在線課堂全文(5篇)

［摘要］文章以江蘇開放大學培訓課程CamtasiaStudio軟件的使用在線直播課堂實踐為例，有針對性地進行教學反思。研究成果對遠程教育中教師如何優化在線直播課堂的教學、提高教學效果有借鑒意義，同時也能為正在開展在線直播課堂教學實踐的高校提供參考。

［關鍵詞］遠程教育；在線直播課堂；培訓課程；實時交互

引言

在線直播課堂因其具有異地同堂、模擬課堂場景、互動高效、形式多樣、趣味性等優勢，而受到許多高校的關注與實踐。然而，直接從傳統的課堂教學轉變為在線直播課堂教學，教師面臨很多現實的問題。其中，最大的問題就是如何有效地引導學習者學習、加強在線互動，從而更好地提升在線直播課堂的教學效果。因此，對遠程教育中在線直播課堂的實踐進行研究，對優化在線直播教學、探索在線教學規律、提高教學效果、促進高校創新性教學等方面有著重要的意義，同時也能為正在開展在線直播課堂教學實踐的高校提供寶貴的經驗。

一、在線直播課堂概述

在線直播課堂是依托專業的在線教學平臺，以直播授課為核心，形成一個以學習者為中心、突破時空限制的課堂。教師通過創設在線直播課堂的驅動性問題，為學習者提供各種類型的教學資源，引領學習者集中于直播課堂學習過程之中，進行問題的思考、分析和解答。在遠程教育在線直播課堂之中，主講教師需要在較短的時間內保證知識的連貫性，并有效維持學習者的學習注意力，避免學習者注意力分散而影響學習效率的問題。同時，還可以在遠程教育在線直播教學中設置技術人員和助教，以保證學習者的學習體驗，提供學習支持服務。遠程教育在線直播課堂的引領式學習主要包括以下三個階段。（1）學習導入階段。線上教師要做好任務引領和資源引領，在課前進行教學目標、教學任務的準備，進行線上，并在此前提下進行學習資源的提取、篩選和整合，制定合理的線上資源學習路徑，安排教學進度并學習通知，實現教學資源的線上分享。學習者則要在這一階段進行在線學習工具的初步了解，熟悉在線學習工具的正確使用方法和途徑，并對線上學習任務和學習內容進行全面了解和把握。（2）線上學習活動開展階段。考慮到在線直播課堂的空間分隔特點，教師要做好線上直播課堂學習活動的引領，合理設計學習者的在線學習路線，設計具有驅動性的問題，引導學習者圍繞問題進行思考和探究，教師要在教學活動中給予適當監督、指導，全面把握學習者的在線學習狀況，并考慮學習者的不同知識層次和接受程度，開展“大同步小異步”的線上教學。學習者則要按照教師預設的路線進行在線聽課和學習，與教師、其他同學進行線上交流和互動。（3）線上學習評價和反饋階段。在這一階段之中，教師要做好評價引領，布置課后作業并組織在線測試，對學習者的在線學習結果進行實時反饋、線上答疑和個別輔導。學習者則要通過在線直播平臺完成學習任務，進行在線測試和課下鞏固練習，并進行線上學習成果的交流和分享[1]。

二、遠程教育在線直播課堂存在的問題剖析

摘要：文章對當下在線翻轉課堂教學存在的困境進行分析，并利用扎根理論對黑龍江大學的教學實踐進行質性研究，構建翻轉課堂過程模型。研究表明，在線翻轉課堂需要在學校、平臺、教師和學生的協同作用下，對教學理念、教學方法和學習方法進行全方位優化。文章基于問題分析和質性研究結果，對大學英語在線翻轉課堂提出了系統的優化策略。

關鍵詞：網絡教學；翻轉課堂；優化

隨著計算機技術、社交媒體技術的發展，網絡教學越來越廣泛地應用到英語教學之中，使英語教學不再受時間、地點的限制，既豐富了教師的教學模式，又豐富了學生的學習渠道，變以往的被動接受為主動學習，激發了學生的創造性思維和能力[1]。但是網絡也給英語教學帶來了挑戰，突出表現在課堂互動上。相關學者認為，在英語網絡教學中，教師與學生時空分離，師生之間、生生之間缺乏面對面接觸，從而導致交互活動數量少且質量低、教學系統的交互功能不強、難以實現情感互動等問題，降低了學生的學習效果。另外，目前關于網絡教學的評價方法存在評價方法單一、忽視學生積極情感、著重課后評價等問題，所以學者們一直關注如何在網絡教學中把學生的自主學習與教師指導有效結合起來。

一、在線翻轉課堂教學的困境

（一）無法隨時觀察學生的學習狀態

考慮到網速和平臺性能的支持，在線翻轉課堂教學中，幾乎不可能做到讓所有學生同時打開視頻。即使同時打開，教師也做不到一邊教學一邊觀察學生的上課狀態。

（二）現場分組討論難以有效開展

摘要:在線開放課程為學習者提供了更加靈活多樣、高效的課程與學習機會，但在教學模式、課程設計、考評方式等方面還略有不足。以數據庫在線開放課程為例，提出基于對分課堂思想、結合以“教”為中心的傳統教學和以“學”為中心的翻轉課堂教學思想，提出了數據庫在線開放課程設計的具體內容:知識框架、資源結構、考評方案設計，構建了一個適用于多個專業群的數據庫課程建設思路，并以數據庫技術及應用課程進行初步實踐。

關鍵詞:對分課堂;翻轉課堂;在線開放課程;數據庫

引言

在線開放課程向學習者提供在線課程、考評、獲取證書等系列教育服務，擴大了普通公民獲取高等教育的機會，成為了信息時代高等教育發展的必然趨勢［1］。對于高等教育機構、私人投資者來說，通過在線開放課程來建立品牌、進入教育市場也是一種新的商業和收益模式［2］。在線開放課程開發與實施存在的問題:教學模式創新不足。目前大部分的在線開放課程從教學法層面來講，鮮見有實質性的突破［3］。課程建設過程中，視頻制作表現形式精美，但課程內涵不足。考評形式與機制較單一。目前的在線開放課程基本采用客觀題為主，通過系統自動評閱，或者依賴于同伴的參與和互評進行考評。但對于考試/測試的環境基本無法做到有效的管控。受眾面較單一。在線開放課程的目的是共享課程，但目前較多的開放課程都是圍繞某一個專業的培養體系而建，真正能夠體現普適教育、個性化定制的課程極少。

1數據庫在線開放課程設計原則

1.1教學相長的教學模式

傳統教學(FacetoFace)。以講授為主，重視教師的經驗傳遞，有利于學生知識體系的形成。但因課堂受限于教師的“講”，導致于教學效果過分地依賴于教師的教學能力，教學內容完全來源于教師的課前準備及自身知識儲備，所以不完全適應于目前的在線開放課程。翻轉課堂(TheFlippedClassroom)。主要思想是以“學”為中心，將基礎的知識、技能以課前自學資源的形式提供給學生，教師則以一個主持者、引領者的身份在課堂中根據學生自學情況進行問題引導、知識梳理、應用發散等。它非常依賴于學生的自學，依賴于學生的主動思考。而我國的普通大學生在經過9年義務教育、3年高中教育的傳統教學熏陶下，基本已經適應了先聽后做的學習節奏。所以對于前期的自學，顯得動力有些不足。對分課堂(Bisectionclass)。反對課前預習/自學，認為課堂的核心要素是“教”與“學”，即講授與討論，且同等重要性。所以從時間上來說，對分課堂一半給了教師，一半給了學生。對分課堂結合了傳統教學與翻轉課堂的優勢，通過“教”與“學”的循環中心化，可以達到較好的效果。可它非常依賴于教師對學習模塊的劃分，學習節奏的控制，即是說“教”“學”的變化需要得到及時的反饋。這與在線開放課程這樣的靈活、開放的形式有極大的差距，需要在課程設計過程中根據課程性質及需求進行有機調整。

摘要：針對在線授課模式，結合信息化教學工具的教學過程數據進行學情分析，面向學生能力培養進行教學改革，按照學生線下自學、線上翻轉課堂、師生線上討論的模式進行教學設計，構建了一種以學生需求為中心，師生互動、生生互動、線下線上聯動的教學模式，并制定了相應的教學評價機制。通過教學實踐和教學評價，結果表明該教學方案可以有效提高學生的學習興趣和實踐能力。

關鍵詞：在線教學；信息化工具；翻轉課堂；教學評價

2020年疫情期間各大高校實行完全在線教學，這種前所未有的大規模在線教學模式，不管對學生還是教師來說都是挑戰。“停課不停學”不僅是救急、更是教學革命的契機[1]。雖然在線教學不可能完全取代課堂教學，但其運作模式已經觸動傳統教育的根基[2]。后疫情時代，在線教學如何從新技術轉型為新的教學形態，步入可持續發展的軌道，還需要繼續探索和實踐。“大學計算機基礎”面向大一學生，課程語法繁冗、知識點多、實踐性強，課程內容和性質非常適合開展混合式學習，本文以該課程為例，探索其在線教學方案。

1在線教學

在信息技術與教育教學深度融合、創新發展的教育信息化2.0時代，信息技術正引領著教育的變革[3]。伴隨著大數據技術、人工智能和移動智能技術的發展，在線教學的信息化技術保障越來越完善和成熟。然而和傳統課堂相比，在線教學依然面臨如下很多困境：①線上教學，教師和學生通過網絡互聯，無法面對面交流，各種教學活動的開展，教師對學生的監管、指導、干預以及對課堂的掌控都會受限。②學生居家學習[4]，缺少學習氛圍，更缺少傳統課堂學習監管的實時性和直接性，其學習的自主性、自覺性都會有所降低。③交流互動是課堂教學活動的重要環節。在傳統課堂，教師可以隨時觀察學生的反應、表情等及時獲取其學習狀態的反饋，課堂教學對實時反饋的需求增加了線上教學的難度。④在線教學依賴互聯網和信息化工具，網絡通信的質量、信息化工具的穩定性對教學能否順序開展至關重要。為適應在線教學的特點，教師應調整教學思路、改進教學方法、與時俱進，課堂教學應根據學情分析，結合多種教學手段，輔以合適的、穩定的信息化工具，以學生需求為中心，學生個性化學習為切入點，合理組織課堂教學活動，積極開展課堂創新，想方設法調動學生的積極性和自主性[5]。

2混合式學習

混合式學習將傳統教學和在線教學結合、優勢互補，實現教學方法、媒體、模式、內容、資源、環境等各種教學要素的優化組合，達到優化教學的目的[6]。混合式教學以學生為主體，教師為主導，教師充分發揮其引導、監督、支持的作用，學生利用教師創建的環境，實現個性化學習。混合式學習的關鍵在于教學媒體、教學模式、教學方法和策略的合理運用與優化組合，能夠激發學生的學習興趣，促進其自主學習。

摘要：2020年春季學期，為應對突發的肺炎疫情，教育部不僅了學校延遲開學的通知，還提倡“停課不停教、停課不停學”，倡導師生利用網絡平臺實現在線教學，因此在線教學成為了這一時期主要的教學模式。在充滿挑戰與機遇的時代，它也為高校研究生的在線教學帶來了機遇。但同時，在線教學也存在一些不足，以石河子大學研究生課堂為例，從教學設備、網絡狀況、課堂氛圍、教學秩序等方面對在線教學進行分析、總結與反思，并進一步提出相應的解決辦法。

關鍵詞：在線教學；研究生課堂；教學模式

一、引言

在線教學是一種基于網絡平臺的教學活動，通常又被稱為遠程教學和在線學習[1]，現有概念中一般指的是一種基于網絡的學習行為，與網絡培訓的概念相似。在線教學顧名思義，是以網絡為介質的教學方式，通過網絡，即使學生與教師相隔萬里也可以開展教學活動。此外，學生可以借助網絡課件隨時隨地學習，真正意義上打破了時間與空間的限制。對于工作繁忙、學習時間不固定的職場人員而言，在線教學是最方便的學習方式。因此在線教學具有跨越時空、成本低等諸多優勢與特點，它不僅可以彌補傳統教學的不足，還能為欠發達地區的學生提供優質的教育資源，這對促進教育資源共享、推動社會教育公平具有重要意義。從技術角度來講，在線教學通常采用音視頻直播或錄播、共享屏幕等手段來實現虛擬空間中的知識傳播和師生交互，而直播模式下的在線教學可以緊緊圍繞課程內容，實現教師與學生實時互動，有利于改善學習效果，文章主要是對研究生課堂的在線教學模式進行分析、總結與反思。在線教學模式的工具包括直播系統和視頻會議平臺，可實施一對一、一對多的同步在線教學[2]。這些工具應具備多人音視頻交流、演示文檔展示、文字研討等功能，并能夠實現電腦、手機等多平臺顯示。目前這類常用的工具有釘釘、騰訊會議、QQ音視頻等。文章以石河子大學研究生課堂中常用的釘釘、騰訊會議為例，探討研究生課堂在線教學中存在的不足，并提出合理的解決辦法。

二、在線教學存在的問題

（一）網絡環境不穩定，設備條件不統一在線教學是以網絡為介質的教學方式，因此需要用到網絡，但無論是教師還是學生，其網絡都可能出現不穩定的問題，最終都會直接對教學效果產生影響，如會導致一方聽不清聲音或看不到屏幕。另外，個人設備的不同也可能會影響聽課效果，如可能會存在一些人的設備比較老舊、配置低等問題，就會直接影響教學效果。除了這些，還有教師所要求的授課平臺不統一，如有的要求用騰訊會議，有的要求用釘釘等，這就需要學生安裝各種軟件來滿足聽課需要。那么，對各種軟件的熟悉和適應就需要學生花更多時間去了解和學習，這對學生而言就容易混淆或者容易產生疲倦心理，從而影響其學習效果。

（二）學生自覺性不足，教師管理難度大在線教學過程中，學生不用開啟攝像頭，也不用經常回答問題，有的教師還會允許回放，所以很多學生就抓住這些特點，不認真聽課，不好好做筆記，有的學生可能存在一邊用電腦聽課一邊用手機打游戲的行為。而同步在線教學還有另外一個問題就是不便于教師在時間和空間上及時發現和糾正學生的不良學習行為，這樣就會對教學質量產生影響。