高中教育教學(xué)敘事精選(九篇)
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第1篇：高中教育教學(xué)敘事范文
【論文摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代的教育發(fā)展，體育教育也是如此．本文提出情緒教學(xué)模式，旨在貫徹素質(zhì)教育的思想，探索一種與素質(zhì)教育相吻合的、完整的、人性化的教學(xué)模式，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的合格人才。
情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)活動的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對認(rèn)知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。
近年來，心理學(xué)家對心理調(diào)節(jié)進(jìn)行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進(jìn)行調(diào)整和運(yùn)作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動力特征的調(diào)節(jié)（如強(qiáng)度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負(fù)面影響。
綜合國內(nèi)外有關(guān)實(shí)踐及我們的認(rèn)識，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：
（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。
（2）制定情緒調(diào)節(jié)計(jì)劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實(shí)際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。Www.133229.COm
（3）教與學(xué)的實(shí)施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗(yàn)到成功。
（4）評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評價以掌握性評價為主，充分運(yùn)用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點(diǎn)。
為有效實(shí)施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中必須優(yōu)化四方面活動，注意對情緒要素的有效調(diào)節(jié)。
1優(yōu)化教學(xué)過程的四個方面
（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實(shí)施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。他們?nèi)绻w會到教師對他們的注意、關(guān)懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學(xué)生長期得不到教師對他的注意和關(guān)懷，就會感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄，就會產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實(shí)踐證明，中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。如有的學(xué)生正是因?yàn)椴幌矚g某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。
（2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時，就會自動去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。
（3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個被動接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。
（4）優(yōu)化教學(xué)考評。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評，增加每位學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。另外，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我考評，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機(jī)的水平。
2情緒要素的有效調(diào)節(jié)
在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略:
（1）好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。
（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動手操作實(shí)踐，參與教學(xué)活動；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。
（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗(yàn)成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)成功；及時反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。
（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認(rèn)錯誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強(qiáng)調(diào)個別談話減少公開批評；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會比較；強(qiáng)調(diào)組間競爭，減少個人間的競爭；強(qiáng)調(diào)努力歸因，減少能力歸因。
長期以來，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)動項(xiàng)目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗(yàn)。
總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。
參考文獻(xiàn)
第2篇：高中教育教學(xué)敘事范文
作者：熊朝紅
加強(qiáng)對中小學(xué)教師的培訓(xùn)是教師個人發(fā)展的需要，也是深化基礎(chǔ)教育課程改革、推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的重要條件。教師培訓(xùn)作為教師成長有效途徑之一，它能滿足教師的發(fā)展，可直接彌補(bǔ)教師所學(xué)的某些不足，為教師的政治、思想、業(yè)務(wù)等方面的素養(yǎng)“充電”、“加油”；它能激發(fā)教師的成就動機(jī)，教師發(fā)展越充分，就越有信心全面實(shí)現(xiàn)自身的價值；它能提高教師的工作效率，一方面使一些表現(xiàn)好的教師更加上進(jìn)，另一方面，可以使后進(jìn)教師有所轉(zhuǎn)變；它能幫助教師協(xié)調(diào)人際關(guān)系，在師資培訓(xùn)的價值取向上，以往大多趨向于提高教師的業(yè)務(wù)能力，其實(shí)有些教師教育效率不高的癥結(jié)往往不是其掌握的知識、技能等不夠，而是一些人格因素及其引起的師生之間、教師之間等的矛盾。
為了增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性，更好地發(fā)揮培訓(xùn)效能，我校組織部分老師分為兩組于2014年2月25日――28日深入全區(qū)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等28所學(xué)校，發(fā)放教師培訓(xùn)需求問卷140份，組織各校中層干部、班主任及教師代表，采取署名方式填寫，回收140份，同時與部分學(xué)校業(yè)務(wù)校長采取面對面方式了解調(diào)查。現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：
1.年齡及職稱。在提交問卷的140名教師中，年齡在35歲以下的有59人，45歲以上的31人；中級職稱占46%，初級及未評職稱的占34%。年齡老、中、青兼顧，職稱初、中、高級均涉及。
2.課后反思。有91.8%的教師會“思考這節(jié)課的得失及其原因”，同時有56%的“寫教學(xué)隨筆”；23%的“寫教育故事”。反思是人類不斷發(fā)展的動力，我們絕大多數(shù)老師能以不同方式思考，在反思中成長進(jìn)步。
3.崇拜的教育專家或名師。在提交的140份問卷中，有110人填寫了自己崇拜的對象。古代的孔子、朱熹，近代的陶行知、葉圣陶，當(dāng)代魏書生、李鎮(zhèn)西；幼兒學(xué)段的許卓婭，小學(xué)學(xué)段的錢守旺，中學(xué)學(xué)段的余映潮等28名教育家或名師，最聚焦的要數(shù)陶行知，有50人認(rèn)可并崇拜他。
4.授課采取的教學(xué)手段。103人采取“制作課件并借鑒同行的方法”，同時51人“自制教具、掛圖”，只有4人表明自己“沒采取什么手段”。絕大多數(shù)老師均能采取并借用教具輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。
5.教師對學(xué)生開展的教育形式。“開展研究性學(xué)習(xí)”的占50%；“組織學(xué)科競賽”的有39%；“辦小報(bào)”的占7.5%；“什么也沒做”的占3.5%。老師們總在想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。
6.充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的方法。113人次選擇“上網(wǎng)搜索”；62人次采取“購買相關(guān)資料、書籍”；43人次“找同事或圖書室借資料”。課外資料成為教師教學(xué)的有益補(bǔ)充。
第3篇：高中教育教學(xué)敘事范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教師；繼續(xù)教育；改進(jìn)
一、教師繼續(xù)教育的界定
本論文研究的教師繼續(xù)教育是在廣義的繼續(xù)教育的內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上，指對取得教師資格的普通中小學(xué)專任教師進(jìn)行的培訓(xùn)，通過提供完整的、連續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動來促進(jìn)教師專業(yè)的、學(xué)術(shù)的和人格的發(fā)展。
二、研究設(shè)計(jì)
1.研究對象。在鹽城選一所四星級高中和一所三星級高中，在揚(yáng)州也選一所四星級高中和一所三星級高中，對其中的高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。
2.研究方法。本研究主要采用問卷調(diào)查法，對鹽城、揚(yáng)州兩市的高中數(shù)學(xué)教師抽樣進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收問卷184份，問卷回收率為92％。
三、調(diào)查結(jié)果
“在您最近三年內(nèi)是否接受過繼續(xù)教育”的問卷調(diào)查中，93.5％的人接受過教師繼續(xù)教育，6.5％的人沒有接受過教師繼續(xù)教育。
在“您平均每學(xué)年參加培訓(xùn)類繼續(xù)教育的次數(shù)大概有多少次”的問卷調(diào)查中，選擇1～2次的人數(shù)占43.5％，選擇3-4次的人數(shù)占20.7％，選擇5-6次的人數(shù)占15.2％，選擇6次以上的人數(shù)占18.5％，沒有參加過培訓(xùn)的人數(shù)占2.2％。
在“您最近三年接受過教師繼續(xù)教育的效果”的問卷調(diào)查中，23.9％的人認(rèn)為效果好，59.8％的人認(rèn)為效果一般，16.3％的人認(rèn)為效果不好。
在“您參加繼續(xù)教育的首要目的是什么”的問卷調(diào)查中，19.6％的人是為了職稱評聘的需要，40.2％的人是為了提高教學(xué)水平，16.3％的人是為了增長知識和見識，21.7％的人是為了提高教育科研能力，還有2.2％的人“說不清”。其中，“為了職稱評聘的需要”和“說不清”這兩項(xiàng)的百分比之和為21.8％。
在“您認(rèn)為目前高中數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的主要問題是什么”的問卷調(diào)查中，16.3％的人認(rèn)為“沒有針對不同教師的需要”，34.8％的人認(rèn)為繼續(xù)教育特色不鮮明，31.5％的人認(rèn)為“課程種類少，選擇余地小”，10.9％的人認(rèn)為“沒有系統(tǒng)性”，6.5％的人認(rèn)為“沒有體現(xiàn)時代性”。
在您認(rèn)為“您對目前主要以授課為主的培訓(xùn)方式是否滿意”的問卷調(diào)查中，16.3％的人認(rèn)為“滿意”，56.5％的人認(rèn)為“基本滿意”，22.8％的人認(rèn)為“基本不滿意”，4.3％的人認(rèn)為“不滿意”。
在“您認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育存在的主要問題是什么”的問卷調(diào)查中，64.1％的人認(rèn)為“理論聯(lián)系實(shí)際不夠”，13％的人認(rèn)為“教師教學(xué)水平欠缺”，20.7％的人認(rèn)為“理論水平不高”，2.2％的人認(rèn)為是其他因素。
四、改進(jìn)建議
1.為了提高教師素質(zhì)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對教師的培養(yǎng)提出了明確的要求，即“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。這預(yù)示著，高中數(shù)學(xué)教師在新課程中面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，同時新課程也向高中數(shù)學(xué)教師教育提出了更高的要求。
2.教育主管部門應(yīng)多渠道籌措資金，保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來源，確保更多的高中數(shù)學(xué)教師能接受免費(fèi)培訓(xùn)。
3.要保質(zhì)保量完成高中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的任務(wù)，高水平的師資是關(guān)鍵，培訓(xùn)師資的素質(zhì)也是影響高中數(shù)學(xué)教師參加培訓(xùn)積極性的重要因素，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)首先要抓好培訓(xùn)部門自身教師的培訓(xùn)工作，在確定繼續(xù)教育專職教師時，可以根據(jù)職稱、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等條件選擇優(yōu)秀的教師。其次，培訓(xùn)部門要進(jìn)一步加強(qiáng)與高中的協(xié)作和聯(lián)系，不斷增進(jìn)了解，承擔(dān)培訓(xùn)的教師應(yīng)該以“熟悉高中數(shù)學(xué)教學(xué)、研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)、服務(wù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)”作為培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)。再次，培訓(xùn)部門要重視從教學(xué)第一線選擇優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師參加培訓(xùn)工作，這些教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深刻的課堂教學(xué)體會以及生動的教學(xué)案例更容易引起接受培訓(xùn)的高中數(shù)學(xué)教師的共鳴。
4.繼續(xù)教育應(yīng)有和職前教育不一樣的地方，從而體現(xiàn)教育的針對性。首先，根據(jù)在職高中數(shù)學(xué)教師的需求和新課改的要求開設(shè)課程。其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程內(nèi)容的設(shè)置上，要針對高中數(shù)學(xué)教師的實(shí)際需求和個性化需要，把理論指導(dǎo)和實(shí)踐活動結(jié)合起來。同時，還要加強(qiáng)教育技術(shù)、教學(xué)理念、教育心理方面的培訓(xùn)。另外，培訓(xùn)的目標(biāo)定位要考慮不同層次高中數(shù)學(xué)教師的實(shí)際，不同年齡段的高中數(shù)學(xué)教師對繼續(xù)教育的形式和內(nèi)容等方面的需求也是不同的。
5.高中數(shù)學(xué)教師要端正培訓(xùn)的態(tài)度，不要一切向職稱靠攏，如果在培訓(xùn)時心不在焉，即使接受高質(zhì)量的培訓(xùn)，也難以提高自身素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定，1999-03-13.
第4篇：高中教育教學(xué)敘事范文
[關(guān)鍵詞]學(xué)歷教育；公共選修課建設(shè)；課程建設(shè)
[中圖分類號]G642.42 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）03 — 0133 — 02
一、引言
教育改革的核心是學(xué)校改革，學(xué)校改革的核心是課程建設(shè)。公共選修課是高等繼續(xù)教育課程體系的重要組成部分，開設(shè)公共選修課可以在專業(yè)之外實(shí)施素質(zhì)教育，融知識性、趣味性于一體，旨在拓寬學(xué)生的知識面，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其工作實(shí)踐能力。公共選修課的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“通識教育”的關(guān)鍵，因此，充分認(rèn)識高等繼續(xù)教育中學(xué)歷教育公共選修課的現(xiàn)狀及存在問題，積極探索、研究和提高公共選修課的教學(xué)效果，具有十分重要的意義。
二、高等繼續(xù)教育中學(xué)歷教育公共選修課建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題
高等繼續(xù)教育學(xué)校公共選修課一般可分為人文社科類、科學(xué)技術(shù)類、藝術(shù)體育類等模塊。學(xué)生可在各模塊中均衡選課，以完善知識結(jié)構(gòu)，學(xué)校根據(jù)專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃限定各模塊必須達(dá)到的最低選修學(xué)分，以保障學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理性。
公共選修課具有以下特點(diǎn)：⑴學(xué)時學(xué)分較少、內(nèi)容較多，課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)失調(diào)。這是由于其在課程體系中與專業(yè)課的主輔關(guān)系所決定的，課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置缺乏應(yīng)有的科學(xué)論證，重文輕理、重理論輕實(shí)踐，但較少的學(xué)時和學(xué)分并不表明選修課教學(xué)內(nèi)容一定較少，這是由于課程內(nèi)容體系的完整性和邏輯性所決定的；⑵課程目標(biāo)定位不清，不易得到重視。在以專業(yè)教學(xué)為主的高等繼續(xù)教育院校里，公共選修課往往難以引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門的重視，學(xué)校在精力和財(cái)力上投入往往不夠，選課指導(dǎo)不到位，致使師生思想認(rèn)識模糊，教師開課積極性不高、學(xué)生抱著混學(xué)分的態(tài)度；⑶課程過程缺乏監(jiān)控、質(zhì)量缺乏評價。選修課程的教學(xué)評價缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，沒有系統(tǒng)的原則與方法，且靈活性不夠；⑷選修人數(shù)多且雜，因材施教、實(shí)踐教學(xué)難。由于公共選修課是在全校范圍內(nèi)由學(xué)生任選，人數(shù)較多，聽課學(xué)生的專業(yè)、年級、生活背景、心理期望各不相同，這就為因材施教、實(shí)踐教學(xué)帶來了較大困難。與必修課教材相比，選修課教材不成熟、質(zhì)量低、種類少，缺乏選擇性，不能滿足師生的需要。
由此可見，諸多因素致使公共選修課程在高等繼續(xù)教育學(xué)歷教育體系中呈現(xiàn)出很大的滯后性和缺陷。
三、高等繼續(xù)教育中學(xué)歷教育公共選修課建設(shè)的策略與措施
高等繼續(xù)教育中學(xué)歷教育公共選修課應(yīng)從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容、管理制度等方面開展相關(guān)建設(shè)，在建設(shè)過程中處理好主與輔、點(diǎn)與面、剛與柔、質(zhì)與量、教與學(xué)幾方面的辯證關(guān)系。
（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是基礎(chǔ)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)是公共選修課建設(shè)的基礎(chǔ)。課程建設(shè)是一種教師行為，是教師的學(xué)術(shù)造詣、科研背景、教學(xué)藝術(shù)和人格魅力的綜合體現(xiàn)。公共選修課作為通才教育的重要途徑，需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的動態(tài)需求不斷更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和手段也應(yīng)隨之而進(jìn)行調(diào)整。可以說，公共選修課建設(shè)是一個因時而變的過程，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作方能不斷完善。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也是課程質(zhì)量的基礎(chǔ)。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要從兩個方面人手。第一，重視團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)建設(shè)。在年齡結(jié)構(gòu)上，注意老中青年齡結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，發(fā)揚(yáng)老教師的傳幫帶作用，發(fā)揮中年教師的骨干作用，帶動青年教師盡快成熟。在職稱結(jié)構(gòu)上，體現(xiàn)高級職稱教師的領(lǐng)軍地位、中級職稱教師的主體地位、初級職稱教師的輔助地位。注意體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的職業(yè)結(jié)構(gòu)，以校內(nèi)專任教師為主，同時聘請若干位具有豐富經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)專家為兼職教師，發(fā)揮兼職教師在實(shí)踐教學(xué)中的獨(dú)特作用。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，既有多年從事該課程教學(xué)、擅長課堂講授的教師，也有接受過專業(yè)培訓(xùn)、持有相關(guān)行業(yè)資格證書、具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的教師，較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐交融、兩者優(yōu)勢互補(bǔ)。第二，重視團(tuán)隊(duì)的繼續(xù)教育，不斷提高教師的學(xué)歷層次和實(shí)踐教學(xué)能力，尤其注重中青年教師的職業(yè)培訓(xùn)，為選修課建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。
（二）課程內(nèi)容建設(shè)是核心
課程內(nèi)容建設(shè)是公共選修課建設(shè)的核心。公共選修課教學(xué)內(nèi)容改革和建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循準(zhǔn)確定位、彰顯特色、開闊視野、實(shí)用為上的原則。首先，教學(xué)內(nèi)容要注重對學(xué)生基本素質(zhì)、基本知識、基本能力、基本技能的培養(yǎng)，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)；其次，在課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上要注重科學(xué)性與合理性的轉(zhuǎn)變，例如構(gòu)建完整、豐富、前瞻的系列課程，拓展課程類型，課程內(nèi)容上增強(qiáng)科學(xué)方法論，課程內(nèi)容應(yīng)能適合不同專業(yè)的學(xué)生，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)真正體現(xiàn)文理滲透、學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。
（三）管理制度建設(shè)是保障
管理制度建設(shè)是公共選修課建設(shè)的保障。從教師來看，開設(shè)公共選修課對教師是一個新的挑戰(zhàn)。選修課的設(shè)置，要求教師要從過去只圍繞教材、考綱的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥跃幉牧稀⒆赃x內(nèi)容、全面提升學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)。對于學(xué)生來說，開設(shè)公共選修課滿足了學(xué)生自主選擇的需要，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。但從學(xué)校課程管理的角度來，無疑增大了課程管理的難度，因此，要順利開設(shè)公共選修課，必須建立起比較完善的課程管理制度。
第一，要建立課程申報(bào)審核制度。通過有一定規(guī)范格式并符合公共選修課開設(shè)基本要求的申報(bào)單，對選修課的名稱、內(nèi)容簡介、必需的工具條件、上課地點(diǎn)、考核方式等進(jìn)行說明。學(xué)校在審核時，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教育發(fā)展的要求、學(xué)生個性發(fā)展的實(shí)際需要、學(xué)校軟硬件設(shè)備設(shè)施，并綜合考慮開設(shè)選修課的各年級學(xué)生總數(shù)及教師的資質(zhì)，從而確定選修課的開設(shè)數(shù)量及形式。
第二，要建立學(xué)生管理制度。選修課的開設(shè)，使得選修同一門課程的學(xué)生來自于不同專業(yè)年級，必須建立相應(yīng)的管理制度。例如，應(yīng)做好選課指導(dǎo)工作，教學(xué)管理人員、班主任在選修課開設(shè)前做好宣傳工作；選修課配備專門的班主任，進(jìn)行考勤、課堂紀(jì)律、考核等相關(guān)管理工作；同時，教學(xué)管理人員、教師、班主任相互協(xié)調(diào)，做好優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)工作。
第三，要建立考核及學(xué)分認(rèn)定辦法。由于校級選修課是不同的教師，甚至是不同學(xué)科間的教師共同開設(shè)出的不同類型的選修課程，應(yīng)針對這些不同類型的選修課程，研究出對選修課程的考核及學(xué)分認(rèn)定的具體辦法。例如，成立專家組，組織專家對課程進(jìn)行論證，組織教學(xué)督導(dǎo)組深入教研室和課堂，檢查教學(xué)檔案，隨機(jī)聽課，掌握選修課開課的真實(shí)情況。可以建立三級考核機(jī)制，教學(xué)主管部門的學(xué)院教務(wù)處、督導(dǎo)室進(jìn)行課程教學(xué)過程考核，學(xué)生對授課教師進(jìn)行評測，教師同行進(jìn)行教學(xué)評價。
四、高等繼續(xù)教育中學(xué)歷教育公共選修課建設(shè)的實(shí)踐
我校繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)歷教育分為高起專、專升本、高起本三個層次，主要開設(shè)會計(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)、稅務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、社會工作七大專業(yè)。
學(xué)院近兩年為了切實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，自2010年開始，逐步實(shí)行教學(xué)計(jì)劃改革，在專升本、高起專各專業(yè)的第四學(xué)期開設(shè)公共選修課程。
繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)歷教育的學(xué)生都是在職學(xué)生，通過業(yè)余晚上或雙休日進(jìn)修獲得相應(yīng)文憑、提升自身學(xué)歷水平，所以，在研究選修課開設(shè)時掌握以下三點(diǎn)原則：
1. 實(shí)效性原則。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的課程政策，遵循課程開發(fā)的規(guī)律，根據(jù)選修課特點(diǎn)，形成深刻而不深奧、協(xié)調(diào)而不重復(fù)的有機(jī)組合。
2. 互補(bǔ)性原則。要充分體現(xiàn)對必修課的補(bǔ)充作用，發(fā)揮選修課自身優(yōu)勢，達(dá)到整體育人的目標(biāo)。
3. 針對性原則。選修課的開發(fā)要從學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)有利于形成學(xué)校的特色，發(fā)展學(xué)生的個性特長和需要。
近幾年，學(xué)歷生源總體下滑，學(xué)院為擴(kuò)大生源，方便學(xué)生就近入學(xué)，直屬教學(xué)點(diǎn)分布徐匯區(qū)、浦東新區(qū)、普陀區(qū)，聯(lián)辦教學(xué)點(diǎn)分布在各郊區(qū)，例如嘉定區(qū)、松江區(qū)等，教學(xué)點(diǎn)形成分布廣、分布散的特點(diǎn)，這對選修課的開設(shè)和管理造成一定困難，經(jīng)研究，學(xué)院公共選修課的開設(shè)分為三種形式——自主排課、網(wǎng)絡(luò)多媒體遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、講座，聯(lián)辦教學(xué)點(diǎn)可選擇自主排課或網(wǎng)絡(luò)多媒體遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的形式開設(shè)選修課，直屬教學(xué)點(diǎn)以講座形式開設(shè)。
在師資團(tuán)隊(duì)管理上，以自主排課形式開設(shè)選修課的聯(lián)辦點(diǎn)推選相關(guān)任課教師，教師資質(zhì)必須是講師及以上職稱，具有一定選修課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課計(jì)劃、教材選用由任課教師制定或推薦，學(xué)院負(fù)責(zé)統(tǒng)一審核，課程開設(shè)過程中，進(jìn)行不定時教學(xué)檢查，跟蹤選修課開設(shè)情況，對任課教師進(jìn)行評估和教學(xué)質(zhì)量分析，對于教學(xué)效果良好的任課教師，加入學(xué)院選修課師資人才庫。網(wǎng)絡(luò)多媒體遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及講座的主講人一般是學(xué)校在專業(yè)領(lǐng)域頗有造詣或者在社會上頗有知名度的專家、教授，通過選修課建設(shè)，匯集一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研能力的教師團(tuán)隊(duì)。同時，學(xué)院鼓勵、組織相關(guān)教師向?qū)＜摇⒔淌诼犝n學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)一批復(fù)合型、科研型的教師作為后備力量。
在課程內(nèi)容管理上，學(xué)院要求課程內(nèi)容必須根據(jù)實(shí)效性、針對性原則，選擇或開發(fā)具有專業(yè)特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，或者根據(jù)社會熱點(diǎn)組織相關(guān)專題，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生知識領(lǐng)域。
在考核制度管理上，自主排課和網(wǎng)絡(luò)多媒體遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，以考試形式進(jìn)行考核，各任課教師根據(jù)時間節(jié)點(diǎn)向?qū)W院提交試卷命題，由學(xué)院統(tǒng)一安排試卷印制及考試時間和考場，考試合格，學(xué)生方能取得課程學(xué)分；參加講座的學(xué)生，需要至少參加三次講座，每次都需簽到考勤，并向?qū)W院提交“講座評估意見反饋表”，作為平時分，期末根據(jù)其中一次講座內(nèi)容撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告并經(jīng)批改通過，方能取得課程學(xué)分。
五、結(jié)束語
公共選修課建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，也是一個漸進(jìn)的過程，涉及到師資隊(duì)伍、課程內(nèi)容、管理制度的方方面面，需要通過不斷地實(shí)踐和探索去進(jìn)一步合理化、系統(tǒng)化，以有效推進(jìn)教學(xué)改革。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕胡進(jìn)，周艷波. 高職公共選修課精品課程建設(shè)的實(shí)踐與思考——以“溝通與演講”省級精品課程建設(shè)為例〔J〕. 黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010，（02）.
第5篇：高中教育教學(xué)敘事范文
關(guān)鍵詞： 敘事教育 現(xiàn)代學(xué)徒制 應(yīng)用
通過高職院校職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制主要是使職業(yè)教育體系與就業(yè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，使學(xué)生更好地適應(yīng)從學(xué)校到崗位的過渡。隨著企業(yè)對人才的要求不斷提高，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才、行業(yè)企業(yè)人才現(xiàn)代學(xué)徒制的育人目標(biāo)。而敘事教育作為新的教學(xué)手段應(yīng)用到現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中被高職院校作為新的研究對象。
一、對敘事教育的解讀
敘事教育的使用源遠(yuǎn)流長，古代敘事以集體講同一個故事的形式存在，通過故事傳遞實(shí)踐和生活的意義，這樣的敘事教育是集體經(jīng)驗(yàn)的匯聚，源于生活并高于生活，使接受者在故事中受益成長，在故事中選擇人生方向。但是敘事教育在古代并沒有形成系統(tǒng)概念、相關(guān)理論或體系，甚至發(fā)展至今，相對于教育敘事研究而言，與敘事教育相關(guān)的文章還是比較少的。
（一）敘事教育的概念
任丹鳳認(rèn)為：“敘事教育就是通過敘事達(dá)到教育自己也教育他人，感動自己也感動他人，警示自己也警示他人的目的的一種教育方式。”
邱勝軍等人認(rèn)為：“敘事教育是通過敘述、解釋和重構(gòu)教育者和學(xué)生的故事、經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教育目的和研究目的。”
我們以教育心理學(xué)的具體研究范疇進(jìn)行描述和總結(jié)，敘事教育的指導(dǎo)者是人（如教師），通過對科學(xué)知識（教學(xué)內(nèi)容）的理解、分析和重構(gòu)，把其融入生動有趣的故事或主體經(jīng)歷的故事中，讓主體（如學(xué)生）更容易接受，并實(shí)現(xiàn)對概念或技能掌握的理解式學(xué)習(xí);或者敘述、解釋科學(xué)知識本身如果產(chǎn)生或形成的故事達(dá)到教育他人的目的。
（二）敘事教育的功能解析
“敘事教育是一種注重價值觀的教育，盡管為了被他人理解和接受，表達(dá)價值觀需要一定的方法和技巧。總體而言，敘事教育既是教育方法，又是教育理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性并注重在做中學(xué)。就課程而言，只有那些實(shí)踐性強(qiáng)的課程和需要實(shí)踐的課程才適合開展敘事教育”。
布魯納提出科學(xué)知識的敘事教學(xué)法，他認(rèn)為：“科學(xué)知識的產(chǎn)生與敘事是密不可分的，因此針對科學(xué)知識的教學(xué)也應(yīng)該是敘事的，即運(yùn)用敘事教學(xué)法傳播科學(xué)知識。”
可見，敘事教育具有強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性、注重在做中學(xué)、可用來傳播科學(xué)知識的功能。
二、對現(xiàn)代學(xué)徒制的解讀
學(xué)徒制有傳統(tǒng)和現(xiàn)代之分，傳統(tǒng)學(xué)徒制在奴隸社會時期就有了初級形態(tài)，我們所熟知的就是“父親教授兒子”和“師傅教授徒弟”這兩種。隨著時代變遷，學(xué)校正規(guī)教育的形成使得學(xué)徒制被職業(yè)教育所取代，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生。“近年來，許多國家在吸收借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展了現(xiàn)代學(xué)徒制，將傳統(tǒng)學(xué)徒制模式與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，逐漸成為國際職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式”。
（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵
胡秀錦認(rèn)為：“現(xiàn)代學(xué)徒制是在繼承以言傳身教為主要技能傳授方式的傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，融合現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育，其本質(zhì)是工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合、企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供理論知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、工作經(jīng)驗(yàn)積累和職業(yè)精神培養(yǎng)，從而適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求。”
王振洪等人認(rèn)為：“現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系。”
邱勝軍等人認(rèn)為：“現(xiàn)代學(xué)徒制是教師與師傅聯(lián)合傳授、學(xué)校和企業(yè)深度合作，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。即學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合管理（招生、就業(yè)等），教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，真正做到實(shí)崗育人、工學(xué)交替，培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。”
現(xiàn)代學(xué)徒制是一種建立在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)條件下，以企業(yè)和學(xué)校為主要培養(yǎng)主體，特別重視知識在工作場所應(yīng)用、注重學(xué)徒綜合職業(yè)能力發(fā)展，學(xué)徒畢業(yè)時可同時獲得職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的一種合作教育制度。
（二）現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的實(shí)施現(xiàn)狀
現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的實(shí)施成為一種能夠有效解決校企合作部分困境、自身運(yùn)作具有社會效益與成本效率，能夠兼顧企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益與人才培養(yǎng)質(zhì)量這一雙重目的的、極具優(yōu)勢的人才培養(yǎng)途徑。
現(xiàn)代學(xué)徒制通過真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐（頂崗實(shí)習(xí)），使得“高職學(xué)生”能夠在參與過程中發(fā)生并促進(jìn)學(xué)習(xí)，但是職業(yè)實(shí)踐意義不局限于學(xué)習(xí)，兼顧更多的其他目標(biāo)和意義。正因?yàn)槿绱耍F(xiàn)代學(xué)徒制可以兼顧企業(yè)的生產(chǎn)目的、員工需求與為高職學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會的三個方面。學(xué)校運(yùn)作的目的是促進(jìn)個體學(xué)習(xí)和發(fā)展，而高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，使得學(xué)習(xí)者投入實(shí)際，讓學(xué)習(xí)成為社會實(shí)踐中不可分割的部分。
三、敘事教育在高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用探索
據(jù)文獻(xiàn)了解，高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制非常重視“學(xué)生”的專業(yè)技能技術(shù)、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力、語言交流能力和復(fù)雜任務(wù)解決能力等能力培養(yǎng)。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制非常重視“學(xué)生”將學(xué)會的知識應(yīng)用到工作場所，在高度自主化的工作過程中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與知識積累，并能在未來無法完全預(yù)計(jì)工作變化的情況下，將教育和未來工作相適應(yīng)。盡管我國高職院校校企合作基于能力培養(yǎng)目標(biāo)對于學(xué)生的教育給予了高度重視，但是在學(xué)校教育為主、企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)質(zhì)量無法有效控制的情況下，職業(yè)教育對于以上提及的能力培養(yǎng)似乎沒有有效的教育措施可以實(shí)施。
因此，將敘事教育引入現(xiàn)代學(xué)徒制中，如1.敘述師徒在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)和教學(xué)的共同經(jīng)歷達(dá)到教育目的;2.通過傾聽、分析學(xué)徒的故事培養(yǎng)學(xué)徒解決實(shí)際操作中遇到的問題、為學(xué)徒提供個體化關(guān)懷照顧;3.組織學(xué)徒傾聽他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并一起分析與討論等，成為筆者新的研究嘗試。
（一）培養(yǎng)教師與師傅的敘事意識
教師、師傅“會”敘事教育和“能”敘事教育是不同的，敘事教育是將教育意義放在特定故事環(huán)境之中，揭示教育意義的獨(dú)特性，而這種獨(dú)特性是無法通過概念、事實(shí)介紹簡易闡述的。比如，師傅對于“那顆傳奇的蘋果掉到了牛頓的頭上”這樣的故事可以描述得繪聲繪色，但是對于“牛頓”腦袋里發(fā)生了什么事情或者這個故事在特定環(huán)境中闡述所具有的意義，是師傅要“能夠”把握的。
培養(yǎng)教師與師傅的敘事意識，讓他們善于對敘說的事件進(jìn)行安排，使之成為一個有意義的整體;在敘事過程中有意識地評估、選擇和排列事件應(yīng)遵循的邏輯;使用可接受性的敘事知識，保證敘事的似真性或逼真性，讓敘事功能指向教育目的。
（二）培養(yǎng)高職院校學(xué)生的敘事意識
教育過程中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)邏輯思維能力，基本不培養(yǎng)學(xué)生的敘事思維能力，很多時候，學(xué)生僅僅是利用教師的敘事打發(fā)上課時間或者增加學(xué)習(xí)娛樂，不會窺見敘事背后的意義。培養(yǎng)高職院校學(xué)生的敘事意識，讓學(xué)生認(rèn)識教師課堂穿插敘事的目的，通過敘事為自己的人生體驗(yàn)提供解釋和辯護(hù)，或通過敘事理解書本上的知識。
個體的發(fā)展是個體內(nèi)在知識的改組和改造，通過理解敘事，自我得以轉(zhuǎn)化，眼界和實(shí)踐認(rèn)知得以轉(zhuǎn)化，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中長期浸潤在知識的成果里。
（三）敘事教育在現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用形式
現(xiàn)代學(xué)徒制是教師和師傅對在校學(xué)生進(jìn)行共同教育的培養(yǎng)形式，教師在課堂上傳授專業(yè)理論知識，師傅在企業(yè)崗位上傳授專業(yè)技能知識。
教師可以在課堂上通過微電影、紀(jì)錄片、微小說等多媒體傳播的形式創(chuàng)設(shè)企業(yè)師傅在崗位上工作的相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生解讀、分析、討論、引導(dǎo)性提問，領(lǐng)悟崗位情境帶來的深刻內(nèi)涵。
教師和師傅可以通過講故事的方式讓學(xué)生身臨其境，更好地了解生產(chǎn)環(huán)境、人類經(jīng)驗(yàn)的形成，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、自我反思，反過來鼓勵學(xué)生對故事意義進(jìn)行更好地闡述。
師傅可以要求學(xué)生每天以日記形式反思自己工作的過程，并在案例討論分析會上每位學(xué)生敘述自己的工作故事，由學(xué)生、教師、師傅一同討論，分析崗位經(jīng)驗(yàn)對知識的反作用及日后工作的進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新。
綜上所述，敘事教育是一個具有現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)特色的教學(xué)方法。通過看微電影、紀(jì)錄片、微小說、講故事和寫反思日記等多種形式促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟教學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)體會，不斷分析吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識。而教學(xué)者與學(xué)習(xí)者都應(yīng)該提高敘事教育的意識，在教學(xué)過程中積極配合、相互理解。目前，我國高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制中敘事教育研究還很少，希望借此探索推動研究進(jìn)一步推廣，提升現(xiàn)代學(xué)徒制教育實(shí)效。
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第6篇：高中教育教學(xué)敘事范文
關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù) 高等職業(yè)教育 應(yīng)用
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（b）-0157-02
1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)概述
虛擬現(xiàn)實(shí)（virtual reality）技術(shù)最早提出于20世紀(jì)80年代，簡稱為VR，它可以讓用戶創(chuàng)建虛擬仿真世界，也可以讓用戶親身體驗(yàn)虛擬仿真世界，實(shí)現(xiàn)真正的人機(jī)交互。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)集合了仿真技術(shù)、人機(jī)對接技術(shù)、傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、三維動畫、動作捕捉技術(shù)、視頻音頻編輯技術(shù)、技術(shù)廣角立體顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，是一門集合了多種技術(shù)的強(qiáng)大的綜合技術(shù)。模擬真實(shí)環(huán)境是由計(jì)算機(jī)來完成場景的制作并生成具有實(shí)時動態(tài)的逼真的三維動畫；運(yùn)用人機(jī)接口技術(shù)和傳感設(shè)備實(shí)現(xiàn)感知性；運(yùn)用動作捕捉技術(shù)對用戶的肢體動作進(jìn)行跟蹤，優(yōu)化觸覺反饋，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的自然技能；運(yùn)用音頻編輯技術(shù)實(shí)現(xiàn)自然環(huán)境的立體聲輸入輸出等。
虛擬現(xiàn)實(shí)具有多感知性、虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸感、虛擬現(xiàn)實(shí)交互性和虛擬現(xiàn)實(shí)自主性4個特征。多感知性是指除了普通算機(jī)所具備的對圖像的感知外，我們的仿真系統(tǒng)還具備對聲音、觸摸、運(yùn)動甚至味道的感知等，最佳的仿真系統(tǒng)應(yīng)該具備人類所具有的一切感知功能。虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸感是指用戶作為體驗(yàn)者存在于仿真環(huán)境中所感受到的真實(shí)程度，最佳的模擬環(huán)境應(yīng)該使體驗(yàn)者身臨其境難辨真假。虛擬現(xiàn)實(shí)交互性是指用戶和仿真環(huán)境之間的自然和諧程度，用戶對模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作，模擬環(huán)境亦能做出準(zhǔn)確的反饋。虛擬現(xiàn)實(shí)自主性是指仿真環(huán)境中的物體能夠依據(jù)真實(shí)客觀世界物理運(yùn)動定律運(yùn)動。
2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用
職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型、應(yīng)用型人才，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)具備培養(yǎng)大規(guī)模高素質(zhì)技能型人才的能力，學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)并舉，形成形式多樣、靈活開放的教育教學(xué)模式。而對于技能的培養(yǎng)，學(xué)生主動地去交互和被動的灌輸，教學(xué)效果也天差地別，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入高等職業(yè)學(xué)校無疑更加有利于高素質(zhì)技能型人才的塑造與培養(yǎng)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為學(xué)生營造富有趣味的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生去親身經(jīng)歷和感受比教師空洞抽象的解說更加直觀易懂，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、以教促學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，學(xué)生通過自身與仿真環(huán)境的交互體驗(yàn)來獲得知識和技能，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。下面筆者將從以下3個方面探討虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用。
2.1 建立虛擬實(shí)訓(xùn)基地
實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)學(xué)校完成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用職業(yè)能力的必要所在，隨著教育改革的不斷深入，越來越多的職業(yè)學(xué)校加大實(shí)訓(xùn)基地的投入和建設(shè)力度。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)成本高、周期長、后期設(shè)備維護(hù)和更新也需要不斷地追加資金投入，顯然存在一定的弊端。而基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立的虛擬實(shí)訓(xùn)基地不僅可以節(jié)約時間和空間，還可以節(jié)省大量的資金投入，有效地減少后期維護(hù)成本。在虛擬實(shí)訓(xùn)基地，環(huán)境是由計(jì)算機(jī)生成的仿真世界，所需要的設(shè)備和部件也是計(jì)算機(jī)生成虛擬設(shè)備，后期維護(hù)時可以根據(jù)教學(xué)需要輕松完成虛擬設(shè)備更新和添加。當(dāng)今社會是個科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，技能型課程內(nèi)容更新也較快，在虛擬實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)內(nèi)容的更新更加容易，能夠使學(xué)生的技能培養(yǎng)和時代的步伐保持一致，充分保證技能教學(xué)的先進(jìn)性。
在虛擬實(shí)訓(xùn)基地，虛擬現(xiàn)實(shí)的沉浸感和交互性能真正地開啟學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在虛擬的仿真環(huán)境中扮演角色，身臨其境。人機(jī)交互更有利于學(xué)生夯實(shí)技能操作的基本功。以筆者學(xué)校為例，像動物外科手術(shù)技能、汽車維修技能、農(nóng)機(jī)具修理技能、模具制作技能、果蔬苗木栽培技能、計(jì)算機(jī)維修技能、組網(wǎng)技能等各種職業(yè)技能的訓(xùn)練可以直接依托于虛擬實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以在虛擬仿真的環(huán)境中反復(fù)加以練習(xí)，直到完全掌握操作技能為止。對于設(shè)計(jì)類課程而言虛擬實(shí)訓(xùn)基地更是學(xué)生最好的實(shí)訓(xùn)場所，如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等，學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)將自己的作品實(shí)景呈現(xiàn)，制作漫游動畫，徜徉其中。除此之外，虛擬實(shí)訓(xùn)基地還具備一個優(yōu)點(diǎn)，那就是在實(shí)訓(xùn)時幾乎沒有安全隱患。例如汽車駕駛技術(shù)學(xué)習(xí)、危險的化學(xué)實(shí)驗(yàn)就可以在仿真環(huán)境中完成，從而成功地規(guī)避風(fēng)險。
2.2 開發(fā)具有交互功能的教學(xué)課件
職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)技能型人才，以往的偏向理論教學(xué)以及過分依賴教師講授的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。隨著教育改革的不斷深入和信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷更新，逐步引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）已經(jīng)大大地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。雖然傳統(tǒng)的課件具備了圖、文和聲音并茂的功能，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善了教學(xué)效果，但是在一些教學(xué)難點(diǎn)或者技能操作課程上仍然不能滿足教學(xué)需要；在表現(xiàn)一些技能型知識點(diǎn)如機(jī)械運(yùn)動規(guī)律、機(jī)械維修、零件組裝、計(jì)算機(jī)拆裝等方面，傳統(tǒng)課件制作難度高，展示效果不理想，而引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的課件開發(fā)實(shí)現(xiàn)了逼真的三維的展現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互，學(xué)生可以身臨其境體驗(yàn)所學(xué)知識和技能，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動形象，對于知識和技能的理解與掌握也更加容易。
2.3 開展基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育
遠(yuǎn)程教育也是當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展方向之一，它以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為媒介，極大地方便了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有的是錄屏講解，有的是教師課堂實(shí)錄，學(xué)生接觸不到教師以及相關(guān)操作的所需的教具，存在一定的局限性，教學(xué)效果往往事倍功半。尤其對于實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型學(xué)科影響更大，例如計(jì)算機(jī)組裝與維修課程，學(xué)生光靠看老師的視頻講解，死記硬背操作步驟，不如現(xiàn)場操作一次效果來得好。正因?yàn)槿绱耍瑢τ趯?shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來說，引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬仿真環(huán)境，建立虛擬實(shí)驗(yàn)室顯得尤為重要。基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)的同時還可以自己動手拆裝，更直觀地學(xué)習(xí)并加以練習(xí)和體驗(yàn)，教學(xué)效果必將事半功倍。
3 結(jié)語
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一門前沿高新技術(shù)，將其應(yīng)用到高等職業(yè)教育教學(xué)中是一種創(chuàng)新型教育手段，具有廣闊的發(fā)展前景。它提供了逼真的教學(xué)環(huán)境，使得傳統(tǒng)信息化教學(xué)手段有了質(zhì)的飛躍，讓課堂教學(xué)變得更加豐富、立體、生動和富有成效，尤其讓技能教學(xué)更直觀化，能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力和創(chuàng)造力。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教科研水平的提高，改善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所并節(jié)約資源，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：高中教育教學(xué)敘事范文
一 自我實(shí)現(xiàn)的需要的干預(yù)實(shí)驗(yàn)背景
馬斯洛需要層次論指出，人的最迫切的需要是激勵人付諸于行動的最主要的原因和動力。當(dāng)一個人自我實(shí)現(xiàn)的欲望越強(qiáng)，自我實(shí)現(xiàn)的需要越能化作催人奮進(jìn)的內(nèi)在動力，越能夠最大程度地發(fā)掘其潛能。
在我國，千軍萬馬過獨(dú)木橋的高考，是很多人實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的需要的途徑。但在現(xiàn)階段的教育狀況下，由于高等教育的急劇擴(kuò)招與生源的日益匱乏，使得很多職業(yè)院校招生困難，絕大部分高職院校的學(xué)生在入學(xué)后并不能獲得十年“寒窗苦讀”一躍龍門的滿足感，也就是說高職院校的學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的需要并沒有因收到大學(xué)錄取通知書而獲得滿足。
在高職院校大學(xué)生這個特殊的群體中，由于自我實(shí)現(xiàn)的需要的匱乏，使得很多學(xué)生出現(xiàn)曠課、沉迷于網(wǎng)絡(luò)或無所事事等表現(xiàn)，嚴(yán)重影響著高職院校的教學(xué)質(zhì)量，使得高職教育的效能大打折扣。在這種狀況下，我們開始研究滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要干預(yù)對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育的作用，收效明顯。
二 滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要的干預(yù)實(shí)驗(yàn)過程
（一）實(shí)驗(yàn)對象
自2011年開始，我們針對高職院校的新生進(jìn)行滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要進(jìn)行干預(yù)試驗(yàn)。我們選取了石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院市場營銷專業(yè)2013級新生作為試驗(yàn)對象。
13級市場營銷專業(yè)共分為6個班，班級學(xué)生基本情況如下：
從表1可以看出，6個班級學(xué)生的基本情況大致相同。
新生入學(xué)后，對六個班的學(xué)生統(tǒng)一用CCSMHS量表進(jìn)行測量，結(jié)果各維度得分均低于全國常模，說明他們心理健康狀況良好。
（二）實(shí)驗(yàn)方法
實(shí)驗(yàn)中，把六個班分為3個組：1班和2班，3班和4班，5班和6班。然后采用抽簽法抽取了1班、4班、5班為實(shí)驗(yàn)班，2班、3班、6班為對照班。
在6個班中，每一組的兩個班的專業(yè)教師和輔導(dǎo)員都是相同的，這就排除了教師的差異在滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要的干預(yù)中的作用。
對于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，我們實(shí)施了滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要干預(yù)，對照班級實(shí)行正常的教學(xué)管理。
（三）滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要干預(yù)
1 實(shí)施激勵性考核，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要
美國的心理學(xué)斯金納認(rèn)為，人類行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的行為。在學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成過程中，對其好的行為及時給予獎勵和肯定，進(jìn)行正強(qiáng)化，從而使其長期的行為形成習(xí)得的品德。激勵考核就是在學(xué)生有好的行為時給予加分，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)和課外活動上，制定一套激勵考核機(jī)制，對學(xué)生多表揚(yáng)，多肯定，讓學(xué)生在不斷的獲得肯定中獲得自我實(shí)現(xiàn)的需要，在滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要的過程中獲得快樂和滿足，在不斷的正強(qiáng)化過程中使行為成為習(xí)得品德。
2 帶領(lǐng)學(xué)生參加各種活動
(1)參與班級的管理
讓學(xué)生擔(dān)任班干部、宿舍長，以及學(xué)習(xí)小組組長等職務(wù)。在班內(nèi)組成6—8人的學(xué)習(xí)小組，輪流擔(dān)任執(zhí)行隊(duì)長，每周一換，要保證每一名學(xué)生都有機(jī)會擔(dān)任隊(duì)長。隊(duì)長主要是根據(jù)教師布置的課上和課下教學(xué)任務(wù)，負(fù)責(zé)分配任務(wù)并帶領(lǐng)大家以優(yōu)異的成績完成教師布置的任務(wù)，同時還負(fù)責(zé)本組成員的出勤、參加各項(xiàng)活動的統(tǒng)計(jì)工作，屬于管理崗位。讓學(xué)生從“被管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芾碚摺保瑥谋粍咏邮芙逃街鲃咏逃约汉蛣e人，心悅誠服地約束自己。讓學(xué)生在管理的過程中體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的需要的滿足。
(2)參加各類競賽
要求學(xué)生每個學(xué)期必須參加一場競賽活動，組織各類競賽，如班干部競選、職業(yè)生涯規(guī)劃競賽、學(xué)生會競選、市場營銷大賽、校園文化節(jié)大賽、校園運(yùn)動會、籃球比賽、拔河比賽等各類比賽，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特長至少參加一場競賽，讓學(xué)生在競賽中最大程度地展示個人的能力，在參加競賽的過程中體驗(yàn)付出和收獲的快樂，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。
(3)參加各類社團(tuán)活動
要求學(xué)生至少參加一個學(xué)校社團(tuán)，如校園廣播社、營銷社團(tuán)、環(huán)境護(hù)衛(wèi)小隊(duì)等。讓學(xué)生積極參與社團(tuán)活動，在參加社團(tuán)活動的過程中充實(shí)自己，找到自己的位置，以滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。
(4)幫助學(xué)生進(jìn)行校園創(chuàng)業(yè)
我校有一個專門為在校生開辟的創(chuàng)業(yè)基地，學(xué)校為學(xué)生提供場地，在這里學(xué)生可以開展各種經(jīng)營活動，現(xiàn)在學(xué)生開設(shè)的店鋪有日化店、復(fù)印店、水果店、飾品店、輪滑社、校園觀光車、信工站等各種經(jīng)營范圍的店鋪。我們安排輔導(dǎo)教師利用課余時間專門輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，讓有優(yōu)勢的學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的快樂，在創(chuàng)業(yè)中滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要。
同時，加強(qiáng)大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)建設(shè)，大力開展各類科技學(xué)術(shù)活動，舉辦“時事講座”“大學(xué)生講堂”和“信工論壇”等活動，學(xué)生通過參加講座，調(diào)動起積極主動性。
三 滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要的干預(yù)實(shí)驗(yàn)檢測
（一）課堂效果檢測
滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要的干預(yù)實(shí)驗(yàn)持續(xù)了2個學(xué)期，每個學(xué)期都進(jìn)行課堂效果調(diào)查。
調(diào)查對象：任課教師調(diào)查和學(xué)生調(diào)查。
抽樣方法：對所有任課教師進(jìn)行全面調(diào)查；對學(xué)生的調(diào)查采取分層抽樣的方法，人數(shù)不少于班級人數(shù)的50%。
調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查法和個別訪談法。
調(diào)查內(nèi)容：從學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課堂教學(xué)效果、課后作業(yè)完成情況四個方面進(jìn)行調(diào)查。
調(diào)查結(jié)果顯示，在以上四個方面，實(shí)驗(yàn)班都優(yōu)于對照班。
（二）學(xué)生的綜合素質(zhì)測評
在每個學(xué)期末，進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)考評，綜合素質(zhì)考評由學(xué)生自我考評和系部考評組成，從思想政治表現(xiàn)、道德品質(zhì)修養(yǎng)、組織紀(jì)律觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、文體創(chuàng)新素質(zhì)等方面對學(xué)生進(jìn)行全面的量化考核，對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的量化考核成績進(jìn)行比較，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
四 滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要的干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論
（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)
1 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性
教師在對學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)需要的干預(yù)過程中，使用正面的評價，以尊重和鼓勵學(xué)生為原則，鼓舞他們的士氣。在課堂上，給學(xué)生充足的時間和大量的機(jī)會展示自己，加上教師正面的評價，滿足了學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要的滿足，提高了學(xué)生的正面情緒體驗(yàn)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高了學(xué)生課上學(xué)習(xí)的信心。課堂上大部分學(xué)生能夠跟著老師的步伐，積極地去完成教師布置的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中積極參與，有時甚至?xí)榱四骋粋€任務(wù)的解決方法爭論得面紅耳赤。
2 優(yōu)化了課堂的紀(jì)律性
課堂紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)課堂效果的重要保證。學(xué)生通過參加課下豐富多彩的活動，滿足了自我實(shí)現(xiàn)的需要，其效果在課堂土也顯現(xiàn)出來。任課教師反映，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生出勤、課堂紀(jì)律方面都明顯優(yōu)于對照班。學(xué)生課下作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量上，實(shí)驗(yàn)班也明顯優(yōu)于對照班。
（二）提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)
1 學(xué)生的德育素質(zhì)提高了
教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）的通知中指出，高等職業(yè)教育要堅(jiān)持以“立德樹人”為根本。十會議上，馬凱副總理指出，職業(yè)教育要把“立德樹人”作為辦學(xué)根本。由此可見，職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。
通過滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要干預(yù)，學(xué)生的德育素質(zhì)提高了，學(xué)生在教室、宿舍衛(wèi)生評比中經(jīng)常拿到流動紅旗；上課期間，在各種會議場合，能做到主動把手機(jī)調(diào)為振動，課上不接打電話；尊重老師，對同學(xué)做到禮貌待人；主動參加校園志愿者在行動等活動。
2 學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提高了
通過滿足自我實(shí)現(xiàn)干預(yù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的各門課程考核成績明顯優(yōu)于對照班；并且在兩個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)過程中，共有12名學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地開了自己的店鋪，營銷3班的劉璐起始開了366復(fù)印店，在一年內(nèi)又連續(xù)開了366水果店、366紙品店和3家連鎖店。學(xué)生把自己課上的營銷知識運(yùn)用到課下的創(chuàng)業(yè)活動中，在課下的創(chuàng)業(yè)活動對營銷專業(yè)知識的實(shí)踐推動著學(xué)習(xí)更具主動性和目標(biāo)性。
第8篇：高中教育教學(xué)敘事范文
目的 比較時間序列分析中指數(shù)平滑法、移動平均法、自回歸分析及求和自回歸滑動平均法（ARIMA）在海西州地區(qū)2001年1月至2007年12月高血壓發(fā)病率預(yù)測中的優(yōu)劣。方法 用時間序列分析各方法建模預(yù)測，比較各方法的誤差平方和、赤池信息量、施瓦茨信息量、擬合優(yōu)度和擬合效果，確定最佳預(yù)測方法。結(jié)果 指數(shù)平滑法、移動平滑法、自回歸分析法及求和自回歸滑動平均法中，ARIMA模型的誤差平方和、赤池信息量、施瓦茨信息量最小，擬合優(yōu)度最大，擬合效果最好。結(jié)論 海西州地區(qū)2001年1月至2007年12月的高血壓發(fā)病率預(yù)測中，時間序列諸分析方法中求和自回歸滑動平均法預(yù)測效果最好。
【關(guān)鍵詞】 ARIMA模型；預(yù)測;時間序列分析;高血壓;發(fā)病率
【Abstract】 Objective To provide the fittest model for forecasting hypertension incidence in Haixizhou region by comparing the results of exponential smoothing， moving average， autoregressive model and autoregressive integrated moving average model (ARIMA model) from January to December in 2007. Methods The fitting effects of four statistical methods were compared and the fittest model was chosen. Results Among the four statistical methods， the effect of fitting and prediction of moving average model was the best. Conclusions Moving average model seems to be the fittest one in the prediction of hypertension in Haixizhou region from January， 2001 to December，2007.
【Key words】 ARIMA model; Predict; Time series analysis; Hypertension; Incidence
近來，時間序列分析無論在理論上還是在應(yīng)用方面，都有迅速的發(fā)展，成為概率統(tǒng)計(jì)學(xué)中一個內(nèi)容豐富的重要分支，作為一種現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理方法，時間序列分析在系統(tǒng)辨識與系統(tǒng)分析中占有十分顯著的地位〔1〕。由于疾病發(fā)病率是有記憶的隨機(jī)過程，殘差間自相關(guān)不獨(dú)立，所以不能用一般線性回歸建模，應(yīng)當(dāng)選用適當(dāng)?shù)哪Ｐ兔枋鲋笜?biāo)變化規(guī)律，利用模型作短期預(yù)測〔2〕。高血壓發(fā)病率受到許多因素的制約，且這些因素之間又保持著錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，因此，運(yùn)用結(jié)構(gòu)性的因果模型分析和預(yù)測往往比較困難。本文嘗試應(yīng)用時間序列分析對青海海西州地區(qū)高血壓發(fā)病資料進(jìn)行分析，以闡明其變化規(guī)律，達(dá)到快速有效地預(yù)測。
1 資料與方法
1.1 資料來源
全部發(fā)病資料取自青海海西州第一人民醫(yī)院。經(jīng)過核對、補(bǔ)漏，從而保證資料的準(zhǔn)確和完整。運(yùn)用Excel2003及EViews3.1對2001年1月至2007年12月海西州地區(qū)高血壓發(fā)病資料進(jìn)行整理分析，統(tǒng)計(jì)海西州地區(qū)2001～2007年的高血壓月發(fā)病率（記為yt）。
1.2 方法
根據(jù)被預(yù)測變量自身的變化規(guī)律來建立模型，然后利用這個模型來預(yù)測該變量未來的變化。時間序列分析包括指數(shù)平滑法、移動平滑法、自回歸分析及求和自回歸滑動平均法（ARIMA法）〔3〕。主要通過比較各方法的擬合優(yōu)度、誤差平方和等實(shí)現(xiàn)評價。分析由EViews3.0軟件完成。
1.3 建模、預(yù)測
1.3.1 指數(shù)平滑法
用序列過去值的加權(quán)均數(shù)來預(yù)測將來的值，近期的給以更大的權(quán)數(shù)，遠(yuǎn)期的給以較小的權(quán)數(shù)。表達(dá)式為：t=ayt，+（1-a)t-1，yt是當(dāng)期真實(shí)值，t是當(dāng)期平滑值，t-1是上期平滑值，a是平滑系數(shù)，它的取值范圍為0≤a≤1。到時期t時，只需要知道實(shí)際數(shù)值和本期預(yù)測值兩個數(shù)據(jù)就可預(yù)測下一個時間的數(shù)值。
1.3.2 移動平滑法〔4〕
利用一組觀察值的均值作為下一期的預(yù)測值，設(shè)時間序列為y1、y2、y3…可以表示為Ft+1=1N∑tt=N+1yt，其中yt為最新觀察值，F(xiàn)t+1為下一期的預(yù)測值，N為一組觀察值的個數(shù)。q階移動平均模型的公式為：yt=ε1-θ1εt-1-θ2εt-2-…-θqεt-q。用自相關(guān)系數(shù)識別，它的自相關(guān)系數(shù)為：rk=-θk+θ1θk+1+L+θq-kθq 1≤k≤q 0 k＞q。時間序列相差k個時期時兩項(xiàng)數(shù)據(jù)序列之間的依賴程度可用自相關(guān)系數(shù)rk表示為：∑nt=k+1(yt-Y)(yt-k-Y)／∑nt=1(yt-Y)2，其中n是時間序列yt的數(shù)據(jù)個數(shù)；yt-k是其滯后k期數(shù)據(jù)形成的序列。Y=1n∑nt=1yt是時間序列的平均值。rk取值范圍在±1之間，｜rk｜與1越接近，說明時間序列的自相關(guān)程度越高。
1.3.3 自回歸分析〔5〕
主要是對時間序列求其本期與不同滯后期的一系列自相關(guān)系數(shù)和偏自相關(guān)系數(shù)以識別其特性的方法，主要用偏自相關(guān)系數(shù)來判定模型的階數(shù)。p階自回歸AR(p)模型的公式為：yt=1yt-1+2yt-2+…+pyt-p+εt，它的偏自相關(guān)系數(shù)滿足：kii 1≤i≤p 0 p+1≤i≤k。偏自相關(guān)是時間序列yt在給定了yt-1、yt-2、…yt-k+1的條件下，yt與滯后k期時間序列之間的條件相關(guān)。用來度量當(dāng)其他滯后1、2、…k-1期時間序列作用已知的條件下yt與yt-k之間的相關(guān)程度，用Φkk度量。Φkk=(rk-∑k-1i=1Φk-i，i×rk-i)/(1-∑k-1i=1Φk-i，i×ri)，k=2、3、…其中Φki=Φ(k-1)k-Φkk×Φ(k-1)(k-i)，i=1、2、…k-1。
1.3.4 ARIMA模型〔6〕
首先判定數(shù)據(jù)有無隨機(jī)性、平穩(wěn)性、季節(jié)性，然后要在預(yù)測之前實(shí)現(xiàn)最優(yōu)擬合、建模，最后進(jìn)行預(yù)測及評價。模型ARIMA(p，d，q)的公式為：yt=1yt-1+2yt-2+…+pyt-p+εt-θ1εt-1-θ2εt-2-…-θqεt-p。其中p、q為模型的階數(shù)；常數(shù)系數(shù)1、2、…p和θ1、θ2、…θp為模型的參數(shù)；yt-1、yt-2、…yt-p是時間序列在t-1、t-2、…t-p時刻的觀察值；εt-1、…εt-q為殘差序列。ARIMA模型需確定三個參數(shù)，即自回歸階數(shù)(p)、差分次數(shù)(d)、移動平均階數(shù)(q)，它首先通過差分把時間序列的季節(jié)性消除（達(dá)到數(shù)據(jù)平穩(wěn)），然后建模，最后估計(jì)參數(shù)。對非季節(jié)性數(shù)據(jù)，一般求一階差分即可。若時間序列的季節(jié)性變動周期為T，則時間序列yt的一階季節(jié)差分序列Tyt 為Tyt =yt-yt-T（t＞T）。自相關(guān)分析圖將自相關(guān)系數(shù)和偏自相關(guān)系數(shù)繪制成圖，并標(biāo)出了置信區(qū)間，利用它我們可以分析時間序列的隨機(jī)性、平穩(wěn)性和季節(jié)性。隨機(jī)性是指時間序列各項(xiàng)之間沒有相關(guān)關(guān)系的特性，判定準(zhǔn)則：自相關(guān)系數(shù)基本上落在置信區(qū)間內(nèi)。平穩(wěn)性是指時間序列的統(tǒng)計(jì)特征不隨時間推移而變化，判定準(zhǔn)則：自相關(guān)系數(shù)rk在k＞3時都落入置信區(qū)間內(nèi)并逐漸趨于零。季節(jié)性是指在某一固定時間間隔上，重復(fù)出現(xiàn)的某種特性，判定準(zhǔn)則：某一時間序列在k=2或3以后的自相關(guān)系數(shù) rk值存在周期性的顯著不為零的值，則有季節(jié)性。
1.4 各種方法評價
比較各方法2001年1月至2007年12月的誤差平方和（SSE）、赤池信息量（AIC）、施瓦茨信息量（SC）、擬合優(yōu)度和擬合效果，以SSE、AIC、SC較小者為優(yōu)，擬合優(yōu)度較大者為優(yōu)，擬合效果較佳者為優(yōu)。
2 結(jié)果
2.1 建模、預(yù)測
2.1.1 用指數(shù)平滑法建模預(yù)測
首先通過對數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性分析，選用簡單指數(shù)平滑法，確定使得SSE最小的α值為0.5（SSE=561.147 5）。將α代入得：y=0.5yt+0.5yt估，y為下一月的預(yù)測值，yt為當(dāng)月的真實(shí)值，yt估是當(dāng)月的估計(jì)值。見表1。
2.1.2 用移動平滑法建模預(yù)測
通過做自相關(guān)分析圖發(fā)現(xiàn)偏自相關(guān)系數(shù)q取12時，擬合優(yōu)度最大，故選MA(12)模型：yt=εt-0.261 9 εt-1-0.451 6 εt-2-0.519 6 εt-3-0.621 7 εt-4-0.620 0 εt-5-0.450 0 εt-6-0.307 5 εt-7-0.701 6 εt-8-0.538 7 εt-9-0.114 4 εt-10+0.096 4 εt-11-0.173 0 εt-12。見圖1、表2。表1 指數(shù)平滑法SSE比較，表2 移動平均模型擬合優(yōu)度比較（略）。
2.1.3 用自回歸分析建模預(yù)測 由自相關(guān)分析圖（圖1）發(fā)現(xiàn)p取1、2、4、7、8比較合理，而由表3可知，當(dāng)p=8時，擬合優(yōu)度最大，故選AR（8）模型：yt=0.157 0 yt-1+0.182 3 yt-2+0.084 1 yt-3+0.260 1 yt-4+0.194 2 yt-5+0.005 7 yt-6-0.153 2 yt-7+0.260 4 yt-8+εt。見圖1，表3。表3 自回歸模型擬合優(yōu)度比較（略）
2.1.4 用ARIMA模型建模預(yù)測
進(jìn)行分析時，首先確定ARIMA模型的各階數(shù)，模型階數(shù)的確定通過比較不同階數(shù)時擬合優(yōu)度及分析自相關(guān)分析圖和偏自相關(guān)分析圖實(shí)現(xiàn)。如表4、圖2顯示ARIMA（7，1，8）較好，統(tǒng)計(jì)量信息包括回歸標(biāo)準(zhǔn)誤差（standard error of regression）、對數(shù)似然比（log likelihood）、AIC、SC。見圖2，表4。表4 不同ARIMA模型統(tǒng)計(jì)量信息的比較（略）
代入公式得到預(yù)測方程，預(yù)測方程為：（1+0.471 4 B+0.264 5 B2-0.042 7 B3-0.440 1 B4-0.402 4 B5-0.175 7 B6+0.315 7 B7）（1-B）yt=（1+0.603 1 B+0.119 7 B2+0.436 9 B3+0.304 5 B4+0.027 7 B5-0.087 8 B6-0.221 8 B7+0.065 8 B8）εt
其中，yt為當(dāng)月高血壓的實(shí)際發(fā)病率值，εt為當(dāng)月高血壓發(fā)病率預(yù)測值的誤差，B為后移算子。
2.2 四種方法預(yù)測效果比較
通過比較2001年1月至2007年12月各方法的SSE值、AIC值、SC值和擬合優(yōu)度來判斷預(yù)測效果優(yōu)劣，結(jié)果見表5。四種方法的擬合效果，見圖3～圖6。表5 不同預(yù)測方法預(yù)測效果比較（略）
3 討論
在高血壓的防治工作中，如何準(zhǔn)確、及時地預(yù)測高血壓的發(fā)病率成為衛(wèi)生機(jī)構(gòu)決策者的難題，目前還沒有有效、成熟的方法，而系統(tǒng)地運(yùn)用時間序列各種方法對高血壓的發(fā)病率進(jìn)行預(yù)測還未見報(bào)道。利用時間序列模型不需要知道影響預(yù)測變量的相關(guān)因素，這是其他預(yù)測方法所不能比擬的，可以通過既往資料快速預(yù)測。但也應(yīng)看到，正是由于未考慮影響預(yù)測變量的相關(guān)因素，它也有局限性，適合于受預(yù)測變量的相關(guān)因素影響較小的試點(diǎn)，即相對穩(wěn)定的試點(diǎn)，如海西州地區(qū)〔7，8〕。
時間序列分析法各有特點(diǎn)。指數(shù)平滑法需要通過反復(fù)試驗(yàn)確定使均方差最小的α值，本例確定的α值為0.5，方程為y=0.5yt+0.5yt估，它只需知道上一年的資料即可。移動平滑法有兩個優(yōu)點(diǎn)：一是計(jì)算量少；二是移動平均線能較好地反映時間序列的趨勢及變化。自回歸分析法依賴于樣本量，必須有一組連續(xù)變量。而ARIMA法將移動平滑法、自回歸分析法及數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性考慮在了一起，通過自相關(guān)系數(shù)和偏自相關(guān)系數(shù)分析確定p和q。四種方法中，理論上講ARIMA模型更全面，綜合考慮因素多，本研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，但在不同的應(yīng)用條件下，還要視具體情況而定〔9〕。
本課題組曾對海西州地區(qū)2001年1月至2007年12月的高血壓發(fā)病率與平均氣溫進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了平均氣溫對高血壓月發(fā)病率的影響作用，但不能進(jìn)行定量預(yù)測〔10〕。本研究則為定量預(yù)測提供了有效工具。時間序列模型預(yù)測的偏差大小受數(shù)據(jù)本身特點(diǎn)、樣本量大小等因素影響。其中ARIMA模型預(yù)測效果較好。
本文數(shù)據(jù)是近7年海西州地區(qū)的資料，海西州既是我國西北高原地區(qū)，又是我國少數(shù)民族聚集的地區(qū)，盡管國家經(jīng)濟(jì)文化迅速發(fā)展，衛(wèi)生條件得到改善，但是政府對這類疾病的預(yù)防不夠重視，所以近幾年來海西州地區(qū)高血壓的發(fā)病率有逐年增高的趨勢，提醒醫(yī)療衛(wèi)生部門應(yīng)加強(qiáng)對高原少數(shù)民族地區(qū)高血壓預(yù)防和控制的宣傳工作〔11～13〕。做好該地區(qū)高血壓月發(fā)病率的預(yù)測對高原少數(shù)民族地區(qū)人民的健康有重要的意義。
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第9篇：高中教育教學(xué)敘事范文
一、什么是教育敘事
教育敘事研究是教師以敘事或講故事的方式對教育教學(xué)事件進(jìn)行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發(fā)生在自己身邊的有研究意義和研究價值的教育教學(xué)事件中發(fā)掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質(zhì)與規(guī)律。
二、教育敘事研究的優(yōu)勢
教育敘事研究不需要教師花費(fèi)太多的整塊時間和掌握大量深奧的教育理論，也不需要教師學(xué)會運(yùn)用各種教育統(tǒng)計(jì)等量化研究的繁雜方法。教師只需平日注重觀察，注重日積月累教學(xué)思緒，把教學(xué)中遇到的值得向別人講述的事件敘述出來，并加以分析和反思，就能從中歸納出具有普遍性和條理性的規(guī)律來。
當(dāng)然，分析和反思需要教師運(yùn)用自己所掌握的基本的教育和教學(xué)理論。如果缺乏基本理論的支撐，教師的敘事只能停留在泛泛而談教學(xué)體會的層面，而難以升華到科學(xué)研究的層面。
不以思辨和論證為敘述的重點(diǎn)，而應(yīng)注意對事件細(xì)節(jié)的描述。在教育敘事研究中，對教學(xué)行為細(xì)節(jié)的關(guān)注和描述不僅能使聽者了解故事的來龍去脈，還能使其對故事中隱含的深層含義有更深刻的認(rèn)識和理解。教育敘述研究不需要太多的理論闡釋，也不必有過多的旁征博引，只要求研究者對事件進(jìn)行反思，從所敘述的事件中發(fā)掘出有利于改進(jìn)和提高教學(xué)效果的有益因素，或是發(fā)現(xiàn)不利于教學(xué)的因素，并以此作為自己今后教學(xué)中值得發(fā)揚(yáng)光大或引以為鑒的素材，也可以供他人運(yùn)用或借鑒。
三、教育敘事研究的特點(diǎn)
教育敘事研究所敘之事應(yīng)具有問題性。這些具有問題性的事件，常常是那些讓人從心理上感到振奮、激動、驚詫、感慨的事情，或憂慮、悔恨、仿徨、困惑的事情。教師敘述的，可以是讓其感慨萬千千、心里久久不能平靜的事件；可以是百思不得其解，而“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的偶得：可以是擺脫慣性思維，擁有新的思維方式的喜悅，等等。
四、教育敘事案例
學(xué)習(xí)的三個境界是：苦學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。學(xué)會“會學(xué)”、“樂學(xué)”學(xué)生才能掌握終身學(xué)習(xí)的方法。以下兩個簡單的案例可能會對此有些小小的說明。
案例一：苦學(xué)――會學(xué)
有關(guān)“鋁的化學(xué)性質(zhì)、鋁的氧化物和鋁的氫氧化物的兩性”，一直都是考試的常考點(diǎn)，高考的重點(diǎn)，但這幾種物質(zhì)涉及的反應(yīng)方程式是學(xué)生們掌握的弱點(diǎn)。這種老師強(qiáng)調(diào)好多遍，學(xué)生還是會“見一次，錯一次”的地方，是讓許多老師都頭疼的。
在一次校級的聽課中，我們一位專家老師的處理方式，讓我受益菲淺。他是講一道高考的無機(jī)框圖題，無機(jī)框圖題的綜合能力很強(qiáng)，把許多物質(zhì)的性質(zhì)融合到一起進(jìn)行考查，對學(xué)生知識掌握要求很高，這類題就特別喜歡考“鋁的性質(zhì)”。但我發(fā)現(xiàn)這位老師的學(xué)生卻能很快、很順利地完成此類題，學(xué)生對“鋁”的有關(guān)反應(yīng)方程式說的準(zhǔn)確無誤。我非常吃驚，非常佩服，很想知道他的學(xué)生是怎么做到的。在隨后這位老師的展示中，我的疑團(tuán)解開了。他讓學(xué)生齊聲背出“鋁、鋁的氧化物和鋁的氫氧化物”的反應(yīng)方程式，學(xué)生背的整齊無誤。這是什么方法，高中階段，學(xué)生的理解力增強(qiáng)，我們要教他們方法、技巧，而不是用小學(xué)老師的辦法――“背”。我很是不以為然，專家怎么這樣上課？化學(xué)方程式有千萬，背是背不完的，只有掌握到要領(lǐng)才能舉一反三。
等等，我好像忽略了點(diǎn)什么，為什么小學(xué)生對不理解的東西記得又快又牢，有的甚至終身不忘。只是因?yàn)樗麄冇洃浟脝幔颗c不全是，小的時候可能是記憶力好，但是隨著年齡地增長，許多東西會在他們不經(jīng)意中感悟到，理解了，這樣才記得更牢。所以單講技巧，沒有實(shí)際的積累是很難達(dá)到學(xué)以致用。“熟能生巧”，沒有“熟”怎么生出“巧”呢？領(lǐng)會到這一點(diǎn)，我在課堂上也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。果然，幾次后，更多的學(xué)生只要一提到這些方程式就條件反射般地說出正確答案。這就像一幢建筑，基礎(chǔ)沒打好，地面部分設(shè)計(jì)的再別致也看不到結(jié)果。
“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江河”。這看似是“苦學(xué)”，經(jīng)過幾次“苦”的累積，學(xué)生對未知反應(yīng)很順利地會了，達(dá)到了學(xué)習(xí)的第二個境界“會學(xué)”。這不也是我們一直在尋找的提高“學(xué)習(xí)效率、教學(xué)效率”的方法嗎？
案例二：會學(xué)――樂學(xué)
高中學(xué)生做題多，要想取得好的成績，一定的題量是必不可少的，所以習(xí)題課在高中階段占很大的比重。怎么上好習(xí)題課？怎樣使習(xí)題課的效率提高？這是許多老師一直在探討的課題。我也為此進(jìn)行了許多嘗試，確始終沒有找到合適的方法。
我聽了一次高三理綜老師的教研活動受了點(diǎn)啟發(fā)。現(xiàn)在高三進(jìn)入到了倒記時，轉(zhuǎn)眼要“三練”了，在這期間學(xué)生要進(jìn)行大量的三科綜合訓(xùn)練，所以三科老師在一起研究如何調(diào)整時間，進(jìn)行統(tǒng)一考試，統(tǒng)一講評，進(jìn)行最優(yōu)的訓(xùn)練。他們計(jì)劃每兩次理綜考試，進(jìn)行一次試卷講評。第二次考試后有兩節(jié)自習(xí)，利用這兩節(jié)自習(xí)課，讓學(xué)生對前兩次試題自行對答案、討論，然后三科老師再用課堂時間進(jìn)行講評，這樣一節(jié)講評課就可以解決全部問題。
