新型醫學技術全文(5篇)

摘要：當前，新型生物醫學材料及產業已成為我國新常態經濟發展的支柱產業。本文選取我國新型生物醫學材料及產業發展為研究對象，從技術與政策兩方面探索創新我國新型生物醫學材料及產業發展的必由之路。

關鍵詞：新型生物醫學材料；產業；發展；創新；研究

經濟新常態背景下，科學技術的創新發展促使我國生物醫學材料與產業邁進了嶄新的時代，傳統生物醫學材料已逐漸走向沒落，新型生物醫學材料與產業已成為新常態時代我國經濟發展的新引擎，構建高速成長的生物醫學產業發展新途徑至關重要。當前，新型生物醫學材料層出不窮，其產業體系建設也日趨走向完備，不僅為人類有效治愈重大疾病提供了更多可能性，而且為人類健康生活保駕護航。本文從我國新型生物醫藥材料的發展概況入手，在考察生物醫藥產業發展現狀的基礎上，從技術與政策兩方面探索創新我國新型生物醫學材料及產業發展的必由之路。

一、我國新型生物醫學材料及產業概述

從全球科技領域的發展來看，生物醫學材料專指那些能夠應用于人體組織的特殊高科技材料，其具有下述功能：如診斷疾病、治療疾病、外科修復人體組織或進行理療復健、置換人體組織或器官等等，在一定程度上還能夠強化人體組織或器官的原有功能，是生命與材料科學發展的必然產物。一直以來，我國都將新型生物醫學材料研究與開發視為具有高附加值、節能環保、能夠拉動經濟增長的朝陽產業，尤其是2012年以后，第九屆世界生物材料大會在我國召開預示著我國生物醫學材料建設已經邁入了世界領先發展的行列。當前，我國的新型生物醫學材料主要集中在通過合成的方式構建的各種生物醫學材料上，如天然高分子材料、生物合金材料、生物陶瓷等等多種復合材料，而生物醫學衍生物也憑借其與自然人體組織有相似性的特點躍為生物醫學材料中的重要組成部分。在我國，新型生物醫學材料的市場需求極為龐大，使用者人數眾多，廣泛的市場前景推動了生物醫學材料研發與營銷力度，基于此，我國新型生物醫學材料產業的崛起也已成為必然趨勢。

二、我國新型生物醫學材料及產業發展現狀

從國內需求來看，人類對健康身體與高質量生活體驗的追求一直未曾停歇，新型生物醫學材料憑借其對人體組織或器官的智能化、功能化改善或替換等優勢，在臨床實踐中得到了全面而廣泛的使用。尤其是伴隨我國人口老齡化時代的到來，近2億的老齡人口對新型生物醫學材料有著巨大的需求；在我國，因各種原因而發生身體創傷的人數每年超過數百萬，這部分人群也屬于新型生物醫學材料的需求人群。因此，自2000年以后，我國新型生物醫學材料產業銷售逐漸出現大幅度的井噴式增長，以2013年為例，該產業銷售額達1200億美元，這一數據相當于2008年全球新型生物醫學材料的產值，銷售額增幅維持27%的高速增長。自2014年以來，我國新型生物醫學材料的產業規模仍在迅速擴張，并已構建出長三角、珠三角、環渤海三個生物醫學材料產業集群區域。從國內外市場競爭來看，我國國內對新型生物醫學材料的研制與開發起步遠遠落后于歐美等國，生物醫學材料這一交叉學科的研究基礎是非常薄弱的。從學科自身特點看，新型生物醫學材料作為一種高技術附加值的產業，其材料產品研發的知識成本高達總成本的70%，受知識產權保護與專業技術壁壘的影響，很多新型生物醫學材料的研發仍落后于西方發達國家，技術水平較高的生物醫學材料還需從國外進口使用。近年來，以強生等公司為代表的跨國公司在我國新型生物醫學材料產業發展中不斷推進實施并購戰略，這些跨國公司憑借其產業集群發展較為集中的優勢，掌握了我國國內市場的部分生產、銷售份額。我國新型生物醫學材料產業雖然有了較大發展，但仍處于外資跨國公司等強敵環視的不利地位，產業突圍還需要不斷努力。面對上述現狀，考慮到生物醫學材料的高技術附加值特點，單個生物醫學材料企業單打獨斗的研發、銷售過程必然會遇到重重困難，我國新型生物醫學材料及產業必須依托區域經濟發展，走產業集群發展模式，才能在未來生物醫藥材料國內國際的激烈競爭中占據有利地位。

創新型臨床醫學人才培養的思考與探索隨著高等教育的普及，我國的醫學教育也得到了極大的發展，培養出大批能滿足社會經濟發展要求和人民健康需要的醫務工作者。但是，我國醫學院校在培養具有國際水平的創新型醫學人才方面可謂是不盡如人意。而創新型醫學人才恰恰是推動醫學發展的最重要的力量［1－2］。在教育全球化的今天，要想不落后于時代，惟有進一步加強創新型醫學人才的培養。發人深省的“錢學森之問”，更是進一步引發了人們對創新型人才培養的關注與思考［3］。結合國內外醫學院校的教學改革成果和第四軍醫大學高等醫學教育改革的實踐經驗，筆者對創新型臨床醫學人才的培養進行初步探討，報道如下。

1創新型臨床醫學人才的內涵

創新型臨床醫學人才，是指富于開拓性、具有創造能力，能開創新局面，能對社會發展做出杰出貢獻的臨床醫學工作者［4－5］。創新型臨床醫學人才的一個基本特征是學識淵博。首先，創新型臨床醫學工作者必須具有淵博的醫學專業知識及熟練的臨床實踐技能。這是他們作為醫生的第一身份所決定的。其次，創新型臨床醫學人才還必須擁有相應的社會科學知識。臨床醫學研究的是人的疾病，服務的對象是人，兼具社會科學的特征。因此，不但要掌握好生理、病理、內科、外科、婦產科、兒科等醫學知識，還必需了解和熟悉心理學、社會學、哲學等人文學科的內容。再次，創新型臨床醫學人才還應該了解和熟悉物理、化學、生物、數學等相關學科的知識和前沿進展，并做到融會貫通。惟有如此，創新型醫學工作者才會在學科知識交叉融合中更多地迸發出思維的火花，推陳出新，做出創造性的貢獻［6］。創新型醫學人才最重要的特征是具有創新精神和創新能力：一方面，他們能夠從臨床實踐中發現問題，并且能運用臨床研究或基礎醫學實驗的方法解決問題；另一方面，能追蹤基礎醫學和相關學科的進展，善于把最新研究成果應用于臨床，提高預防和診治疾病的水平。

2第四軍醫大學的教學改革和實踐

在第四軍醫大學的本科生教學中堅持寬口徑、厚基礎、強能力、重創新的培養理念；在加強醫學知識傳授的同時，重視學生人文素養的提高和創新能力的培養，注意促進學生全面發展。在課程設置上，本校精簡和濃縮必修課，增加選修課門類，構建了器官系統為中心的課程體系，保證學生具有合理的知識結構并掌握基本的知識整合能力；同時實行一系列的措施提高學生的創新能力，如開展以學生為中心的教學，安排學生早期接觸臨床，引導開展科研實驗，加強國內外交流合作等。抽樣調查顯示，改革后臨床醫學專業學生的課程考試成績合格率平均提高2．1％，優良率提高6．9％，畢業考試平均成績提高8．8％。

2．1改革課程設置重視學生的知識整合能力的培養

創新型臨床醫學人才，應當具有較強的知識整合能力。這要求在教學的過程中必須對學生進行有針對性的訓練。但是，目前國內課程設置多以學科為中心，這種課程體系過于強調某一學科理論的系統性，而相對割裂了該學科與其他學科的聯系。相反，近年興起的以器官系統為中心的課程體系，則可以把基礎和臨床的知識橫向及縱向有機聯系起來，有助于學生全面認識人體和疾病，在學習的過程中提高綜合把握知識的能力［7－8］。華中科技大學同濟醫學院較早開展以器官系統為中心的教學改革實踐，研究結果表明試驗組學生較傳統教學組具有更強的知識整合能力和分析解決問題的能力［9］。本校的教學改革實踐也證明了上述結論。從2000年開始，本校歷時8年構建了一個有1800門醫學課程的醫學信息庫，開發了一個包括門戶網站、應用系統和信息資源的教學軟件平臺，形成了具有醫學特色的信息化教學模式，并首次通過信息化教學，廣泛開展以器官系統為中心的課程教學，實現了老師導學和學生自學的教育理念。實施新課程改革措施以來，本校臨床醫學專業的學生不但進一步提高了學習成績，而且參加國家、軍隊等各層次的科研項目人次較之前提高了15％，自主完成課外科研和實驗項目數增加了26％，取得了較好的效果。

摘要：在創新教育中，莆田學院藥學與醫學技術學院醫學檢驗系圍繞學生的創新意識和創新能力培養，從人才培養目標、課程體系、教學方法與手段、實踐與科研能力訓練、創新環境等素質培養環節入手，將創新教育思想和行動滲透并貫穿教育全過程，對構建醫學檢驗技術專業創新型人才培養模式進行設計和實踐。

關鍵詞：醫學檢驗；創新型人才；創新教育；人才培養模式

當今醫學高等教育已從以知識傳授為中心的傳統觀念轉變為既傳授知識又加強培養學生的創新意識和創新能力的教育理念。因此，醫學教育工作者應該樹立培養創新型人才的教育觀念，把培養創新型人才作為醫學高等教育的出發點和歸宿[1]。隨著社會發展和現代科學技術的進步，醫學檢驗學科的內涵逐漸分化和細化，因此建立創新型醫學檢驗技術專業培養模式是應對醫學檢驗發展的主要途徑，也是醫學檢驗教育創新的動力。

1強化創新教育理念，更新教學內容和課程體系

醫學檢驗系圍繞知識、能力、素質協調發展主線，構建了符合應用型人才培養目標的醫學檢驗技術專業創新型課程體系。通過進一步調整和優化課程體系，促進學生的自主與個性發展。主要體現五個特點：①課程設置“三減三加”，即減少理論課、增加實踐課，減少必修課，增加選修課，減少集中安排、增加自主學習[2]；②按照學生的跨學科發展、考研、就業等不同去向進行專業課程多元化設計，體現以人為本、因材施教的教育理念，拓展學生知識結構和綜合素質；③進一步強化實踐教育，醫學檢驗技術專業的實踐教學學分比例占總學分約42%；④推動以學生為主體、以教師為主導的教學方法改革，加強學生自主學習的支持和引導；⑤加強學生自主學習的考核評價，并實施多元評價方式：教師評價學生、學生評價教師、學生互評。

1.1優化專業課程體系

為適應莆田學院確定的“應用型、地方性、開放式、特色化”的辦學定位，執行學校“基層骨干，行業中堅”的人才培養定位，突出“上手快、能吃苦、有后勁”的人才培養特色，著重培養“懂技術、會操作、善溝通、有后勁”的應用型醫學檢驗人才。醫學檢驗系努力打造突出實踐能力和創新創業能力培養的應用型課程，使醫學檢驗技術專業的課程設置更加合理[3]。主要措施有：①調整了專業課課程類別，如臨床實驗室管理從專業必修課調整為專業選修課、臨床分子生物學檢驗技術從專業選修課調整為專業必修課；增加了專業選修課程，如“生物信息學”“現代醫學檢驗進展”“細胞與分子生物學實驗技術”等專業選修課。②獨立設置專業必修課實踐課程，將6門核心專業必修課的實踐教學內容整合為4門獨立設置的實踐課程，分別為臨床基礎檢驗實驗學、臨床生化與分子檢驗實驗學、臨床微生物與免疫檢驗實驗學、臨床血液檢驗實驗學。另在專業任選課中設置臨床檢驗技能綜合訓練課程，以進一步加強實踐教學。③增加畢業綜合訓練學時學分，畢業綜合訓練從第六學期下半學期期中開始啟動，至第八學期上半學期期中結束，不僅加大了實踐教學（畢業論文）的學時學分，而且提高了學生宿舍使用率，為擴大招生創造了有利條件，實現教學資源和辦學效益優化。

【提要】藥理學實驗是醫學生必修的實驗教學內容，對于培養和提高學生的創新能力具有至關重要的作用。增強學生創新意識和實踐精神，培養適應時展的高素質創新型醫學人才，對以往藥理學實驗教學中存在的問題進行改革，開展創新性實驗設計，引入問題式教學模式，以科研促教學，改革實驗教師隊伍，以期提高學生的學習主動性，培養學生的創新思維能力和綜合實踐能力，全方位提升藥理學實驗教學質量。

【關鍵詞】藥理學；實驗室；學生，醫學；教學方法；創新型人才

創新型醫學人才的培養是高等學校教育的重要任務。藥理學是一門基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁學科，也是重要的理論與實踐相結合的綜合性學科[1⁃2]。藥理學的許多研究成果都建立在大量的實驗研究基礎上，具有很強的實踐性、應用性和針對性。藥理學實驗技術為促進生命科學的發展提供了重要的研究方法，極大地推動了其他相關學科的發展。因此，如何有效利用藥理學實驗教學環節，提高學生的主動性和積極性，加強學生對理論知識的理解和運用，培養學生的動手能力、創新能力及初步的科研能力，是培養醫學創新型人才的教學工作者應該深思的問題[3⁃4]。本文分析了目前藥理學實驗教學中存在的一些問題，并提出了改進措施，以期促進藥理學實驗教學工作的發展，為培養創新型醫學人才奠定基礎。

1開展創新性實驗設計，提高學生的學習主動性

以往的藥理實驗教學更側重于驗證理論知識，通過驗證性實驗加深學生對理論課講授內容的理解及動手能力的培養[5⁃6]。通常由教師設計好實驗并準備好實驗動物、試劑及儀器設備等，學生則按照教師的講述和示范按部就班地進行操作。這種教學方法雖有利于教師掌握實驗內容和進度，配合理論教學，但教學形式單一，忽略了為學生提供獨立思考，以及發現問題、解決問題的機會，難以調動學生的主動性和積極性，使學生對實驗內容的理解不夠深入，更無法對學生創新思維能力進行培養[7]。因此，以開展創新性實驗設計為手段，提高學生的學習主動性為目的的藥理學實驗教學改革迫在眉睫。創新性實驗設計的開展是在學生掌握了基本的實驗技能及實驗方法的前提下，進一步提高學生的學習積極主動性和創新能力的教學方式。在實驗課前首先由教師給學生做科研基本知識的指導，包括查閱文獻、科研選題、實驗設計、結果分析及論文撰寫等。然后根據每位學生的興趣讓學生自行分組，以小組為單位通過調研后自行選題，并進行初步的實驗設計。每組指定專門的指導教師，對學生選題及實驗設計的合理性和可行性進行分析并給出適當的提示和指導。最后學生根據指導教師的意見再次查閱資料寫出較為完善的實驗計劃，反復論證后實施，并完成實驗數據的分析處理、論文撰寫及答辯等。教師綜合個人的操作技能、論文質量及答辯情況最終給出實驗課成績。這種實驗教學方式可以讓學生從以往的只是按照教師的講述和示范進行實驗的教學模式中走出來，讓學生自始至終參與到整個實驗過程中，從而真正明白自己到底想做什么、為什么做，以及在做什么和怎樣做。這種教學模式不僅提高了學生學習的主動性，開發了學生的創新思維，激發了學生對科研的興趣，培養和提高了學生的獨立思考能力、設計能力和團隊合作精神，也激勵了學生的創新意識和勇于實踐的精神，為培養具有創新性的科研人才奠定了基礎[8⁃9]。

2引入問題式教學模式（CBL），強化思維能力訓練

CBL是以“病例為先導，問題為基礎，學生為主體，教師為主導”的一種小組討論式教學模式。這種教學模式有利于激發學生對實驗課的興趣，提高學習的積極性和主動性，培養學生的批判性思維能力、科學創新能力、自學能力及發現問題、解決問題的能力，真正實現了“互動式教學”。因此，在藥理學實驗教學中引入CBL教學是培養創新型醫學人才的重要手段。培養學生的思維能力和創新能力是高等學校教育的核心問題，藥理學實驗課與理論課相比更突出了學生在教學中的主體地位，這在調動學生學習的主動性和積極性方面都起著十分重要的作用[10]。傳統的藥理學實驗教學中學生多以教師設計好的實驗內容和方法進行操作，缺乏尋找問題、發現問題及解決問題的能力。而以CBL教學模式引入臨床病例的方法可以改進這種教學方式的不足，不但可以激發學生的學習興趣和積極性，使學習從被動接受轉為主動參與，也可以活躍課堂氣氛，提高教學質量和教學效果[11]。例如在“有機磷酸酯類農藥急性中毒及解救”的實驗中，教師可以以臨床有機磷酸酯類農藥急性中毒的病例為引導，對學生提出該如何解救的問題，在課前通知學生結合該病例及所學知識進行預習。課堂上以小組為單位進行討論，之后每組派選一位學生對該小組的討論結果進行匯報，匯報后全班學生可以補充、提問，每一位學生都可充分發表意見，最后對不同的觀點和看法進行論證，直到得出正確的實驗方案，并按此方案進行實驗。討論中教師應注意啟發、引導學生，讓學生主動積極地思考問題并及時糾正其錯誤的觀點。這種教學模式不僅可以促進師生之間的溝通與交流，也有助于教師對學生在學習過程中遇到的問題及時提供幫助和引導，而且可以拓寬學生的知識面，提高學生的邏輯思維能力，鍛煉學生的綜合分析能力，為學生進入臨床實習奠定了堅實的基礎。

摘要：醫學創新人才培養是醫學教育的核心內容。通過對醫學創新人才內涵的闡述，分析創新人才培養的現狀和基本問題；以整合醫學理念為向導，探索醫學創新人才培養的有效途徑，即樹立創新型教學理念、應用整合型創新教學模式、優化創新人才綜合考核制度。

關鍵詞：整合醫學；醫學創新人才；醫學教學改革

一、醫學創新人才的內涵

創新是社會發展的動力和社會進步的靈魂。醫學創新是指在醫學領域提出新理論、新概念、新原理，在同一原理的基礎上有新方法、新手段、新技術的創造。醫學創新的基礎在于教育，其關鍵在創新型人才的培養。所謂醫學創新人才的內涵，是指具有濃厚的創新意識、寬厚的基礎知識、豐富的文化底蘊、科學的創新實踐、活躍的創新思維、較高創新精神和創新能力的綜合性醫學應用型人才[4]。

二、醫學創新人才培養的現狀分析

醫學以人體作為研究對象，是通過科學或技術的手段處理人體的各種疾病。醫學人才需要具有創新精神和創新能力、勇于接受各種挑戰的高層次醫學專業人才。一名合格的醫學生在擁有精湛的醫療技術，救死扶傷的決心基礎上，更需要培養創新精神。醫學創新人才能夠對復雜的病情進行綜合判斷，然后做出正確的診斷，并且根據診斷合理制定治療方案，正確的評價療效和判斷治療預后，減少復發風險。所以說，醫學創新人才培養是社會經濟發展和現代醫學體制轉變的必然要求[5]。然而，長期以來我國培養醫學人才大多沿用傳統的醫學教育觀念和教學模式。在傳統教育觀念的支配下，傳統醫學教育常以教師主宰課堂，學生的認知主體作用被忽視，而忽略了對醫學生的創新意識和創新思維的培養。傳統的醫學教育模式多采用“填鴨式”、“灌輸式”等模式，重視理論，忽略操作，嚴重束縛了醫學生的創造性思維。傳統教學內容過分強調學科自身的完整性而忽略學科之間的融會貫通，這就導致學生知識面狹窄、內容結構陳舊，抑制了醫學生的創造發揮能力[6]。在此傳統教學結構基礎上，其評價體系多采用考試分數來衡量學生的學習質量，缺乏有效醫學能力評價，以至于考試作弊情況屢禁不止，不利于學生創新意識的培養，不適用于醫學創新人才脫穎而出。醫學生的創新意識和創新能力存在明顯不足。故此，傳統的教育模式已不適應醫學創新人才的培養。醫學創新人才的培養成為了現代醫學教育模式的重點和難點[4]。

三、整合醫學理念的提出