心理學知識全文(5篇)

摘要:

心理學對于教學質量的提高有著重要的作用，本文筆者以歷史課為實驗課堂，把情景教學融入到課堂、心理暗示運用到導課等理念，通過課堂實踐來加以闡述。

關鍵詞:情景教學心理暗示;自主逆反;激活

社會在發展，教學的重點早從知識灌輸的框架中跳出來，現代研究證明把心理學原理滲透、升華到教學中，可起到事半功倍的效果。那么，如何將心理學運用到歷史這門課中去呢?很長時間以來，我一直試圖找到這一突破口。終于在一次偶然的機會，我突然悟得:教學是教師教與學生學的過程，師生通過語言、情感、動作、眼神互相傳遞信息，這本身就是一個不斷交流的過程，這需要教師具有架起溝通橋梁的能力，在課堂中根據學生知識結構、接受能力、個體差異、情感需要創設情景，激發、喚醒學生主動求知、主動接受的意識，使學生成為學習的真正主人。實現這種情景，達到這種境界也就實現了將心理學運用到教育教學中的目的了。

一、將情景教學融入到課堂教學中

情景教學是在教育教學中給學生創設一種情景，將教學內容與情景聯系起來，找到教學的切入點，對課堂教學起到提升。我在上第18課《全民族抗戰的興起》時，講到“南京大屠殺”這一環節，對課堂氣氛有意進行了渲染，尤其是講到日本人殘殺中國人的手段之“日本軍官進行殺人競賽時”，我讓一個學生拿出從家里帶來的寵物貓放在講臺上，讓他們做個心理測驗，當問及學生誰能將寵物貓親手殺死的時候，在場的所有孩子幾乎異口同聲:“老師，那么殘忍的事兒，我們做不到啊!”由于巧妙地創設了情景，學生的心理感受增加，自然喚醒了對日本法西斯行為的痛恨，以至于學生在回答問題時把殘害中國老百姓的日本兵用“這群”“這頭”來稱呼。

二、在導課中運用心理暗示，激發學生的積極性和求知欲

在面對當今多元文化和價值觀念的沖擊下，高校大學生都承受巨大的學習和生活壓力，他們思想的獨立性和多變性日益增強，一方面有利于高校學生培養自強意識、創新意識，另一方面也對大學生的學習和生活等方面帶來了一些不可忽視的負面心理影響，在高校中越來越多的學生因為嚴重的心理問題發展成精神障礙問題，這些問題已經嚴重影響到高校思想政治教育功能的發揮，因此研究心理學理論在高校思想政治教育工作的重要性符合當前社會的發展趨勢，同時提高了思想政治教育工作的的效果和專業性，進一步引起高校對心理學知識的重視，不斷提升整個高校思想政治教育隊伍的水平。

1心理學與高校思政教育的內涵

對心理學理論在高校思想政治教育工作的重要性研究，首先必須要對心理學與高校思政教育的內涵和研究現狀進行了解，才能在現有基礎上找到新的突破，更好的為重視心理學知識在思政教育中的作用打下堅實基礎。

1．1心理學的內涵

心理學是研究人的心理現象，揭示人的心理現象的一門科學。心理學知識包括基礎心理學知識、社會心理學知識、發展心理學知識、變態心理學知識、健康心理學知識、心理測量學知識和咨詢心理學知識等。心理現象主要由心理過程和個性兩個方面的內容組成，心理過程又包括認知過程、情感過程和意志過程三個方面，而認知過程又是人們獲得知識的途徑，是心理過程的基礎，主要包括感覺、知覺、記憶、思維和語言等方面的內容。心理過程伴隨著人的所有生產活動，人的意志對行為產生調節的作用，通過自己的認知和情感來掌控在活動中所表現的行為。心理個性也包括個性心理特征和個性心理傾向兩個方面，它是在社會歷史的條件下和人自身的生理機能下形成和發展的。個性心理特征是指能力、性格和興趣等比較穩定的心理特征。個性心理傾向是指人們的思想傾向和心理傾向，包括如信念、理想、動機等因素。信念、理想這些心理傾向對人的心理發展起著重要的推動的作用，并影響著能力、性格等個性心理特征的發展水平和方向。心理過程與個性共同構成了心理學研究的只要對象和內容，兩者相互聯系，相互影響，相互制約。總而言之，心理學是研究心理過程發展的規律性、心理過程與個性相互關系的一門規律性的科學。

1．2高校思政教育的內涵

思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、道德規范、政治觀點等內容，對其社會成員進行的有組織、有目的的教育，使他們形成符合一定社會所需要的思想品德的社會實踐活動。思政教育是以人的思想行為形成變化的規律和實施思想政治教育的規律為研究對象的，是一種指導人們思想行為的科學，其主要包括包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育等內容。高校的思想政治教育是指高校思想政治教育者，用相應的思想道德觀念、政治思想等內容，對其教育對象進行的有目的、有組織的教育活動。高校思政教育是針對當代大學生群體開展的思想政治教育活動，有大學生的思想引導、政治道德影響、人格塑造、心理素質提升等教育內容組成。

【摘要】在當前后現代主義時期，高校教育基本以“社會性”為基礎，改變了傳統高校教育心理學的發展模式，突破了后現代時期高校心理學發展規律，體現出心理學構建的價值。近年來，我國高校教育行業在快速發展，高校教育心理學的發展也受到了廣泛的關注，在當前時代背景下，社會與企業對人才的需求量逐漸增加，對人才綜合素質的要求也越來越高，因此為高校教育心理學發展帶來了全新的發展方向。將現代教育理念應用到教育心理學中，可以有效提升教學品質，進而提高學生的學習積極性，為學生學習創造良好條件。

【關鍵詞】后現代主義時期；高校；教育心理學；發展；對策

前言

在后現代主義時期，高校教育心理學的發展會對高校受教育者的心理發展起到積極引導作用，而傳統的高校教育心理學已經不能滿足現如今學生對知識探索的需求，也同樣無法適應我國高校教育行業的發展。現代教育理念擁有多方面的教學優勢，其可以將教育心理學教學中的多種信息進行綜合處理，通過現代化教學手段將較難理解的知識直觀展現，使教育心理學變得更加生動。因此，應將現代教育理念充分有效的應用在高校教育心理學教學中，借助現代教育技術對學生進行教育心理學知識的講授，使學生能夠在學習過程中加深對教育心理學知識的理解，進而提高學生對教育心理學知識理解能力，優化學習體驗，促進教育心理學的發展。

一、現代教育理念在高校教育心理學發展中的作用

1.現代教育理念的重要性后現代主義時期高校教育心理學已經成為教學中尤為重要的一門學科，因此在教學中,教師應注重教育心理學的選擇性，不斷提高學生的綜合能力，進而強化學生對教育心理學的學習興趣。高校教育心理應不斷拓展延伸，發揮出教育心理學的實際作用，但由于教育心理學知識較為抽象，且難點較多，加大了學生對教育心理學知識的理解難度。同時，大多數學生覺得教育心理學知識枯燥乏味，導致學生缺乏對教育心理學知識的學習興趣，因此教師可利用現代教育理念提高學生學習興趣。

2.現代教育理念在高校教育心理學發展中的意義隨著當前時代科技的不斷發展，教育體系也在向著信息化的方向轉變。高校教育心理學區別于其他學科，不僅需要讓學生理解教育心理學知識，還需要以現代化觀念與心理學理論為目標對學生進行培養。在高校教育心理學發展中，運用現代教育理念進行教學，可以有效培養學生的自主學習能力與創新能力，進而提高學生的綜合素養。教師可以利用現代教育理念提高學生的教育心理學綜合能力，打破傳統教育心理學學習壁壘，使學生可以通過多現代教學技術將所學知識具體化，進而提高學生的教育心理學學習興趣。同時，教師應為學生制定明確的教學目標，在日常的教學過程中充分利用現代教育理念進行教學，從而提高學生課堂活躍度，深教育心理學學習水平，使學生可以將教育心理學知識有效應用在日后的學習生活中。

一、教育心理學的基本內容

教育心理學的基本內容教育心理學的研究離不開實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此教育心理學也針對實驗教育學展開了研究。或者可以說教育心理學是由實驗心理學慢慢演變來的。實驗教育學實際上就是在教育過程中的實踐，在教育教學時揣摩學生的心理根據心理變化使用不同的方法。實驗教育學的研究是教育心理學發展的開端。教育心理學萌芽階段大約是在20年代前后，各種心理學發展起來，在心理學的研究中有一種應用心理學。教育心理學就是應用心理學的一種。格式塔學派引入到中國后,教育開始更多受到關注，“頓悟”順勢在心理學研究中火熱起來,不再局限于試驗和錯誤的反應。80年代桑代克提出的教育心理學關于學習的三大定律，為教育心理學的發展做出了很大貢獻。30年代中國的教育心理學主要研究老師學生的行為，根據行為揣摩心理，不同的環境會產生不同的行為習慣，此時，一位名為弗洛伊德的人研究者在有意識無意識的情況下心理狀態的變化，并把它當做很重要的成果來研究，費洛伊德的研究使教育學家、心理學家們對教育心理學有了新的認識。

二、與心理學的區別

教育心理學是心理學中應用心理學的一個分支學科，心理學研究的是心理問題，在各種情況下擁有不同情感的心理變化，而教育心理學則是主要研究在教育教學過程中的教師和學生的心理變化，教育心理學更具有針對性，由此也很明顯的看出教育心理學和心理學的區別。教育心理學的面向對象是將要從事于教育工作方面的人，他們可以指導教師實踐，向教師傳授相關的心理知識，但是并不深入到學生中進行教學講解。教育心理學的研究課題具有抽象性。學校的心理學是針對學生們的心理問題來進行的臨床實踐，具有很強的應用特點，在學校教育中不僅要揣摩學生和老師的心理還要對家長的心理進行研究，家長是學生們接觸最多的對象，家長的心理也會對學生造成很大的影響。學校的教育，要針對學生的心理，更方便解決問題，實踐要比理論更能證明學術的存在。心理學和教育心理學的具體區別可以說是一個研究的是心理問題心理情況而另一個則是主演針對學校的教育，此外，教育心理學更突出的針對學生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對思維不是很正確的老師和成績比較不理想的學生。研究教育心理學可以幫助學校更好的開展教育活動，幫助老師獲得較高的教學水評，幫助學生拿到更好的成績。此外，教育領域的心理學存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點：（1）心理問題與教育間存在著一種聯系模式，聯系著兩者之間的發展，這個聯系很好地解釋教育和心理的問題。（2）在實際實踐中，要融合入心理學的研究成果更會得到顯著地實踐效果。（3）專業知識解決教育心理問題，使心理不是很正常的學生得到幫助。如我們所見，學校的教育心理學工作者和醫院的臨床醫生看起來是一個性質，只不過一個是對病人身體上的治愈，一個是對病人心靈上的治愈。

三、教育心理學發展前景

教育心理學在過去有幾百年的發展史，目前正在快速發展期間,除了學習心理等傳統領域的關注,也提出了以下新的發展趨勢。

（1）轉變教學觀念

［摘要］后發優勢作為次序經濟學研究的熱點，主要對后動者面臨的有利因素進行研究。對于不同高校專業發展，同樣也存在著后來者優勢，借鑒后發優勢理論對醫學院校開設應用心理學專業進行分析，它們的后發優勢較為明顯，但是后發優勢能否發揮還得需要社會層面的保障和醫學院校自身的努力。

［關鍵詞］醫學院校；應用心理學專業；后發優勢；策略

全國第一批9所醫學院校在2001年經教育部批準設置應用心理學專業，突破了此前應用心理學專業只在師范院校和綜合性大學設置的局面［1］。截止2009年7月底，根據教育部網站公布的信息，全國開設心理學、應用心理學專業的醫學院校（含專業方向）已達50余所（這里主要指未合并入綜合大學的獨立醫學高校，且不涉及精神衛生專業）［2］。醫學院校開設心理學專業是新的時代環境下，社會發展、醫學模式轉變等諸多因素共同作用的結果。但是相比較師范院校、綜合性大學的心理學專業，醫學院校開設心理學專業起步晚、起點低，面臨著專業特色不鮮明、人才培養模式落后、教學模式難以統一、課程設置左右為難、畢業生就業門路狹窄等問題。雖然醫學院校設置應用心理學專業存在先天不足，但也有自身特有的優勢，醫學院校若能把握好自身的后發優勢，在短期內趕上甚至超越師范類或綜合性大學的心理學專業是很有可能的。

1何謂后發優勢

后發優勢（late－moveradvantage；Second－moveradvantage；又稱為次動優勢、后動優勢、先動劣勢）是由美國經濟史學家亞歷山大•格申克龍（AlexanderGerchenkron，1904－1978）于1962年提出的，他在總結德國、意大利等國經濟追趕成功經驗的基礎上，創立了后發優勢理論［3］。后發優勢是指相對于行業內先進入企業，后進入者由于較晚進入行業而獲得的較先動企業不具有的競爭優勢，表現為“觀察先動者的行動及效果來減少自身面臨的不確定性而采取相應行動，獲得更多的市場份額”［4］。例如：避免行業風險，減少研發成本等。在經濟領域中，存在進入市場的次序優勢。先進入的企業享有先動優勢，后來者有后發優勢。先動優勢指的是先進入企業搶先占有較大的市場份額，競爭較弱。“后發優勢”，也被稱作“落后得益”、“落后的優勢”、“落后的有利性”等。對次序優勢的研究，早期集中于先動優勢，后來才慢慢注意到先動劣勢或者說后發優勢的研究。20世紀末對后發優勢的研究逐漸深入，1990年兩位學者Lieberman和Montgomery對后發優勢進行了總結，指出后來者在三個方面存在后發優勢［5］：1）后動者的“免費搭乘”效應：在市場開發、顧客消費習慣引導、人員培訓、基礎投資、產品研發等方面，相比先動者，后動者可以節省大量的投資，卻可以從中獲得更多的收益。2）先動者鎖定了錯誤的技術或營銷戰略：早期進入的企業，由于市場未知，沒有先例可循，對于產品的技術和顧客的需求不夠了解，在決策過程中容易犯錯；而后動者有了前人的經驗，可以從先動者的失誤中吸取教訓，避免犯先動者犯過的錯誤，更容易走捷徑獲得成功。3）在位者慣性：先進入企業一旦占領了市場，由于沉沒成本的存在和組織惰性，不再愿意做新的變革；而后動者沒有任何包袱，作為一個追趕者，會利用一切機會發展壯大，挑戰先動者的地位，獲取更多的市場份額。后發優勢現象在社會的其他領域也同樣存在。醫學院校開設心理學專業相比其它高校，也是后動者。作為后動者，同樣也享有上述后發優勢。

2醫學院校應用心理學專業發展的后發優勢

醫學院校開設心理學專業相比較師范類院校和綜合性大學而言，劣勢是不言而喻的，當然也具有后發優勢。它的后發優勢主要體現在心理學學科發展已經成熟，人們對心理學專業的認同；社會對心理學人才的需求加大；師范院校和綜合性大學提供了成功的辦學經驗和辦學規模效應等。