科學知識教育全文(5篇)

摘要：在幼兒園教育教學活動中，科學教育的重要性不言而喻，它能夠培養幼兒的科學思維理念，使幼兒對科學問題產生學習興趣，讓幼兒以科學化的理念分析和解決問題，提高幼兒的綜合學習能力，為培養幼兒的科學思維概念做好鋪墊。而游戲化教學模式與科學教育的有機融合，能夠簡化科學知識的學習難度，易于幼兒理解和接受。本文分析闡述了幼兒園科學教育游戲化的實施策略，以期給相關的教育工作者提供一定的幫助和借鑒。

關鍵詞：游戲化；科學教育；幼兒園；實施策略

幼兒在幼兒園的學習階段處于第二啟蒙階段，教師在對幼兒開展教育工作的過程中，應注意結合幼兒的身心發展特點開展教學。尤其對于科學教學而言，教師應注意在幼兒階段培養幼兒的科學知識學習意識，使幼兒通過幼兒園的多元化教學方式，對周圍事物中蘊含的科學現象進行認知，對科學理念進行理解，培養幼兒的科學精神和方法，使幼兒能夠對科學知識產生孜孜不倦的追求意識。

一、創設游戲情境，激發科學興趣

學前階段的幼兒其思維能力具有較強的形象性，因此，為提高幼兒的科學知識認知能力，教師需要創設相應的學習情境，使學生能夠在具象化的情景中進行學習，以此促進幼兒理解科學知識。教師可以為幼兒創設一個動態化的學習空間，確保學習氛圍具有較強的寬泛性，以便更加順利地為幼兒導入科學知識的概念，激發幼兒的科學知識學習興趣[1]。教師可以與幼兒園的教學背景、教學設施、地理位置等因素進行有機融合，將自身擁有的教育資源進行整合，為幼兒搭建室內、室外的教學背景，以此作為教育幼兒的情境，為幼兒提供合理化的學習空間。也可以使幼兒在開放性的環境中，對科學知識進行探索，提高幼兒的思維能力，使幼兒養成愛動腦的好習慣。室內情境包括區角活動、手工活動等，室外情境包括園內動植物等資源，教師可以通過引導幼兒觀察并進行仿真模仿游戲，使幼兒感受樂趣，并以此為基礎為幼兒講解動植物的科學知識。

二、凸顯材料價值，強化情感體驗

在對幼兒開展科學教學的過程中，教師應為幼兒準備與生活實踐具有較強關聯性的資料及素材，易于幼兒接受，進而逐步引導幼兒學習科學知識。有很多生活中常見的材料都可以運用于幼兒園科學教學環節，教師可以先為幼兒講解科學理論知識，然后將生活元素導入科學教學中，激發幼兒科學知識的學習情感。同時，生活中的常見元素平常在幼兒眼里都是平平無奇的，但是經過教師的有效利用，這些元素竟然也蘊含了較多科學原理，這會讓幼兒感到驚奇，有種意外收獲之感，可以強化幼兒的情感體驗。在此基礎上，教師可以鼓勵幼兒自主尋找生活素材，并與其已經掌握的相關理論知識進行融合，培養幼兒的自主思維意識、科學知識學習的責任感和能力。教師還可以啟發幼兒思考：簡單的生活材料或學習用具是否可以通過變形改變其性狀？然后以分組的方式，讓幼兒通過游戲對不同的方式進行嘗試，激發幼兒的自主意識，而且游戲的樂趣更易于幼兒接受，通過這一過程，日常的生活元素變得更能體現科學意識，以此提高幼兒的發散思維能力，使幼兒的固化思維模式得以突破。

摘要：當今時代，隨著新技術、新理論的不斷涌現，掌握必要的科學方法，具備科學的世界觀、價值觀和崇尚科學的精神，從而形成良好的科學素質，成為大學生綜合素養的重要內容。科學素質教育能激發人的創造力，提高求知的自覺性，有助于實現人的全面發展。應用型高校推進科學素質教育需強化科學認知，提升科學能力，創新科學方法，培育科學精神。

關鍵詞：科學素質;教育;科學精神

當今時代，科學技術作為第一生產力，已成為社會發展的決定性力量。尤其隨著新技術、新理論的不斷涌現，掌握必要的科學方法，具備科學的世界觀、價值觀和崇尚科學的精神，從而形成良好的科學素質，成為高校大學生綜合素養的重要內容。在這一過程中，高校作為承擔培養高技能人才的陣地，在加強大學生科學素質教育方面有著得天獨厚的條件，應在這一過程中發揮重要的作用。

一.科學素質教育的概念

“科學素質”一詞具有豐富的內涵。我國于2006年頒發《全民科學素質行動計劃綱要》，其中對“科學素質”進行了界定：“科學素質是公民素質的重要組成部分。公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。”這里強調了科學素質教育是關涉“科學”的“素質”，包括知識、方法、能力、精神等方面。國際科學素養促進中心主任米勒認為科學素質是指“掌握一定量的基本科學觀點方面的詞匯，能夠理解報紙或者雜志中相互競爭的觀點；對科學探究的過程或本質具有一定的理解；對科學和技術對個人和社會的影響具有一定程度的認知”。[1]米勒突出了科學理論知識、科學理解能力和方法、科學的影響等方面，反映了科學建設的基本目標。很顯然，無論是《全民科學素質行動計劃綱要》還是米勒的看法，都指向科學素質共有的幾個維度：知識、方法、能力、精神等方面。與此相關，科學素質教育是指受教育者掌握科學知識，體驗科學方法，提高科學能力，養成良好的科學品德，并將其運用于科學研究之中，即把外在的專業知識和技能內化為穩定的科學素質,形成科學的世界觀,以探究客觀事物的運動規律。由此，科學素質教育強調了“科學”、“素質”等內容，即與“科學”有關的“素質”教育。具體而言，包括科學的知識教育、能力教育、方法教育、精神教育等。

二.科學素質教育的功用

1.科學素質教育能激發人的

［摘要］當前教育面臨的許多問題仍然存在于科學教育的“視閾”之中、斯賓塞的科學教育思想對現代科學教育的發展具有深遠影響，這兩方面決定了斯賓塞的科學教育思想仍具有當代價值。斯賓塞科學教育思想的當代價值主要體現在四個方面:為我們確立正確的科學教育目標提供了思想源泉;為我們踐行科學的教學方法提供了理論指導;為我們開展“文理溝通”的教育實踐提供了思想資源;為我們進行科學的教育評價提供了指導原則。

［關鍵詞］斯賓塞;科學教育思想;當代價值

哲學上對問題的探究總是遵循“為什么、是什么、怎么樣”的邏輯思維。對斯賓塞科學教育思想當代價值的論述也依照此法，首先，闡明為什么斯賓塞科學教育思想具有當代價值;其次，論述斯賓塞科學教育思想的當代價值是什么;最后，對實現斯賓塞科學教育思想當代價值的可能路徑作一簡要探討。

一、斯賓塞科學教育思想的當代命運之追問

對斯賓塞科學教育思想的研究在經歷了一段蟄伏期后又重新進入了人們的視野。近些年來，人們開始意識到斯賓塞科學教育思想對當代教育發展的意義。斯賓塞的科學教育思想之所以在今天仍然具有生命力的原因如下:

(一)當代教育面臨的許多問題仍然存在于科學教育的“視域”之中

理論的產生總是扎根于一定的問題，斯賓塞科學教育思想的產生也不例外。斯賓塞所處的時代，英國率先實現了以蒸汽機為標志的工業革命，生產力較之先前有了質的飛躍。生產力的進步，一方面為教育的發展提供了必需的物質基礎;另一方面，也要求教育適應生產力的發展，即為機器大工業的生產培養合格的專門人才。英國當時學校的情況卻是另一番場面，學校中傳授的是以希臘、羅馬文學作品為代表的古典文化，缺乏實用自然科學的傳授，這樣就造成了學校所培養的人才與社會的需求相脫節。正是在此背景下，斯賓塞的科學教育思想應運而生。21世紀，科學技術與生產力的聯系日益密切。社會生產力的發展很大程度是由科技決定，是由掌握科技的人才決定的，這就要求學校培養能夠掌握這些先進技術的人才。而相關數據表明，中國大多數人的科學素養遠沒有達到基本標準，我國科學教育培養的人才難以滿足社會發展要求。此外，在教育與社會密切聯系的今天，教育與課程改革、人文教育與科學教育如何協調發展是我們必須面對的課題。由此我們可以看出，斯賓塞所處的時代和我們現如今面臨著相同的問題，可以說斯賓塞的教育思想仍然具有當代價值，并沒有過時。

【摘要】與發達國家相比，我國公民的科學素養還比較落后，科學教育現狀難以令人滿意，在科學教育方面，主要還是系統的知識傳授，探究教學模式，沒有把科學作為一種文化，脫離實際的理想化科學教育，遠遠不能夠滿足科學素養的提升。要改變現狀，確立科學教育科學文化取向，必須重新定位科學教育目標，有效提升學生科學文化素養。

【關鍵詞】科學教育；發展；培育

科學文化是科學教育的靈魂，要解決科學教育存在的問題，僅靠編寫幾本教材、改變課程設置很難完成。要豐富科學教育，傳遞科學的理性和實證精神，一定要傳承科學文化基本價值取向，凸顯科學的人文價值。構建科學文化科學教育體系，不僅要豐富科學課程科學文化內涵，還要重新定位科學教育目標，培養多元化的科學文化素養，促進學生科學文化品位的有效提升。

一、傳承科學文化的價值取向，培養創新精神

科學文化是科學教育的靈魂，科學教育的基本任務就是傳承科學文化，科學文化不僅包括科學知識，還包括科學道德規范、科學精神、科學方法，科學知識負載著科學方法和科學精神，是科學勞動的果實和產品，也是科學文化的基礎。科學思維的過程和品質通過科學方法來體現。科學家在科學活動中，將科學知識方法內化，科學教育中傳遞的科學文化，是科學文化的核心與精髓。從古代以來，科學共同體就開始有組織的知識傳播。體系化、規范化的知識進入課堂，作為一門門課程，成為一種教育資源，并一代又一代地傳遞下去。可以說，科學教育就是吸取最廣泛的精神資源，通過一門門學科教學，武裝學生的頭腦。在認識傳播科學規律過程中，構成科學文化的觀念形態，在具體的科學教學中，科學知識寓于科學文化觀念形態要素之中。在科學教育中，教師應注意挖掘科學觀念文化要素，在傳遞科學知識的同時，傳遞科學觀念文化要素，在講授科學知識的時候，不僅要講解和論證，還要圍繞科學知識的流派論爭，把科學知識現實表現和可能，產生背景，發展路線等傳授給學生。塑造一種極負責的人文精神，使學生能夠不懈地探索真理，將科學作為探索真理的事業，勇于堅持真理、為真理而獻身。對學生進行科學教育，培養學生批判性思維能力應該放在首位。科學教育的基本任務就是培養學生不拘一格的想象力以及懷疑、批判的精神。

二、重新定位科學教育目標，構建科學文化的教育體系

培養人的科學文化素質，是科學教育的根本目的。開展科學文化素質教育，必須從以下三個方面入手。一是培養和造就科學精英，基于科學文化視野下，構建科學教育目標。傳統的科學教育比較注重繼承、傳播，忽視科學育人的內在價值，強調科學的社會性工具價值。在科學教育發展與培育中，我們不僅要培養具有解決科學問題能力的、比較專業的科學家，還要重視科學的人文價值，弘揚從事科技工作的職業道德，在我國當前的科學教育中，要突出科學文化精神，重新定位科學教育目標，追求多元化科學文化素養，科技全球化，是當代社會的最顯著特征，這一目標的確立，符合當代的社會時代特征。學校作為人才培養基地，職業技能的訓練、科學技術知識應放到教育的首位，為社會培養更多科技型人才。伴隨著思維方式的轉變，在全球范圍內，科學技術迅速滲透，科技理性要求排除迷信、教條與權威，把科學技術推廣到一切可能的領域。但是，在人文價值領域，我們必須對于科學技術社會功能、發展規律等有一個清醒的認識。在質教育中，科學教育一定要將高層次上的批判精神、科學的理性精神融入其中。科技事業的發展要求完善的物質技術手段，突破現有的知識局限，培養學生的創新思維。科技的發展應當成為人類擺脫束縛的有效手段，必然落腳于走向自由，造福人類之上，不能成為奴役自身的枷鎖。科學教育不僅要培養專家，還必須注重強烈社會責任感的人文學者的培養。在給全體學生傳授知識的同時，更要重視訓練科學方法，培養學生科學創新意識，使學生能夠獲得科學精神的熏陶。

科學技術在當今社會的地位是非常重要的，科學技術對一個國家的國際地位、綜合國力的影響也是非常大的，而學生是祖國的未來，他們肩負著很重要的使命，為了能夠更好地服務社會、展現自我的人生價值，應該培養學生的科技創新能力。幼兒時期是對學生進行科學啟蒙的時期，幼兒對周圍的事物充滿了新鮮感，也有著濃厚的好奇心和求知欲，幼兒教師在教學的過程中要抓住學生的這些特點進行科學教育，爭取讓學生對科學教育有更深的了解和感悟，也可以幫助學生更好地認識世界、了解世界。那么，到底該怎樣在幼兒教育中開展幼兒科學教育活動呢？筆者想要談論一下自己的觀點。

一、教師要提高自身的科學素質

老師的科學素質對學生的影響是很大的，老師的科學素質在某種程度上決定了幼兒科學教育活動開展的效果，如果老師的科學素質比較高，了解的科學知識多，也有正確的科學態度，那么老師在開展幼兒科學活動的過程中就可以運用最簡單的語言和行為來讓學生明白科學知識，老師的科學素質決定著對學生進行科學啟蒙的程度，因此，老師們想要更好地開展幼兒科學教育活動就需要老師提高自身的科學素質。老師要多看書，了解更多的科學知識和科學原理，不斷提高自己獲取科學知識的能力，老師只有先豐富了自己才能正確地引導學生進行科學學習。老師還要對科學有一個重視的態度，老師要尊重科學，積極引導學生探究科學知識，幫助學生培養探究精神和實事求是的精神，當學生遇到難題的時候，老師也要鼓勵學生，引導學生克服困難。比如說，老師在開展《獨特的指紋》的科學教育活動的時候，可以給學生展示一些指紋，引導學生發現指紋的外形和類型，之后讓學生觀察自己的指紋和身邊同學的指紋，通過觀察讓學生有機會去探究每個人的指紋是不是一樣的，在這個過程中，學生可能會感到繁瑣，這時候老師要不斷地鼓勵學生，讓他們堅持探究。

二、將幼兒科學教育滲透進各個課程教學當中

幼兒科學教育和其他學科教學是有關聯性的，老師們應該在幼兒教育的各個課程中都滲透進幼兒科學教育，將幼兒科學教育和其他學科教學相結合之后，老師可以傳達給學生更多的知識，能夠擴展學生的視野，也能夠讓學生感受到科學的廣泛性和實用性，這樣能夠激起學生學習的欲望。老師們在各個學科教學的過程中都要盡可能地滲透進幼兒科學教育，比如說，老師在給學生進行語文教學的時候會給學生提到楊利偉，老師會讓學生認識楊利偉這個航天英雄。在這種情況下，老師可以給學生展示一下楊利偉在神舟五號船艙里面拍攝的照片，讓學生感受從太空上看地球的感覺，之后老師開始在語文教學中滲透進幼兒科學教育，老師引導學生思考地球的其他兄弟姐妹，這樣老師進行《太陽系九大行星》的教學，讓學生了解九大行星的位置和安全。老師在其他學科教學過程要根據教學內容適時地進行幼兒科學教育，這樣能夠幫助學生全面發展。老師將其他學科教學和幼兒科學教育結合在一起，能夠幫助學生調動已有的科學知識基礎，也能夠讓學生對事情有更深的理解，也讓學生擁有自己的想法。

三、重視家長的作用

很多老師們在進行幼兒科學教育的時候都忽視了家長的作用，這種做法是不對的，家長是陪伴幼兒最久的人，老師們在教學的過程要重視家長的作用，這樣可以讓學生的科學知識面不斷擴大。家庭教育對學生的影響是非常大的，學校教育是一種比較正式的教學，而家庭教育是一種非正式的教學，它具有隨機性，如果家長抓住每一個機會對學生進行科學教育，將幼兒科學教育貫穿到學生的生活當中，這樣的教育效果是非常明顯的，家庭教育也能夠給學生留下潛移默化、深遠持久的影響。比如說，老師在教學《動物的過冬方式》的時候，老師可以給學生的家長進行商量，讓家長在生活中對學生進行教學，老師可以建議家長在家里陪孩子看《動物世界》，根據動物世界中出現的動物來給學生補充關于這個動物的相關知識，讓學生記錄下每種動物的過冬方式，家長可以幫助做一些卡片，卡片上有這個動物的樣子和它的過冬方式，老師組織學生把自己準備的卡片帶到教室和其他同學以及同學的家長進行分享，從而幫助學生獲取知識。幼兒科學教育是必不可少的，老師們需要重視幼兒科學教育，不斷地提升自己的科學素質，也將幼兒科學教育和其他的課程進行融合，激發學生的學習興趣和求知欲，老師們還要邀請家長對學生進行家庭教育。