在學習創新課程的基礎上,不斷開發創新思維,探索創新方法,提高創新能力。學會創新應當成為研究生特別是博士研究生學習的目標,并通過學會創新不斷提高創新素質,為建設創新型國家而努力。
參考文獻
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第8篇：素質教育的根本目的范文
素質教育觀的內涵是：
1、素質教育以提高國民素質為根本宗旨；
2、素質教育是面向全體學生的教育；
3、素質教育是促進學生全面發展的教育；
4、素質教學是促進學生個性發展的教育；
第9篇：素質教育的根本目的范文
【關鍵詞】中學化學 素質教育 應試教育 科學素食
從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行。這是我們基礎教育改的時代主題和緊任務。怎樣在中學化學教學中貫徹實施素質教育，這是當前化學教師都在認真思考的問題。筆者想在這里談幾點粗淺看法，與大家共同研究。
一、教好學好化學基礎知識和基本技能，使學生具備初步的化學科學素養
素質教育的一個重要內容是提高受教育者的文化科學素質。初中和高中化學教學大綱都明確要求：要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基礎。教好學好化學基礎知識和基本技能，有兩個觀念需要更新：
其一，強調化學“雙基”教學，不只是為了升學需要，不只是為學生考進高一級學校進一步學習化學打好基礎，還要考慮到學生畢業后未能升學（事實上大多數學生是不能升學的），參加社會主義建設和作為一個現代社會公民所應具備的化學基本知識和初步的化學科學素養；另外，“大綱”提出的“進一步學習”也不單指“升學”，還包括在實際工作需要時，以中學化學知識為基礎，對化學知識的進一步學習，如自學或業余進修等。
其二，“大綱”在提出要重視“雙基”教學的要求之后，緊接著就強調化學“雙基”教學必須同社會、生活、生產、科學技術等密切聯系，要使學生了解化學知識的重要應用。要“教育學生關心環境、能源、衛生、健康等與現代社會有關的化學問題”。中學是基礎教育，是“不定向”教育，它的根本宗旨是為青少年學生的成長和發展打好德、智、體等方面的素質基矗中學開設的課程是一般的、通用的文化課程，目的是要使學生掌握較為寬厚的文化、科學、技術的基礎知識和基本技能。因此，中學化學教學必須改變那種以應考、升學為目的，從課本到課本、從理論到理論的脫離實際的傾向。
將新編義務教育初中化學教學大綱和即將投入實驗的新編高中化學教學大綱與過去的舊大綱相比較，我們會發現明顯的區別是：新大綱都一致強調：在化學教學中要對學生進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育；要培養學生的能力和創新精神；培養他們的科學態度，訓練他們的科學方法；培養他們關心社會、關心自然的情感。就是說，化學教學的任務是，既要用化學基本知識武裝學生，也要使他們在思想、品德、能力、情感、意志等方面得到發展。這些教學目的，是主張“分數至上”、“片面追求升學率”、迫使學生埋頭于應考練習的“應試教育”所不能達到的。
二、設計好“教”與“學”的兩種過程，使學生生動活潑地、主動地學習
“應試教育”偏面強調灌輸，在課堂教學中，只重視教的過程，不重視學的過程。教師習慣于把課本上的知識原原本本地呈現在學生面前，滴水不漏地講給學生聽，唯恐因某一點沒講到而造成考場上的失分。學生的學習被老師包辦代替，處于被動地接受知識的地位；素質教育強調發展功能，實施發展性教育行為。在課堂教學中，遵循青少年的身心發展規律，讓學生主動地參與，主動地獲取知識。注意引導和鼓勵學生去發現問題和解決問題，使教的過程與學的過程緊密結合起來，這是現代教學論的根本觀點。
科學發展的基本過程是：明確問題――收集資料――分析資料――得出結論。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在教學中的地位和作用無論怎樣強調都不過分。化學教學應充分利用和發揮化學實驗的優勢，使教的過程與學的過程相輔相成，和諧統一。例如：
第一步：提出問題，創設情景，激發學習動機，引導學生參與；
第二步：觀察實驗（教師演示或學生親自動手），使學生獲得豐富的感性認識；
第三步：啟發學生思考，把生動的直觀引向抽象思維；
第四步：通過教師講解和學生討論，相互啟發，得出結論；
第五步：組織課堂練習，達到學以致用。
這種教學方法，有利于調動學生學習的主動性和積極性，培養和發展他們的觀察、實驗、思維、自學以及分析問題和解決問題的能力。
三、改變只有必修課的單一模式和課堂教學的封閉格局，開展多種形式的教育教學活動，拓寬學生的成才渠道
“應試教育”的弊端之一是只設置單一的必修課程，只有課堂教學，教學內容、教學活動強調跟應考指揮棒對口接軌。教學視野封閉、狹隘。對全體學生不加區別的統一要求，忽視學生的個性和特長，其結果是扭曲和束縛了人才發展；素質教育則以現代課程理論為指導，構建必修課、選修課和活動課的課程結構。重視因材施教，重視學生的個性和特長發展，主張人才資源的多樣化、多層次。
