體育學科課程管理全文(5篇)

摘要：運用文獻資料法、邏輯分析法，結合體育學科特質，從學科教師、學科知識、學科活動、學科考評四個方面展開分析，著眼于提升師生的學科核心素養，優化教學內容、過程和方法，關注知識的構建與運用，創設有利于學科核心素養形成的情景和實踐活動，綜合考評讓學生看到希望、產生動力，感受到老師的關愛，教學相長，使體育核心素養能夠推進高校體育課程和體育教學改革。

關鍵詞：學科核心素養；高校體育課程；體育教學

全球化、信息化的知識經濟時代，核心素養的養成對于人類文明有著不可估量的作用。2016年9月教育部的《中國學生發展核心素養》指出，核心素養是以終身發展學生的文化知識、社會適應能力及健康生活來適應新時代人類及社會所追求的目標,表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，明確了學生應具備的必備品質和關鍵能力，同時也為課程改革和教學改革提供了方向[1]。體育核心素養在運動興趣、能力、健康行為習慣與意志品質等方面提出了具體的、詳細的學科要求，是學生在接受相應學段的體育課程學習過程中逐漸形成適合個體終身發展和社會發展所需的關鍵品質和能力,為學生發展核心素養提供精神和身體的保障[2]。學生健康水平的提高及全面和諧發展是體育課程改革的根本目的，高校體育教學改革應該符合高等教育發展的基本規律，適應時代的教育發展水平和具體要求，應發揮本學科獨特的育人功能,同時要高度重視跨學科的綜合育人功能。

1體育教師是主要條件

體育教師是體育學科核心素養形成的主要條件。體育教師作為學校體育的教育工作者，擔任著培養學生體育運動能力和學科核心素養的責任。教師要解放思想、與時俱進，不斷提升完善自身的綜合素質，如體育知識、意識行為、體質水平、體育技能、體育品質、體育個性及信息素養。同時，要掌握先進的教學理念、教學模式、教學方法和手段，提高文化內涵，扮演好教師角色，做學科核心素養的先行者。體育教師是體育教學的組織實踐者。體育教學場地寬闊，教師健美的形體，矯健的身姿，優雅的示范動作有利于創建自然輕松的教學氛圍。言談舉止的謙遜、待人處事的熱情、親切和藹的態度有利于建立和諧的師生關系，形成積極的情感體驗，有利于激發學生學習的主動性，產生積極的學習動機[3]。體育教師是體育教學的設計者。教師要勇于探索教育技巧的奧秘，樹立正確的體育教育觀，尊重學生的個體差異，鼓勵學生主動參與到體育活動中，養成良好的運動習慣，享受運動的真實體驗，培養學生在體育活動和運動競賽中自覺遵守規則，團結協作、頑強拼搏的體育精神。體育教師是體育文化的傳遞者。教師要不斷學習，提高文化修養及知識儲備，自主探究、自我反思，實現學科間的相互滲透、相互融合。

2體育學科知識是主要載體

體育學科知識是體育學科核心素養形成的主要載體。體育學科核心素養最具價值與精神的體現，在于運動興趣和能力及運動品質和意志力上，體育學科核心素養的形成是學科知識沉淀的結果。體育學科知識主要包括體育品德與修養、運動興趣和能力、健康行為與習慣、運動品質與意志、價值與精神，其本質是系統全面掌握科學鍛煉方法，形成學術思想及價值取向。從教學角度看，沒有經過學生組織，沒有納入學生認知結構的知識都不能被學生真正理解和吸收。信息化時代，知識更新率極高。現代教育技術的發展使得教學環境、學習方式、教學模式發生了根本變革。現代教育技術具有覆蓋面廣，全方位為學習者提供服務的優勢，突破了傳統教學的時空限制，有效補充和輔助了傳統教學[4]。運用“互聯網+”使高校的體育教學發展多元化，提高教學質量，拓寬思路。高校體育教學將從基礎線下課堂講授向互聯網教學結合教師面授的在線教學模式演變，形成體育課堂與網絡互動教學模式，利用這種新型的教學手段，實現課上課下有機統一，學生與教師在時間、空間的互相交流，進行靈活多元的教學設計，可自主式、導學式、討論式、探究式，實現課內外一體化，全方位設計。網絡教學以學生為中心，教師幫助學生構建大學生體育知識體系，包括體育基礎理論知識、健康知識、奧林匹克知識等。引導、提問、討論支持學生學習。網絡教育平臺中加入了互動部分的角色和內容改變了教師教書匠的單純角色，學生的主動參與，帶著問題思考，擔負起課程優化的責任，不再是被動的知識接受者。網絡平臺的互動功能，幫助教師了解教學動態，有助于課堂教學時做好相應的調整變動，有的放矢，有效推進因材施教，個體差異化教學。結合網絡進行體育教學容易喚醒學生內在情感因素，吸引學生的注意力，利用學生掌握新鮮事物的能力及網絡優勢，有助于學生選擇性地學習，找到適合自己的學習內容和方法。充分利用網絡知識庫的巨大內存優勢，獲得完整系統的體育學科知識體系。網絡教材形象生動集聲像、文字、圖片、游戲、測驗等為一體，提高了體育教學直觀性。網絡教學系統學生能夠對自己的情況進行自我設計、自我管理、自我評價。網絡教學使體育學習更具自主性、全面性、系統性、生動性、能動性，使體育學習更具個性化。學科核心素養的形成離不開學科情境的介入。教師對于教學內容要有創新意識，要積極調動學生的積極性，運用教學手段，編排教學情境和學習氛圍。在運用教學手段時，教師要注意有明確的目的，嚴謹合理的組織方法，符合教學內容、時間、場地、規則要求的條件，要調節和控制好運動負荷。運動性游戲可以提供多種運動形式的練習，如球類、攀爬、跳繩、追逐、角力等，促進學生對于肌肉的控制和協調性發展，促進師生間、同伴間、對手間的交流，在交流中形成分享、協商和謙讓情境，同時學會遵守規則、公平競爭、團結協作。學科知識彰顯的是深度，強調的是學術性。學科核心素養形成的前提是要掌握好體育科學知識。

一、我國高校體育教育專業課程設置的現狀調查

1、重專業、輕學術

新課改改革對高校體育專業人才的培養目標做出了明確的規定，要求高校培養復合型人才，不僅要培養學生的體育專業知識，而且還要拓寬學生的其他技能，促進學生的全面發展。但是根據相關調查:目前高校體育專業課程設置仍然以專業需求為核心，導致學生過早的進入專業學習，而忽視了對體育學術知識的學習。根據當前高校體育課程的設置現狀，高校所培養出來的學生雖然具有較強的專業技能，但是他們一旦進入就業崗位，就會暴露出很多問題，比如實踐性不強、理論基礎知識不扎實等。

2、重深度、輕廣度

雖然高校體育專業的現行課程設置趨加合理，但是由于受到傳統教學理念的影響，導致高校在課程設置時將主要精力放在單一專業學科的學習上，以籃球專業學生為例，籃球專業的課程設置，主要是與籃球知識相關的課程，而與籃球知識無關的課程很少在常規教學中體現。同時高校在體育課程設置時也比較強調從生物角度考慮運動技巧原理的高難度技術，而忽視了關于促進學生全面發展的課程設置，這樣的效果只能造成學生就業面會越來越狹窄。

3、重必修、輕選修

基于高校教育體制的不合理，導致高校體育專業課程設置存在一種重視必修課，忽視選修課的現象，其主要表現在:必修課與選修課的課時安排比例不協調，設置很多時候選修課的課時被必修課所占用。由此就會導致學生對體育課程的認識存在誤差，認為必修課是主要的學習任務，而選修課是附屬于高校體育教學中的，在具體的學習中不必認真對待選修課。因此在一定程度上會扼殺學生的學習興趣，進而導致學生進入單一化學習模式，不利于實現培養具有全面素質的體育專業人才目標。

摘要:學科建設是成人教育的重點，學科建設適配性的關鍵是它與社會需求的契合度。通過對體育專業成人教育的課程體系進行研究，提出以社會需求為導向，調整學科結構;依托學科建設平臺，推動學科建設的開放式發展;追蹤社會需求，實現學科動態監測的發展策略，從而實現體育成人教育學科建設在滿足社會需求和內在自身成長需求中均衡發展。

關鍵詞:體育專業;成人教育;學科建設

社會需求是體育專業成人教育發展的催化劑，沒有需求，就沒有發展，抓住了需求就抓住了發展的脈絡。學科建設與社會需求適配性的關鍵是它與社會需求之間表現出來的契合度。體育專業成人教育學科建設是否能更好地服務于社會，主要取決于學科建設的有效性和合理性。學科建設的有效性和適合性在人才培養、知識傳遞、科學研究、服務社會、文化傳承等方面發揮重大作用［1］。發展繼續教育，構建終身教育體系，為成人教育發展提供了新的契機。同時，成人教育的生源危機使成人教育發展陷入了被動的境界。伴隨著機遇與挑戰，體育成人教育必需以社會需求為導向，在重建和提升體育成人教育的學科建設中破繭成蝶。本文從體育專業成人教育學科建設與社會適配性進行探索與分析，并對體育專業成人教育學科建設進行調整分析，以實現體育成人教育學科建設在滿足社會需求和內在自身成長需求中均衡發展。

1體育成人教育課程體系的構建

課程體系是人才培養的實施途徑和依托。因此，體育成人教育的課程體系構建應以全面提高學生素質為核心;以社會需求為導向;以拓寬知識層面為基點;提高專業能力為目標，將知識、素質、能力相熔鑄，構建“三層面四模塊組合”的課程體系，即基礎教育、專業教育和職業教育三個層面;職業素質、專業基礎課、考級考證課、實訓實踐課四大模塊(參見圖1)，形成動態、開放、有生命力的學科構建［2］。基礎教育層面:由文化課、公共課組成的職業素質模塊。公共基礎課包括政治理論課、外語和計算機，以培養學生良好的人文素養、掌握現代科學文化知識等基礎素質以及發展學生外語和計算機實際應用能力為主要目標;專業基礎課根據專業不同選擇一些必備的與專業相關的知識，增加交叉學科的設置，加大對人文社會科學和新興領域知識的涉及，拓寬學生的知識面，趨向管理學、經濟學和市場學方向發展，迎合當今“專才”+“通才”教育相結合的世界教育發展趨勢，為學生的終生學習和職業發展提供有力支撐。專業教育層面:主要包括專業課理論課、專業實踐課、考證必修課組成的“專業基礎課和考級考證課”模塊。專業理論課依托自身的辦學基礎、辦學優勢、文化傳統、發展實際，以創造特色專業為目標，結合社會發展的需求，建設1－2門重點課程，2－3門優質課程，形成自身的品牌，從而提高成人教育的社會知名度和影響力［3］;專項實踐課應緊扣市場需求和學生需求，以技能為主，著眼于從業能力強化，選擇2項專業運動技能作為主副項加以提高，形成本人特長;通過“考證、考級”提高體育成人教育學生的就業競爭力。職業教育層面:根據從業素質要求，以社會調研、專業實習為載體，加強崗位能力的培養和職業素養的提升，屬于“實訓實踐課”模塊。

2社會需求導向下體育專業成人教育學科建設的調整分析

2.1社會需求導向下，體育專業成人教育學科建設的特色生長培育

摘要：文章采用文獻資料法、訪談法、邏輯分析法等對高等院校體育教學組織的作用進行了多視角審視。就高等院校體育教學組織存在的問題從管理體制改革、學科專業結構調整、人才培養模式改革、高校職能的偏側等方面進行探索。基于組織權力、結構、制度和文化層面，提出高等院校體育教學組織的建設與發展建議，以期為高等院校體育教學組織的建設與發展提供參考。

關鍵詞：高等院校；體育教學組織；建設與發展

高等院校體育教學組織是高校開展體育教學、體育教研活動的基本單位，它對高校體育教育質量的提升起著重要的作用。[1]高等院校體育教學組織有多種不同的組織形式，其中最主要有“學系”簡稱“系”“教學研究室”簡稱“教研室”“教學團隊”。高校體育教學組織除了以上介紹的三種形式外，還包括學院下設的教學部、教研組、課程組、實驗教學中心、實踐教學中心等。無論何種形式，其在教學改革中的重要作用毋庸置疑。

1高等院校體育教學組織建設在教學改革中的作用

11教學質量的評價者和監督者

高等院校體育教學組織的重要任務是提高體育教學質量以推動體育教學發展，其所制定的相關政策都是圍繞如何提高教學質量來推進體育教學改革中亟待解決問題的進程。首先，體育教學的改革根本上是對人的改革，高等院校體育教學組織能根據實際情況建立客觀的教學評價機制，對體育教師的教學工作進行合理的評價，以此來保障新教學方法的正確推廣；其次，體育教師的個體差異和家庭環境及課程內容等的不同會對教學產生直接或間接的影響，在教學過程中體育教師教學目標是否明確、教學手段是否科學合理、教學內容是否嚴格按照教學大綱要求進行都需要基礎教學組織進行實時的監督，確保體育課程改革順利開展。

12教學改革的執行者和推動者

摘要：2011年，國務院在對學科的最新設定中，將體育學、教育學及心理學并列為一級學科。現階段，我國的體育教育中還存在著很多問題和不足，需要進行創新。而歐美國家的體育教育較為為發達，可以為我國體育事業的發展提供寶貴的經驗。我國的體育教育現狀和歐美發達國家的教育各有特點，優劣互見，相互借鑒，對我國的體育教育產生積極影響。

關鍵詞：發達國家；體育教育；特點

體育教育的一般規律和歐美發達國家體育教育的經驗，為我國目前體育教育的困難提供了啟示和解決辦法。中國體育教育想要發展，需要學習歐美國家體育學科式管理和職業管理的方法，創新體育教學模式，建立專業化和多樣化的研究中心，為體育學術研究發揮指引作用。同時，也要鞏固學科的根本地位，提升人民群眾對體育教育的重視程度，促進體育事業的蓬勃發展。

一、我國體育教育現狀

1.缺乏獨立性和自主性

縱觀我國體育教育的發展歷史，一直是受西方體育思想的影響，沒有適合自身發展的體育教育理念。從中華人民共和國建國前，借鑒西方國家和日本經驗，到中華人民共和國建國后照搬俄國的體育教育制度，再到今天的學習西方體育教育，這一系列的照搬模式都不利于我國體育教育的發展，是缺乏獨立性和自主性的表現。由于具體情況不同，那些先進的體育教育理念固然值得借鑒，但也是要在具有自身的教育體系基礎上進行學習。在我國的體育教育中，有很多歐美體育競技的縮影，沒有擺脫西方體育教育理念的影響。這種拿來主義只會限制我國體育教育的發展。

2.社會的重視程度不夠