勞動社會學教學全文(5篇)

摘要：

人文素養是21世紀對人才的基本要求，它關注人的生存和發展，關注人類文明的傳承。小學品德和社會學科包含著豐富的人文知識和道德品質，是培養學生人文素養的重要平臺之一。教師通過分析人文素養內涵的基礎上，分析小學品德與社會學科發展人文素養的有利條件，提出人文素養發展的有效策略。

關鍵詞：人文素養；小學品德；社會學科

一、人文素養的內涵分析

人文素養強調兩個方面：一個是“人”，指的是關心人，關心人現實的生存狀態，關心人未來的發展空間；一個是“文”，指的是文明和文化，關注人類文明的延續和發展。人文素養是人文社會學科知識、能力、情感態度價值觀在一個人身上的綜合表現，具體來說包括以下幾個方面：第一，了解古典文化，對中國傳統文化和美德有一定的認識，具有一定的人文知識；第二，對于人的價值、意義、理想目標等有自己獨特的認識；第三，重視德行修養，具有較高的道德水平和社會行為規范；第四，關注人的終身發展和社會價值的實現，關注社會的發展和人類信仰，自覺擁護社會主義核心價值觀。本文中主要研究的是小學生的人文素養，指的是小學生應該具備的基本品質和基本態度，包括學生個體的人文知識積累和思想品質素質，個體正確處理個體與他人、個體與集體以及個體與社會的關系的能力。

二、小學品德和社會學科人文素養培養的有利條件

（一）課程理念與人文素養相吻合

國家的發展和社會的進步都離不開人文素養的提升。人文素養是一個人思想品質的基礎，需要從基礎教育開始抓起。小學品德與社會課程是培養學生思想品德以及社會公德的課程之一，教師應將其作為提升學生人文素養的載體，培養學生高尚的情操和健全的人格。

一、人文素養的內涵

人文素養可以從兩個方面來理解，一方面是指對人生存狀態以及發展空間的關注，另一方面則是指提升學生對傳統文化的重視和認知，并能夠不斷傳承和發展傳統文化[1]。通過對學生人文素養的培養，能夠幫助學生樹立正確的價值觀，塑造良好的心理品質，為學生的終身發展奠定基礎。

二、小學品德與社會課程對學生人文素養培養的優勢

1.課程理念符合人文素養培養需求

在小學品德與社會課程的理念中，將德育作為培養的核心，注重對學生的終身影響和發展，強調學生的成長經歷以及環境對學生的影響，以培養實踐能力以及創新能力等綜合能力的人才為目標。可見，品德與社會課程的理念與人文素養對人的生存狀態以及未來發展的關注相一致，同時也強調培養學生正確的價值觀。新課程的推進以及素質教育的開展，使得小學品德與社會課程教學理念逐漸由單純的傳授知識開始向發展能力轉變，由機械的記憶向體驗理解轉化，這就要求教師不能只注重學生的知識儲備，更要加強對學生核心素養的培養。無論是學習方法還是學習技能，都需要考慮是否有利于學生終身學習能力的發展，這也是人文素養對人發展的基本觀點。

2.課程內容符合人文素養培養需求

摘要：高校課堂是一個綜合復雜的結構，其課堂教學行為具有不同于中小學課堂的社會性特點。該文著重分析了高校課堂中師生角色對課堂教學行為產生影響的社會性原因。大體來說，高校教師的教學行為受他們社會地位、職業聲望等因素的影響；學生課堂的行為也會不同程度地受其自身角色的改變、學習觀、以及同伴群體的影響。

關鍵詞：師生角色；課堂教學行為；社會學分析

1高校課堂教學行為的特殊性

1.1引導學生進行探索性學習

在第斯多惠看來，壞的教師直接把知識傳授給學生，而好的教師則會讓學生自己去發現知識。高校課堂是“傳播人類積累的文化和科學經驗的主要途徑”，傳道、授業、解惑是教師的本身職責，還應該積極了解該專業領域的學術新動態，大力發揚科學文化。教師在課堂教學中，要把填鴨式灌輸知識轉變為引導學生自己主動去探索學習。很多高校教師在進行課堂教學的同時還有自己的科研任務，教師為了對二者進行兼顧，往往在對學生進行教學活動的同時融入科學研究，讓學生參與到科研中來，以培養學生主動進行探究和思考的能力。

1.2兼顧專業性和綜合性

在高校課堂中，學生卸下了在中小學時面臨的升學壓力與負擔，因此，在學習知識的過程中，教師要把專業性和綜合性有機結合起來，教授專業知識的同時還要注重培養學生學習的能力。這里所說的專業性指的是教給學生在將來職業生涯中必備的專業知識和專業技能，除此之外，學生還要鍛煉在復雜多變的社會中的適應能力。而綜合性則是指多個學科內容與知識的交融，為了讓學生能更好更快地適應未來工作的需求，跟上社會的發展的步伐，最基本的要求就是要讓學生具備堅固的專業基礎知識，另外還要讓學生掌握一定該專業領域之外的必備知識，這樣學生才能更好地進行自我發展。

一、專業定位

首先，運用SWOT方法對學校人力資源管理專業的優勢、劣勢、機會、威脅進行了組合分析，目的是找準專業定位。

（一）外部因素

1.外部機遇（O）（1）未來的管理職位中，人力資源管理依舊是黃金職業。（2）5個重慶建設，內陸開放高地等建設正在進行，就業機會更多更廣。2.外部挑戰（T）（1）各大學擴招，人力資源管理專業人數逐年增加。（2）學校的優勢專業不是管理類專業。（3）重慶高速發展，外部人才吸引力加大，就業壓力將更大。

（二）內部因素

1.內部優勢（S）（1）專業辦學時間較長。（2）師資較好，教師專業背景具有可塑性。（3）具有人力資源管理方向的國家課題，部分老師科研實力較強。（4）部分老師與企業合作比較多。（5）學生對專業的認同度比較高2.內部劣勢（W）（1）專業方向還沒有凝練。（2）學生隨機應變能力不強，創新能力、學習能力有待加強。（3）教師責任心有待加強。（4）具有實踐經驗的教師比較少。（5）實踐實驗教學滯后。（6）專業特色不明顯。

（三）優勢—機遇（SO）

一、“十一五”以來我國成人教育社會學研究回顧

（一）著作出版

“十一五”前期，我國首部關于成人教育社會學的專著出版，即高志敏等的《成人教育社會學》，該書為“十五”規劃教育部重點課題“回應新世紀發展的成人教育社會學研究”的研究成果。該書揭示了成人教育與社會發展間的相互影響，凸顯了成人教育與社會變革之間的互動意義，基本形成了成人教育社會學的雛形；次年出版的何愛霞的《成人教育社會學研究》則從成人教育社會學“元”問題切入，系統探討了成人教育與政治、文化、人口、社會變遷、社會流動、成人社會化、社區成人教育的關系以及成人教育教學和課程的社會學分析等問題。其間，一些非“成人教育社會學”論著中也對成人教育社會學有所涉及，基本確認了“成人教育社會學”作為成人教育學分支學科的重要地位，諸如《中國成人教育學科體系結構及其分類研究》《中國成人教育改革發展三十年》等。此外，基于社會轉型的成人教育研究專著也陸續出版，如《社會轉型期成人教育、終身教育研究》《高校繼續教育轉型發展研究》等，不斷豐富著成人教育社會學的研究。

（二）期刊和學位論文

通過中國知網用“成人教育、社會學”“成人教育、社會”“成人教育、文化”“成人教育、公平”等相關關鍵詞進行檢索，對得到的文獻進行篩選、統計發現，1990年到“十五”末期（2005年）的15年間，與成人教育社會學研究相關度大的論文才90余篇；而“十一五”到“十二五”中期的7年間，與成人教育社會學研究相關度大的論文數量已達100余篇，呈現出論文數量不斷遞增的態勢。此外，不少研究生的學位論文也從社會學的視角研究成人教育問題，諸如《成人教育功能的社會學分析》《社會學視野下成人高等教育實踐主體研究》等，充分顯示了成人教育的社會學研究被逐步關注。

二、“十一五”以來我國成人教育社會學研究主要內容

雖然我國成人教育社會學的研究成果還不十分豐富，但研究已廣泛借鑒了社會學、教育社會學中主要理論流派的經典理論，也積極運用了新興的社會學理論。李峰從教育社會學中經典的結構功能論、沖突論和符號互動論的視角對成人教育問題進行了述評，并提倡研究的多元取向，兼容三者所長。知識社會學尤其是許茨的知識社會學也開始被運用于成人教育研究，葉劍結合了一些實例展現了成人教育與許茨知識社會學之間的關聯，對成人教育中如何發揮“類型化”的作用、推廣關聯性記憶和創新、關注多重實在間的轉換等問題進行討論，彰顯了許茨知識社會學在成人教育領域的價值。崔愛林，薛灘則以新興的吉登斯的現代性理論為啟發，全方位看待成人教育的存在與發展，提出打破原來孤立封閉、各自分離的成人教育狀態，通過資源重組達到優勢互補；重視成人教育專家系統的建立；運用信息技術使在場和缺場學習方式相互結合等。而李蘇娟著重研究了吉登斯現代性理論中的自我認同理論，并提出成人教育研究應該走進成人“生活世界”，積極促進成人的“自我反思性建構”。隨著我國成人教育社會學的理論內涵的不斷擴充，研究方法不斷豐富，研究范域也日益拓展，各領域研究均取得不同程度的進展，成人教育社會學框架日益完善。