探究教學全文(5篇)

一、開展合作學習，增加探究科學驗證

在生物探究性實驗過程中需要學生以小組的形式進行合作學習，因為學生的所具備的知識和觀察能力都是有限的，為避免出現(xiàn)不能很好地完成探究實驗的結(jié)果，我們應(yīng)該利用小組學習的力量順利完成科學驗證。在小組的實驗工作分配中要充分利用人力資源，做好工作的細分和正確分配，發(fā)揮個人的最大作用，通過操作者、記錄者和觀察者等工作的落實，從而提升實驗操作的科學性和正確性。現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢需要學校培養(yǎng)合作化、能力化的全面發(fā)展的人才，因此通過生物實驗對學生的多方面鍛煉，為社會打造出適合發(fā)展的高素質(zhì)人才。科學驗證和科學探究不僅是因與果的關(guān)系，也是相互作用的兩個步驟，因此我們要在實驗過程中注重探究過程，在小組合作的形勢下實現(xiàn)科學驗證。由傳統(tǒng)的生物實驗所謂的重結(jié)果、輕過程，輕參與、重記憶等驗證性實驗所存在的問題我們可以得知，只有改變以往的束縛學生思維發(fā)展學習方式，才能增加學生探索和發(fā)現(xiàn)新知識的機會和能力。例如在“植物細胞的吸水”知識學習中，讓學生將蔫了的青菜放到清水、鹽水中，然后進行對比觀察實驗，過一段時間中觀察變化，而我們所強調(diào)的就是實驗的過程和參與性。

二、完善生物實驗課堂，促進探究性學習

高效的生物實驗課堂是動態(tài)生成的過程，對于生物課堂的完善我們應(yīng)該從學生的角度出發(fā)，利用教師的教學手段改善課堂，進而完善探究性學習內(nèi)容。學生參與課堂活動的積極性是提高教學效率的關(guān)鍵，因此，我們首先要打造科學的積極課堂，將追求高效的課堂理念轉(zhuǎn)化為課堂教學現(xiàn)實。具體的可以從以下方面完成課堂的完善:

1.課前準備是開展課堂的前提條件。

教師在課前準備中要根據(jù)對教材的理解和研究，為教學制定一套完整的計劃，首先要考慮的是培養(yǎng)學生的能力、達到的課堂效果等。在保證導學案質(zhì)量過關(guān)的情況下應(yīng)該積極督促學生的預習，對于演示性實驗等需要準備的儀器要精心布置，對于學生的預習內(nèi)容教師應(yīng)該給于明示，讓學生帶有針對性目標進行學習。

2.課內(nèi)探究是開展課堂的中心內(nèi)容。

【摘要】伴隨著時代飛速發(fā)展，人類生活水平日新月異的變化進程，旅游作為豐富人們精神體驗的一條途徑越來越受到歡迎，旅游業(yè)的飛速迅猛發(fā)展的同時，具體相關(guān)專業(yè)人才的要求以及具體能力需求也隨之有所變革。根據(jù)當前眼下旅游行業(yè)現(xiàn)狀，我們不難看出具體旅游職業(yè)不僅要求學生掌握一定旅游專業(yè)知識，重點在于學生自身相關(guān)動手實踐能力的具備，這就意味著實訓課在具體中職旅游教學開展過程中占據(jù)著一個不容小噓的重要地位。本文就眼下當前中職旅游實訓教學發(fā)展現(xiàn)狀，主要從多媒體技術(shù)合理運用，小組探究模式以及多元評價模式構(gòu)建三方面，淺談具體提升優(yōu)化中職旅游專業(yè)實訓課程教學效率的可行性策略措施。

【關(guān)鍵詞】旅游管理；實訓課；多元評價；策略措施

切實響應(yīng)當前中職院校改革發(fā)展的新要求，更高效高質(zhì)地為社會當前培養(yǎng)具備專業(yè)知識及專業(yè)技能兩方面的新型就業(yè)人才，這就要求教師在具體教學開展過程中，應(yīng)當切實理解認知專業(yè)實訓課對于學生綜合能力培養(yǎng)強化的推動促進作用，勇于打破過往傳統(tǒng)陳舊教學模式以及相關(guān)教學理念的枷鎖束縛，在具體教學開展過程中不斷改革創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生具體學科學習興趣以及調(diào)動學生參與積極性，引導學生實練與操作進而強化提升專業(yè)實踐課的教學效率。

一、用多媒體技術(shù)讓學生自主探索

素質(zhì)教育理念號召提倡在具體教學開展過程中以學生為課堂教學主體，故而在實際教學開展過程中教師應(yīng)當切實尊重學生的主體地位，圍繞學生為核心，從學生實際需求出發(fā)展開一切相應(yīng)教學工作，充分考慮學生所處年齡階段的身心發(fā)展特征，結(jié)合學生具體實際生活，努力促進學生全面綜合健康發(fā)展。和諧愉悅的良好課堂教學氛圍營造對于具體旅游專業(yè)實訓課教學開展而言十分重要，教師可以巧妙借助運用多媒體信息技術(shù)豐富具體教學內(nèi)容，給予學生更為直觀立體的認知，更多與學生互動交流，引導學生能夠主動投身參與到具體課堂教學開展過程中，極大程度調(diào)動學生自身主觀能動性以及活動參與積極性。例如，教師在帶領(lǐng)學生具體學習相關(guān)旅游禮儀部分知識內(nèi)容時，可以通過多媒體投影的方式向?qū)W生展示正規(guī)的禮儀、站姿坐姿和走姿等，并展示正確與錯誤姿勢的圖片對比讓學生自行辨別對錯，活躍課堂氛圍的同時加深學生對正確黎要求的掌握理解，在其未來實踐操作時幫助學生有效避免錯誤的發(fā)生。

二、讓學生在小組學習中強化自己的能力

伴隨著新課標改革如火如荼的開展進行，在實際教學開展過程中越來越多的教師認識到過往傳統(tǒng)的“講授法”已然不再適應(yīng)當前時展以及現(xiàn)代學生的實際需求，改革創(chuàng)新具體教學模式以及教學方式迫在眉睫。教師應(yīng)當一改過往習慣以課堂教學主宰者的身份飾演整個知識教學環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生思考為主，肯定學生作為課堂教學過程中的主體地位，小組合作探究模式的具體教學開展，經(jīng)由諸多課堂實踐表明其對提升具體課堂教學效率而言效果顯著。教師在組織開展旅游專業(yè)實訓課程時可以靈活借鑒這一具有創(chuàng)新意義的教學方式，例如：教師在組織學生進行具體打個字講解時，可以事先根據(jù)對學生實際水平的了解掌握，遵循學生個體之間客觀存在的差異性，從而學生均衡劃分為幾個小組，然后組織學生以小組探究的形式模擬具體導游講解，組內(nèi)成員針對某一學生的具體導游講解從不同方面進行合理點評以及指出一定可改進的不足。如此小組成員依次輪流施行，每個人都有展示表現(xiàn)的機會。教師在具體學科教學開展過程中還可以通過問題設(shè)置的形式，組織學生以小組自由探究模式的展開摸索探究具體問題，充分調(diào)動學生活動參與積極性以及自身主觀能動性，激發(fā)學生思考與討論進而發(fā)揮其自身想象，這同樣是讓學生更好發(fā)展的關(guān)鍵。

摘要：時代的不斷發(fā)展，教育改革的不斷推進，促使小學教育的目標越發(fā)注重學生的全面發(fā)展。在全面實施素質(zhì)教育、拓展學生的創(chuàng)新思維、提高學生的綜合能力的目標指引下應(yīng)運而生的分層教學是小學語文教學中最有效的一種模式。分層教學能讓學生更好地完成閱讀教學任務(wù)，提高教學效率。農(nóng)村小學語文的教學是當今社會關(guān)注的焦點。本文分析了農(nóng)村小學語文分層教學的優(yōu)勢及分層教學的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學語文；分層教學

一、農(nóng)村小學語文分層教學的優(yōu)勢

關(guān)注全體學生，促進教育的公平和全面發(fā)展，需要教師尊重學生的差異，因材施教[1]，對思維發(fā)展速度和學習能力差距比較大的學生進行分層次教學。教師將學生分類、將教學目標分層、將提問和作業(yè)練習分層，能促進學生對語文知識的理解。尤其是對農(nóng)村相對落后的教育來說，分層教學是十分有效的教學模式。以下是農(nóng)村小學語文分層教學的具體優(yōu)勢。

(一)激發(fā)學生參與互動的興趣傳統(tǒng)的農(nóng)村小學語文教學更注重學生對知識的掌握、考試的發(fā)揮及整個班級的教學質(zhì)量，忽略了學生對語文學習的興趣性，忽略了學生在課堂上的主體作用。這樣的教學模式忽略了學生內(nèi)心的想法，容易讓學生產(chǎn)生厭倦，總覺得語文作為語言類的學科，除了背，還是背，缺乏積極參與課堂互動和探究的興趣。但在分層教學模式中，老師以學生為中心，對學習程度不同的學生運用不同的教學方法，更注重學生對語文學習的想法，希望學生從自己的內(nèi)心出發(fā)，主動學習，激發(fā)其對課堂互動的興趣。

(二)促進教育公平如今，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育條件也存在很大差距，出現(xiàn)了教育發(fā)展不平衡、教育不公平的現(xiàn)象[2]。農(nóng)村學生學習的條件和環(huán)境相對艱苦，老師的教學模式也存在一定問題，教學質(zhì)量低下。在新的教學形勢下，農(nóng)村語文教師應(yīng)更注重運用分層教學法，通過對不同層次、不同水平的學生進行有針對性的教育，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，促進城鄉(xiāng)教育公平。

(三)有利于學生的個性化發(fā)展農(nóng)村小學語文分層次教學要求老師對學生給予個性化的指導，幫助不同學習能力和學習層次的學生在自己的理解范圍內(nèi)更好地理解教材知識，并舉一反三。這樣針對學生的發(fā)展特點來教學，有利于學生的個性化發(fā)展，能有效發(fā)揮學生的長處，促進教學效率的提高。

摘要：幼小銜接教育階段是銜接幼兒園教育和小學教育的一個重要階段，本文分析了幼小銜接教學中存在的問題，探究了相應(yīng)的教學策略，以期為幼小銜接教學提供參考。

關(guān)鍵詞：幼小；銜接；教學

一、幼小銜接教學中存在的問題

1．社會方面

近年來，國家相關(guān)教育部門加強了對學前教育的重視，頒布了《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》，以其來指導學前教育。但是，對幼小銜接階段的教育重視與投入不足，缺乏相關(guān)政策和指導意見，使幼小銜接教育既缺乏物質(zhì)上的保障，又缺乏先進教學理念的指引。

2．教師方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園和小學低年級的教師對先進的教育理論非常了解，但是在教學實踐中，很少有教師能將其進行落實。究其原因，一方面是由于部分青年教師缺乏理論聯(lián)系實踐的教學經(jīng)驗，另一方面是由于教師需要提升自身素質(zhì)。在幼小銜接教育的師資隊伍中，很少有同時熟悉學前教育和小學教育的教師，很多小學教師也缺乏學前教育知識，這就給幼兒園和小學之間的過渡階段———幼小銜接教育階段，帶來了很多問題和不便。

摘要:武術(shù)文化博大精深，學校是武術(shù)教育的重要陣地。本文通過文獻資料法，對幼兒生理、心理特征進行分析，結(jié)合武術(shù)自身的功能作用，提出幼兒武術(shù)教學的必要性和重要性，針對如何開展好幼兒武術(shù)教學提出自己的見解。

關(guān)鍵詞:幼兒武術(shù);教學探究

所謂幼兒，是指3-6周歲的兒童，該時期的兒童在協(xié)調(diào)能力方面，身體動作更加靈活，協(xié)調(diào)能力不斷增強，肢體動作比較靈巧，是柔韌拉伸的最佳時期。思維活動更注重具體形象性，喜歡體驗運動帶來的樂趣。而武術(shù)運動是我國民族傳統(tǒng)體育中的一塊“瑰寶”，不僅蘊含豐富的民族文化內(nèi)涵，還具有強身健體的功效，還可以培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的意志品質(zhì)。傳承和發(fā)展武術(shù)文化，從幼兒抓起。

一、幼兒武術(shù)教學開展的必要性

（一）是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重要方式

武術(shù)的歷史，源遠流長；武術(shù)的文化，博大精深。武術(shù)對中華民族的生存與發(fā)展有著不可磨滅的作用，從武術(shù)自身的發(fā)展來看，它與中華民族的古代哲學、軍事學、教育學、醫(yī)學、美學等有著千絲萬縷的聯(lián)系，這也是武術(shù)運動區(qū)別于其它現(xiàn)代體育運動獨特的運動形式和風格魅力。所以傳承與發(fā)展中華武術(shù)精神，就應(yīng)該從娃娃抓起，對幼兒進行武術(shù)教學，除了實現(xiàn)運動強身健體的基本功效之外，還可以引導幼兒傳承武德精神、弘揚武術(shù)文化，所以開展幼兒武術(shù)教學是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重要方式之一。

（二）可以豐富幼兒教育活動