課程建設研究全文(5篇)

近幾十年來,隨著我國城鄉基礎建設的大規模開展，建設人才市場持續升溫，建筑人才的培養模式也適應市場和崗位的需求有了較大調整。現在的土木工程專業涵蓋了建筑工程、基礎工程、道路工程、橋梁工程、隧道及地下工程、給排水工程、港口工程和水利水電工程等多個專業[1]。高等學校按照統一的人才標準進行培養，已不能夠完全適應社會和不同用人單位對不同專業、不同崗位人才的需求。基于此，2011年9月，新的《高等學校土木工程本科指導性專業規范》（以下簡稱新規范）頒布實施。新規范以土木工程專業教育為基礎，以核心知識為載體，以推動教學內容和課程體系改革為切入點，提出本科教學質量的最低要求，為土木工程專業教育和辦學基本條件提供了指導意見。新規范執行以后，教學的設計和組織變得更加重要，各高校應該根據具體的生源、師資和畢業生就業方向等情況進行相應的教學改革和教學管理。

1課程定位與特點

1.1課程定位

《土木工程材料》是在第3學期開設的一門專業基礎課，新規范規定總學時為48，其中包括36個理論學時、12個實驗學時。該課堂的先修課程為《大學物理學》、《理論力學》、《普通化學》,后續課程有《鋼筋混凝土結構設計原理》、《建筑施工》等。該課程的教學目的是使學生掌握主要工程材料的性質、用途、使用方法、檢測和質量控制方法，并獲得主要土木工程材料試驗方法的基本技能，為工程設計、施工和管理等工作提供合理選擇正確的使用材料的基本知識,為后續課程的學習及課程設計、畢業設計等實踐環節提供必要的土木工程材料基本知識。

1.2課程特點

《土木工程材料》的特點是:涉及面廣、內容龐雜，各章基本沒有聯系，缺乏系統性；工程應用性強，經驗性內容多，概念多，專業術語多，邏輯性較差,看似簡單易懂,實則不宜把握[2]。上述特點使學生普遍感到該課程枯燥，學習興趣和積極性差，學生對課程往往理解不深，應用不靈活，分析和解決實際工程問題的能力欠缺，影響了教學效果。該課程是一門實踐性較強的專業基礎課，如何在傳統教學內容的基礎上改善教學方法，合理設置教學環節，充分調動學生學習的積極性，以提高教學效果，培養出高能力、高素質的工程技術人才，是我們應該在教學實踐中不斷探索的問題。1.3教學目標與內容根據新規范的要求，該課程的教學目標體現在以下三個方面:

1）掌握主要土木工程材料的基本知識和基本理論。新規范規定了該課程必修的土木工程材料基本性質、無機膠凝材料、水泥混凝土與砂漿、鋼材、砌筑材料、木材、瀝青及瀝青混合材料、合成高分子材料和其他工程材料共9個核心知識單元,每個知識單元又包括若干個知識點，并規定了需要“掌握”、“熟悉”和“了解”的知識點的具體內容。

摘要：根據中等職業學校醫療器械維修與營銷專業學生特點，以職業能力培養為主線，醫學檢驗儀器課程采用工作過程導向的建設思路，在行業調研、工作任務分析、典型工作任務歸納的基礎上，選擇行業真實工作任務作為課程建設項目，從課程標準制定、教材編寫、教學實施評價改革和實訓設備研發等方面，系統介紹醫學檢驗儀器課程建設及實踐研究。

關鍵詞：工作過程導向；醫學檢驗儀器；課程標準；學習機

職業教育是指為使受教育者獲得某種職業技能或職業知識、形成良好的職業道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種教育活動。姜大源教授在《職業教育學研究新論》中明確了職業教育與普通教育的根本區別就在于專業類型不同，職業教育具有職業導向性；教學也不同，職業教育是行動導向性，追求的是工作過程的系統化[1]。為進一步貫徹落實職業教育改革，構建符合素質教育要求的新型職業教育課程體系，本研究以醫學檢驗儀器課程為對象，不斷探索和研究適合醫療器械維修與營銷專業的教學模式，積極將以工作過程為導向模式應用于課程標準制定、教材編寫和實訓設備研發過程中來。

1醫學檢驗儀器課程建設的必要性

醫學檢驗儀器是醫療器械維修與營銷專業的一門專業課程，主要任務是使學生掌握常見醫學檢驗儀器的使用操作，熟悉儀器常見故障現象并具備故障維修能力，從而為學生就業奠定良好的專業技能基礎。通過對傳統課程內容、教材及教學實施的認真分析，我們發現其存在一些不適應現代職業教育發展要求的問題，主要體現在以下3個方面。

1.1課程標準與工作崗位要求脫節

對傳統醫學檢驗儀器課程標準和工作崗位調研分析，發現傳統課程內容、教學模式、實施方案和評價體系均不符合醫療器械行業發展需要。教學內容中的儀器設備選型市場占有率低；教學方法主要以理論講授和實踐觀摩為主，模式單一；理論考核僅從知識學習方面反映學生的培養情況，缺乏行業認可度。

摘要：新時期下，隨著中國城市以更加開放的姿態擁抱全球化，中國的對外傳播需要更多不同層次的雙語人才。本研究基于相關調研，力圖對國內新聞傳播雙語教學課程體系建設的現狀進行總結梳理，并以重慶工商大學為例，探索新聞傳播雙語課程體系的建構框架，最后提出雙語課程體系建構過程中值得重視的環節和方面。

關鍵詞：新聞傳播；雙語教學；課程體系

伴隨著全球化進程的加劇和中國“一路一帶”戰略的逐步成型，特別是途徑亞歐大陸橋直達歐洲的“渝新歐”“鄭新歐”等列車陸續開通，全球資本的疆界逐漸深入中國傳統腹地，許多中國內陸城市的對外開放步伐也明顯加快。城市的傳播力如何盡快跟上經濟對外發展的速度亟待思考，既懂信息傳播專業知識又具有良好的外語溝通能力的復合型人才成為業界渴求的對象。縱觀國內許多高校的新聞傳播雙語教學，雖然都在規模和數量上有了較大的發展，也在課程類別和實踐方式等方面有了豐富的積累，但總體上雙語課程種類不一、名稱繁雜，在具體運作方式上也存在較大差異。因此，相關課程體系亟待梳理和重新建構，不同高校基于自身辦學特色和學生特點，也應對雙語教學課程建設進行由點到面的反思。本研究在對北京、上海、南京、廣州、西安、成都和重慶的部分高校開設的新聞傳播類雙語課程進行調研的基礎上，結合相關用人單位對新聞傳播雙語人才的具體要求，以及高校同行老師的雙語教學心得，力圖對新聞傳播雙語課程體系的現狀進行總結，對新時期新聞傳播雙語課程體系的新框架進行初步建構，并對該過程中值得重視的環節和方面進行審視和思考。

一、新聞傳播雙語課程建設的現狀問題

根據調研，目前國內新聞傳播雙語課程的開設主要存在以下問題：

（一）課程建設缺乏系統性

目前，國內高校開設的新聞傳播雙語課程多是以任課教師為中心，由教師根據自己的專長選擇一門或幾門開設，整體上雙語課程成規模和體系的較少。在我們的調研中，雙語課程成體系開設的學校僅占33.3%。以西部為例，課程開設較系統而豐富的是西安外國語大學和四川音樂學院。其中，西安外國語大學開設了《英語新聞報道與寫作》、《新聞編譯》、《英語新聞聽力》、《英語新聞閱讀》、《商務英語口語》等課程，四川音樂學院開設了《英美報刊選讀》、《英語新聞視聽說》、《新聞翻譯》、《英語節目主持人概論》、《美國文化簡史》、《新聞采寫》、《新聞翻譯》等課程，兩個學校在雙語課程的設置上都兼顧了不同專業和不同學期。此外的大多數學校在雙語課程開設的學期與課程之間缺少緊密聯系，雙語教學的系統性和承接性還有待增強。許多雙語課程的開設初衷都是學科建設和特色辦學需要，但課程設置的時間卻并不具有持久性和穩定性，有的課程開設斷斷續續，甚至會由于教師的外出訪學等原因暫停或取消，雙語課程建設缺乏持續性積累和時間保證。

摘要：按照西方經濟學對公共財政學專業及課程的研究，作為經濟學的二級學科，公共財政學需要站在經濟學的視角、運用經濟理論和經濟方法開展研究分析工作，應以政府行為及活動的研究為中心，兼顧對學生理論及實踐能力的培養。

關鍵詞：公共財政；財政學專業；國內研究

一、財政學專業課程建設的國內研究兩派意見

國內對財政學的課程設置研究的方面，主要有兩派意見：即強調財政學的綜合性和強調財政學的專業性。有的學者認為，財政學應用型人才培養應構筑一個主平臺（理論課程體系），兩個輔助平臺（實踐教學和實訓），形成“一體兩翼”的人才培養模式。也有的學者提出，課外輔助教學比課內教學更重要，能力比知識更重要的觀點。為了適應經濟環境的變化，地方高等院校應該及時進行相應地課程體系和教學內容的更新與改進，使之培養出來的人才具有更強的創新能力、適應能力、實踐能力及競爭能力，成為通曉專業理論與實務的復合型人才。河北經貿大學的張晉武認為基礎理論教育能夠增強學生的力量，但不能直接給學生能力，培養能力必須強化應用類課程建設。湖北經濟學院的鄧毅教授則認為，地方高校財政學專業應采取“平臺+模塊”的課程體系，以保證財政學專業人才培養目標的實現。還有的學者認為，教育是一種有條件的行為，財政學課程設置必須因時、因勢、因地、因對象進行。因時就是設置課程的時機，因勢是開課要有對未來的預見性和前瞻性，因地就是要弄清你培養人才服務的地域性，因對象應是要考慮施教一方的條件和受教一方的基礎知識能否吃得消。

二、財政學專業課程設置應體現培養復合型人才的主張

1.優化財政學課程體系結構

財政學課程體系結構的優化應從這幾個方面入手：一是加大學科基礎課程的數量比例和課時比例，充分體現財政學的多學科相融合的趨勢。增加經濟學理論課程的門數和教學課時，如加大《計量經濟學》的課時量，增設《中級微（宏）觀經濟學》或《高級微（宏）觀經濟學》（針對碩士、博士層次），同時將反映政治學、管理學、社會學基本理論的課程納入學科基礎課程體系當中，在選修課程中擴大反映上述學科理論發展以及分析方法創新的課程，如《制度經濟學》《信息經濟學》等。二是適當壓縮財政專業課程門數或教學課時，或者將某些課程從必修課降格至選修課，為學科基礎課的教學留出課時空間。如取消《稅務會計》，將《公債管理學》《稅收與實務》《比較稅收學》等課程作為選修課開設。三是新設部分財政實驗課程或從現有課堂教學課時中劃出部分課時進行實驗教學。

［摘要］基礎教育改革的不斷深入對教師提出了更高的要求，全面提高教師專業化水平成為基礎教育改革的關鍵。本科小學教育專業的開設對基礎教育師資專業化培養起著非常重要的作用。然而，雖然小學教育專業在層次上已上升為本科，但是在專業建設中仍然存在著一些不容忽視的問題，其中最重要的就是實踐課程建設。本文從我校小學教育專業教育實踐課程的實際情況入手，對實踐課程的設置、實施、評價和管理過程中出現的一些問題進行了分析，并提出了一定的構想，希望能對小學教育專業教育實踐課程改革提供借鑒。

［關鍵詞］小學教育專業;實踐課程

小學教育專業經過二十年的建設和發展，取得了一定的成果，為我國基礎教育的改革發展補充了新鮮的血液。但是在培養目標、課程設置、課程實施及評價中仍然存在著一些不容忽視的問題，其中最重要的就是實踐課程建設，沒有充分發揮實踐課程對學生綜合能力培養的重要作用。《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》(教師［2016］2號)指出，“師范生教育實踐不斷加強，但是還存在著目標不夠清晰，內容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題”。

一、小學教育專業發展概述

1998年，南京曉莊學院以聯合辦學的形式最先開設本科小學教育專業，隨后不少高等師范院校陸續開設小學教育專業，如首都師范大學、東北師范大學、杭州師范學院等。目前為止，全國多達200余所高校設有小學教育本科專業。我國的小學教育專業從無到有，從專科到本科，無論在理論上還是實踐上，仍然在探索中前進。為進一步深化教師教育改革，規范和引導教師教育課程與教學，培養造就高素質專業化教師隊伍，2011年，教育部頒布了《教師教育課程標準(試行)》，從課程方案、教材與課程資源、教學與評價等方面對高等師范院校的人才培養提出了具體的要求。《標準》體現了國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，體現了育人為本、實踐取向、終身學習的基本理念。

二、新疆師范大學小學教育專業實踐課程現狀

新疆師范大學于2002年開辦專科層次小學教育專業，2007年生成本科。本專業結合新疆社會和小學教育發展的需求，以“立足小學、服務小學、研究小學”為宗旨，以“師范性、綜合性、實踐性”為發展原則，培養過程注重理論與實踐相結合。