教育技術中級培訓精選(九篇)

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第1篇：教育技術中級培訓范文

1、 以下是某位老師認為新課程實施對于教師教育技術能力的要求，您認為不合理的是( ) 。 (1分)

教師需要使用盡可能多的、先進的教學媒體來豐富課堂教學，體現現代化的教學

2、 為了教學需要，教師們有時也需要自己動手開發一些教學資源，教學資源的開發除了必須遵守媒體選擇的基本原則外，還需要一些理論上的指導，下列分析錯誤的是（）。 (1分)

概念的講解一定要遵循“名稱→定義→屬性→實例”的順序

3、 研究性學習中的選題關系到后續的研究進程能否順利進行，下列關于選題的表述不正確的是（ ）。 (1分)

選題應強調知識的傳遞

4、 在教育觀察研究中，幫助研究者獲取觀察資料的重要工具是( )。 (1分)

觀察記錄表

5、 關于教師參與教育科學研究的優勢，下列說法不正確的是( )。 (1分)

教師對各種教育理論、教育研究方法的駕馭能力較強

6、 下列關于學習者特征分析的說法錯誤的是( )。 (1分)

對于起點水平、認知結構、學習態度、學習動機和學習風格的分析，最常用的方法就是測驗

7、 在前面的教學環節中，你講授了某項教學內容，之后請同學進行總結，這里使用到的教學策略是（ ）。 (1分)

直接強化策略

8、 王老師制作“詹天佑”課的課件時，想將詹天佑的圖像和介紹放在一張幻燈片上，請問王老師應該選擇的版式是（）。 (1分)

文字內容版

9、 你在互聯網上下載了一些關于細胞分化的圖片以及一些演示動畫，以下列出了您的“下載”文件夾中的幾種文件格式，其中不是圖片格式的是（ ）。 (1分)

．exe

10、 當前我國教育改革開展得如火如荼，以下是關于我國目前教育改革的理解，你認為不正確的是（ ）。 (1分)

建構主義思想的引入緩解了我國教育現狀的主要矛盾，并有效解決了現階段教學中的問題

11、 王老師在學期結束時參加對學生的評價標準制定會議，下列是與會的代表在討論過程中對學生評價的認識，假設王老師對學生教學評價有正確的理解，則下列哪一項是王老師不能夠認同的？（） (1分)

不斷地進行教學評價，其目的是為了挑選出優秀的學生重點培養

12、 下列教學評價手段，不適合用來測量非結構化或半結構化內容的是( )。 (1分)

標準試卷

13、 王老師在對學生進行評價的過程中根據評價內容的不同而采用了不同的評價方式，下列王老師在評價內容和評價方法的選擇上搭配不當的是（ ）。 (1分)

評價學生知識技能，如讀、寫、算等能力經常使用面談調查法

14、 下列哪一項體現了博客輔助教師來管理信息的功能？（ ） (1分)

教師根據教學資源種類或用途，在博客中將收集到的多種形式教學資源分類存放，也可以根據日志內容不同，將博客中書寫的日志分類存放

15、 在教學中，教師發現有部分學生因為擔心自己能力有限而不想參加小組活動，若想要激發這部分學生參與活動的積極性，最好采用下列做法中的（ ）。 (1分)

引導同組的其他同學一起鼓勵這些學生王老師可以采用復式教學，即在同一個教室里給不同年級的學生上課

17、 形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的判定，以下不屬于其常用手段的是( )。 (1分)

單元或期末測試

18、 多媒體網絡教室的資源系統是指（ ）。 (1分)

輔助備課資源、學科資源庫和素材庫

19、 電子教案開發工具有很多種，有些開發工具所編輯的電子教案不能用ie直接瀏覽，下面選項中的哪個工具軟件開發的電子教案不能用ie直接瀏覽？（ ） (1分)

authorware

20、 關于信息技術與課程的整合，下列說法正確的是（ ）。 (1分)

根據教學內容選擇合適的技術

，才能有效地發揮信息技術的作用

二、多選題

1、 教育技術的理論基礎包括（ ）。 (2分)

教學理論

學習理論

教育傳播理論

2、 以下關于教育技術理論基礎的說法，不正確的是（ ）。 (2分)

教育傳播理論主要研究教育信息傳遞活動的規律，關注教育傳播的基本要素等方面

傳播用于教育目的并且具有教育的相關特性時，就稱為教育傳播，即由教育者按照一定的要求，決定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動

3、 在對某單元課程進行教學設計的時候，必須綜合考慮以下哪些因素？ (2分)

本單元教學內容的特點

老師自身的信息素養

實施教學的課堂環境

學生的學習基礎

4、 下列關于新建表格的操作中，正確的是（ ）。 (2分)

點擊常用工具欄的“插入表格”按鈕

點擊菜單欄的“表格”→“ 插入”→“ 表格”

在插入工作表按鈕上右擊鼠標→“表格和邊框”→“插入表格”

5、 你的教學內容中涉及很多軟件工具的使用，為了向學生形象地展示這些軟件的界面，需要截取一些圖像整合到課件中去，以下關于截圖方法的說法，正確的是（ ）。 (2分)

使用軟件snagit截圖，可以截取當前電腦屏幕上的圖片，之后再自己命名保存

使用鍵盤上的“printscreen”鍵，可以復制當前電腦屏幕，然后粘貼到繪圖軟件中的空白文檔，自己命名保存即可

6、 你準備了一些與課程內容相關的素材想把它們集成起來，做成簡單的課件，下列可供你選擇的工具是（ ）。 (2分)

authorware

powerpoint

dreamweaver

frontpage

7、 演示型課件是教師們非常青睞的一類課件，制作起來也非常簡單，請選出下列能制作演示課件的工具軟件（ ）。 (2分)

ms-office powerpoint

z+z智能教育平臺

authorware

8、 考慮到編制開發教學資源所耗費的人力、物力、財力等諸多因素，一般應盡可能選擇現有的教學資源，但在利用現有教學資源時要有所選擇，下面觀點中正確的是（）。 (2分)

要選用包含課堂必要教學內容的教學資源

要選用內容安排順序符合教學目標和學習者特征的教學資源

要選用能激發學生學習動機的教學資源

9、 教學評價有各種分類，每類教學評價都有其特有的用途和意義，總結性評價的主要用途是（ ）。 (2分)

證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平

評定學生的學習成績

預言學生在后繼課程中成功的可能性

10、 在對教師進行評價時，王老師建議要讓學生參與進來，就是否讓學生評價教師，其他教師也紛紛發表意見，其中說法正確的是（ ）。 (2分)

應該讓學生參與評價，因為學生最了解教師的教學態度、教學水平

學生評教的過程也就是對于教學中存在問題的診斷過程，有助于教師本人了解教學水平和教學態度，應該讓學生參與評價教師

開展學生評教有助于建立新型的師生關系，教師會更關心學生，學生也會更尊重教師

三、是非題

1、 王老師將課堂上錄制的dv帶回家導入到電腦中，這段視頻的文件格式是．avi，王老師可以使用電腦中windows media player軟件播放這個文件。 (1分)

是

2、 王老師利用dv拍攝了一些視頻資料，他打算在課堂上展示，他可以選擇電視機與dv直接相連接，進行播放。 (1分)

是

是

4、 多媒體素材包括文本、圖像、音頻、動畫、視頻等數據。 (1分)

否

5、 在信息社會中，社會文化的四大支柱是指讀、寫、算和文化素養。 (1分)

否

6、 討論、發現學習、輔導以及協作學習都屬于學生主導的教學方法。 (1分)

否

7、 學習者是一個有復雜思想、有情感變化的人，他們接受信息的感官若長時間處于同一種刺激之下，就會麻木，降低接受效率。因此，教育傳播媒體的使用應注意不要讓學習者長期處于媒體的刺激之下，應適當改變所使用媒體的種類，以期獲得更有效的教學目的。 (1分)

否

8、 分組研究是研究性學習的重要實施形式，為保證學習的效果，教師在分組時應盡量任命組織能力強、責任心強的學生為小組長。 (1分)

否

9、 信息技術與課程的整合直接落實在與教學模式、教學活動的整合基礎之上。教師只有在充分考慮教學模式、活動本身的目標和信息技術特性的條件下，才有可能將信息技術有效地整合在教學模式和活動之中。 (1分)

是

第2篇：教育技術中級培訓范文

1、 以下是某位老師認為新課程實施對于教師教育技術能力的要求，您認為不合理的是( ) 。 (1分)

教師需要使用盡可能多的、先進的教學媒體來豐富課堂教學，體現現代化的教學

2、 做好課件后，您準備將該課件上傳到學校的ftp上去，這樣可以和其他老師共享，除了直接使用ie瀏覽器來上傳文件之外，我們可以借助一些工具將文件上傳至ftp上，以下支持ftp上傳功能的軟件是（ ）。 (1分)

flashfxp

3、 下列有關教學設計的說法，正確的是( )。 (1分)

教學設計是以系統觀、系統理論為指導的

4、 在信息技術與課程整合的實踐過程中存在著一些誤區，下列哪個觀點走出了技術應用方面的誤區？( ) (1分)

要根據教學過程和各種媒體的特點選擇媒體

5、 研究性學習中的選題關系到后續的研究進程能否順利進行，下列關于選題的表述不正確的是（ ）。 (1分)

選題應強調知識的傳遞

6、 對于小學 5 、 6 年級的學生，以下最不可能屬于他們特征的是（）。 (1分)

學生能夠對社會存在、公正、真理及道德等抽象的社會問題進行比較準確的分析

7、 李老師計算機上每個文件夾中都存有大量的教學資源，李老師想從某一文件夾（有200多個文檔）快速找到一個名字為teacher li education．xls文檔，下面選項中一屏顯示最多文檔的查看方式為（）。 (1分)

列表方式

8、 張老師在家中制作好了本單元課程的文檔教案，起名為“jiaoan．doc”，把它拷貝到學校辦公室的電腦中，發現昨天有人把word軟件卸載了。請問，張老師還可以選擇以下哪種軟件來打開該文件？（） (1分)

寫字板

9、 （ ）是指兩個或兩個以上異地的個人或群體，通過網絡傳輸線路及多媒體設備，將聲音、影像及文件資料互傳，達到即時且互動的溝通，以完成或超越真實會議的效果。 (1分)

視頻會議

10、 下列是李老師參加教育技術培訓課程后對教育技術研究范疇的一些總結，其中不正確的是（ ）。 (1分)

如何有效地進行課堂管理，如何有效地管理教學的信息、教學的資源等，這屬于教育技術的開發范疇

11、 下列各項中，不屬于定量分析方法的是（ ）。 (1分)

運用歸納、演繹等邏輯分析方法

12、 下列關于表現性評價的特點描述中不正確的是（ ）。 (1分)

有利于培養學生的個性，但也削弱了教師在教學中的地位

13、 王老師在學期結束時參加對學生的評價標準制定會議，下列是與會的代表在討論過程中對學生評價的認識，假設王老師對學生教學評價有正確的理解，則下列哪一項是王老師不能夠認同的？（） (1分)

不斷地進行教學評價，其目的是為了挑選出優秀的學生重點培養

14、 以下有關教學交流的認識，錯誤的是（ ）。 (1分)

在課堂教學交流中教師一定要保持課堂氣氛的嚴肅，以免失去對課堂的控制權

15、 適用于開展以教師講授和課堂演示為主的教學環境是( )。 (1分)

多媒體教室環境

16、 下列關于集中授課的特點及其發展趨勢的表述，不正確的是（ ）。 (1分)

無法組織問題討論

17、 王老師在編寫教學方案的時候，曾經對教學需求做了如下說明：教學需求：需要在優美的背景音樂環境下，給學生展示與教學內容相關的圖片。下列選項中可以滿足王老師的這種教學需求的是（）。 (1分)

錄音機+幻燈組合

18、 張老師在化學課上想利用多媒體手段來模擬實驗，請你幫他分析一下，下列適宜用多媒體手段模擬的試驗是（ ） (1分)

具有一定危險性的實驗

19、 王老師為了讓學生鞏固所學教學內容，他準備了一些課件，學生可以通過課件進行練習，課件會給學生的作答提供及時的反饋，學生可根據反饋信息進一步學習，請問王老師準備的課件是屬于哪一種課件？（） (1分)

操練型課件

20、 下列對于教育技術的理解，說法正確的是( )。 (1分)

教育技術是一門綜合性的應用學科

二、多選題

1、 王老師對現代教學系統的理解如下，其中不正確的

是（ ）。 (2分)

一般來說，師生之間的關系是否融洽和諧不會影響到教學結果

師生之間的關系不是平等的，教師是主動講解者，學生是被動聽講者

2、 隨著教育改革的發展，各地都掀起了信息技術與課程整合的熱潮，王老師所在學校也采取了一些行動，以下做法恰當的是（ ）。 (2分)

該校從書店買了一些信息技術與課程整合的案例光盤，每周組織學校老師進行一次案例觀摩

該校購進了一批計算機，請信息技術教師給本校師生講解如何使用，以期該校教師有效利用計算機，提高教學質量

該校領導經常請一些教育技術專家到學校進行演講，以提高師生對信息技術與課程整合的認識

該校組織一些骨干教師參加本市舉行的相關培訓，以期望他們能取回真經并在校內傳播

3、 教師在編寫教學設計方案時都要編寫教學目標，下列關于編寫教學目標時應注意的問題中，你認為正確的是（ ）。 (2分)

目標的確定必須以科學為前提，要以課程標準和教學總目標為依據

要符合學生心理特征與心理發展規律，根據學生不同的年齡段、不同的學齡段，制定相對應的目標

要體現教學循序漸進的原則和實現教學要求的規范

編寫教學目標時，教學目標的行為主體要明確

編寫的教學目標要明確、具體

4、 對于發現式教學的分析，下列描述正確的為（ ）。 (2分)

合理的發現式教學能激發學生的學習興趣

發現式教學并不是所有的學科教學都適用

發現式教學更能促進學生智力的發展

發現式教學是指學生對現有知識的再發現，而不是指對原創性知識的發現

5、 王老師在準備教案的過程中想以表格的形式向學生呈現其教學大綱，其中要完成表格的設置、修改等任務，則在下列軟件中，他可以選擇哪些軟件？（ ） (2分)

word

powerpoint

wps office

6、 現在你需要一些電子版的關于科學探索的圖片或視頻片斷，可以采用的方法有（ ）。 (2分)

查找相關的素材光盤或網上的教學資源庫

利用flash、authorware等制作工具自己制作

到網絡上利用搜索引擎去查找并下載

7、 假如在你的電腦上有關于某教學內容的教學資料（資料的大小為2m），同辦公室（在同一個局域網內）的另一個老師也想要這些資料，你可以通過下列哪些途徑傳給他？ (2分)

在你的機子上配置ftp服務器，讓那個老師自己從ftp上下載

你可以將這些資料所在的文件夾共享，讓那個老師從你的機器上拷貝

可以用郵件發送

可以通過qq傳送文件

8、 以下屬于博客功能的是（ ）。 (2分)

信息

信息管理

信息共享

信息交流

9、 教學實施前，通常要進行一些教學準備工作，在下面的教學活動中屬于教學準備活動的必要環節的為（ ）。 (2分)

教師要分析教材內容

教師要了解學習者的知識基礎

教師要準備好本堂課所用的教學資源

10、 教學實施的 5p 原則是指（ ）。 (2分)

實施教學,準備材料

預覽材料

準備環境

讓學生做好準備

三、是非題

1、 設計的量規必須具有評價要素、指標、權重、分級描述這四個基本構成要素。 (1分)

否

2、 通過“工具”→“internet選項”→ “常規” →“網頁保存在歷史記錄中的天數”可以設置歷史記錄保存的天數。 (1分)

是

3、 信息技術主要指的是網絡技術，信息化教學資源是學校最常用的一種資源。 (1分)

否

4、 課件圖、文、聲、像并茂，能夠很好的激發學生的學習興趣。 (1分)

是

5、 我國目前教育領域存在的主要矛盾或根本問題是：多年來教育領域培養出的大批人才主要是知識應用型人才，而非創新人才。這種狀況和21世紀日益加劇的國際競爭對創新人才的強烈需求形成尖銳的矛盾。 (1分)

是

6、 學習者是一個有復雜思想、有情感變化的人，他們接受信息的感官若長時間處于同一種刺激之下，就會麻木，降低接受效率。因此，教育傳播媒體的使用應注意不要讓學習者長期處于媒體的刺激之下，應適當改變所使用媒體的種類，以期獲得更有效的教學目的。 (1分)

否

7、 為培養學生的自主學習能力，在提供學習指導時，教師無論如何都不能將正確答案直接告訴學生。 (1分)

否

8、 新課程改革要求課程能使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。 (1分)

是

9、 學習準備過程包括激發回憶、引起注意、告知學習目標、呈現材料等步驟。 (1分)

否

第3篇：教育技術中級培訓范文

[關鍵詞] 教師專業標準； 教育技術能力標準； 教育技術能力培訓

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 賈居堅（1967―），男，漢族，河南孟州人。中學高級教師，主要從事教育技術教研、教師教育基本理論研究。E-mail：。

2011年12月，《中小學教師專業標準（征求意見稿）》（以下簡稱《教師專業標準》），引起了教育界人士的廣泛討論。2012年2月，教育部正式印發了《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》（教師[2012]1號）。作為一名教育技術人，自然而然地想到了2004年12月頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《教育技術能力標準》）。本文試圖對兩套標準體系從標準制定的背景和標準的維度與內容去作比較分析，進而探討如何在教育技術培訓中踐行教師專業標準。

一、標準制定的背景比較

（一）《教育技術能力標準》的制定背景

世紀之交，我國信息化飛速發展，正從工業社會逐步向信息化社會轉化。信息化社會要求教師和學生掌握一定的信息技術能力，而教師掌握信息技術能力，既有利于自身能力的提高，又有利于優化課堂教學效果，從而更高效地促進學生的發展。因此，提高教師信息技術能力，并有效推動其在課堂教學的應用成了當時的熱點問題，旨在推進信息技術與課程整合的項目與研究也廣泛地開展起來。教育部于1999―2003年實施了“中小學教師繼續教育工程”，基本上完成了中小學教師“計算機掃盲”的工作，使得教師具備了基本的信息技術能力。然后在2002年，開始著手進行《教育技術能力標準》的制定。經歷了標準的體系框架及內容設計、征求意見、初稿研討與修訂、標準試驗與進一步完善等四個階段，歷時近兩年，經過試驗之后制定出《教育技術能力標準》送審稿。[1]2004年12月25日，教育部正式頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》。

2001年新課程改革在全國各地全面展開，本次課程改革的范圍包括課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理體制，對中小學教師的傳統教育教學觀念是一次立體的、全方位的沖擊，使得他們茫茫然不知所從。被稱為“教育教學改革制高點”的教育技術正好為他們指明了道路。通過學習有技可用、有章可循的教育技術，在應用教育技術的過程中將學生為本、自主、探索、合作的學習方式等新課程理念內化到自己的教育教學觀念之中，融合于自己的教學活動中。《教育技術能力標準》以及相應的教育技術能力建設計劃極大地推進了新課程的開展。

綜上所述，《教育技術能力標準》制定的背景要素包括信息化社會和新課程改革，它們之間的邏輯關系可以概括為圖1。信息化社會要求教師擁有信息技術能力，這既有利于自身能力的提高，又有利于優化課堂教學效果，從而更高效地促進學生的發展，這一切都推動了《教育技術能力標準》的產生；而《教育技術能力標準》的頒布與實施，大大提高了教師教育技術能力，使他們能夠更好地運用新型教學方式開展教學活動，轉變教育教學觀念，推動新課程改革的實施。

圖 1 《教育技術能力標準》制定背景因素的邏輯關系

（二）《教師專業標準》的制定背景

從上世紀80年代起，教師專業標準的制定就引起了國際教育界的關注，也成了教師教育改革和教師專業發展的一個熱點問題。美國、英國、澳大利亞等國家先后依據國情制定了各種類型的教師專業標準，亞洲部分國家也著手制定不同形式的專業標準。可以說，教師專業標準的研究、制定與實施，已成為許多國家促進教師專業發展、提高教學質量的一種重要舉措。[2]

2001年開始的基礎教育新課程改革，經過廣大基礎教育工作者十多年的不懈努力，取得了一定的成績，目前正處于進一步發展的瓶頸階段。在新課程理念從耳熟能詳到逐漸被廣大教師接受之后，各級教育行政和培訓部門以及教師本人都明顯地感覺到制約新課程取得理想效果的主要因素是教師自身的素質。在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》中，對于“加強教師隊伍建設”的論述，明確提出“建設高素質的教師隊伍，教育大計，教師為本”。為了有效提升教師素質，促進教師專業發展，教育部從2004年開始就著手研究建立教師教育標準體系，包括《教師教育課程標準》、《教師專業標準》、《教師教育質量標準》和《教師教育機構認定標準》。《教師專業標準》是其中的重要標準，它的研制工作主要經歷了課題研究、標準研究、征求意見、專家審議和審定統稿等五個階段。

由此可見，《教師專業標準》的制定背景因素包括世界教師專業標準研究的推動和推進基礎教育新課程改革的需要。他們之間的邏輯關系可以這樣概括（如圖2所示）：對教師素質的關注推動了世界教師專業標準的研究，也推動了中國的《教師專業標準》的制定。提升教師素質，促進教師專業發展是《教師專業標準》制定的原動力，也是制定《教師專業標準》的根本目的。

圖 2 《教師專業標準》制定背景因素的邏輯關系

（三）兩套標準制定的背景比較

（1）相同的目的：兩套標準都是在基礎教育課程改革的背景下制定，目的都是為了促進教師專業發展，提高教育教學效果。《教育技術能力標準》可以看作是基礎教育新課程改革攻堅戰的先鋒部隊，它有力地沖擊了教師傳統的教育教學觀念，接受新技術的同時也產生了新的教育思維方式；而《教師專業標準》是主力軍，基礎教育課程改革也到了大會戰的階段。如果教師能夠達到教師專業標準的要求，這場基礎教育課程改革的攻堅戰必將取得圓滿的勝利。

（2）不同的視角：兩套標準的不同之處在于《教育技術能力標準》是從具體的教育技術應用能力入手，期望以教育技術能力的提升促進教師的專業發展。而《教師專業標準》是從宏觀著眼，既是對教師的基本要求，也是教師專業發展的導向圖。

二、標準的內容比較

（一）《教育技術能力標準》的內容介紹

《教育技術能力標準》包含3個子標準（教學人員標準、管理人員標準和技術人員標準），總體結構可以概括為“4（14）N教育技術能力標準體系結構”（對于教學人員、管理人員和技術人員，N分別為41、46和44），其中，“4”表示有四個能力素質維度，分別是應用教育技術的“意識與態度”、教育技術的“知識與技能”、教育技術的“應用與創新”、應用教育技術的“社會責任”。“14”表示十四個一級指標，“N”表示N個概要績效指標，分別包括“意識與態度”維度中的“重要性的認識”、“應用意識”、“評價與反思”和“終身學習”；“知識與技能”維度中的“基本知識”和“基本技能”；“應用與創新”維度中的“教學設計與實施”、“教學支持與管理”、“科研與發展”和“合作與交流”；“社會責任”維度的 “公平利用”、“有效應用”、“健康使用”和“規范行為”。

（二）《教師專業標準》的內容介紹

《教師專業標準》針對不同學段，分別制定了幼兒園、小學、中學教師專業標準，框架由基本理念、基本內容與實施建議等三大部分構成。基本理念提出教師要以師德為先，學生為本，能力為重，終身學習。基本內容總體結構可以概括為“3（14）N教師專業能力標準體系結構”（幼兒園、小學和中學，N分別為62、60和63），其中，“3”表示有三個能力素質維度，分別是專業理念與師德、專業知識和專業能力。十四個一級指標分別包括“專業理念與師德”維度中的“對學生的態度與行為”、“教育教學的態度與行為”、“個人修養與行為”；“專業知識”維度中的“一般教育知識”、“學科知識”、“學科教學知識”和“通識性知識”；“專業能力”維度中的“教學設計”、“教學實施”、“班級管理與教育活動”、“教育教學評價”、“溝通與合作”和“反思與發展”。

（三）兩套標準的內容對比

兩套標準體系各自都有三套標準。鑒于《教師專業標準》的很多具體要求主要是針對教學一線教師，而教育技術能力培訓、考核認證的對象是全體中小學教師，比較而言，專業知識在中學教師考試內容中所占的比重更大一些，所以我們選取《小學教師專業標準》與《教育技術能力標準》中的《教學人員教育技術能力標準》進行對比。本文一方面對標準的具體內容作比較，另一方面以教師知識能力構成為框架來比較兩套標準。

1. 兩套標準具體內容的比較

（1）《教育技術能力標準》體現了《教師專業標準》的基本理念：《教育技術能力標準》的一級指標明確提出要具有“終身學習”的意識與態度。為了落實《教育技術能力標準》而出版的《教育技術培訓教程》中明確指出“突出混合學習思想”，“努力實現自主學習與合作學習的結合”，其直接目的是為了培養學生的應用能力和創新精神，“一切為了學生的發展”是其根本目的，這也正體現了“學生為本”的思想。

表1 一級指標對比

（2）《教育技術能力標準》一級指標涵蓋了《教師專業標準》的專業能力：《教師專業標準》所要求的專業能力中的一級指標幾乎都在《教育技術能力標準》中出現（如表1所示）。只是具體到基本條目說明上，《教師專業標準》要求所掌握的“教學設計”、“教學實施”、“評價”、“溝通”與“反思”等能力體現在教育教學所有的活動中，而《教育技術能力標準》更多是強調運用“技術”來促進相應能力的發展。

2. 以教師知識結構為框架的比較

林崇德（2005）從教師知識的功能性角度出發，把教師的知識結構分為本體性知識、文化知識、實踐知識和條件性知識等四部分。[3]《教師專業標準》基本包括了這四部分知識，其中“學科知識”即林先生分類中的本體性知識，“通識性知識”即文化知識，“小學生發展知識”、“教育教學知識”以及“激勵與評價” 對應了條件性知識的三個方面――學生身心發展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。教師專業能力部分的形成應用過程也即是教師實踐性知識的積累過程。而《教育技術能力標準》不涉及本體性知識，僅僅包含了一定的條件性知識和文化知識的一部分――技術知識。因此可以說，教育技術能力是教師專業能力發展的一種條件性能力，是成功教學的重要工具。

三、在教育技術能力培訓

中踐行教師專業標準

從對兩套標準的制定背景和內容對比中，我們看到了教育技術能力和教師專業能力的密切聯系，也論證了教育技術能力是教師專業能力的重要組成部分，并且是教師專業能力發展的重要工具。而教育技術培訓在中小學教師中得到了廣泛推廣并得到了普遍認可，那么我們就可以并且有必要在教育技術培訓中落實教師專業標準。《教師專業標準》有三個維度，其中的師德教育屬于道德教育的范疇，本文暫不對此進行討論，本文主要討論如何在教育技術培訓中提升教師的專業理念、專業知識和專業能力。筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

（一）推動技術帶來的專業理念的變革

技術是與人類的意志和目的密切相關的，是人為達到自身創造世界和改造世界的目的而進行的實踐活動。[4]因此技術的主觀目的性是技術的本質特征之一，應用于教育領域旨在提升教育教學效果的技術也必將帶來教育理念的改變。在教育技術培訓中，培訓者要引導學員意識并發掘技術帶來的教育教學上的改變。

1. 引導教師反思自身的教學信念

教學信念是教學行動的指揮官，而信念卻往往因其內隱性和長期沉淀形成的思想行為定勢而難以得到改變，而教師專業發展通常需要改變教師的教學信念。Mueller和Zeidler（2002）認為教師形成的固定教學程序會影響他們關于科學教育目標的信念，[5]因此，在教育技術培訓過程中，要引導教師意識到技術對教師教學生活的改變，并反思現象背后教學理念的改變。

例如，教育技術初級培訓中，信息化教學資源占有很大的比重。部分教師認為信息化教學資源的收集與處理往往花費了大量的備課時間，似乎不值得，“不用課件我也可以講明白”，因此學習與使用的積極性不高。這種想法正是傳統的以教師為主體、以知識傳授為目的的教育教學觀的體現。而備課中提倡使用各種豐富的教學資源，尤其是信息化教學資源，不僅是為了讓學生學得更明白，也是為了給信息社會的學生一個應用信息化教學資源的示范，并展示知識獲得的一種方式。這正是以學生為中心、以促進學生的發展為根本目的的教育教學觀的體現。在培訓中，培訓者要避免做僅僅傳授技術的工匠，要做一名工程師，把技術應用的深層原理滲透給學員，使得參加培訓的教師能夠反思自身的教學觀念，促進教學觀念的潛移默化的轉變。

2. 相信技術有利于促進教育公平的實現

頒布《教師專業標準》的重大意義之一就是促進教育公平。教育肩負著重要的社會使命，不但要啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完善人的心性，還應在消除社會上的不平等、創造寬松和諧的社會中發揮重要作用。[6]

教育公正或公平是現代社會中政府在公共教育資源（機會、權利、利益、條件等）供給或配置過程中所應堅持的“應得”原則和所應實現的“相稱”關系，其目的在于最大限度地實現公共教育資源的平等、均衡、合理安排與有效利用。[7]而技術，尤其是數字技術可以有效地解決時間和空間的問題，我國連續推出的“中小學校校通”工程、“農村中小學現代遠程教育工程”、“數字化校園建設工程”等項目正是數字技術幫助實現教育公平的體現。在教育部2012年上半年頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》中，再一次明確提出了“縮小基礎教育數字鴻溝，促進優質教育資源共享”，這也是政策上利用技術促進教育公平的體現。

（二）豐富專業知識的信息來源

在終身學習的社會里，個人進修可以有很多種方式。傳統的全日制學習對于在職教師往往可望而不可即，因此利用信息技術獲取免費的學習資源、參加網絡互助學習共同體（如新教育運動）、參加正規的網絡培訓等都成為炙手可熱的方式。這都是信息技術對于教育的貢獻。在這種教育信息化的趨勢中，教育技術作為工具，其主要貢獻在于：它既是學習的資源，又是對問題進行思考的催化劑……作為思考活動的催化劑，它組織信息并對學習者進行展示，同時幫助他們培養自己對問題進行分析、說明和評估的能力。[8]例如教育技術能力教學人員中級培訓中所教授的思維導圖工具就可以催化學習者對所組織的信息的思考。

（三）識別教育技術培訓內容中的專業能力

《教師專業標準》中很多條目都是關于教師教育技術能力的應用，有些條目很明顯屬于教育技術能力的范疇，如“將現代教育技術手段整合應用到教學中”，“具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識”。有些條目只要稍加分析，就可以在教育技術培訓中找到蹤跡或依據。這里，筆者進行了總結并分類，希望能夠提請參加教育技術培訓的師生注意。（具體內容詳見表2）

1. 教學設計

教案編寫是教師教學工作的重要組成部分，因此條目中明確突出“合理利用教學資源，科學編寫教學方案”。教育技術初級培訓教材就是以一堂課的設計為主線貫穿了模塊的內容，培訓結果之一就是“一堂課的教學設計”。條目中除了對教學設計的結果――教案提出了要求，還對教學設計的一些要素提出了要求。例如《教師專業標準》中“調動小學生學習積極性，結合小學生已有的知識和經驗激發學習興趣”，就是對學習者特征分析的應用，而中級培訓主題二就是要求掌握學習者特征分析的方法。

2. 激勵與評價

教育技術培訓中講到的新課程評價理念――“評價指標多元化、評價方法多樣化和評價主體的多元化”是教師專業標準條目中“靈活使用多元評價方式”的前提，“重視發展，淡化甄別與選拔”是“給予小學生恰當的評價和指導，引導小學生進行積極的自我評價”的理論基礎。中級培訓中所講到的“常用評價方法與設計”是指導教師對學生進行評價的具體工具。對這些培訓內容的深入講解和思考，可以從理念到操作層面上改變教師評價學生的方式。

3. 合作與反思

“溝通與合作”是教育技術能力標準的要求之一，在教育技術能力培訓的很多活動中都注重培養教師的這種能力。例如“分享與修改教學設計”、“分享與修改素材資源”、“分享與修改課件”等活動都是注重培養教師的溝通與合作能力，這和教師標準對教師“與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展”的要求是一致的。

“反思與發展”在教育技術能力培訓中也得到了重視，例如在初級培訓結束時安排了“總結與反思”活動來引導教師反思，在中級培訓結束時安排了“制定后續學習計劃”的活動引導教師考慮自身發展。在這些活動中，培訓者可以引導教師形成“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作”的意識，“制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質”，使得教師在教育技術能力培訓中踐行教師專業標準。

[參考文獻]

[1] 教育部師范司負責人就《中小學教師教育技術能力標準（試行）》答記者問[J].中小學信息技術教育，2005，（2）：21～23.

[2] 周南照總主編.教師教育改革與教師專業發展：國際視野與本土實踐[M] .上海：華東師范大學出版社，2007.

[3] [5] 朱旭東.教師專業發展理論研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011：66，23.

[4] 劉美鳳.教育技術學科定位問題研究[M].北京：教育科學出版社，2006：80.

[6] 顧明遠.《小學教師專業標準》說明[N]. 中國教育報，2011～12～214（3）.

第4篇：教育技術中級培訓范文

有幸參加了廣西教育學院舉辦的中英基礎教育技術的培訓,盡管條件有點艱苦：在5天的學習過程中，在授課老師的辛勤授課下,在自己的努力下,這次培訓還是有了不小的收獲的： 

1、重新做了一回學生，自己更能體會到做學生的感受。首先，學生的主動性決定則學習的效果，比如，有這次培訓中，有的學員并不主動，等著老師的講解，由于課時很緊湊，有些教學環節很快，有的跟不上。我先前也有這種感受，為了能適應上課的速度，我做好預習，許多問題基本上能自己解決，在小組交流中，可以發言。發現自己上課有時的確有種快樂。我一定要把這種感受與我的學生分享。

2、在本次培訓過程中，課堂教學模式給我今后教學更多的啟示。在本次培訓中，課堂中主要是真正體現學員為主。在培訓前我們所有的學員就開始在老師的引導下，分成觸摸組合、海鷗組合、快樂五組等幾個小組。后面課堂中，就按著"情境-問題-任務-小組合作（個人先看，再小組交流）-小組展示-結果評價"的步驟去學習，我在整個過程中，作為學員的感受是，自己有充分的思考空間，也有，更重要是在小組合作中體會合作交流的快樂。回頭想想，近段時間上課自己顯得很累學生也很累，效果也不明顯，不知不覺中，自己似乎還是回到了傳統的"滿堂灌"的教學方式中。學習的這幾天，剛好給自己更多的反思時間，回去自己必須有所以改變才行。而改變就從教學模式開始。

3、由于平時自己就比較喜歡多媒體輔助教學輔助這種形式，而且在這方面也積累了一定的經驗。這次教育考核培訓為自己提供了更科學的理論指導。原以為這次是什么電腦培訓，但經過培訓，我才發現教育技術培訓更注重先進教學理念、教學方法的培訓。只是先進的教學理念、方法是需要先進的教學技術作為支撐的。這次培訓學的教學理論還比較多，而我印象最深，也較感興趣的是對于"授導型教學"和"探究型教學"兩種模式的理解和運用。關于授導型教學，其中亮點就是教案的編寫，相對于我們過去的傳統教案它對于實際教學更具有現實可行性和科學性。主要是授導型教案多了幾項內容：如學習內容的分析、學習者分析、教學重難點的解決措施、理論依據、教學流程圖等，從教學的開始到時結束，教什么、怎么樣教、為什么要這樣教都解釋得很清楚，同時在教學過程中的各個因素都考慮很是全面。這樣的教案經常寫不但對自己的教學有幫助，而是對自己理論水平也是一個提升。只是這樣的教案是需要花費更多的時間，對教師的理論水平要求更高。今后工作我可以嘗試寫多一些這樣的教案。關于探究型教學，其實自己并不算陌生，早在學校的課題研究中就曾多次探討這種教學，而我在教學中也曾嘗試運用過這樣的教學。比如小組合作形式的教學，學生自己質疑、探究、自己解疑等教學方法，似乎不同程度上給學生自己探究的過程。然而這次的學習，我對探究型教學有了更科學的認識。并基本上大概了解"情境--任務--過程--資源--評估"這樣的模式。這對于教學實踐是具有現實的指導作用的。反思過去自己的教學中，在于評估這方面幾乎沒有，這方面可以作為今后教學理論學習的一個重點內容。

總之，這次的培訓，讓我學到許多先進的教育教學理論，同時讓我有了更多時間反思自己教學的機會。而這樣的反思相對于自己學到的先進的理論更有意義。它讓我明白，不能只會埋頭苦干，在實踐過程中，必須要加強理論的學習，不斷更新教育理念，在實踐中不斷創新，才能使自己的教育教學水平更上一個臺階。

第5篇：教育技術中級培訓范文

1、提高了信息技術的素養，教育信息技術也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規律與教育信息技術的整合，同時，我也認識到教師的成長離不開教育信息技，信息技術使老師面臨著如何成長，如何應對新的問題。通過此次培訓，讓我認識到，學會把信息技術應用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，直觀形象，學生明白易懂，特別是教學流程圖讓教學過程更加明朗化，為我的教學增添了光彩，使我對課程發展、教育信息技術有了新的認識。認識到教育技術的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用，對于優化教學過程、培養創新型人才的重要作用。

2、掌握了教育技術的基本概念、主要理論知識、研究方法，教學媒體選擇和使用方法，學習媒體素材的加工和獲取方法，掌握了信息檢索加工利用方法、授導型和探究型教學設計的模式、教學設計的一般過程(包括前期分析、確定目標、制定策略、選擇資源、確立步驟、分析評價)，教學資源與信息化教學資源的基本概念，教學設計的實施與評價反思等。

3、具備了根據不同的教學任務和學生特點及教學條件有效的設計教學活動的能力，具備了收集、甄別、整合、應用于學科相關的教學資源加以優化教學環境的能力，具備了在教學中對教學資源、學習活動、教學過程進行有效的管理能力。

4、本次培訓采用網絡學習、小組合作的形式，時間空間靈活，給人輕松自由的選擇學習時間帶來了方便，特別適合邊工作邊學習的人。通過在線討論的方式進行，這一點也給我留下了十分深刻的印象，在線討論中，不但解決了老師布置任務，而且解決了平時教學中的困惑，以及大家在培訓過程中遇到的難點，同小組的互相溝通，互相幫助，最后經過小組互評，共同完成這次培訓，小組成員也可以在全班討論區發表個人意見，這樣提高了小組成員的參與度。

5、學習內容非常實用，從計算機基礎操作，如文檔編輯，數據的統計處理，演示文稿制作，多媒體素材的獲取、加工方法等，如何利用網絡搜索信息的方法和技巧，教學設計基本方法等基本技能開始培訓，并結合大量中小學實際教學案例，特別是教學各環節的具體設計與處理，word中的修訂功能用于電子作業的批改，excel中公式與函數用于成績統計與分析，上網查找資源和一些軟件的學習和使用，又為教師深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。

第6篇：教育技術中級培訓范文

一、現代教育技術概念的演變早在1970年美國首先成立教育技術委員會(現為美國教育傳播與技術協會簡稱AECT).教育技術的概念界定經過1972年、1977年、1994年和2004年四次修改,AECT94定義為:教學技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐.這一概念關注學習資源與資源的開發、利用.將教育技術界限定在學校范圍的教學設計,很少關注社會教育、企業培訓等領域.

而最新的AECT2004將教育技術定義為:教育技術是通過創造,使用,管理適當的技術過程和資源,促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐.該定義清楚地表明:科目的名稱、范疇、目的、對象和領域,即"教育技術"而不是"教學技術",三個教育范疇分別是:"創造"、"使用"和"管理";兩個對象是"過程"和"資源";教育的雙重目的在于:"促進學習"和"改善績效";教育的領域是:"研究"和"符合道德規范的實踐".這一定義從社會文化背景與行業背景出發,強調了它的實用性,在內涵和外延上擴大了教育技術的研究對象和研究領域,擴大了它所適用的范圍,將教育技術的研究由教學領域拓展到企業員工培訓和績效領域.

二、教育技術在企業培訓應用中的必要性分析所謂企業員工培訓是指既定企業單位針對員工開展的各種有目的、有計劃的培養和訓練活動.其意義在于使員工不斷的更新知識,拓展技能,改進動機、態度和行為,使員工更好地勝任現在的工作或擔負更高級別的職務,從而提高工作質量和工作效率,最終達成提高和完善企業經營管理的目的.教育技術所研究的正是新的多元化的教學資源、教學手段技術支持下的有效學習.

1、企業培訓的對象是有工作經驗或有教育經歷的成年人,他們更傾向于體驗式的學習資源,會排斥和抵制單向性的知識傳遞.培訓教師只有通過對學習資源的設計、開發和使用,傳播資源材料是傳播者精心設計的知識.培訓教師不僅僅是知識的簡單傳遞者.他更是學習者的幫助者或指導者.培訓師的角色由原來以教師為中心的講解者轉化為以學生為中心的指導者,也是教學活動的導演者.

2、企業員工工作時間有自身的特定性,對企業員工的培訓模式也由原先傳統的、單一的班級授課模式向個別化培訓、集中短期培訓、遠程培訓等多種培訓模式有機結合.在個別化教學中,根據成人的工作和學習特點,培訓模式不再是過去的單一的集中培訓,培訓時間和地點靈活多樣,即使是在短期的集中培訓中也盡可能避免知識的單向灌輸,分組討論、個案研討被經常穿插在整個集中培訓過程中.

3、自主學習是企業員工的主要特點,他們的學習是結合自身特點目的性較強的學習,提高學員學習的興趣,改善績效促進學習,在員工培訓方式上,要體現出多層次、多樣性,根據員工自身的基礎提供不同性質的、不同水平的培訓.培訓課程要靈活、生動、活潑,易于被職工接受.要緊密聯系實際,形成雙方良性互動.使用的教學媒體向多媒體化、數字化、網絡化、智能化邁進.現代教育技術在媒體的選擇上更加靈活多樣,符合教育技術所倡導的媒體選擇原則.

三、現代教育技術在企業培訓中的策略分析培訓與開發是企業參與市場競爭的迫切需要,是實現企業經濟發展目標的重要保證.運用現代教育技術的教學系統設計理論,使企業培訓系統化,加強培訓的針對性.根據企業發展需求,完成培訓教學的系統化設計.培訓設計為企業文化建設提供了科學理論與具體作法,一個合理的培訓方案應包括培訓的時間、地點、培訓主題、培訓內容、參訓人員、培訓培訓參與部門、培訓老師、課程背景、培訓準備物品、培訓費用、培訓效果評估等辦法內容,一個科學的培訓方案理應是一個系統詳細的項目書.

1、詳細做好前端分析所謂前端分析是美國學者哈里斯在1968年提出的,它是指在教學設計開始的時候,對一些直接影響教學設計的進行但又不屬于具體設計事項的問題的分析過程.

具體到企業員工培訓來講,培訓設計的前端分析包括員工、部門狀態分析和培訓需求分析等.員工培訓需求分析是企業內部教學設計過程中的一個重要環節.其目的在于通過了解員工的心態行為、技能狀況、或者發展目標的制定等方面,為培訓內容的選擇和組織提供依據.其針對性更加突出,對實踐的指導作用將會更加顯著.企業員工的培訓需求是可以通過績效管理及評估中發現,只要在績效管理中表現得差都可以列為需要培訓的內容,不同的部門,分工不同,可能需要培訓的內容不同,所以,企業人力資源部每年應不少于兩次的培訓內容調查評估,這樣才能保證培訓主題源頭的科學性.培訓需求分析主要進行以下三個方面的工作:一是通過績效分析,明確培訓所需要解決的問題;二是通過分析該問題產生的原因和途徑,來確定解決該問題的方式、方法和途徑;三是分析現有的培訓資源、培訓條件和制約因素,明確培訓設計方案以及該方案的可行性.

2、精心設定培訓目標培訓作為企業文化建設的主要渠道,無疑有著自己的目標.

培訓目標是指通過培訓活動后,員工應該表現出來的可見行為的具體的、明確的表述.一方面,培訓作為一種價值引導活動,蘊含著企業領導者的價值選擇與目的預設,凝聚著企業文化建設的要求和追求的傾向性.另一方面,培訓目標是培訓師進行培訓的出發點,也是培訓活動的最終歸宿.培訓師對培訓目標的理解和定位,直接關系到教學行為,關系到對培訓資源和內容的取舍和再加工,也關系到培訓方法的選用.

培訓目標的確定以前端分析為基礎,以企業價值觀為導向,或者是以員工心態調整為中心的心態、素質、成功學培訓,或者是以技能學習為中心的時間管理、業務培訓,或者是以企業發展為中心的目標管理、企業文化、戰略管理、品牌管理培訓等等,雖然企業員工培訓的內容、培訓方式多種多樣,無論是哪一種培訓,其培訓目標的設定都應該包括三個維度:知識與技能;過程與方法;情感、態度和價值觀.因此,在設計培訓目標時,應該根據員工和部門實際,結合績效分析,從這三方面進行分析和設定.

3、選擇合適的教學策略企業的培訓過程是一個復雜的系統過程,是在前端分析的基礎上,在培訓目標的指導下進行的,主要包括培訓內容的選擇和處理,培訓方法的選擇以及合理的評價設計.在培訓過程中要根據不同對象和不同需求,企業員工培訓要區別不同對象不同需求,使用不同的教學策略.共性的培訓比如:企業文化、企業發展史、企業紀律是所有員工都要接受的灌輸培訓,而其他都要進行針對性培訓.高層管理人員的培訓關鍵在于管理理念、企業戰略的認同、執行力、團隊協作等方面的培訓;中層的培訓關鍵是專業業務和執行力的培訓;技術工人是在其工種崗位上的技能培訓.對于不同層次的培訓,應當根據受訓人的特點,運用適當的教育技術手段.可以嘗試通過講授法、討論法、案例研討法、角色扮演法、自學法、互動小組法、在線課堂等方式加強員工的學習.培訓師要了解各種培訓方法使用的范圍、效果、條件等,明確各部門的要求,優化和綜合運用各種培訓方法,實現培訓效果的最大化.

第7篇：教育技術中級培訓范文

關鍵詞：中小學教師；教育技術能力；培訓

教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》給中小學教師提出了教育技術能力方面的要求，中小學教師教育技術能力對教育改革與發展有著至關重要的作用。對于如何才能使中小學教師快速掌握相應的教育技術的理論和技術，筆者認為，可以從以下方面改善培訓機制，加強中小學教師教育技術培訓效果。

培訓的原則

1.自主選擇和合理分配相結合的原則

對新課程改革，新老教師在教育教學理念上有著不同的態度，老教師由于已習慣多年的“書本+粉筆”教學，對新興的教育技術理論和操作理解較慢，而新教師在大學里有一定的計算機基礎，青年骨干教師精力充沛，這些教師對計算機網絡基礎理論以及實踐操作接受較快，因此，針對各中小學教師的具體現狀，可以采取依據教師的自主需求進行分層培訓的方法。首先，學校應該對教師的教育技術水平進行系統的調查，進而確定教師的分層。其次，還要將分層目標向教師公布，讓教師自主選擇參加哪個層次的培訓。再次，經過協商調整，確定教師的學習層次。

2.以校本培訓為主，集中培訓與自學相結合的原則

一般情況下，教育主管部門每學期只組織一次或兩次有關教育技術的培訓，這樣的培訓時間短、間隔長，對教師教育技術的提高很難起到真正有效的作用，所以要想真正促進教師教育技術的提高還要靠學校的校本培訓。校本培訓在組織技術培訓的時間上可以靈活掌握，如可以利用課余時間進行培訓活動。另外，根據本校信息技術的實際情況以及不同教師的發展水平，可以有針對性地進行自主學習和集中培訓，并在培訓期間組織教師進行研討和交流，還可以聘請專家進行指導示范，課題研究與網絡培訓相結合等多種形式，促進教師應用現代教育技術的能力。

3.學、教、研相結合的原則

對中小學教師的培訓一定要和教師的日常教學和教研工作相結合，爭取理論和實踐相輔相成。主要以解決教師在教學方面的教育技術問題為目的，可以將教學目標分解為一個個獨立的課題或課程，設計一些在教學實際和教學研究中存在的、針對性較強的任務，如參考“英特爾未來教育”計劃培訓的任務設計方法，讓教師邊學邊做，在任務驅動下進行學習。對教師學習的評價可根據任務的完成情況進行。

4.教師的優勢互補原則

在培訓中，有的教師理解能力強，有的教師理解能力稍差，學校一定要以教師間優勢互補的原則進行有針對性的培訓，并在統一培訓后鼓勵教師之間互相幫助、取長補短、相互研究、相互合作。

培訓的形式

1.校本培訓

校本培訓是面對中小學教師的一種既有針對性又有實效性的培訓，因為它完全針對本校教師教育技術的實際情況，所以可充分、有效地利用學校一切資源進行自行規劃設計。這種培訓形式充分體現了以解決實際問題、全面提高教師綜合素質的目的。

2.案例教學

案例教學是指教師依據教育教學目標，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。在案例教學中可通過對典型的教育技術應用案例的學習，將培訓與學科的教學實踐緊密結合，使中小學教師切身體驗如何將信息技術應用到教學實踐中。

3.專題受訓

專題受訓是指學校根據教師在教育教學過程中遇到的帶有普遍性的難題，聘請專家、教授進行上門指導，如信息技術與課程整合的思想和方法、信息技術條件下的教學設計、網絡教學的新模式等。這種培訓方式可以是短期的，也可以是間續性的。由于專題受訓是在本校進行，受訓的內容是針對目前難解決的實際問題，具有時效性和實用性，有利于調動教師學習的積極性。

培訓的評價體系

一些教師認為教育技術評價考核只要成績合格就可以，關鍵是拿到教育技術合格證。這種思想導致他們只注重考評結果，不扎實進行教育技術的訓練，導致偏離了教育技術培訓的目的。因此，在培訓之后，一定要進行有效的考核評價。各中小學校要盡快建立起較為健全的教育技術培訓評價考核體系，確保中小學教育技術培訓的質量，切實、有效地提高中小學教師的教育技術理論水平以及應用能力。

同時，各學校還應建立促進教師教育技術能力不斷提高的評價體系。由于各學校的基礎設施、環境和教師的教育技術能力存在差異，而這種差異不是短時間內可以消除的，因此在評價時，不應該用單一的標準去考核和評價所有的教師。比如，培訓者可以通過小組討論、文件調查與訪談、教案和報告分析以及跟蹤調查等多種方式對教師的學習情況進行評價，這樣既能改變培訓者以考試成績作為評價的唯一標準的錯誤觀念，也能幫助他們樹立新型的評價觀。

以上的策略希望能對提高中小學教育技術的發展起到拋磚引玉的作用。其實，只要中小學教師在認識上對教育技術培訓有足夠的重視，一定會對自身教育技術能力的提高和發展起到巨大的促進作用，從而有效提高中小學教育教學的質量和效率，使中小學教育在信息技術的帶動下邁上一個新臺階。

參考文獻：

[1]張一春.教師教育技術能力建構[M].南京師范大學出版社.2007.

第8篇：教育技術中級培訓范文

論文關鍵詞：中小學教師教育技術培訓；績效評價；培訓績效評價指標體系

自2004年教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》以來(以下簡稱標準)，很多地區都組織了一線中小學教師或技術管理人員進行教育技術能力培訓(以下簡稱教師教育技術培訓)。標準對教育系統中的三類人員分別從意識與態度、知識與技能、應用與創新和社會責任四個方面進行了規定。相應的教師教育技術培訓內容也從這四個方面進行。目前教育技術能力培訓的評價方式基本還是采用傳統的方式，即計算機操作考核和理論筆試相結合。計算機操作考核部分往往只考察一些簡單的操作，理論部分往往只注重受訓教師對一些教育技術理論的簡單記憶。傳統的評價方式沒有通過建立健全的評價體系，采用系統的方法考察培訓的效果，進而影響最終的教師教育技術培訓效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學和教學系統設計中績效技術的內涵，將教師教育技術培訓和績效評價的過程和方法結合起來，形成培訓績效評價。

一、績效評價概述

(一)績效評價的含義．

績效來源于英文的perfomrnace．原意為成績、表現、能力。績效技術又稱人類績效技術，起源于程序教學和教學系統設計。目前，學者對績效技術的概念、定義、基礎理論還沒有達成統一的認識。國際績效改進協會ISPI從下面三個方面來闡述人類績效技術：人類：組成一個組織的個人與團體：績效：活動與可測量的結果；技術：解決實際問題的系統與整體的方法。國內學者張祖忻則認為：績效技術是運用分析設計、開發、實施和評價的系統方法來提高個人和組織機構的工作業績的研究領域目。

績效評價，是績效技術的重要環節和重要領域，是將績效技術的思想系統地運用于評價實踐活動的過程和行為。

(二)績效評價與教育技術相互促進的融合關系

績效技術起源于教學系統設計，美國學者GaryAnglin認為“績效技術包含了教學技術，績效技術還涵蓋了人類績效問題的非教學法解決方案的設計。”94定義的作者西爾斯(B．Seels)認為“(教學技術的實踐也正在發生著顯著的變化，其焦點在于面向績效的提高，而不是傳統的教學設計”。績效技術是教學系統設計基礎上不斷發展的產物而績效技術和教育技術兩者在相互補充中又略顯差別，績效技術和教育技術之間的關系將會相互促進、相互融合的不斷發展。績效評價是績效技術重要組成環節之一，是績效技術的重要領域，類似于教育技術的評價領域，也類似于教學系統設計活動的評價環節，績效評價和教育技術的發展是不可分割，相互聯系的。二者相互促進和融合的關系．二者交叉發展的現狀無疑為績效評價在教育技術培訓領域里的運用提供了可能性。

AECT05定義中指出教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。將94定義中教育技術的設計、開發、運用、管理、評價五大領域歸結為創造，使用，管理三個領域。從不同的角度提出了信息化環境下，教師應當具備知識、能力、意識等教育技術素養。05定義強調績效和符合倫理道德的實踐，并且突出強調教師意識和潛力在教師教育技術素養中占有重要地位．而意識和潛力層次是績效評價強調的長遠評價目標之一。

在教育技術學中如此重視績效思想，突出教育技術工作者績效的提高，作為教育技術領域之一的教育技術培訓活動，尤其不能脫離這些思想。我們在教師教育技術培訓評價中引進績效的系統思想，采用績效評價方式來評價受訓者績效的改變就顯得尤為迫切，探討績效評價在教師教育技術培訓中的運用具有很強的現實意義：而績效評價本身的許多優點。以及績效評價與教育技術、教學系統設計不可分割的發展關系．為績效評價在教育技術領域的運用提供了可能，這也是績效評價乃至績效技術在教育技術領域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術培訓活動中如何運用績效評價的思想、方法，更好的對培訓進行價值性評定。

二、培訓績效評價的原則及指標體系

今年上半年，筆者在科技信息雜志上發表了題為《試論績效評價在教師教育技術培訓中的運用》一文，文中筆者提出了培訓績效評價的概念，并總結了培訓績效評價需遵循的六點原則。基于績效評價的特點及績效評價與教育技術相互促進的融合關系，結合標準，并依據培訓績效的培訓原則，筆者提出了培訓績效評價指標體系。

在設計培訓績效評價表，探究相關指標內容可行性，思考建立有關的績效指標體系時．筆者結合當前一些現狀，力求體系能夠反映當前的實際情況又能滿足發展的需要。

1．該培訓績效評價指標體系中，一級指標(維度)有三塊內容，分別是知識、能力與潛力、意識。

2．提出參考權重的概念：教師教育技術培訓評價中將各維度所占的比例設置某一參考值。在查閱近年來的文獻時，我們發現目前關于績效評價運用于教育技術培訓領域里的文獻很少，而且教育技術的學者大多也局限于討論績效技術本身的發展、或者是績效評價在商務領域里的運用、沒有將具體的績效評價方法借鑒性地引入到教育領域，尤其教師教育技術培訓領域。學者還沒有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓評價體系和權重比例，因此筆者在明確評價的主次和重點，設置能力和權重維度對應地占有較高的比例。學校在實施具體評價時，應當以發展為主．兼測目標的評價思想。績效指標只是強調要將意識和潛力應當占有更大的比重。具體的權重，應該結合受訓教師的特點、結合學校物力財力，靈活設置。

3．培訓績效評價體系中，對于知識，能力潛力維度在二級指標中給出了具體可測的行為或者能力表述，因此不存在三級指標。而意識維度．為了區分意識維度差別和層次，建立了二級指標內容，并且對每一“二級指標”中還給出了三級指標，每一指標項里還含有具體的內容，這樣更具有針對性。(1)關于知識維度：受訓教師一直從事教學工作，對于教育技術基礎知識(如教學理論)的理解應該大部分是已經具備的，也是容易達到的。(2)關于意識和潛力維度：問卷調查和實際調研顯示，大多數受訓教師并非缺乏信息技術技能，都具有一定的信息技術技能，但很少會有意識地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術培訓活動，目的就是提高教師教育技術素養，正如O5定義強調績效中的學習能力和遷移能力，吻合績效評價中對能力和潛力的強調，具體表現就是受訓者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓績效指標體系時，應突出強調受訓者通過培訓在能力和潛力方面的績效。筆者在培訓績效評價中，將能力潛力和意識維度置于較突出的位置，兩塊內容構成了教師教育技術素養在主體，將評價體系中能力潛力維度所占的參考權重一設置為50％的比例，這符合信息社會對教師教育技術素養的要求。

第9篇：教育技術中級培訓范文

論文摘要：教師教育技術能力是教師專業化發展的重要內容，是教學改革的需要。而中小學教師教育技術能力培訓的實效性關乎教育技術能否切實、持續地發揮支持教學改革的作用。就教育技術培訓實效性的問題，粗淺地分析影響培訓實效性的因素，并在此基礎上提出需要建構支持教育技術能力持續有效發展的模式。

以《中小學教師教育技術能力標準(試行)》為依據，教育部師范司于2005年啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，開展了教師教育技術能力培訓。目前，中小學教師教育技術能力初級培訓第一輪已基本完成。但培訓的實效性如何，這是最值得關心的問題，也是必須重視的問題。

1教師教育技術能力培訓后存在的問題

據了解，很多地區在完成了教師教育技術能力培訓后，就很少再去關注教師教育技術能力的實際發展狀況。其中似乎有著這么一條大家共同默認的假設：教師在拿到培訓合格證后，他就已經獲得了教育技術能力，從此就可以獨立行事了。這種假設如果成真，那可真的讓人興奮。但對培訓后教師教育技術能力實際運用和發展情況進行了解之后，發現情況并不是那么理想化。最嚴重的一種情況是，少部分教師參加完培訓拿到合格證后依然是重歸故道，沒有嘗試利用所學知識和技能改進教學。這其中固然有教師的態度問題(有些教師從一開始參加培訓就帶有強烈的功利心理)，但重要的是如何才能盡量避免此種問題的發生。另一種情況則較為普遍，教師在實際工作中運用培訓所學解決具體問題，遇到很多困難，包括技術支持方面的、設備設施方面的、學校管理策略方面的，等等。很多教師在技術整合教學的實踐中，還停留在淺層次的整合上，“電灌”的現象依然存在。這些情況給出一個提示：“培訓”還不能算圓滿結束。同時也揭示了一個問題：教師應用教育技術能力培訓所學應得到有效支持，以提高教師教育技術能力發展的實效性。

培訓遷移理論也認為，培訓不是受訓者單純地在培訓過程中學習獲得知識的過程，它還包括受訓者在遷移情境中運用這些知識、技能的過程。培訓遷移不僅發生在培訓后的短時間內，更關注受訓者怎樣才能在長時間內持續地使用所學。由此看來，培訓之后還有很長的路要走。

2從培訓角度看問題存在的原因

當前中小學教師教育技術能力培訓主要是采取分期、分批的集中式培訓。優點是具有一定的規模優勢和較高的效率，有利于系統地傳授教育技術的知識，革新人們的教育觀念；具有教育主管部門強制參與的性質，可引起人們對教育技術的普遍重視等。這對于教師教育技術能力發展的起步階段是很有價值的。但培訓本身也存在一些問題。

2．1持續時間短。一個培訓周期一般是一個星期左右。在這么短的時間里；培訓者希望培訓能帶給教師教育技術能力的有效提升，受訓教師也期望培訓能提高自己運用教育技術解決教學問題的能力，但實際上能力要想在這么短的時間里得到較大提高是很困難的。教育技術能力的發展是一個持續的過程，需要教師不斷地實踐、反思、再實踐，才能逐步提高。短期培訓的結果主要是，使教師對教育技術的認識得到提高、觀念有所觸動、信息技術操作技能得到訓練，但教師技術整合教學的能力難以得到切實、根本的發展。教師回到工作崗位上后，還難以針對工作中的實際問題有效運用教育技術來解決，從而易導致學而不用，用而不活，最終難以堅持。如此，教師教育技術能力的持續發展就成了問題。

2．2批量化生產。集中式培訓雖有規模效應，但缺乏針對性。一大批學員集中到一起接受培訓常常會使培訓工作從學員的一般情況著手，而參加培訓的教師既有年齡的差別、學科的差別，還有學習能力和經驗豐富程度的差別以及對培訓的需求差別，這些都是教師教育技術能力發展的基礎和影響因素。而集中式的培訓卻難以照顧周全，因此也難以使每個個體都得到充分發展。如何使教師從自己的需要出發，結合自己的實際情況，建設自己的教育技術能力，這是個現實中需要解決的問題。

2．3脫離教師工作實際情境。培訓是去情境化的或者擬情境化的。講授為主的培訓方式幾乎完全脫離了教師工作的實際情境，類似學科教學式的，講授內容多是理論、程式和規則。案例教學關注到理論結合實際，但它所教授的是一般過程和方法，也很難顧及不同學科、不同內容、不同學生等的教學實際。事實證明，教師在學完這些知識以后，回到工作中還是難以有效運用所學知識，知識的遷移和轉化遇到困難。

2．4考核倚重培訓結果。培訓結束后受訓教師需通過考核取得合格證，以證明達到了培訓目標；合格率的高低也常常是評估培訓機構培訓質量的重要依據。這就使得考核非常看重培訓結果。相當部分的教師把追求合格證作為參訓的目的。這種帶有濃重的應試教育色彩的學習評價，對教師教育技術能力的切實、持續、有效的發展造成不利影響。

2．5教師需額外付出時間和精力。眾所周知，中小學教師平時工作都很忙，教學任務重，壓力大，再讓他們騰出時間專門來參加培訓，勢必增加他們的負擔。如此，要想通過將短期集中式培訓常規化，來解決教師教育技術能力持續發展的問題，也是不切合實際的。

2．6淡化學生學習和發展的實際需要。教師教育技術能力培訓的各個環節中都是沒有學生參與的，這就很容易導致培訓從教師的教入手，而從根本上來說學生的發展才是教師教育技術能力發展的中心和依據，忽視了學生發展的最終目的的教師教育技術能力發展是沒有實際意義的。學生發展既是教師專業發展的中心，也是檢測教師專業發展效果的根本依據；既是教師專業發展的動力源，也是教師專業發展有效性的保證。所以，教師教育技術能力的發展不能沒有學生的參與。