創新實踐教育全文(5篇)

一、會計實踐教育面臨的主要問題

（一）能力培養模式陳舊

目前，會計實踐教育主要包括手工模擬實驗和“上機”實驗，也有部分單位實踐過程。目前這一環節發展的重視程度很高，但存在的主要問題也很突出：一是教材內容幾乎千篇一律，缺乏企業實戰環境的強度設計；二是實踐能力引導模式僅依靠資料或者教師講解較多，缺乏感性教育或者先進的多媒體輔助教學，信息量較少；三是對企業業務的“陌生感”使學生不清楚自身的能力取向，很難明確自己學習的目標，弱化了學生的自我效能；四是教師和學生的課堂溝通與模式仍停留在單一化的過程中，缺少自主式的實踐教學資源、案例模擬、交流討論等多渠道的信息來源。

（二）教師引導模式落后

教師引導模式是教學模式改革的關鍵所在，實踐教育引導模式包括教師觀念、實踐以及轉化等環節。但現實中的差距表現為：一是教師的自身觀念落后。多年來，行業中對實驗室教學普遍認為其固定、單一、低端，因此，教學方法、資金使用以及教學模式等很少有大的變革。二是教師的實踐化程度低。將自身“見識”約束于理論框架之下，很少接觸一線情況，這是目前高校普遍存在的問題。三是教師的創新轉化不足。一方面，教師需要了解國家政策、制度以及實踐教學程度來改進教學，但激勵與制度創新的動力不足；另一方面，嘗試國內外先進技術手段、理念的行動程度不足，保障體系不充分。

（三）實踐教學的職業化程度低

職業化就是一種工作狀態的標準化、規范化、制度化②，具體包括員工在知識、技能、觀念、思維、態度、心理上達到職業化的標準規范。高校現行的教育體系并未很好地將這一理念進行體現，而更多的是將其拋給了企業培訓機構。實踐教育的職業化程度低，主要表現為：一是教學大綱的主要思想仍關注著理論教育和知識的簡單傳授，即在個體培養中只關注了職業化中的“規范性”，卻忽略了技能、思維與心理、態度、作風間的聯系與互動等一系列職業強化的培養；二是缺乏職業化設計，即將學生的未來未在基本職業素養框架下合理規劃，單一地關注生源卻忽視了質量的全過程管理。

摘要：在新時期，隨著教育改革的不斷深入，高校在藝術教育方面的教育水平有了一定程度的提高。開展藝術教育可培養學生的審美能力，提高學生的綜合素質。文章對新時期高校藝術教育創新探討與實踐的意義進行簡述，進而提出完善教育創新的具體策略。

關鍵詞：新時期；高校；藝術教育；創新探討；實踐研究

1新時期高校藝術教育創新探討與實踐的意義

1.1提高藝術教育的質量

新時期高校在教育上重視培養學生的綜合素質，在藝術教育的創新上打破原有教育在對象上的單一性，擴大了教育對象的范圍，實現了教育資源上的多元化。通過校外以及互聯網等教育資源的互相配合，形成了藝術教育的創新模式，體現出其專業特色。在完善的管理制度下，提高了藝術教育創新工作效率，進而提高藝術教育質量[1]。

1.2提高學生的實踐能力

在高校藝術教育的創新制度下，尊重藝術發展的客觀規律，促進各種藝術活動的順利展開，提高了學生的學習熱情。通過藝術教育創新，提高了藝術教師的教學能力和實踐水平，不斷通過各種新媒體等教學方法為教育帶來更多的資源，為學生創造更多獲取信息的渠道，同時為學生在藝術的分享方面提供了舞臺。在教學中將藝術作品欣賞課程和實踐相結合，鼓勵學生參與實踐活動，從而促進學生的藝術修養和實踐能力共同提高。

摘要:實踐教學是人才培養的重要環節，勞動和創新是貫穿于人才培養全過程的重要教育內容，實踐教學的“做中學”教學模式，為開展勞動和創新教育提供了載體。從大學生勞動和創新教育的內容和途徑出發，分析基于實踐教學開展勞動和創新教育存在的問題，提出從教師隊伍、教學方法、實踐基地和考核機制四個方面加強建設和改革，對大學生勞動和創新能力培養目標形成積極作用。

關鍵詞:實踐教學;勞動;創新

在2018年9月召開的全國教育大會上的重要講話中指出，“要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維?！薄耙趯W生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動?！睆娬{了學生教育是一個“勞動”和“創新”精神培養并舉的過程。勞動和創新是具有內在聯系的統一整體，勞動是創新的基礎，創新是勞動的結果;當今時代是創新的時代，創造本身就是一種勞動，創造過程即是勞動者最大限度地發揮聰明才干的過程。實踐教學是人才培養的重要環節，是本科教學的重要組成部分，大學實踐教學的目的，一是學生通過對各種科學問題、工程問題和社會問題的親自體驗與驗證，理論聯系實際，加深對問題的認識與理解;二是學生通過直接參與生產勞動、科技創新和社會活動等實踐，培養學生的綜合能力、創新意識和社會責任。因此，實踐教學作為一種典型的“做中學”教學模式，是開展勞動和創新教育的有效渠道，在實踐教學中開展大學生勞動和創新教育，培養大學生勞動和創新精神是實踐教學的應有之意。［1－2］

1大學生勞動和創新教育內涵和途徑

1．1勞動教育的內涵和途徑

勞動教育是以勞動意識、勞動精神、勞動技能為主要內容的教育過程。通過對受教育者進行一定的教育引導使其樹立熱愛勞動、尊重勞動、勞動為榮的勞動意識，形成辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的勞動精神，并且生活技能得以提升，體力和智力全面發展。［3］大學實踐教學正是以學生“做中學”為基本特征，勞動既是大學實踐教學的手段，也是大學實踐教學的內容，學生在勞動中鞏固知識、提升能力。勞動教育的方式途徑多種多樣，如，開設勞動教育理論課程，通過勞動理論教育、勞動技術教育、勞動法律法規教育，幫助學生掌握勞動知識，引導學生樹立正確的勞動觀;［4］組織安排日常生活勞動，如校園服務性工作、社會公益活動、整理內務、打掃衛生、勤工助學等，引導學生自覺參加各類勞動，養成良好的勞動習慣;將勞動教育融于專業教育特別是實踐教學之中，在專業教育中賦予勞動教育內容。［5］學生通過“做中學”，實現理論與實踐的統一、知與行的統一、掌握勞動技能和勞動本領，深度體驗勞動的價值和意義。因此，實踐教學不僅能幫助學生更好地掌握專業知識和技能，而且能培養學生的勞動意識和勞動能力，促進學生全面發展，實踐教學是開展勞動教育的有效途徑。

1．2創新教育的內涵和途徑

摘要：分析國內外創新創業教育，即雙創教育在高職院校與專業教育融合的現狀和問題，研究提出研究方向、方法和實踐路徑，結合江蘇聯合職業技術學院無錫旅游商貿分院開展的雙創教育，提出“四系聯動”方法并展現成效。

關鍵詞：高職專業教育；雙創教育；高職院校；學科建設

1引言

美國、英國、德國等國外職業教育比較發達的國家創新創業教育開展的比較早，通過國家層面的引導與政策保障引導雙創教育發展，鼓勵學生創業加強學科建設、孵化公司，包括“創業美國”計劃、德國的“EXIST”計劃、韓國的“創業支援中心”、英國的“三明治課程”、法國失業創業補貼政策等。隨著中國經濟快速發展和經濟結構轉型需要，國家通過出臺一系列的政策，鼓勵推動雙創活動的開展。2015年政府工作報告中提出“大眾創業，萬眾創新”，針對大學生雙創，2010年教育部制定了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，2017年國務院辦公廳印發《關于深化高等學校雙創教育改革的實施意見》，使得中國雙創教育從20世紀90年代末逐步經歷了萌芽、探索兩個階段后真正走向快速發展階段；2020-07召開的國務院常務會議重點就如何持續激發市場活力、保住市場主體提出四條舉措，有針對性地推出了包括支持畢業生創業就業等政策。宏觀政策環境不斷優化，社會效果顯著，以大學生創業者為主體的雙創網絡正在形成，雙創扶持政策的調控、引領、激勵和保障功能充分發揮。與目前如火如荼地在全社會開展的雙創局面不協調的是中國高職雙創教育的現實境遇：①全社會對高職院校與高等院校存在理念偏差，很多人在心里和現實上對二者定位有一定界限，容易忽視高職教育也是高等教育的重要組成部分，導致職業學校在人才培養上忽視雙創內容。②高職院校注重學生技能的培養，學校課程設置方面重專業輕雙創，大多教師也缺少雙創經驗，高職教學標準、人才培養方案較少，包括雙創內容。此外，實施雙創教育的實際操作性也有限制，導致了兩種教育互相隔離、融合性不足。③很多高職院校在雙創研究、工作管理、教學模式和創業基地的建設中忽略了它們的相關性，采用分別獨立的工作模式，對雙創教育的管理有待調整，以避免雙創教育與專業教育因體系嚴重分離而造成工作效率降低。因此，需要通過研究影響高職院校雙創與專業教育的相互融合的因素，提出修訂、調整、完善雙創資金支持和政策保障體系等相關任務，以便深入全面開展雙創實踐。

2研究現狀

目前，國內高職院校中專業與雙創教育的研究主要集中在以下幾個方面：①專業與雙創教學融合意義的研究，如王艷蓓從理論上闡述了高職教育中雙創的內涵；楊家喜辯證性地闡述了高職院校雙創與專業教育的關系，提出二者融合的價值，提出采取不同的教學模式。②雙創與專業教育評價機制的研究，比如孫海濤提出差別評價模型下歸類與簡化的高職院校雙創教育評價體系，鄺允新提出構建科學、系統、動態的高職院校雙創教育評價機制。③教育實踐中雙創融入專業教育的研究，比如陳文偉論述了雙創教育與專業教育融合發展對國際商務專業的重要意義，基于跨境電商的從文化、理念、機制、師資、課程方面闡述融合的機理，分析了專業內嵌入、跨專業、跨學校聯合嵌入、社會化嵌入以及學生自主創業等融合模式；黃恒宇提出從教學內容及考核體系更新入手安排高職院校雙創和專業教育的有機融合在材料專業的實踐，結合師資隊伍建設安排學時，建立培養模式；呂達以兩種教育有機融合的發展現狀為切入點，結合高職院校電子創新工作室，分析專業與雙創融合教育進程中存在的問題，提出對策和途徑，以促進二者的融合。相關文獻都表明，通過一系列體系設計和系統關聯，可以解決高職院校開展雙創教育的發展瓶頸，協同發展高職院校雙創教育與專業教育的問題，指導支撐開展雙創教育和實踐。

3研究方向

社會實踐教育是對學校思政教育的延伸、詮釋、補充和創新，同時也是大學生學以致用、創新探索的良好機會，更是檢驗自身學習成果、檢驗高校教育教學實效性的有效途徑。在社會主義新農村建設、鄉村振興等多個農村經濟產業發展建設項目的強力推動下，我國鄉村經濟文化產業得到長足發展，農村、農民、農業都發生了翻天覆地的變化，以鄉村發展為核心的鄉村實踐教學體系理論也愈加豐富、完善。大學生作為社會經濟文化發展的重要儲備力量，在高校接受專業理論技術學習的同時，還應積極關注社會發展及變化，以社會發展趨勢及現狀驅動學習創新、提升自我。高校作為思想政治教育的核心陣地，則應高度重視鄉村經濟發展、鄉村實踐教學創新對高等教育的多重影響，以社會發展、產業創新驅動思政教育優化。陳源泉著的《大學生社會實踐手冊：走進鄉土鄉村50問》，將重心放在大學生社會實踐過程中可能遇到的多方面問題以及相對應的解決辦法上，多角度、完整呈現當代大學生社會實踐教育發展現狀。該書共五個部分，內容涉及社會實踐的意義、大學生如何參與社會實踐、實踐中所遇問題及對應解決辦法、實踐整理與總結等實用性知識；采用問答形式，細致、深入地闡述了大學生社會實踐理論知識，簡潔明了；高度關注當代大學生實際學習需求及關注熱點，采用凝練傳神、活潑生動、通俗易懂的語言闡述社會實踐相關理論知識，例如作者以“實踐能力是什么鬼？”“老鄉說什么，傻傻地聽不懂咋辦啊？”等意趣叢生的問題作為小節回目，不僅精準概括小節內容，還符合社會實踐具體情況，以及當代大學生學習心理，具有顯著實用性和親切感，有效提升學生閱讀、學習該書的積極性和主動性。

總體來說，該書涉及大學生社會實踐的多方面實用性知識和理論，兼之闡述明晰、簡潔凝練，可作為大學生開展社會實踐的有效參考書籍。為響應國家關于地區高校向應用型高校轉型升級的號召，各地區高校紛紛投入到以服務地方經濟文化發展為導向的教育教學體系改革探索工作中去，其中教學管理機制優化、實踐課程改革等工作成效顯著。高校實施轉型升級探索不僅在教育教學能效提升上取得亮眼“成績”，還切實促進師生乃至社會各界對實踐課程教學、社會實踐教學的認識進一步深入，為思政教育教學機制創新、理念創新創造了適宜條件。當代高校思政課程教育教學在于守正創新，即在確保課程教學定位、價值導向、教學內容思政性的基礎上，強調教學方法、教學形式、實踐課程、考評機制等多方面創新探索，鄉村實踐教學形式創新則“新中之新”。

首先，新時代高校思政課程教育教學需要有明確的創新根本目的、核心理念、實踐途徑，才能有條不紊地開展思政創新工作。確定思政課程創新總體規劃，可以避免走彎路造成不必要的資源浪費，還可以根據規劃方案制定與之相適應的評價反饋機制；為及時調整、完善、優化思政課程教學創新方法和路徑提供相對科學合理的“準繩”；有效確保創新教學不至于脫離思政課程核心主旨，且有效、充分發揮思政課程教學的諸多優勢功能；提高師生對鄉村實踐教學、建設社會主義新農村重要性和必要性的認識，為思政課程體系改革深化創造必要條件。鄉村實踐教學強化了思政教育教學的實踐性、時代性，加快思政教學體系改革進程。

其次，鄉村實踐教學“IP”化創新運營，以“點”輻射思政教育之“面”。以往思政課程實踐教學流于形式，教學方式僵化枯燥，學生學習興趣普遍較低，參與思政課程學習只是為了“應付學習任務”，很少有學生自發、主動、積極地參與思政課程實踐學習，更遑論學術研究創新。其實思政教育蘊含豐富哲理、人生哲學、名人典故，鄉村實踐教學更是培養學生良好道德情操、健全人格、綜合素質能力的良好途徑。新時代鄉村實踐教學重視“IP”化在學生群體的傳播優勢，堅持以鄉村產業發展建設為核心，創新融合思政教育教學理論，抓住鄉村核心產業建設“高光點”打造現代化“思政大IP”，提升學生參與鄉村實踐教學積極性，強化鄉村實踐教學“IP”后續運營工作，確保鄉村實踐教學“IP”在學生中的熱度。與此同時，注重以“IP”為點輻射鄉村其他產業及思政教學方法體系，為思政課程理論教學創新、實踐教學開辟更多路徑。

最后，鄉村實踐教學為思政課程融合、滲透其他人文學科創造良好契機。長期以來，高校思政課程教學與其他人文學科一種保持著“各自為政”的局面，不僅在教學方法、形式等方面極少借鑒，在教學內容上也甚少滲透融合。這就造成思政課程教學方法單一、僵化、落后，教學內容脫離實際等多重困境。鄉村實踐教學實施過程中是需要多種學科、多領域知識綜合應用的，例如生物學、植物學、地理學、社會學、心理學、經濟學、電商學等，僅憑思政教育教學理論知識顯然不能達到很好的教學效果，因而融合、借鑒高校其他人文學科理論和教學方法開展教學創新成為必然。

作者：張莉 張飛鵬 單位：北京科技大學