語言教學法精選(九篇)

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第1篇：語言教學法范文

關鍵詞：傳統英語語言教學法；全語言法；互補

引言

全語言教學不是具體的教學方法，而是一種建立在以多學科理論為基礎的教育哲學觀點，其對北美的教育模式變革產生了深遠的影響，但是它在中國還未能得到足夠的發展和重視。正如其他語言教學法一樣，全語言法也有需要進一步完善的地方。本文認為傳統英語語言教學法與全語言法之間，有值得相互學習和借鑒的地方，探討這兩者之間的互補性有利于英語語言教學的進一步發展。

一、傳統英語語言教學法的問題所在

根據長時間的觀察和分析，傳統英語語言教學法的問題在于教學方法的滯后，考試方法的脫節以及教師思想的抵觸，其中教學方法的滯后又體現在不能擺脫對等翻譯的束縛，過早地引進語法知識，對學生記憶單詞的錯誤引導以及教學設備的空白。

第一是教學方法的滯后。具體表現為：（1）不能擺脫對等翻譯的束縛。中學教師在使用課本、掛圖，甚至現代化的視聽手段進行教學時，幾乎都要將英語譯成漢語。（2）過早地引進語法知識。一些教師為了講清句子的語序，在初一階段便將課文中出現的語言現象相應的語法術語引用出來并進行講解。（3）對學生記憶單詞的錯誤引導。一些教師在黑板上寫出漢字或英語單詞，讓學生寫出對應的英語和漢語來。這樣的引導會使學生回到對等翻譯的傳統方法上去。（4）教學設備的空白。與原教材相比，新教材對師資水平和教學設備的要求相對要高，但實際情況卻令人擔憂。在教師沒有經過正規訓練而教學設備又跟不上的情況下，新教材的優勢根本體現不出來。

第二是考試方法的脫節。新教材配有大量的圖畫，顯然是要求學生看英語想情景，而不是想漢字?？墒遣簧俳處熞廊徊捎迷械目疾榉椒?，即試卷中配有大量的英譯漢和漢譯英的考題。這種仍以英漢對譯來考察學生學業情況的測試方法和教材本身脫節，實際上是對新教材設計意圖的否定。

第三是教師思想的抵觸。很多青年教師都抱怨使用新教材所耗費的精力要大大多于使用舊教材。使用舊教材一般每周一節課，重復次數多，教師所提的要求一般都能達到。而新教材語言材料量大，學生在一節課中所形成的記憶信息很難固定下來。這就導致有些教師會對新教材產生抵觸情緒。

二、全語言教學與傳統語言教學的比較

綜合Dechant[2]和Lewis等人的研究，我們將全語言教學與傳統語言教學做出以下比較：

由此可見，傳統語言教學和全語言教學有很多的不同之處，但這并不意味著二者毫無互補性，如果能將兩者結合起來，相信對于現階段我國英語教學的發展會很有幫助。

三、傳統英語語言教學法與全語言法的互補性建議

基于以上所做的比較分析，可以對傳統英語語言教學法與全語言法的互補性提出幾點建議：一是要減少對語法的依賴，維持語言的自然和完整性。特別是在剛開始接觸英語的初中階段盡量少引入語法概念。二是要徹底擯棄以英漢對譯的方式來進行教學和檢查學生掌握單訶情況的方法。三是要改進學習外語的方法，盡量少用母語。初學階段應通過指示實物、圖畫或演示動作等方法來學習第一批詞和句子。四是要增加通過聽覺獲得記憶信息的比重，采用真實世界的教材教學。

第2篇：語言教學法范文

1實施項目教學的意義

傳統Java語言教學方法都是將理論作為教學重點，忽視對Java語言的實踐性教學，在課程設計與實施上面臨著諸多阻礙。但項目教學的出現卻彌補了教學的不足，其將原理與實踐相結合，突顯驅動教學的特點與重要性。項目教學法將理論作為一種輔助手段，將培養學生創新能力作為新的教學目標。

1.1傳統教育方法存在的不足

首先，從教學手段上看，傳統教學形式以教師講學生聽為主，在課堂上，教師的主題作用突出，學生被動地接受知識。在這種教學模式下，教學效果不佳，具體表現為：課程設計與開發難度大、課程量大、課程教學較為枯燥，時間一長，導致學生對課程失去學習興趣；從教學手段上看，傳統教學手段主要采用邊講解邊演示的方式，在這種方式下，主次不分，知識間的承接與聯系不足，復習課程時存在一定難度[1]。

1.2項目教學法的特點

首先，項目教學法對學生與教師的主體地位進行調整，教師講解的同時，學生多練習。這種教學模式體現了學生的主體地位與課程實踐性，提高了學生在學習中的實踐意識，而教師則在課堂上起到了引導與示范作用。此外，項目教學法不對單一的知識點進行講解，將重點放在知識點的聯系與應用上。其次，從教學手段上看，項目教學法開展的手段非常多樣，能滿足不同層次的學生需求，將理論與實踐結合起來，練習與應用結合起來，理解能力強的學生能獨立開展各項目的創新研究。

2項目教學法在Java語言教學中的應用過程

2.1做好課堂前設計

在實施項目教學法前，要做好課前設計工作，項目課程的前期設計關系到后期教學的開展與各種教學手段的運用，因此，在開課前，要選擇適合的設計項目，選擇的項目一定要與課程存在關聯性，要能將理論知識更好地融入其中[2]。在進行前期設計時需要注意以下問題有。2.1.1做好項目設計課程教師要在正式開講前做好課程的調研工作，對選擇的調研項目進行分析，分析其是否與實際課堂要求一致，如果不能滿足學生需要，則要對項目進行重新調研。此外，項目選擇也不能過于復雜或過于簡單，要能與學生的實際學習情況相吻合。因此，可以選擇一個具體的項目，也可以選擇項目的一個關鍵部分，具體項目的操作性較強，學生能有更多機會動手操作。2.1.2構建與維持其關聯性在Java語言教學中，各個部分存在緊密的聯系，因此，項目之間也要有一定的關聯性。Java語言課程方面的知識與其他各個方面的知識一樣，都是一環扣一環，前一項內容是后一項內容的鋪墊，只有掌握了基礎知識，才能為更高一級的知識服務。這種關聯性極為重要，學生學習好每個環節，并打好基礎，才能是后面的學習更加輕松，才能提高學生對Java語言的學習興趣。

2.2項目教學的實施方法

2.2.1項目教學的分組法項目教學分組法是一項非常有效的方法，在教學開始時，教師可以將學生分為若干個小組，每個小組的人數在3～5名。在對其進行分組的過程中，也要考慮小組間人員的相互配合與組合，每個小組的學生的學習水平要保持一致，這樣才能相互幫扶，共同推動團隊研究水平的提高[3]。教師還要對各個小組中的學生進行思想溝通，使學生彼此能約束管理，提高學習效率。2.2.2在課堂教學中，教師要善于提出問題教師在課堂上的引導作用極為重要，其要合理分配課堂時間，在講解知識的同時，也要適當提問，提問的目的是了解學生對知識的掌握情況，如果學生對知識掌握得不好，則要停止知識的講授，對這些問題進行集中講授。比如，關系型數據庫基礎設計、Oracle開發、數據導入、安裝配置等[4]。在課堂上，除講解本節課的知識外，還要講解部分下節課中需講解的知識，通過任務驅動的教學方式，提高學生的自主創新與學習能力，從而使其掌握更多關于程序開發的知識。2.2.3運行項目時要能結合學生的實際能力學生的學習能力不同，學習能力強的學生，容易掌握教師講解的內容。反之，學習能力差的學生，對知識的理解則較慢。為此，教師在實施項目過程中，要考慮學生的學習能力，結合不同學生的特點，滿足學生的學習需求。比如，應用選擇法進行排序時[5]，要能讓學習能力強的學生在基本選擇排序基礎上，對選擇排序進行改進，從而使排序運行速度提高，此外，還要在整個項目中不斷調動學生的積極性。2.2.4做好課程問題收集反饋課堂上的問題收集主要表現在：在一節課程結束后，學生對課堂上教師講解的知識表現出的諸問題及課程的重點難點問題。收集這些問題，能使學生重新回憶整個課程的知識講解過程，從而加深記憶[6]。

3結語

第3篇：語言教學法范文

論文摘要：人文主義教育思想經歷了博雅教育、近性人文主義和現代科學人文主義等階段，以人為本的核心滲透了現代教育思想，語言教學也不例外。二十世紀是人文語言教學法發展的重要時期，教學思想從教師為中心轉向了以學生為中心，涌現出大批的人文主義教學法，具體教學方式有所不同，但教育的核心都指向學生的自我實現。

一、 人文主義教育思想的內涵與發展

在古希臘，教育的最終目的是培養身心平衡發展而健全的人。古羅馬繼承并發揚了古希臘的文明，在教育上著重于利用文化來陶冶一個健康的人的理念。文藝復興時期提倡的“興趣原則”、“親身經歷”、“適應個性”和“社會競爭”等教學理念和方法對后世的教育思想影響深遠。意大利人文主義者彼得拉克、維多里諾及荷蘭的伊拉斯謨等教育家都提出了自己的教育理念，提倡自由教育，倡導博雅教育，尊重學生個性，關心學生身心和諧發展，充分體現了教育的人文關懷。

近代人文教育思想伴隨著自然科學的重大發展而發展，教育的目的是培養具有理性的人。20世紀下半葉盛行于美國的“人本化教育”以人本主義心理學為基礎，主張教育應培養整體的、自我實現的和創造型的人。人本化教育家主張“課程人本化”，“強調學校應該創造自由的心理氣氛”，提出“學校為學生而設，教師為學生而教”的學生中心理論。

在“人本化教育”逐漸走向極端并受到社會輿論質疑的時候，聯合國科教文組織提出了“科學人道主義”的概念：“科學人道主義”是人道主義的，因為它的目的是關心人及其福利；它又是科學的，因為它的人道主義內容要通過科學對人與世界的知識領域繼續不斷地做出新貢獻而加以規定和實現［1］。

在歷史的各個階段人文主義思想帶有顯著的時代特征，但“以人為本”的核心沒有變。目前，中國提倡素質教育，正是人本主義的體現。

二、 人文主義語言教學法

1、人文主義與語言教學結合的基礎——認知與情感的需求

語言教學與人文主義思想的結合不是偶然的。正如亨特所言，“人文主義跟英語教學的關系由來已久”［2］。16世紀著名的英國人文主義教育思想家阿卡姆就在語言教學中溶入了人文思想。他認為，教育中的人文主義就是用文學去鑄成人的心智［3］。在阿卡姆看來，拉丁文學中的一些經典著作凝聚了人類思想精華，而且語言風格優美典雅，是鑄造兒童心靈的最好的材料。

當代科學研究更為二者的結合提供了科學依據。認知是情感發生的前提，這一點已經得到了心理學界較為一致的肯定。實證研究表明，諸如記憶、思維等人類認知加工過程都受到各種情感不同程度的影響。根據約翰·舒曼，情感和認知是可區分但不可分割的［2］。神經生物學家安東尼·戴馬西也斷言： “我們的情感生活是理智機器中不可分割的組成部分?！保?］ 所以，語言學習作為一種認知活動，極易受情感因素的影響。語言教師要把學生當作有智力和情感需求的完整的人來對待，既要擴展學生語言知識，也要加強情商的培養。

人文主義心理學強調人際關系和個人情感因素對語言能力和語言習得的影響，認為在語言學習中，最重要的是學習環境和氣氛，學習者只有在放松和協調的狀態下才能最有效地學習和掌握語言知識。這從心理學的角度進一步驗證了語言活動中認知與情感緊密結合的必要性。

正是基于對認知結構的科學和心理的研究，現代語言學家積極推動人文思想與語言教學的結合，產生了不少人文主義教學流派。

2、人文主義語言教學流派

人文主義教學思想認為，課堂教學要以學生為中心，通過學生全身心的參與來提高外語教學水平。羅杰斯在1969年就于《學習的自由》一書中概括出人文主義教育的基本要素：人類具有天然的學習潛能，但是真正有意義的學習只發生在所學內容具有個人相關性和學習者主動參與之勢［4］。

較明確的人文主義外語教學法出現在二十世紀60-70年代。60年代，結構主義語言學家接受了行為主義心理學的刺激——反應論，開創了聽說法。隨著認知心理學的發展，人們認識到外語教學中學生本身因素起著很大作用，強調外語教學要以學生為中心。最典型的教學流派是美國心理學家卡特羅的“沉默法”，美國的教育家庫蘭的“集體語言學習法”，保加利亞人羅扎諾夫的“暗示法”等。雖然他們所提倡的教學形式和課堂活動全然不同，但共同點是將學生看成既有智慧又有情感的完整個體，重視學生自我意識在語言學習過程中的重要作用，充分體現了人文主義的思想，常被統稱為“人文主義流派”。從80年代起，教育從傳授知識轉向培養學生能力，90年代則以提高學生素質為目標。在這一背景下，人文主義心理學、人文主義外語教學法便又受到人們的重視和關注。根據教授觀點的差異，人文主義教學流派又可以分為浪漫人文主義和實用人文主義。

浪漫人文主義認為，教師的主要任務是鼓勵學生發展自我。課堂教學應主要關注學生情感，經歷和觀點。學生要學的東西就在他們自身，以學生為中心的教學法即是所有的教學活動的目標，無論是語法練習，考試和翻譯，都是基于學生的經驗。但當教學過于關注學生個人經驗，學生接觸到的語域和語體相當有限，所以這一教學觀點有一定的局限性。

斯戴威克是實用人文主義的代表。他認為教師要了解學生的思想和學習態度，調整自己教學方法。教師應讓學生發展和展示創新與合作能力， 學會表現的自我和批判的自我的協調。在斯戴威克最近的著作中強調了教師對學生需要的關注。另一方面，斯戴威克還認為，過分強調人文方法會帶來負面影響。在關注學生自我發展的目標的前提下，教師決不能放棄自己的職責，即對教學內容的更新和教學技巧的掌握。除了情感因素外，學生最重要的還應發展語言能力、記憶、動機和認知能力。

現代外語教學實踐中，人文思想已經滲透在教學過程中。除以上所述的人文流派外，許多教學流派也反映了人文思想，如認知教學法，交際法，任務型教學法等。這些教學法具體操作各不相同，但都體現了以學生為中心，強調學生在學習過程中的主觀能動性。從一定程度上暗合了斯戴威克的實用人文主義思想，是人文教育思想更理性化的表現。

三、人文主義語言教育對國內外語教學的啟示

多年以來我過大學英語一直以大班為主，課堂教學多數以教師為中心。教學以考試為目標，尤其是全國性的

四、六級考試成為大學英語教學的風向標。這造成了目前我國大學英語教學標準過于理性化，教學過程重知識傳授，輕學生需求，尤其是個體發展的需求。這與人文思想與素質教育的目標相距甚遠。外語教學中提倡人文教學勢在必行。

加強課堂教學的人文性有助于打破英語教學的瓶頸，真正走上素質教育的道路。加強人文性，要注意：

（1）正確理解人文教學法的含義。人性化不等于自由化。以學生為中心不等于放任自流。教師的指導作用必不可少，課程目標不能取消。人性化與語言教學不是格格不入的。語言技能的培養是在個體主觀意志的調動下積極地語言習得。

（2）明確外語教育的目的。教師應以學生全面發展為目標，鼓勵學生全身心投入學習，在語言教學中融入人文觀，指導學生意識到個體發展的需求，既使學生得到全面發展，又能順利完成教學目標。

（3）恰當組織課堂教學。教師要勇于改變傳統教學模式，引導學生學會提問，變被動為主動。課堂形式要多樣化，促使學生動手又動腦，充分發揮學生的智商和情商。要營造生動活潑的教學氣氛，讓學生得到表現自己、表達思想和情感的機會。幫助學生形成探索創新的心理愿望和性格特征。

參考文獻：

[1] Edgar Faure et alLearning to Be [C] Paris: Unes

co， 1972.26。

[2] 范琳，試論人文主義外語教學法. [J]解放軍外國語學院學報 2000(1):58-62。

第4篇：語言教學法范文

關鍵詞： 大學英語教學 計算機輔助語言教學 交際教學法

引言

交際能力概念最早由海姆斯針對喬姆斯基的語言能力概念提出來，指的是語言使用者根據社會情景因素恰當地運用語言的能力。交際教學法的總目標是幫助學生獲得交際能力。隨著現代科學技術的發展，多媒體、計算機網絡進入了課堂。多媒體、網絡能提供多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、交互性等特點，甚至還能創設更接近實際情景的虛擬化試驗學習環境，因而可以給學生創造豐富、立體化的英語學習環境。隨著計算機的普及和廣泛應用，計算機輔助語言教學(Call-Computer Assisted Language Learning)擴展到了外語教學的各方面。本文擬在概述計算機輔助語言教學的理論基礎和發展狀況的基礎上, 討論其在交際性教學法中的運用。

1 教學的安排

1．1 教學內容的設定

1．1．1真實的語言材料

從語言心理學的角度來看，學生的語言情況受到學習動機、學識水平、學習方法、性別等多方面的影響。其中學習動機的影響尤為重要，它是推動學生學習的內部動力。為了激發學生的學習動機，英語課的選材應該要能滿際的需要，同時要盡量貼近學生真實生活中的日常交流，從而激發其學習英語的愿望與興趣。

語言教學應幫助學生走進真實的話語場景或話語團體，而不僅僅限于提供語法結構的練習或大量的語言輸入材料。在這個話語團體中，學生要完成真實的交際性任務。伴隨計算機輔助語言教學的發展，在網絡化英語教學中，計算機能夠提供或創設真實的社交場景，以其獨特而便捷的方式幫助師生與外界溝通。

1．1．2 可理解信息的輸入

交際過程是一個信息互動的過程，不僅包括表達即輸出信息，還包括理解部分，即輸入信息。習得語言必須具備兩個條件：一是能理解的語言材料應該是i+1，即稍稍超出學習者現有水平；二是障礙應小，以便學習者的輸入吸收，即其監控理論中的“輸入假說”。在課堂上，教師可借助多媒體手段，設計和組織強調意義和功能的語言交際活動，營造友好、自然的氣氛，減少學生的過度監控和心理障礙，創造語言輸入吸收和輸出運用的條件。

語言學習的相關因素中關鍵因素是學習者本身。如果學習者不主動參與語言教學中的各種實踐活動,就很難掌握目的語。而要促成第二語言習得的發生，首先應為學習者輸入所需要的信息，其次學習者應具有內在的可加工語言信息的資料。因此應當給學習者輸入足量的語言信息才能促使學習者進行自然的交流。也就是說，要給學習者提供更多、更真實的語言環境。網絡和計算機技術的飛速發展，使得營造真實語言環境的設想正逐步變為現實。

1．1．3 言語行為

言語行為理論是交際教學法產生的基礎。奧斯丁、威爾金斯等先后以不同的標準對人們日常生活中的言語行為進行了分類。在人們的日常交際中，言語行為很少獨立出現，它們通常相互交織，構成序列。換句話，在很多言語場合，一個言語行為需由數個句子或經過數個話輪才能完成，且言語行為與其功能之間的關系不能離開上下文或語境獨立的確定。因而要想真正培養學生在言語交際中有效實現語言形式的交際價值，必須超越單個言語行為而加強連續話語的教學，使得語言使用者能在語境中實現語言單位的交際價值，并根據語境信息、個人知識和語用規則來創造、推導和協商意義。

新一代的教學軟件將設計重點轉移到學習者的自學能力和認知能力的開發上。學習者可任意控制各程序的操作，根據個人的具體需求選擇學習內容、方式與進度。例如在八十年代盛行的各種多媒體學習光盤,巧妙地融合了聲音、文字、圖形和動畫，并使用了超文本鏈接技術，能將學習者帶進一個仿真的微觀語言環境, 在這個話語團體中,學生要完成真實的交際性任務。

1．1．4 交際能力的培養

Hymes(1972)針對Chomsky的“語言能力”提出了“交際能力”這一概念，其內容主要包含以下四個方面：①能分辨合乎語法的語言形式；②能分辨實際可接受的語言形式；③能分辨恰當的語言形式；④能分辨一種語言形式的常用程度。除第一項與Chomsky的“語言能力”相應外,其它三項都涉及語言使用時的社會文化因素。以“交際能力”理論為基礎的社會認知教學觀更注重語言的得體性和語言使用時的社會文化因素等,對語言教學產生了極大的影響,特別是豐富了產生于70年代的交際式語言教學。交際教學觀注重讓學生接觸大量的、真實的語言材料并在真實的語境中充分利用自己的各種知識和技能去進行有目的、有意義的交流。語言教學應幫助學生走進真實的話語場景或話語團體，而不僅僅限于提供語法結構的練習或大量的語言輸入材料。利用計算機，我們可以模擬出或重現最真實的生活場景，讓學生們在課堂中感受真實語言環境。

1．2 教學活動的開展

1.2.1 培養學生自主性

交際法的教學強調學生方面，以學生為主，強調一切從學生的實際出發。課堂上，教師不僅僅是信息的灌輸者，更重要的是要懂得因材施教。教師可以利用計算機輔助語言教學促進學習者自主性的提高。正如Sheerin(1997)的雋語所言：“所有學生需要在教師的指導與幫助下,走向更大自主性學習的道路?！蓖庹Z教師友必須把學生的自主性學習當成教學的主要目標，充分利用計算機等現代化教學手段，改善教學制度和教學環境，使學生由“被引導的語言學習”逐步過渡到“半自主性語言學習”，最終達到“學習者完全自主性學習”。

1．2．2教學階段的安排

交際教學法強調根據具體的學習需求設計種種交際情景，使學生在多樣化的交際活動中達到學習目標。利特武德（Litterwood）提出前交際活動和交際活動的劃分方法。

前交際活動包括結構活動和準交際活動。學生通過在學習某種語言形式的基礎上逐漸掌握一些交際技巧來增強自己學到的語言形式和交際功能。教師可以利用目前流行運用的軟件來訓練學生的造句、句法知識能力，還包括多種多樣的詞匯練習，對學生進行語言技能的培養訓練。其目的在于讓學生把學會的語言與社會交往意義聯系起來，并作為社會交往的工具。

在準交際活動階段，教師可以利用計算機輔助教學軟件促進學生完成學習任務,增加課堂交往的形式，促進學生之間、學生與計算機之間及學生與教師之間的多方位交流。學生之間可以通過合作完成既定的學習任務，共同解決學習問題等方式來實現交際目的。

最后教師與學生之間可以通過布置學習任務、評估學生的學習效果、提問等方式實現師生之間的交際對話,學生在計算機面前執行學習任務這一人機交往形式是計算機輔助教學的一個主要特色。其目的在于讓學生在電腦虛擬創造出的具體社會交往環境情境中盡可能地表達某種功能，培養學生學習語言和使用語言的能力。

結論

培養學生英語交際能力是大學英語教學的主要目的?；谟嬎銠C和課堂設計的英語計算機輔助教學模式是為了幫

助學生達到英語教學要求所設計的一種新型教學模式。強調個性化教學與自主學習，并充分發揮計算機可反復單獨地進行聽說讀寫訓練的特點，教師可以通過課堂進行輔導，傳授各項語言技能，使學生在教師的輔導下根據自己的特點、水平、時間、需求選擇合適的學習內容，借助計算機的幫助，達到最佳學習效果。

參考文獻：

［1］桂詩春.應用語言學［M］.湖南：湖南教育出版社，1988.

［2］桂詩春.應用語言學與中國英語教學［C］.山東：山東教育出版社，1988.

［3］左鳴放.論外語教學中交際能力的培養［J］.華南理工大學學報，2001，（3）：69―72.

［4］辛斌.言語行為理論與外語教學［J］.山東外語教學，1995，（1）：60―65.

［5］蔡坤.交際教學法的理論實踐與思考［J］.廣西師范大學學報，2002，（1）：237―240.

第5篇：語言教學法范文

關鍵詞：中職C語言教學；案例教學法；應用

中職C語言的教學對于中職生計算機能力的培養和提高具有重要的理論意義和現實意義，本文基于此，以多年中職C語言教學的實踐為基礎，結合相關的教學理論知識，對案例教學法在中職C語言教學中應用的相關問題進行創新性的探索和嘗試。首先，從教學特點來分析，中職C語言它既有高級語言的特點，又有匯編語言的特點。對于中職生來說基礎差、接受能力偏低的現狀不可否認，這必然給中職C語言的教學帶來的一定的難度。其次，從教學目的來分析，中職C語言教學的目的主要是促使學生掌握C語言的基本語法、基本語句、基本控制結構以及自頂向下結構化程序設計的基本方法，這些內容相對枯燥，而案例教學法的引入則有助于幫助教師提高中職生的學習興趣，有利的促進了教學目標的達成。

1.案例教學法的特征

案例教學法是將案例討論的方法運用到課堂教學活動中，是教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，通過設置一個個具體案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，在整個活動的過程中，讓學生的能力得到充分的鍛煉和發揮，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學的質量和效果，培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。它與其它教學方法不同，不單指向于教，而且也涵蓋于學。案例教學就是以教學案例為載體，是基于一定的教育目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法，也可以說，在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。案例教學法的特征主要有：

（1）高度的真實模擬性

中職C語言教學中的案例都是教師針對實踐材料和教學經驗編寫出來的實際案例。這樣的案例取自于生活、來源于生活，這就可以使得案例具有十分鮮明的特點，可以最大限度的激發學生的學習熱情，更可以真實為學生創造解決問題的機會和環境。

（2）發散思維的拓展性

中職C語言教學中的案例設計不僅僅要針對本次課程的知識點，同時還要與相關的知識點進行必要的聯系。也就是要求教師在設計案例的過程中體現發散思維的思想。

（3）教學效果的導向性

在實施中職C語言教學的過程中，計算機教師不要過分的關注案例教學的形式，否則就本末倒置了。案例教學法僅僅是促使教學效果實現的一種方式，最終教學目標的實現才是我們的最終的目的。因此，我們在實施案例教學的過程中要注意根據具體實施情況對教學過程進行適當干預以保證整體教學效果的實現。

2.中職C語言教學中案例教學法實施過程

對于中職生來說，剛剛接觸計算機語言學習，往往對于計算機語言的理解存在一定的誤區，對于枯燥的語言學習興趣較低。因此在中職C語言案例教學的過程中精心選擇與中職生生活、學習息息相關而又易于理解的案例，合理的把教學內容整合到案例程序中來，通過中職生自主解決問題的方式去學習C語言，去解決現實問題。比如我們可以將中職生評定"三好生"的各種條件限制過程作為案例來講解C語言中if語句及嵌套的使用；可以將個人所得稅計算的過程作為案例來講解C語言中switch語句break語句的使用等等。這些案例貼近生活，易于理解能夠最大限度的激發學生對于計算機語言學習的興趣，從而提升整個中職C語言教學的效果。

2.1案例導入

本文以中職生學期末的成績統計問題為案例講解C語言中if語句和switch語句的相關知識。首先教師要想學生講述成績的統計方式，比如我們可以規定學生學期末的成績應該等于日常課程成績等級（A、B、C、D四個等級）加上期末考試成績（80%）的總和。計算的過程是先將日常課程成績等級（A、B、C、D四個等級）轉換成分數，各級分數分別為A-20分、B-15分、C-10分、D-5分，然后加上期末考試成績的80%。那么該如何進行程序設計呢？

2.2對于程序的算法分析

（1）首先可以輸入學生的日常課程成績等級和末考試成績；

（2）在輸入學生的日常課程成績等級的過程中如果輸入的是小寫字母a、b、c、d應該自動轉化為大寫字母A、B、C、D；

（3）根據日常課程成績等級（A、B、C、D四個等級）轉換成具體分數；

（4）計算學生總成績=日常課程成績等級的對應分數+期末成績*80%；

（5）輸出學生總成績。

對于上述過程中的大小寫字母轉換的問題，中職教師可以在事先不必提出。而讓學生在進行編程的過程中自己去發現類似的問題，這樣的話學生對于該問題的印象更加深刻。在整個過程中，既鍛煉了學生主動分析、解決實際應用中問題的能力，又能夠把前期"字符數據"一節中大小寫字母ASCII碼不同及轉換等問題聯系起來，從而逐漸建立中職生對于C語言學習體系的框架結構，在一定程度上激發學生學習主動性與參與性。

2.3案例教學中的重點

本次案例教學的重點應放在對 "if語句"、"switch語句"的格式及執行過程上，同時對將要涉及到的前期相關知識點"關系運算"、"邏輯運算等"等問題進行回顧。

3.中職C語言教學中的案例教學需要注意的問題

3.1選擇適當的案例

作為中職C語言案例教學的始點，選擇適當的案例尤為重要，這是決定教學能夠工程的關鍵前提。C語言教學實際上是一種通用的程序設計語言，因此，對于中職語言教學來說可供選擇和使用的相關案例有很多。但選擇最合適的案例卻不是一件容易的事情，因此，在實踐的過程中中職計算機教師要考慮到中職學校學生的知識水平比較低，選取的案例要難度適中，這樣才有助于中職生理解。對于中職生來說，教師要善于運用一些簡單的案例給學生自己解決問題，讓他們在自己解決問題的過程中不斷培養成就感，從而激發其學習C語言的學習興趣。

案例的選取也不必拘泥于課本的例子，因為課本的例子不一定是為案例教學所設計的。這就要求教師要有扎實的專業知識，并且進行廣泛的閱讀。對于中職計算機教師來說可以自己編寫相關案例，也可以在課外讀物中選取案例。案例的取材可以是多方面、多渠道的，但是要注意把握其 中的一個重點。那就是所選擇的案例要有針對性，可以全面的覆蓋所要講解的知識點。

3.2有針對性的運用案例教學方法

對于案例教學法本身來說也不能適應與中職C語言的所有教學，教師在實踐過程中也要根據案例教學法的特點進行適當的選擇與應用。計算機教學具有綜合性、實踐性、工具性、時代性等特點，因此針對這樣的特點，可以運用到的教學方法就有很多了。同時，在運用各種方法進行教學實踐的過程中，要有針對性的進行方法的選擇與應用。

3.3做好案例教學的結果評價

（1）教師要積極對學生的結果進行及時的評價。

中職生在案例教學的過程中可能會得出好幾個結論，這時教師如果只對材料的內容進行講解而不去理會其他結論，會在一定程度上挫傷中職生的積極性。

（2）做好過程評價

在中職C語言案例教學過程中，教師在整個過程中不僅僅要對學生的結論進行評價，同時要主要掌握學生得到結論的過程十分科學、合理，從而對整個過程進行全面的評價。

參考文獻：

[1]凌水明; 程慧智."案例教學法"與"多媒體教學法"的結合運用.新余高專學報.2005.12.30.

第6篇：語言教學法范文

摘要：本文探討了一種新式的C語言教學方法――階梯式教學法，并展示了在具體授課內容中加入階梯式教學思想的兩個案例。

關鍵詞：階梯式教學；C語言教學；教學探索

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1 階梯式教學法的基本概念

"階梯式教學法"是由程鴻勛老師首創的，它是指導學生一步一步地養成良好的學習習慣的方法。宗旨是使學生愛學、會學，使不同程度的學生，尤其是學習有困難和問題較多的學生，都能得到提高和發展。主要特點是目標具體，升級適度，符合學生的心態，使學生有成就感，形成積極向上的人生態度。

下面介紹一下筆者將“階梯式教學法”與C語言教學相結合的具體步驟。

備課時，將同類型問題找出來

將這些問題按難易程度排隊

上課時，先讓學生解決最簡單的問題，按從易到難的順序，依次提高問題的難度

注意提示學生由易到難的關鍵問題

這樣，通過教學，學生們對于同類問題的解決就有了比較深刻的認識。同時通過教師在教學過程中的不斷提問，每提問一次，問題的難度就加大一次，有利于培養學生主動思考、創新性的思維能力。

2 具體實施案例

案例1：

問題：打印規則圖形

第1層問題：打印輸出由“*”組成的4*4矩陣

第2層問題：在上題基礎上，使輸出格式變為平行四邊形

第3層問題：在上題基礎上，使輸出格式變為三角形

第4層問題：在上題基礎上，使輸出格式變為菱形

第1層問題的解決：

#include "stdio.h"

void main( )

{int i,j;

for(i=1;i＜=4;i++)

{for(j=1;j＜=4;j++)

printf("*");

printf("\n");

}

}

第2層問題的解決：提醒學生注意，平行四邊形特點及每行第一個字符的起始位置！

#include "stdio.h"

void main( )

{int i,j,k;

for(i=1;i＜=4;i++)

{for(k=1;k＜i;k++)

printf(" ");

for(j=1;j＜=4;j++)

printf("*");

printf("\n");

}

}

第3層問題的解決：提醒學生注意每行第一個字符的起始位置及該行的字符數目

#include "stdio.h"

void main( )

{int i,j,k;

for(i=1;i＜=4;i++)

{for(k=1;k＜i;k++)

printf(" ");

for(j=1;j＜=2*(4-i)-1;j++)

printf("*");

printf("\n");

}

}

第4層問題的解決：提醒學生注意菱形是由兩個三角形構成的(由一個兩重循環如何實現？)

#include "stdio.h"

void main( )

{int i,j,k;

for(i=-2;i＜=2;i++)

{for(k=1;k＜=abs(i);k++)

printf(" ");

for(j=1;j＜=5-2*abs(i);j++)

printf("*");

printf("\n");

}

}

案例2：

問題：排序

第1層問題：任意給定10個數，排序

第2層問題：任意給定n個數，排序

第3層問題：任意給定n個字符串排序

第1層問題的解決：采用冒泡法進行排序

#include "stdio.h"

main( )

{int i,j,t;

int a[10];

printf("請輸入要排序的數組\n");

for(i=0;i＜10;i++)

scanf("%d",a+i);

printf("\n");

for(i=0;i＜9;i++)

{for(j=0;j＜9-i;j++)

if(a[j]＞a[j+1])

{t=a[j];a[j]=a[j+1];a[j+1]=t;}}

printf("已排序的數組如下:\n");

for(i=0;i＜10;i++)

printf("%d,",a[i]);

printf("\n");

}

第2層問題的解決：如何由用戶決定每次排序的數據個數，注意數組的特點。

#include "stdio.h"

main( )

{int number;

void sort(int n);

printf("請輸入要排序的數字個數\n");

scanf("%d",&number);

sort(number);

}

void sort(int n)

{int i,j,t;

int a[n];

printf("請輸入要排序的數組\n");

for(i=0;i＜n;i++)

scanf("%d",a+i);

printf("\n");

for(i=0;i＜n-1;i++)

for(j=0;j＜9-i;j++)

if(a[j]＞a[j+1])

{t=a[j];a[j]=a[j+1];a[j+1]=t;}

printf("已排序的數組如下:\n");

for(i=0;i＜n;i++)

printf("%d,",a[i]);

printf("\n");

}

第3層問題的解決：注意字符串存儲的特點。

#include "string.h"

#include "stdio.h"

main( )

{int number;

void sort(int n);

printf("請輸入要排序的字符串個數\n");

scanf("%d",&number);

sort(number);

}

void sort(int n)

{int i,j;

char str[n][30];

char string[30];

printf("請輸入要排序的字符串\n");

for(i=0;i＜n;i++)

scanf("%s",str[i]);

for(i=0;i＜n-1;i++)

{for(j=0;j＜n-1-i;j++)

if(strcmp(str[j],str[j+1])＞0) {strcpy(string,str[j]);strcpy(str[j],str[j+1]);strcpy(str[j+1],string);}}

printf("已排序的字符串如下:\n");

for(i=0;i＜n;i++)

puts(str[i]);

}

注：如果再更進一步的話，可在此問題上可提出采用指針數組的方法來解決。在這里可以為后續章節的學習埋下一個伏筆。

3 結束語

除了上述兩個案例外，還有很多問題的教學可以采用階梯式教學，例如求素數、打印日歷、鏈表操作等。以上兩個案例的教學思想是我結合程鴻勛老師的“階梯式教學法”和個人在教學中的一些想法而提出的，希望能夠給讀者提供一定的幫助。由于C語言課程的地位比較突出，因此進行課程設計是很必要的，而教學方法的革新又是至關重要的，這就需要我們全體教育工作者不斷努力探索，摸索出更多更好的適合C語言教學的教學方法。

第7篇：語言教學法范文

一、控制教學法三要素

控制教學法包括啟動、回應、反饋三要素，主要通過這三個要素的實施完成對課堂時間及節奏的控制。

（一）啟動

從教育學的角度來看，教師對課堂進行有效的控制是一個教師的基本素質，也是教學成敗的關鍵。教師首先通過提問啟動教學程序，盡量使用“WH”問句進行提問，同時要考慮到學生的特點，問題設置要目的明確、難度適中，有一定的趣味性，能激起學生探究的興趣。課堂提問能使教師及時地了解掌握學生的興趣所在及難點問題，并及時調整講授內容的難易程度，做到“因材施教”。課堂提問回答是控制教學法的重要組成部分，是課堂教學目的得以實現的主要教學方法之一。課堂是否活潑有趣，學生是否有學習積極性都與該過程密切相關。此過程的關鍵是實行“啟發式教學”。我國古代大教育家孔子就很重視啟發式教學，他提出的“不憤不啟，不悱不發”便闡明了啟發的重要性。啟發性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，促進學生積極思考，發展學生的創新思維。啟發的關鍵就在于充分調動學生的積極性，變學生被動聽講為主動思考，讓學生在課堂上有所領悟，有所表述。

教師在進行啟發式提問時可以設置一定的場景，根據所設的場景提出問題，啟發學生思考，或者設置疑問，設法造成學生思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。教師在提問時也可以故意出現謬誤，吸引學生注意力，啟發學生思考錯誤所在。

（二）回應

教師提出問題后，學生會對教師提出的問題進行思考，然后進行回應，說出自己的答案。在提問問題時，教師必須照顧到學生的水平差異，對于不同水平的學生提出難易程度不同的問題，爭取每個學生都能回應。如果學生能夠針對教師提出的問題說出自己的看法，課堂互動效果更好，學生參與的積極性更高。教師在等待學生回應時要注意給學生足夠的時間讓學生來組織答案，這樣，有學生參與的課堂活動的質量便會提高。

（三）反饋

教師進行啟發式提問之后，激起了學生的學習興趣，學生必定會爭先恐后地說出自己的答案，這時，教師要對學生給出的答案進行反饋。對于正確的答案，教師要通過“非常好”“好極了”“很棒”等贊嘆性語句給予肯定及表揚。當然，對于錯誤的答案要給予糾正，但不要挫傷學生的積極性。這個“糾正”可以是一個手勢，也可以是語言暗示或鼓勵性的話語。當學生不能給出答案時，教師應該耐心等待，給學生時間去思考問題。有時學生的回答是不全面的，模棱兩可，或僅局限于一個方面。這時，教師要補充提問，通過提供補充信息來幫助學生組織出更完整的回答。

二、控制教學法的優越性

在具體的教學實踐中，控制教學法大班課和小班課都可采用，但小班課尤其適用。在美國許多大學的漢語課堂上，控制教學法運用較多。在漢語作為第二語言的教學過程中，我們發現控制教學法對于激發學生學習興趣和提高課堂教學質量都可以起到重要作用。具體來說，控制教學法具有以下優越性。

（一）以學生為主體，以教師為主導

控制教學法重視輸入的程序，重視教師在課堂上的作用，強調由教師控制輸入語法正確的句子，誘導學生輸出語音正確并合于句法的句子。其實質是運用各種切實有效的教學方法，通過啟發、引導，達到讓學生領悟、思考的目的，具體來說是通過提問、啟發、回顧、總結、應用的全面控制來實現教學的針對性和實效性。

（二）有效利用課堂時間，控制課堂節奏

教學是一門藝術，如果一堂課始終平鋪直敘，那就缺乏教學應有的感染力。因此，一堂課是否成功，與教師能否有效利用課堂時間、控制課堂節奏密切相關?？刂平虒W法重視教師對課堂時間及節奏的控制，教師可以運用各種教學手段，利用自己的語言及手勢，始終吸引學生的注意力，維持學生的學習熱情，使枯燥的語言學習變為一種愉悅的精神享受，這樣必定會提高教學質量，有效地完成教學任務。

（三）增強師生之間的互動性

從社會學的觀點來看，教學過程是一個師生相互作用的過程，師生互動的效果在一定程度上對教學活動的質量起著決定性的影響。良好的師生互動關系能使課堂更自由開放，富有情境性，有利于學生的積極參與。在課堂教學中，教師要充分控制課堂教學的時間和氣氛，在與學生的互動中完成一堂課的教學內容?？刂平虒W法主張以學生為主體，以教師為主導，學生在教師的控制下參與教師設置的各種問答、練習及游戲，課堂教學始終是在教師和學生的互動中進行，師生互動形成了教學中的相互反饋機制，會產生正效應。

（四）激發學生的學習興趣

控制教學法在課堂教學的各個階段都可以通過教師對課堂的控制使學生始終集中精力，通過趣味提問、游戲、互動練習等方式最大程度地激發學生學習漢語的興趣，課堂氣氛活潑有趣，引人入勝，避免了學生在枯燥乏味的氣氛中喪失學習興趣，會收到事半功倍的效果。

三、控制教學法在漢語作為第二語言教學課堂上的實踐

控制教學法實質是運用各種切實有效的教學方法，通過啟發、引導，達到讓學生領悟、思考的目的。具體來說是通過提問、啟發、回顧、總結、應用的全面控制來實現教學的針對性和實效性?？刂平虒W法可以有效地利用課堂時間，控制課堂節奏。學生在教師的引導下參與教師設置的各種問答、練習及游戲，課堂教學始終在教師和學生的互動中進行，可大大激發學生的學習興趣。下面我們以“問路”為例，對控制教學法在漢語作為第二語言口語課堂教學中的教學設計進行初步探索，希望能對此方法的實際運用起到拋磚引玉的作用?？刂平虒W法要求教師課前應做好充分的準備，教學過程中控制課堂節奏，使一堂課就像一部精彩的戲劇。我們以戲劇的發展為參照模式，一堂課可以包括以下幾個部分。

（一）序幕

教師選擇與這節課有關的一個情境來啟動教學。教師可以首先設定情境，比如，一個人外出，但是不知道要去的地方怎么走，提問學生該怎么辦。學生會給出各種各樣的答案，比如“問路”“打車”等，這樣教師就用提問的方法將學生引到這節課的主題上來了。在提問的時候，教師要重點講解通過提問引出的生詞，課前準備好這節課的生詞卡片，課上利用生詞卡片吸引學生的注意力，通過齊讀、點讀等方式學習生詞，并通過猜詞等小游戲讓學生記住生詞。

（二）小

學習完生詞之后，同樣通過提問向小過渡。我們要學習的句型主要是問路的常用語句，如“請問，去……怎么走？”“請問，……在哪兒？”“去……坐幾路公共汽車？”“往……走（拐）”“請問，去……在哪兒下車”等。教師可以根據實際情況，選擇學校所在地的一個大超市，提問學生“從學校去超市怎么走”“坐幾路車”“到哪兒下車”等，鼓勵學生根據實際情況回答，在學生說出課文中的范句之后，教師將范句寫到黑板上并帶領全體學生齊讀，掀起一個小。齊讀可以吸引學生的注意力，使課堂氣氛更加熱烈，有助于糾錯及記憶。

（三）舒緩

在學習了本課的生詞及范句之后，可以通過學習課文對話，舒緩一下課堂節奏，為大做鋪墊。通過領讀、齊讀、點讀、分角色讀課文等方式讓學生熟悉課文，糾正學生發音，根據課文提出問題讓學生回答。熟悉課文之后，讓學生合上課本，教師通過指導學生說課文、扮演課文角色等方法，帶領學生將課文的內容背誦下來。分角色時，學生可以齊說，也可以由教師點名單說。為讓學生熟練運用句型，可讓學生到講臺上表演對話。

（四）大

學生將對話內容記住之后，隨后通過情景練習來鍛煉學生的實際交際能力，也就是應用練習，這樣的練習將會掀起課堂上的一個大。教師可以設計幾個情境，如一人向另一人問路，“去電影院/市場怎么走”等，也可以由一個學生說出去學校附近一個地點的路線，讓另一個學生猜是哪里。教師課前事先準備好市區地圖，將學生分為幾組，每組一張地圖，讓學生自由練習，然后表演。如可以互相問答去某個地方該怎么走，坐什么車，自己經常去什么地方逛街，都買了些什么東西等。由于這些都是學生比較熟悉的話題，會引發他們的表達欲望，教師要注意隨時糾正學生的錯誤，并適當引導學生用新的表達方式進行交際，同時可以復習以前學過的句式。如果學生說出比較好的句子，教師要板書到黑板上并帶領學生齊讀。我們發現這樣的情景表演能夠很好地激發學生的表達欲望，對于句型操練起到了很好的效果。當然，對于其他課型可以讓學生將課文內容改編成小話劇，實踐證明，學生準備的積極性非常高。

（五）尾聲

通過前面幾個步驟的學習，學生已經基本掌握了本課的重點內容，最后要進行回顧與總結。教師可以帶領學生進行完成句子、情境式填空、句型轉換等練習，鞏固本節課所學的內容。

當然，控制教學法課堂上可以結合運用的方法不止上文提到的這些，還有針對低年級的看動作說話、聽說話做動作、連環傳話、猜字、圍坐一圈擊鼓傳花、造句練習、小競賽等方法，針對高年級的轉述、翻譯法、引導討論法、演講、辯論等方法。教師可以根據不同的課型綜合使用不同的教學方法，但最重要的是控制課堂教學的節奏和時間，始終將學生的注意力集中在教師身上，在教師的帶動下盡量多開口說話，以便圓滿完成教學任務。

四、結語

第8篇：語言教學法范文

關鍵詞：項目案例教學；C語言程序；教師引導

一、項目案例教學概述

項目案例教學法是一種不同于傳統教學的新型教學模式，它的特點是靈活性強，通過把教學任務中的知識點靈活融入到學生感興趣的并且有具體意義的任務項目中，主要以完成項目為目標，在教師引導的同時，讓學生有充分的自由進行自主探索去掌握好知識點的一種新型模式。

二、C語言教學要引入項目案例教學的目的

C語言是一門應用廣泛、概念復雜、規則繁多、使用靈活、容易出錯的一門計算機基礎語言。傳統的教學方式使大部分學生覺得學習起來很困難，C語言概念復雜讓初學者們覺得學習起來枯燥無味，沒有積極性，使得教學效果不佳。在這種情況下，項目案例教學法在C語言教學中的實踐與探索就應運而生了。通過案例教學，學生能從中學會提出問題、分析問題和解決問題的方式方法，從而加深對C語言復雜概念和原理的理解。在案例教學中，學生也可以自主組織隊伍共同對一個任務進行分析、討論和交流。通過對一個或幾個案例的剖析和討論，深入理解和掌握案例本身所反映的基本原理，進而提高分析問題、解決問題的能力，最后通過案例的完成實現編程思想的建立和動手能力的提高。

三、如何在C語言教學中實施項目案例教學

1.目標要明確，任務須具體化

在項目案例教學法中，任務具體化是關鍵，不能太泛了。在教學過程中，首先要目標明確才能更為準確地去設計任務。設計任務應當具備以下幾個特點：合理性、連貫性、針對性、層次性、趣味性、實用性。例如，在學習循環結構for和選擇結構Select章節的時候，可以通過給小學生出簡單算數作業并通過代碼來判斷其對錯的案例來實現教學任務，使得學習內容更新穎，更有趣味性，同時具有實用性。

2.分析任務，自主學習

在完成一個有趣味的案例下，學生更有積極性和好奇心有針對性地去分析任務，因為興趣是最好的老師。在任務提出之后，新型教學模式不是提倡教師直接告訴學生該如何去完成這個任務，而是讓學生自主學習。通過合理的引導，讓學生將一個大任務有層次地細化成多個子任務，通過結合自己所掌握的知識和常識，收集資料，自主地學習項目案例的實施。學生也可通過與同學的討論和交流來學習項目案例實施。在本例中，需用到輸入輸出函數，用for循環語句來實現獲得多道算數題，可以通過從鍵盤輸入數字，也可通過數學函數獲取1～100的隨機數，這可以根據學生的自主選擇來分析任務。

3.通過引導，加深理解

為了可以更好地完成任務達到期望的教學效果，一個項目案例教學不能只單獨由學生來完成。在案例的實施過程中，教師和學生之間保持交流也是非常重要的。首先通過在課堂上對案例的分析得出原理，對學生加以引導，盡可能地調動學生的積極性，使學生自主地、積極地參與到項目案例中來。與此同時，也要加強學生之間的交流，除了可以營造出活躍的學習氣氛，也可以讓學生真正成為項目案例實施者的主角。通過這種方法更好地引導學生，讓他們加強對知識的理解，也讓學生更好地駕馭課本知識。

4.實驗的組織設施

要讓學生更好地掌握C語言程序基礎，首先要熟悉C語言編寫程序，其次要非常熟練地掌握C語言程序的調試，所以上機實驗是學好C語言程序設計的重要環節。動手能力非常重要，這就關系到任務的細化與實施。說得再好，想得再多，只有真正實施起來才能找到問題所在，自己動手才能真正掌握知識。通過老師在課堂上對案例的分析和講解，根據自己所掌握的知識和課本資料自主學習，編好課堂上案例的代碼，進行調試與運行。在獨立完成課后布置的項目案例，不僅有助于提高學生學程序的調試能力，也有助于加強綜合能力。最后，如果學生不能自主完成任務，再由教師正確引導完成任務，能獨立完成任務的可在教師的引導下更加完善項目案例。

目前，很多高校在C語言教學中都已經實施項目案例教學法，這種新型的教學方式也已經初步取得了成功，獲得了廣大學者的認可。項目案例式教學法大大地提高了學生的學習積極性，也讓很多學生從最開始的害怕學習C語言到后來的興趣盎然。更多高校的實踐證明：在C語言教學采取項目式案例教學改變了傳統式教學的教學效果差、學生積極性不高的狀況。在以后的教學中，這種項目案例教學法會得到越來越廣泛的推廣和使用。

參考文獻：

第9篇：語言教學法范文

關鍵詞：興趣教學；語言能力；培養

一、啟發幼兒的早期閱讀興趣，提高幼兒的語言能力

根據幼兒的興趣點選擇他們喜歡的書籍進行閱讀，讓他們在閱讀中提升語言表達能力。早期閱讀活動主要為幼兒提供閱讀圖書的經驗、前識字經驗與前書寫經驗，幫助幼兒激發閱讀的興趣，認識書面語言和口頭語言的對應關系，掌握一定的早期閱讀的技能。這類活動的內容表現在以下特點：（1）提升幼兒的閱讀環境。教師要在教學過程中，根據不同的場合，讓幼兒掌握語言的表達，在特定的環境中讓幼兒提升語言能力，提升他們的語言知識。（2）有整合的閱讀內容。教師要根據不同的閱讀內容，將口頭語言表達形式和書面語言表達形式結合起來，使學生在學習其他知識的同時提升語言表達能力。在幼兒閱讀以后，教師要幫助幼兒學習不熟悉的內容。

二、通過幼兒對兒歌的興趣，提高語言能力

兒歌是幼兒成長過程中不可或缺的，不但具有一定的教育意義，而且孩子們都能很好地接受，而且幼兒也很容易明白兒歌的意思。但是不是所有兒歌都能讓孩子們喜歡。教師應通過幼兒的性格特點，選擇相應的兒歌，讓孩子通過兒歌來提高語言表達能力。教師在教授幼兒兒歌的時候，要給他們講關于兒歌的故事，告訴他們兒歌里面的內容。教師在朗讀兒歌的時候，發音要準確，在遇到幼兒比較生疏的內容時要著重給他們講清楚，不僅要使他們會念兒歌，還要讓他們掌握兒歌所傳達出來的內在意思。通過準確地發音，使幼兒能夠掌握一定的表達能力。教師要根據幼兒的性格特點選擇兒歌，要根據幼兒的興趣愛好選擇他們感興趣的兒歌故事，根據興趣愛好制定相關的內容，利用兒歌掌握幼兒的興趣點，激發幼兒的語言表達欲望。幼兒在學校和家庭中生活，教師和家長對幼兒的語言影響起著至關重要的作用。教師要運用自己學到的知識，把語言課程交給幼兒，提高他們的表達能力、理解能力和運用能力。幼兒對語言的理解和表達能力相對比較匱乏，他們平時不喜歡和別人主動交流，對別人的問候也不能夠有效地回復，所以幼兒教師要根據這些特性選擇合適的兒歌。比如要選擇禮貌用語比較多的兒歌來教授幼兒，讓他們通過兒歌認識到，見到他人要問候，得到別人的幫助要說聲謝謝，讓他們在掌握語言表達的同時增強他們的禮貌用語知識。我國的兒歌內容比較豐富，而且表達的意思也大有不同，很多兒歌都需要有幼兒和老師之間以及幼兒和幼兒之間進行互動，在互動的過程中，增強他們的語言表達能力。有些兒歌給幼兒留下了改編的空間，教師要利用這個機會讓幼兒積極地對兒歌進行改編，激發幼兒的創作意識，通過自己的理解來對兒歌進行改編，以達到自己喜歡的形式，要有意識地引導幼兒的意識，讓他們從所學的兒歌中找到語言的特點，讓他們掌握這些特點，在日后的生活和學習中要積極地運用學到的語言表達方式，為增強幼兒的語言表達意識打下堅實的基礎。

三、運用興趣游戲，為幼兒創造語言表達環境

幼兒園的老師要根據孩子的年齡和其他特點，制定相應的課程安排，根據不同幼兒的性格，創建合理的場景來提高幼兒的語言溝通能力。有專家專門指出，要培養幼兒的積極主動性，就要根據幼兒的興趣創造他們喜歡的場景，使他們在感興趣的場景中學習到有用的知識。所以，在教學過程中，教師要根據幼兒的性格特點，激發他們的積極性、主動性，讓要我學變成我要學，與此同時，教師要為幼兒創造好的學習氛圍，積極與他們進行溝通，使用正確的語言交流，讓他們在交流中掌握語言能力，圍繞幼兒的興趣延伸出一個話題，圍繞話題展開交流，從交流中掌握語言，使幼兒的語言能力得到提高。幼兒對游戲比較感興趣，在日常的教學過程中，教師要創設游戲場景，讓幼兒在游戲中扮演不同的角色，根據角色制定相應的對話，在對話中掌握語言交流能力。在游戲場景中扮演自己喜歡的角色，通過角色扮演創造場景，從而創造性地反映生活現象和情境。通過游戲可以引導幼兒的積極主動性，在趣味中，讓他們制定游戲的規則和場景，制定游戲時間、游戲內容等。幼兒園的教師要幫助孩子增長知識和能力，充分給孩子創造優越的環境。教師要具備全面的素質，要激發幼兒的積極性。如設計建筑工地的游戲，設定相關的職位，根據幼兒的性格選擇適合他們的角色，讓幼兒扮演施工者或者管理者，讓他們在游戲中各司其職，編寫相應的劇本，讓他們有一定的交流，在交流中提高語言能力。在這種游戲場景中，讓幼兒掌握在不同的場合要注意自己的語言表達，這樣就在這種興趣游戲中提高了幼兒的語言表達能力，在這種場景中也提升了教師的綜合素質。事實證明，游戲可以激起幼兒的積極主動性，可以激發他們的模仿欲望，這樣他們就會很主動地去學習，去掌握語言，從興趣中掌握語言表達能力。

隨著我國經濟的不斷發展，我國的幼兒園教育業發生著質的變化，幼兒園的語言教育業提升到了一定的高度，我們可以準確地預言，在幼兒園教師的不斷努力下，我國的幼兒園語言教育觀念會得到提升，也會有重新的認識。我們的幼兒教育者要根據新形勢、新常態來改變教學大綱，隨著時代和環境的變化以及幼兒們的興趣愛好制訂科學有效的教學內容，從本質上提升幼兒的語言表達能力。

參考文獻：

[1]趙寄石，樓必生.學前兒童語言教育[M].人民教育出版社，2014.

[2]季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].人民教育出版社，2013.

[3]王林，程曉鷗.幼兒園語言教育活動設計與組織[M].人民教育出版社，2014.

[4]馬潔.淺談中班幼兒語言表達能力的培養[J].新課程：教研，2013.