課程建設理念全文(5篇)

摘要：筆者基于本市三所幼兒園教師園本課程建設能力現狀調查發現：教師缺乏對課程建設能力的全面理解，發展教師課程建設能力取得的成效不佳。由此我們對教師課程建設能力的發展需要加強認知，轉變理念，進一步改善園本課程建設氛圍，優化發展策略，以尋求發展幼兒園教師課程建設能力的新路徑。

關鍵詞：幼兒園；園本課程；課程建設能力

一、問題提出

課程建設推動著幼兒園教師專業能力的發展，教師的創造性實踐又能推動幼兒園課程建設。因此，幼兒園教師課程建設能力是影響園本課程建設的重要因素。幼兒園教師課程建設能力是教師在課程建設過程中所具備的能動力量，其發展水平影響著園本課程建設和教育質量提升。然而，在幼兒園的園本課程建設中，常常忽視了教師作為課程實施主體的重要性，加之教師自身缺乏動力與能力去發展自己的課程建設能力，導致教師發展與課程建設處于一種失衡的狀態。本研究以廈門市三所公辦幼兒園教師為調查對象，在對75名教師問卷調查的基礎上，選取具有代表性的9名教師進行訪談，并對其課程進行觀察。旨在了解幼兒園教師園本課程建設能力的發展現狀，考量教師在園本課程建設中的困惑。

二、調查結果

（一）教師對發展課程建設能力的態度和認識情況

調查顯示，教師們認為課程建設能力是一種綜合能力，具體涵蓋觀察分析能力、課程設計能力、活動組織能力、資源利用能力、環境創設能力以及評價反思能力。其中“觀察分析能力”被教師們認為是發展課程建設能力最為重要的。與此同時，教師們認為發展課程建設能力對自身的教育實踐能夠起到促進作用。但也有個別教師認為，發展課程建設能力只是理論上的追求，實際達成是有一定困難的。例如，“我很想發展課程建設能力，但我工作經驗尚淺，每天帶班都忙不過來，要寫教案、觀察記錄、要做環創，我實在沒精力也沒有能力。”可見，教師不僅對課程建設能力的內涵缺乏系統性認知，對發展自身課程建設能力的重要性也不夠重視。

摘要：課程建設是研究生培養的必要條件。在新的教育教學環境下，傳統教學理念與現代教學理念在矛盾與沖突中，使得課程建設中所面臨的問題也更加復雜。根據新時期的社會人才培養方向來看，課程體系的改革不僅包括對課程資源的構建，更包括教師素質的提升、教學方法的創新，現代教育技術的運用等，針對此，本文結合新時期研究生課程教學改革與建設中存在的問題與矛盾，對研究生課程改革與建設方向進行簡要論述。

關鍵詞：新時期；研究生；課程教學；改革與建設

一、新時期研究生課程教學改革與建設的重要性

課程學習是研究生教育制度的載體，也是保障研究生專業素質養的必備環節。進入到新的社會歷史發展階段，尤其是在信息技術不斷應用于現代教育領域的背景下，我國經濟建設對于研究生的需求規模也不斷擴大，因此，高校在研究生專業設置方面也不斷優化，這一方面為我國國民經濟建設提供了充足的人才資源，另一方面也使得研究生制度在形成中缺乏足夠的論證與實踐，因此，現代化課程與傳統課程體系之間的矛盾也逐漸凸顯。人才是現代社會發展中最主要的資源，因此，我國在高等教育發展中，應該從推進創新人才培養的角度出發，把握現代教育的發展機遇，將追求人才數量逐漸轉變為追求人才質量，從而加強課程建設，提高課程質量，推動我國研究生教育體制建設的不斷完善。

二、新時期研究生課程教學改革與建設中面臨的問題

研究生課程教學改革與建設需要在一定的背景環境下進行，這一環境中包括教學理念和基本的教學制度。在新時期，新舊教學理念的沖突，造就了舊的教學體制與新的教學方法之間的錯位，而課程改革就是在這一環境下面臨著重重困難。目前研究生課程教學改革與建設中存在的問題主要體現在以下兩個方面：其一，教學思想的落后。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》確定了“提升質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”這一基本教學理念，而各高校也積極響應，在研究生培養中逐漸從傳統數量增加到質量提升，但是理念的轉變是最困難的，根深蒂固的傳統教學理念并沒有輕易讓出教學指導的位置，其在與新的教學理念的矛盾沖突中依然占據上風，這使得許多高校在研究生課程建設中依然難以長期堅持“質量至上、內涵發展”等觀念，也就使得研究生階段的樹德、育人教育難以真正融入到專業課程中來。其二，教學體制的限制。目前我國研究生人才培養的方向與市場需求方向之間存在著一定的出入，因此如何利用教育體制的調整，讓人才培養更加符合經濟社會發展需要則成為教育部門研究的重點內容。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，專家學者對于“體制改革”的論述，也指出了當前研究生教育中的弊端，并確定了人才培養體制改革、考試招生制度改革、建設現代學校制度、辦學體制改革、管理體制改革等基本方向，但是制度的突破并不是一朝一夕就能夠實現的，其中牽涉了多方利益，因此，在這一背景下，高校研究生的培養自然也是舉步維艱。

三、新時期研究生課程教學改革與建設的方向

摘要：山東大學繼續教育學院以行動學習理念為指導，以課程建設工作中的實際問題為導向，運用系統分析方法，多措并舉，形成了適應高等學歷繼續教育現階段發展、有效促進課程資源質量提升的課程建設新模式。

關鍵詞：行動學習；繼續教育；課程建設；課程質量

一、背景與現狀

近年來，國內開辦學歷繼續教育的高校和機構圍繞“提高質量”這一主線，逐步推動學歷繼續教育的轉型發展，在信息化建設、專業結構優化、教學改革等方面取得了一定成績，學歷繼續教育質量顯著提升。而在課程建設方面，網絡課程照搬全日制本科課堂、以傳統知識體系設計課程內容、課程制作水平不高的狀況仍然大量存在，急需一套適應當前發展要求的課程建設新模式。筆者在多年課程開發工作經驗的基礎上，結合崗位特點和學生需求，對網絡課程的內容設計、制作技術、課程開發團隊工作機制等各方面進行了系統的梳理和總結，摒棄了過去網絡課程照搬全日制本科課堂的做法，形成了面向行業、以知識點為架構、導學測評一體化的課程設計思路；引入專業化的錄課設備，提升了課程制作水平與效率；以學習平臺和移動學習App為基礎搭建支持引導與自主交互、個性化學習相結合的學習環境，提升了學生的學習體驗。同時，從教師專業化建設、人員素質提升、課程建設的流程化及規范化、課程設計理念和思路的轉變等方面入手，打造全新的課程建設模式，系統化推進課程質量的提升。

二、做法與經驗

行動學習是解決組織實際問題的一種非常有效的方法，它采用團隊協作反思形式聚焦組織實際問題，目的是在解決問題的過程中，組織和個人都能得到發展。在課程建設過程中，整合教學設計人員和媒體技術人員，通過行動和學習環節的精心設計，推動全新課程建設模式的構建，提升團隊的專業化水平。“行動”包括主題研討、學習反思、執行方案等，“學習”主要是對各領域專業知識的學習研究。

1.協作反思，發現問題

摘要:建設跨學科多學科融合教育是“新工科”建設人才培養的重要手段，契合了新工科建設要求，是復雜社會發展的內在要求，是時代前行的基本需要。通過研究跨學科多專業融合教育的發展和內涵，研究了人才培養模式構建等問題。研究表明，通過建立跨學科多專業融合教育新理念、建立有效的跨學科多專業融合組織機構、樹立整體知識觀的課程建設思想、打造跨學科研究創新平臺等手段可以有效進行跨學科多專業融合教育建設。

關鍵詞:跨學科;新工科;人才培養模式;多專業;融合教育

2017年2月和4月，“復旦共識”和“天大行動”為新工科建設吹響了號角。新工科建設的核心目標是培養高素質復合型新工科人才，實現目標通過“產學研融合、跨學科融合、持續性改進”等具體措施。2020年5月教育部的《未來技術學院建設指南(試行)》中提出通過四年左右時間，在專業學科綜合、整體實力強的部分高校建設一批未來技術學院，探索專業學科實質性復合交叉合作規律，探索未來科技創新領軍人才培養新模式。建設與實踐跨學科多學科融合教育是“新工科”建設人才培養的重要手段，這已經成為一種共識。

一、跨學科多專業融合教育發展

圍繞跨學科多專業融合教育建設，各個學校、專業、專家學者進行了大量研究與實踐，國家和各地區也批準了大量相關的教學改革項目。L．APOSTEL等人于1972年主編了第一本關于“跨學科”的論著。錢學森認為，交叉學科是一個非常有前途而又重要的科學領域，開始時可能不被人所理解，或者有人不贊成，但終究會興旺起來［1］。清華大學校長邱勇表示，21世紀的工程教育正在向跨學科交叉、跨領域、跨國家、跨文化合作轉變。大學要完善促進學科交叉的體制機制，構建學科交叉人才培養體系，努力培育工程科技領域的創新人才。天津大學校長李家俊認為，新工科下一步發展，一定要抓住全面提高人才培養能力這個核心點，注重多學科交叉和跨學科人才培養，關注學生創新創業能力養成，讓改革的實效真真正正體現在人才培養質量的提高上。由此可見，跨學科多專業融合教育，契合了新工科建設要求，是復雜社會發展的內在要求，是時代前行的基本需要。2020年7月教育部公布首批589項新工科研究與實踐項目驗收合格，獲得了很多關于新工科建設的實踐成果和推廣示例。

二、跨學科多專業融合教育的內涵

跨學科多專業融合是指由兩個或兩個以上的學科交叉、整合并達到促進多專業知識、認知圖式和價值觀融合的目的［2］。跨學科多專業融合教育的要素可以總結為如下幾個因素:(1)解決科學與生活中的復雜問題。跨學科融合的出現，首先是遇到現實生活中的復雜問題，用單一學科知識無法解決，而產生的必然需求。有需求就有響應。由解決復雜問題的需求，才產生單一學科知識間的開放和融合，跨學科多專業人才團隊的組建，復合型人才的需要。(2)將單一學科知識整合重組成新體系。在問題導向的框架內，整合借鑒既有的單一學科，將幾個學科內的方法論、邏輯關系、概念或理論等進行融合，通過單一學科知識間關系的辨析，學生可以形成新的知識體系，形成新的方法論，從而達到“1+1＞2”的效果［3］。(3)問題導向的解決過程。面對復雜現實問題，以問題導向，學生可以通過整合多學科多專業的知識體系，探索現實問題解決的可能途徑，形成以“問題解決”為核心的研究范式。這種過程，是學生自我認知、自我評價、自我突破的過程［4-5］。(4)以培養學生綜合素質為目的。培養學生綜合素質是教育的目的，更是新工科教育的目的。作為心空空建設的一部分，跨學科多專業融合教育的目的，也無出其右。通過融會貫通多學科知識解決問題而培養學生綜合素質能力。

摘要：以課程中醫養生康復學診改為切入點，通過與崗位需求對接，制訂課程建設計劃，明確課程建設目標，分階段開展課程診改，構建學校和企業共同參與中醫養生康復學課程建設的雙主體，最終達到專業人才培養目標與課程教學目標銜接貫通。

關鍵詞：校企合作；中醫養生康復學；課程診改

2015年6月，教育部啟動職業院校教學診改工作，要求學校根據自身辦學理念、辦學定位和人才培養目標，聚焦專業設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養工作要素，查找不足，完善提高。教學診改要求學校提升內部管理水平，保障教育教學質量，建立一整套質量保障體系，滿足社會、行業、企業、學生家長對職業教育質量的更高要求。為適應健康產業快速發展對技能人才的需求，廣西中醫藥大學附設中醫學校依托自身的辦學優勢與特色，與上海大班休閑健身服務有限公司開展校企合作，培養中醫康復保健人才，努力構建學校、專業、課程、教師、學生多層次教學診斷與改進質量保障體系，確保人才培養質量。課程承載著人才培養，聯系著教師與學生，是教學診改的重要環節。中醫養生康復學作為中醫康復保健專業的專業技能課，基于校企合作平臺，以課程診改為切入點，力促課程建設，成效顯著，現總結如下。

1診改基礎

中醫養生康復學是中醫康復保健專業核心課程，課程涵蓋了中醫藥多學科內容，在中醫理論指導下，將中醫的預防醫學和康復醫學有機結合在一起。課程既有中醫養生康復基礎理論、基本原則的講授，也有中醫傳統養生康復技術、功法等實踐知識的傳授。根據專業定位，中醫康復保健專業畢業生面向基層醫療衛生機構、康復保健服務機構，培養從事中醫、針灸推拿、保健按摩、預防保健、中醫養生指導和健康宣教等一線工作，德智體美全面發展的高素質勞動者和技能型人才[1]。因此，中醫養生康復學課程建設必須立足于專業定位，緊扣崗位技能要求，在課程標準、課程資源及平臺建設、課程教學組織、教育教學研究等方面開展教學診改。開展教學診改前，課程建設無統一規劃，未提出明確的建設目標，與專業建設和崗位技能需求未進行診斷、改進、有效銜接，在104學時的教學過程中，僅簡單分為理論教學80學時，實踐教學24學時，導致課程建設跟不上專業發展，教學資源較少，教學模式單一，進而導致教學目標不夠明確，教學效果無法準確評估。因此，結合專業建設目標，開展教學診改，構建學校和企業共同參與中醫養生康復學課程建設的雙主體，最終達到專業人才培養目標與課程教學目標銜接貫通。

2診改目標

課程建設是專業建設的重要內容，根據中醫康復保健專業定位，中醫養生康復學遵循理論課以“夠用”為原則，努力提升學生的實踐動手能力，以診改的思維審視課程的建設與改革，做好課程建設規劃，對接崗位核心能力，確立了課程建設總目標：建成教學資源豐富，教學團隊優秀，教學改革富有成效的校級精品課程。教學內容涵蓋中醫養生康復學基礎理論、基本原則；中醫傳統養生康復技術、功法及中醫特色養生技術等。具體目標如下（見表1），并制訂3年為一個診改周期，對課程建設任務進行了年度任務分解（見表2）。