中學課程教育全文(5篇)

摘要:為提升學生發展，培養創新人才，學校在整體設計和具體實施高中創新課程時，應分別從課程開發、改進學生學習方式和改進教師教學方式這三個方面進行考慮，通過整合資源的跨學科學習、多元方式的合作化學習和情境創建的體驗性學習等方法，實現“教育劇場”創新課程的核心價值。

關鍵詞:創新課程;核心價值;整合資源;跨學科

歷經六年，“教育劇場”課程已在上海市第三女子中學（以下簡稱“市三女中”）生根，成長為一門成熟的課程。這門新課程的核心理念——整合資源的跨學科學習、多元方式的合作化學習、情景創建的體驗性學習，已逐漸獲得專家、同行的認同和肯定。在六年學習、實踐、構建課程體系和方案的過程中，學校一直在思考：高中階段的創新課程，在其整體設計和具體實施中到底應具有怎樣的質素，才能提升學生的發展，為未來社會培養創新人才？在課程實施中，教師應當能識別足夠引發學生參與思考、質疑和探究的關鍵問題，遵循有邏輯的問題鏈條，引導學生有序提升思維品質、培養思維習慣，最終培養學生的理解力、思考力。教師應該重視課程設置的復雜性、合理性，以此為基礎，既實現教學內容淺顯易懂，又能對重要問題展開多維度的本質探究。在此過程中，學生能夠經由思考實踐，理解學習如何對個人產生巨大而深遠的影響。教育的最高境界是培養自我教育的能力。要達到這個境界，讓學生在學校這片文化場域中獲得滋養，通過新課程構建和實施，來培養學生的理解力、思考力和創造力，這是開設學校新課程的核心目標。“教育劇場”這門課程觸發了學校構建課程的新思考。

一、整合資源的跨學科學習，在課程開發方面為學校打開思路

“教育劇場”的開設充分利用了校內資源，有效整合了跨學科的教師資源。這門課程沒有專業的戲劇老師，是由市三女中語文、英語、歷史、心理、音樂、美術、信息多媒體等教師組成的綜合團隊。戲劇本來就是集語言、社會、音樂、美術于一體的綜合藝術，教師們跨專業合作，各自發揮所長，讓這門課程最大限度地融合了校內教師的智慧資源。不僅如此，學校還充分利用了各種校外藝術家、專家資源，如境外姊妹學校戲劇教師、戲劇學院專業教師、社會培訓機構教師、藝術家等進駐學校，因此豐富了課程的內涵。除了整合教師資源，新課程也必需整合學科知識資源。“教育劇場”課程中，學生們自己編寫劇本、編排表演、設計服裝、制作道具、布控燈光、制作道具等。這些綜合活動要求學生調用各學科所學以實現任務目標，也更需要發揮合作小組中每個人的特長，如語言表現力、肢體表達力、畫面色彩搭配知識、物件材料重構知識等。總之，跨學科調用人力和知識的資源，為不同學科的教師協同創造條件，教師、學生在同一個項目達成中相互交流、啟發，合作學習，共享發展。認識到“整合資源”“跨學科”這兩點是“教育劇場”課程的成功要素，市三女中加快了整合各種資源，開發跨學科課程的步伐。“中西講壇”是學校很有特色的一門課程，取“學貫中西、智通文理”之意，每學期定期由市三女中教師同時開設十幾個講座，先后已開設了六十多個講座。人文藝術類的有“道家智慧與心理療傷”等，數理科技類有“條形碼和二維碼”等。這些講座都是學校教師結合學科和自身愛好而開設的，大大豐富了學校的課程資源。“大學體驗”課程是組織學生到上海交通大學、復旦大學、華東師范大學等院校，參加由大學教師與中學教師共同討論開設的課程，體驗研究過程和方法。大學是市三女中跨學科課程開發的又一重要資源。“藝術地圖”課程是美術教師和歷史教師開設的；“茶藝”課程是語文教師開設的；“女生禮儀”課程最有特色，是以班主任輪流執教的形式開設的。這些藝術審美類課程注重藝術品位和生活情趣，為女生所喜聞樂見。學校還開掘了家長資源，開設了“學業職業事業”生涯課程；并繼而開發校友資源，開設了“校友成長足跡”探究課程。整合資源，使學校跨出學校，使學科跨出學科，頓時師資倍增；跨學科使知識在生活中獲得，使學習在專題中進行，頓時課程倍增。

二、多元方式的合作化學習，成為學校改變學生學習方式的重要切入點

“教育劇場”是開展合作學習的范例。比如，建立了課堂學習小組的基本教學模式。“教育劇場”每次都把全班分成若干個學習小組，小組的形成方式是隨機的。每一次上課，學生都在新的小組里與同學進行合作，使每一個同學與班上其他同學交流合作的機會大大增加。比如，激發學生思考維度的多樣性，催生其多種形式的自我表達，生生交流的主動性得以提升。有時，學生展現出的是對某個問題思考的結果；有時，學生展現的則是對某個問題或現象的困惑。不論哪種形式，只要是態度誠懇的思考，都被尊重和包容。比如，學生成為課堂主角，體現了主體地位，教師不再是權威身份，而是活動的組織者和合作者。在“教育劇場”課堂上，最常見的活動形式是教師分配好任務后，學生分成若干小組，每個小組開始自己演繹，每個成員輪流成為舞臺的主角，生生互動，師生互動，產生了更多的學習樂趣。學生既可以是導演、編劇，又可以是演員、觀眾；教師是主持者，也是最愿意觀賞、傾聽的好觀眾。“教育劇場”的課堂，充分體現了師生在課堂里的平等對話關系。“教育劇場”課堂上體現了真正的合作學習的價值和精神。教師在合作學習中需要準備的是：一是對理念和實踐操作的內化和創新；二是對學生合作技能、合作方法的規則制定；三是對學生小組分工進行培訓和監督；四是對合作學習內容進行充分的教學設計。合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種學習方式，由于其效果顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。但這種方式絕不僅僅是拼幾張桌子，小組討論五分鐘那么簡單。“教育劇場”所體現的“多元方式的合作化學習”，“多元方式”才是關鍵所在，如何激發思想交鋒，如何讓每個人討論，如何讓討論激烈而規范，如何能讓討論盡興而又完成教學任務，怎樣才能體現師生平等、生生平等，如何把握正能量和負能量的交鋒，都是目前合作學習需要探索和研究的問題。

摘要：隨著我國教育事業的快速發展，中學地理教學水平不斷提高。地理學習對于中學生個人思維能力的提高有重要影響，在新課程改革背景下，積極創新中學地理課堂教學方法，有針對性地選擇教學活動，能夠讓中學生的地理能力得以整體提高，更能促進中學生建立起地理學習的興趣。

關鍵詞：中學地理；創新；新課程；設計；方法

地理，是一門與生活密切相關的學科。在中學地理過程中融入創新元素，培養學生的地理能力，讓學生將地理知識與生活中的問題聯系在一起，才能使學生認識到地理學習的價值。做教學活動中的創新者，將課堂還給學生，鼓勵學生從不同角度去思考問題，能夠讓課堂變得靈活，也能夠提高課堂教學效率。

一、創新師生關系，提高地理教學質量

在新課程理念下創新中學地理課堂教育，創新師生關系是極為重要的基礎。讓中學生樂于思考，才能有更多的思考成果。在地理課堂中，民主與平等的師生關系能夠促進中學生思維靈活。在師生之間架起平等的橋梁，構建和諧的師生關系，能夠讓中學生有舒暢的學習心情。心情好了，思維更加敏捷，其智力與非智力因素能夠得到激發，有助于學生個人學習效率的提高。用師生關系的創新去營造生動與活潑的地理課堂氛圍，讓中學生擺脫沉重的思想負擔。更加大膽、自由地討論地理問題，證明自己的觀點，努力在課堂中質疑與證明，才能讓地理課堂成為正能量集聚的地方，促進學生參與到地理學習過程中。建立良好的師生關系，不僅需要教師的努力，也需要學生的配合。作為新一代的中學地理教育工作者，應當在教學過程中給學生提供無拘無束的空間，讓他們能夠自由表達，盡情參與，才能提高教學效率。尊重每一位中學生的課堂主人翁地位，用自己的教學積極情感去影響學生，打開學生的思維，培養學生的創造思維與創新能力，才能讓地理課堂成為學生喜愛的課堂。在教學中，每一位教師都要付出自己的真實情感，本著促進學生發展的原則，讓學生在課堂中積極交流，碰撞出創新的火花，開發學生的地理學習潛能。民主的學習氛圍是學生個性化發展的必要條件，也是促進教學創新的基礎。如在學習《現代旅游及其作用》一章時，教師可以與學生共同分享旅游經歷，加深對祖國名山大川的了解，并推薦給學生一些值得游歷的名勝古跡。通過分享旅游經歷來開展本章的教學，能夠拉近師生之間的距離，也保證了學生能夠發表個人見解，給師生提供互相了解的機會，從而營造輕松和諧的課堂氛圍。給中學生天馬行空的機會，讓學生表達一些可能錯誤的想法，幫助學生從啞口無言的學習模式中走出來，才能讓課堂成為思維交流的地方，促進師生共同成長。

二、關注小組合作，提高地理教學質量

小組合作學習模式是新課程改革下提倡的教學方法與學習方法。在中學地理課堂中，教師會利用小組合作學習去激發學生的地理學習熱情。真正的地理知識不是老師教出來的，而是學生學出來的，是每一位學習者研究出來的。讓中學生在小組合作過程中通過互相幫助，取長補短，集思廣益，提高個人教學效率，能夠幫助中學生發揮個人主動性。在課堂中要提高小組合作學習的效率，教師要設計好每一個環節，重視學生在小組合作學習前的獨立思考，引導學生在小組內積極交流。第一，鼓勵學生自主思考。有效的學習并不是機械化的積累，主動去構建知識體系，才能提高學習質量。在中學地理教學過程中，不同的學生具有不同的思維方式，他們的知識背景不同，產生的思維過程與結果也就不同。在教學時，教師要關注每一位中學生的個性差異，讓學生獨立思考，由學生自主去決定地理研究與學習的方向。在學生自主學習的過程中，教師作為課堂活動的指導者，應當將重點放在突出學生主體地位，培養學生自主學習能力上。例如《城鄉合理布局與協調發展》一章，教師可以安排學生進行自由討論，發表自己對城鄉發展過程中存在的問題的看法，并鼓勵學生為城鄉協調發展提出更為合理化的建議。讓學生以閱讀課本內容去探究的方式去學習，有助于中學生認識到自己的學習能力，并逐漸成長為地理新知識的探究者。第二，重視學生之間的合作交流。在學生獨立思考之后，他們有了自己的想法與思路。在這個時候，教師再組織學生在小組內討論，針對同一個地理研究問題發表自己不同的看法，有助于地理課堂氛圍的開放化。教師不要只關注學生合作學習的結果，而要關注學生合作學習的過程，觀察每一位學生在合作學習中的表現。通過合作學習，讓學生得到更多的地理想法，放寬個人解題思路。學生在交流中分享不同的方法，或對或錯，思維火花因此而生，合作學習的魅力正在于此。

摘要：新時代中學勞動教育是全面落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人的重要抓手。文章簡述中學勞動教育的內涵，提出中學勞動教育的實施困境，分析造成困境的原因，探討中學勞動教育的實現路徑。要強化師資力量，提升教師專業水平，獨立開設勞動教育課程，開展多樣化的勞動教育實施方式，充分發揮勞動素養評價功能。

關鍵詞：新時代；中學勞動教育；內涵；路徑；核心素養

勞動教育對于當代中學生來說至關重要，實施勞動教育是開展素質教育的必然要求，實施勞動教育也是培養高中生創新精神與實踐能力的重要途徑。中學勞動教育發展至新時代，其育人功能逐漸增強，然而目前中學勞動教育實踐仍存在發展受阻的現實困境。本文通過明確新時代中學勞動教育的內涵，對新時代中學勞動教育的實現路徑進行探索

一、新時代中學勞動教育的內涵

1.從靜態到感知：勞動教育的新目標

隨著經濟社會的發展變遷，勞動教育的目標也在不斷變化。在新的時代背景下，勞動教育的目標由最初的在勞動中進行教育到勞動服務于社會再到促進人的全面發展，勞動教育從靜態的教育與生產勞動相結合走向了致力于感知勞動精神、樹立勞動價值觀、培養勞動技能的道路。2020年7月9日教育部頒布了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，提出新時代中學勞動教育的核心目標是引導中學生樹立正確勞動觀念，弘揚勞動精神，培養勞動能力，傳承勞動品德，養成良好勞動習慣。要使中學生積極學習勞動理論知識，并對勞動充滿熱忱，對勞動工作者衷心敬佩，對他人的勞動成果精心維護，培養中學生基本的勞動技能，讓中學生在勞動實踐中感受勞動人民的偉大，養成勤儉節約的品德。

2.從孤島到整合：勞動教育的新內容

【摘要】德育教育的實效性問題近幾年來受到學術界和教育界的普遍關注，這一問題也是一個迫切需要解決的問題，提高中學德育教育的實效性是教育發展的要求，也是促進中學生健康成長的必然要求。要提高中學德育教育的實效，增強其對青少年品德成長的促進作用，就不得不關注當前中學德育教育實效性方面存在的問題，梳理問題產生的原因，積極尋找解決問題的對策。本文著重論述中學德育教育實效性方面存在問題及產生原因，對于中學德育教育的完善以及德育教育實效性的提高具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】中學德育教育；實效性；問題；成因

一、直接德育課程收效甚微

初中的思想品德課和高中的思想政治課是中學德育教育的主要渠道，也是實現中學德育目標、完成中學德育任務必不可少的一部分。近些年來，在黨和國家的重視下，中學德育課程在課時安排、重視程度等方面都有所改善，也取得了一定的成效。與此同時，直接德育課程效果又十分不明顯。例如，通過與大量中學生的交流以及平日里對他們的觀察，我們不難發現，很多中學生在德育理論課的考試方面都能取得良好的成績，有的近乎滿分，但是到具體行動上，卻相差甚遠。孝順父母、尊老愛幼是我們思想品德課中重要的章節，在學習完這一方面的知識后，很多中學生懂得了應該孝順父母、體貼父母，可是依舊是處處依賴父母，甚至時不時地對父母大吼大叫。像這樣知行不統一的現象還有很多，我也只是指出了其中的一方面。那么，這些不得不讓每一個教育者或者說每一個公民去反思，孩子們在學校所學的德育課程達到了理想的效果嗎？結論是顯而易見的，那么導致直接德育課程效果不佳的原因又有那些呢？首先，思想品德課（思想政治課）在學校課程體系中的地位不高。為了保障文章的嚴謹性，在寫作之前我閱讀了檀傳寶所編著的《問題與出路——若干德育問題的調查與專題研究》一書，該書里面介紹了大量問卷調查的結果，足以說明直接德育課程在學校課程體系中的作用。市場經濟條件下，人們的頭腦被各種功利思想占據，教育也走上了一條功利化的道路。受傳統應試教育模式的影響，在中考、高考中取得高分成為學生學習的終極目的，成為家長評價孩子學習成績的硬指標。學校迫于升學率的壓力，大多提升語、數、外等課程的地位，同時降低著德育課程的地位。在一些民辦學校，班主任甚至要求學生在德育課上做“主科”作業，德育教育被擺在“副科”的位置上，德育課教學也就形同虛設。如此種種給學生帶來一種錯覺，德育課程不重要，在德育課上可以隨心所欲，這一錯誤的觀念影響著中學德育教育實效性的取得。其次，灌輸、規勸色彩濃重。灌輸在某種程度上有助于教育教學的順利開展，有助于受教育者在較短的時間內掌握較多的內容，但一味地灌輸不僅難以達到德育教育的目的，甚至會適得其反，教育的過程是教師教和學生學的過程的總和，只有這兩個方面密切地配合，德育教育才能達到目的。一直以來，中學德育教育課程都是以教師教為主，學生學為輔，教師主導著德育教育的全過程，教師在課堂上往往教會孩子什么是對的、什么是錯的，什么該做、什么不該做，強制色彩濃重，對待受教育者采取封閉的德育方式，“一刀切”，對待不同的學生采取同一種教學模式，忽視青少年的身心發展規律，不適合青少年的發展需求。灌輸、規勸的方法究竟適不適合在中學德育教育課程中應用，該如何應用是值得我們深入思考的問題。再次，思想品德課(思想政治課)傾向知識化教學。德育教育是一個長期的系統工程，其成果的鑒定也絕非一張理論課成績單所能單獨完成的。受功利化思想的影響，當前中學德育教育也走上了唯分是從的道路。德育課教師力圖在短短的幾十分鐘內讓學生掌握盡可能多的知識點，掌握更多的答題方法，而不是注重讓學生將所學知識內化為自身的道德修養，學生通常認為課程就是課程、生活就是生活，二者之間沒有交集，這就使得很多中學生把德育課程當作一門知識來學習，學習的目的是為了掌握更多的知識點，在考試中答對更多的題。德育課教學的知識化在無形中削弱了德育教育的功能，德育教育的真正作用在于指導人的行為，將知識應用于生活，用知識指導生活。

二、德育教育活動缺乏創意、形式呆板、內容空洞

德育活動是中學德育教育的重要組成部分，也是提高中學德育教育實效性的必經之路，近些年來，隨著教育的不斷改革，德育教育活動也相應地受到了重視，但同時，也存在著一些不足，如中學德育教育活動一般停留在升國旗、唱國歌、召開主題班會等活動形式上，缺乏創意，有的活動只注重形式，為了應付學校的考核，有的活動只注重內容，忽略形式的創新性，顯得很呆板，活動的目的性明顯，自然難以調動學生的參與積極性。導致這一現象的原因如下：首先，班主任是德育活動的主要組織者。班主任是班級工作的組織者、班級活動的指導者、學生成長的引路人，班主任在中學德育教育中的地位不言而喻。但是，目前中學的德育教育活動呈現出班主任包辦、學生被動接受的局面，大多數活動都是由班主任直接定好主題，想好活動方案，選擇好活動的參與主體，學生只管被動接受，學生難以深刻地體會活動的意義。這樣一來，勢必會導致受教育者參加活動的積極性不高，德育活動難以達到教育、啟發學生的目的。其次，學生的安全和活動經費的制約。目前，學生的安全問題已成為學校各項活動是否開展的決定性因素。凡是對學生的安全構成威脅的活動，大多學校大都會避開。現代社會，很多孩子都是獨生子女，孩子對于家庭的意義也被無形地擴大化。隨著各地中學生安全事故的不斷增加，學校為了避免安全事故的發生，校外德育活動的開展便越來越少。經費問題也是制約德育教育實踐活動的一大因素，很多教師甚至認為這一因素是開展德育活動最大的困難。雖然近些年來我國經濟快速發展，國民生產總值已經躍居世界第二位，但與美國、日本、英國等發達國家相比，我們的發展水平還有一定的差距，這就使得我國在教育方面的支出還相對不足，限制了一些德育教育活動的開展。經費問題在農村中學中表現得更為突出，一部分農村中學的基礎設施建設還相當不完善，再加上農村中學一般都比較偏僻，沒有足夠的經費，難以開展德育教育活動，甚至連春游和秋游這樣的活動也都是很少見的，這勢必會局限中學德育教育活動的形式，影響德育教育活動的開展。

三、德育隊伍的工作落實不到位

一、中學心理健康教育在課程上存在的不足

（一）學校注重專業課程、忽略心理教育課程

很多學校開設心理健康教育這門課程都比較晚，致使一些學生對心理健康教育的重要性不夠認識和了解，在他們的心中對加強心理健康教育的意識不強，對專業課程的興趣更高，因為覺得專業課程才是對他們最有用的東西，加之學校學習這門課時僅僅用分數來衡量課程的好與壞，而不注重學生的實際主體特點，也忽略了他們在年齡上的一些因素，這樣的教學制度不僅不能讓學生的心理健康得到改善，還反而刺激了一些學生的心理，使學生更加呈現出叛逆狀態，最后讓學生對心理健康教育課程失去興趣，也讓師生的關系處于不和諧狀態，最后以至于心理健康教育受到阻礙。

（二）課本內容缺乏“三性”

中學心理健康教育的課本都比較死板，沒有靈活度，缺乏“三性”，所謂的三性指的是滲透性、系統性以及連貫性，這三性在心理健康的教學中起著重要作用，由于在心理健康教育課堂上一些學校將心理健康教育作為一門考核課程，用分數來衡量學生的心理素質，不把心理健康教育的教學內容付諸實踐，做到活學活用，讓學生將心理健康教學與其它課程的內容綜合起來學習，這讓一些學生又產生了另一種錯覺，覺得他們學習心理健康教育也是為了應付考試，所以讓他們會有一種增加了壓力的思想，由此對心理健康教學這門課程越來越反感，這種缺乏滲透性的中學心理健康教育使很多學生喪失了信心和動力。另外加之現在的中學心理健康教育課程沒有規范統一的課本，都是一些待用課本材料，所以缺乏系統性與連貫性，根本就沒有達到促進學生心理健康的目的，換一種角度的證實了心理健康教育在學校的開展失敗。

（三）單調的授課模式

中學的心理健康教育課程的授課模式還遵循的是其它專業課程的教學模式，在這期間，學校依然只是重視課本的知識，而不注重教學的實效性。讓一些學生在其它專業課程的壓力下更增加了一些負擔，從而讓學生更加厭倦心理課，這就與起初學校開設心理健康教育課程的目的逆向而行了。由此可見，在心理健康教育課堂上開展具有多樣化的教學模式才能推進心理健康教學的開展。