中學教育教學全文(5篇)

一、提高中學教育教學管理質量的策略

1.精誠合作，團結一致

在中學教育教學管理中存在著各種矛盾，只有積極處理和解決問題，真正的做到公平公正公開，采取科學合理的管理模式，才能使各項工作順利進行，從而將各項工作落到實處。與此同時，還要加強彼此間的聯系，做到團結一致，精誠合作，形成和諧的工作氛圍，還要注意發現每個教職工特長，從而做到合理分工將團隊力量最大化。在教職工間形成積極向上的工作氛圍，激發工作熱情的同時取得良好的工作業績，從而提高中學教育教學管理質量。

2.推動人事制度的改革

在人事管理體制上不斷改革創新，提高教學質量和水平的同時，不斷吸收新知識學習新方法，營造積極向上的工作氛圍。對教師的聘用與考核要合理，防止部分老師因為工作的穩定性而產生懈怠心理。推動人事改革制度，要實行監督制。對每項工作的進展進行深入了解與監督，督促教職工積極努力的工作，更要采取獎懲制度，對優秀教職工進行獎勵，對表現較差者進行處罰，從而有效的解決偷懶、對工作懈怠等問題，更好的挖掘和調動他們的工作熱情。

3.強化教師、學生管理

促進學生全面發展，提高學生各方面知識技能是提高中學教育教學管理質量的根本目的。在教學過程中老師與學生直接接觸，向學生傳授知識與技能的同時也對學生各方面產生影響。所以教師要不斷提高自身素養，同時還要注意教師的師德培訓，加強教師間的交流與溝通，從而總結工作經驗，擁有足夠的知識與優秀品質的教師才是一名合格的人民教師。中學生自控能力較差，需要教師進行引導，要加強學生管理，注意學生的心理變化，及時進行溝通了解，給予合理的建議，幫助學生健康成長。

摘要:黨的十八屆五中全會提出“創新、協調、綠色、開放、共享”的五大發展理念，其中創新被置于首要位置。在新課程改革的背景下，在深入實施素質教育的過程中，學校管理者面臨著加強教育教學管理的挑戰。因此，必須堅持創新發展的理念和立德樹人的根本任務，全面實施教育教學管理創新，采取科學、合理的管理對策，應對新時期的各種“新常態”，從而不斷推動學校教育教學質量的提高，促進學校實現可持續發展。

關鍵詞:中學;教育教學管理;創新

一、以人為本，以質量為核心加強教育教學管理

學校教育教學管理的對象是全體教師和學生，要想切實提高辦學質量和水平，關鍵要激發全校師生工作學習的積極性。同時，在教育教學管理中必須堅持樹立質量觀念，因為學校管理的出發點和落腳點是要提高教育教學質量，教育教學質量又是檢驗學校管理是否取得實效的標準，因此在學校管理中質量應該成為中心。基于此，管理者必須在管理過程中堅持以人為本、充分尊重師生的主體地位，把教育和引導人有機結合起來，把人的作用和潛能最大化地挖掘出來，從而通過激發人的積極因素，實現學校教育教學質量的持續提高。教育管理者在學校管理的過程中，要做到真誠地對待每一名教師，要在考慮教師權益的基礎上制定相關的管理制度，從而最大程度地取得教師的理解和支持。另外，學校制定的制度、采取的措施要以充分愛護和關心教師為出發點和落腳點，在此基礎上使領導與教師間的情感真實牢固，從而上下擰成一股繩，保證學校管理有序進行，共同發力推動學校發展。教育的對象是學生，他們之間客觀上存在著一定的差異，并且處在不斷發展與變化的過程中。因此，學校教育管理者必須遵循教育發展規律和學生成長規律，不斷調整完善教育教學管理的策略和方法，努力做到創新教育管理，從而切實適應時代和社會政治經濟發展對人才培養的要求。在具體工作中，要熟悉教育教學業務，準確把握教學規律，注意收集最新的教育教學信息，在遵循國家教育方針政策的基礎上，立足于本校實際，創造性地進行決策，帶領全體教師積極解決教學實踐中存在的問題，提升教育教學管理工作質量和效率。

二、理順各方面管理關系，為教育教學發展奠定基礎

1.理順相關部門在教育教學過程中的關系

這一舉措能夠有效保障領導層決策制定的合理性和科學性。因此，非常有必要把管理過程中的決策者、實施者和執行者之間的關系統一協調起來，從而確保順利開展中學教育教學管理工作。在決策制定的過程中，領導層一定要全面慎重考慮在推進工作過程中涉及的相關部門之間的關系，從而把相關管理部門教育教學工作的積極性、主動性和創造性充分調動起來。

摘要：隨著教學背景、教學環境的不斷變化，教學理念也應推陳出新，以求探尋新的教學方法來促使學生的個性形成和全面發展，讓其掌握在社會競爭中應具備的專業知識，同時，讓其樹立在個人發展中尤為重要的正確的價值觀、人生觀。中學階段是學生人生觀和價值觀形成的關鍵時期，中學教育教學管理在學生思想理念和價值觀形成過程中占據不可替代的位置。新課改背景下，中學教育教學管理應該在創新發展的理念中進行。

關鍵詞：中學教育；教學管理；理念；創新

一、以人為本和以質量為核心并重的教育教學管理

教師與學生是學校的教學教育管理的主要對象，教學水平和教學質量的提高離不開全校師生一起發揮作用。教育教學質量是衡量學校管理是否有效的主要標準之一，也是學校管理的出發點。因此，學校教育教學管理應堅持以人為本和以教學質量為核心，既關注學生的主體地位，也尊重教師的教育地位，充分發揮人在教育教學管理中的作用，以此來實現教學水平的進一步提高[1]。教學教育管理過程中既要做到“管人”,也要做到“聽取”。“聽取”是“管人”的第一步，它的出發點是以保障教師和學生的權益為根本，然后制定學校管理有關的制度，同時，制度的制定及要考慮和采取教師的建議。如此，學校管理制度才能得到有效的推行和落實。學校教育教學管理的另一個對象是學生，學生由于存在著個體差異，因此，教育教學管理也要遵循學生的成長規律，以實際出發制定和更新教育教學管理策略。學校教育教學的根本目標是為社會輸送人才，核心任務是培養適合社會經濟發展的人才。根本目標和核心任務落實到教育教學管理的具體工作就是在國家的教育方針下，以學校和學生實際情況為基礎，掌握符合時展的教學規律，用發展和可持續的眼光，制定和采取相關的教育教學管理策略，以解決教學管理中實際存在的問題和提高教學質量。

二、教育教學長足發展需要對相關管理關系進行梳理

（一）學校相關部門的關系梳理

學校相關部門關系的梳理，有利于決策制定和實施的更加科學和合理。學校教育教學管理是一個制定、實施和執行的過程，將制定政策、實施和執行政策的相關部門的關系進行梳理，可以統一思路,方便工作的順利開展。三者關系的梳理可以協調各方力量，加大創新力度，同時考慮問題較為全面，并能充分調動三者的積極性。

一、在中學教育教學管理方針的達成上，“師生交流”存在影響

1.1促進綜合進步，首先應當身心健康。

相關研究顯示：教師和學生之間的聯系會影響學生現在的表現，對于學生日后的人格進步和社會適應性具有一定的作用。培養師生之間的友好關系起源于師生公平、合理的溝通。如果學生被教師關注、接受、信任、贊成、諒解和鼓舞，則有利于學生自尊、自愛、自強、自立、包容等優良品行的形成，與此同時，還能夠使學生的情感與身心健康趨于穩定。所以，在中學教育教學管理方面，應當建立協調、友好的師生關系，調動師生之間交流的自主性，用教師的健康人品感化學生，培養學生健全的人格，從而幫助學生綜合進步。

1.2領會教育的樂趣，克制職業的疲憊感。

教師由于長久地工作會產生職業的疲憊感，在教育教學方面對于情感、立場、做法和表現等產生厭煩、害怕和消極等心理情緒。如果教師產生職業疲憊感，則教育教學工作直接受到影響，教師自身健康和學生的綜合進步都會受到危害，更有害于教育事業的進步。運用合理的“師生交流”方式，使教師感受到教育教學中的樂趣，領會與學生之間的交流互動，從而弱化挫折感，強化職業的認可程度和成就感。

1.3強化教育技能是為了推進教學。

教學是達成教育目的、完成人才培訓職責，教學過程屬于知識傳達和技術了解的程序，能夠促進師生之間的思維交流、情感溝通。通過這樣的過程，促進師生之間的有效協作、互相配合、合理互動。教育中師生的有效交流是非常重要的，“師生交流”的好壞對于教育的成敗有重要意義。所以，要讓教育進入學生的心里，就要建立友好的師生關系，這樣才能夠促進教育教學管理工作有效開展，推進教學，強化教育成果。

一、國際智慧教育對中學的教育借鑒

韓國教育科學技術部也在做有關智慧教育的相關工作，把培養人才作為國家發展的重點。韓國注重學生數字技術能力的培養，韓國的企業三星、LG、SKTelecomden等企業也積極致力于推動信息技術產業發展，最終為智慧教育戰略的落實提供了有力的支持。這樣的計劃實施推動了中學教育向著信息化發展，同時有這樣的企業作為范例，學校的教育和企業的影響這樣的因果聯系，最終真正地實現了智慧教育的真正含義。在這樣良性循環作用下，信息技術必然突飛猛進向前發展，學校對待智慧教育的認識也必然更加深刻。反思我國中學教育，可能部分地區的學校接受教育信息技術的普及還存在一些問題。但是，這不是我們推動智慧教育的阻礙，而是隨著我國信息技術的發展，個別地區的水平也在提升與提高，這就要求我們在保證全國智慧教育普及的情況下，積極進取，勇于將智慧教育與我國中學教學實際相結合。我想在信息科學的推動下，我國的中學教育教學水平一定會有所突破，同時中學教學對老師教學方面也會有更大提高，對中學生的學習也會有更多的幫助。

二、國際智慧教育對中學教師教學的思考

美國智慧教育的推進，是從企業和政府聯合入手，采用學習、評價，教育設施等方式出發，關鍵注重教師技能的培養。在我國人口老齡化問題嚴重的今天，中學教師的退休人數多于新教師的上崗人數的現有情況下，有很多高校師范畢業生選擇了教師職業，從事教師這一職業就意味著能夠把自己的經歷體驗以正能量的形式傳遞出去，同時收到預期的教育效果。可見，教師的經歷體驗對學生的影響尤為重要，單單經歷體驗已經不再是當代教師從教育人的唯一途徑，得更多經歷體驗的教師就會影響教育學生的效果就會越好么，答案不是絕對的，重要一點還是如何能夠把這種經歷體驗以一種發人深思、富有情感、易于接受的方式傳遞給學生，有的老師也是這樣去做的，但是收效甚少。那是因為有些時候，我們忽略了自己的想法，還沒有經過教育反思就已經把自己的經歷和經驗傳遞給了學生，最終可以說是誤導了學生。導致了學生的思維方式進入了教師所規定的軌道，但是這條預定的軌道有些時候已經偏離了正常教育應該規定的范圍，一旦重復教育，后果是學生按照教師的思維方式去思考，存在誤區沒有及時糾正，學生深受影響。作為年輕老師，在教育面前，來不得半點馬虎與放松。但是，隨著教育的發展，教書育人的范圍在不斷擴大，有時這些還不夠。智慧教育的層面是將教育與先進的信息技術相結合，因此教育技術和技能也提到了教師從教的日程上來。教師也應該加強自身的教育技術水平，同時也應該注重師德的培養。教師的師德應該是以正確的價值觀念與導向影響學生，并能收到預設的教育效果的德行影響。對于當代年輕教師，缺乏對學生品行的實際指導，如我們是不是在就餐時自己肆意浪費，而教育學生時還夸夸其談，或者說我們對于這樣的行為淡然處之，認為糧食危機不會影響到當代人，或者我們教育孩子時，孩子是否認為我們的教育理念已經過時。現代的初中教育不僅需要我們教師去努力，同時也需要社會、個人、企業去關注與支持，在共同的努力與教育下，我們的教育才是最有智慧的教育。

三、結語

縱觀各國的教育方式，可能是各不相同的。但是，教育的最終的目的是相同的:即教育的學生應該是全面發展，同時適應時代的發展需要。以學生為中心，教師為主導，同時智慧教育也對學校和教師提出了更高的要求。學校應該和社會是友好的合作關系，教師也應該參與到智慧教育中來，不斷提升自我教育教學技能，以適應不斷發展的信息化社會的需要。這樣的中學教育，必然會收到很好的預期效果。

作者：佟鳳偉 佟景龍