創新創業技術全文(5篇)

摘要：當前“大眾創業、萬眾創新”成為時展潮流，提高高職院校學生的創新創業能力日益被重視。各行各業的生產與工作越來越離不開軟件，這為軟件技術專業畢業生提供了機遇，同時也對軟件技術專業學生創新創業能力的培養提出了更高的要求。文章分析了高職軟件技術專業創新創業工作現狀以及不足之外，從人才培養方案融合、課程體系融合、實踐教學融合、師資隊伍融合四個方面，探索培養學生創新創業能力的有效方法和途徑。

關鍵詞：軟件技術；創新；創業；融合

創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。近年來，國家出臺了許多支持大學生創新創業的教育政策及相關扶持政策。教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深人學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。軟件技術是當今信息化時代不可或缺的技術領域，如何在高職軟件技術專業的教育教學中融入創新創業內容，提高大學生的創新創業能力，是當今高職教育亟待解決的問題。

1高職軟件技術專業創新創業工作現狀

1.1對創新創業的思想認識不夠

很多高職院校對創新創業教育的思想認識不到位、不充分，仍延續以前的教學思路，在專業教育的過程中忽視了創新創業教育的戰略意義，創新創業教育有名無實，口頭上重視，實質上并未在教學過程中體現出來，造成教師沒有深刻去理解和體會創新創業的內涵，沒有將創新創業的實質深入實踐，很多學生缺乏正確的創新創業理念，缺乏創新創業的實踐體會。

1.2課程體系中創新創業課程不足

[摘要]創新創業教育的最終目標是以提高學生的創業精神與創新思維為主，訓練其創新創業技能為輔，培養具備創業素養與開創個性的優秀人才。而創新創業教育質量評估體系的構建，可有效保障創新創業教育的效率與質量。就高校而言，強化創新創業教育評估體系建設，構成大眾創業、萬眾創新形勢，是考核教育成果的重要條件。據此，本文面向數控技術專業進行了創新創業教育質量評估體系構建，針對數控技術專業創新創業教育內容構建了相關規范，以保障評估體系切實可行。

[關鍵詞]數控技術專業；創新創業教育；質量評估體系

引言

近年來，創新創業教育不斷發展，各研究領域針對創新創業教育評估進行了深入探究。Vesper等人通過對多個國家高校進行調研得出結論，創新創業課程、教師科研力量、學校影響力、創業項目創新性、外部學術關聯等都是直接影響學生創業教育項目的主要要素。王華鋒等人面向創業課程、競賽、實踐、環境等層面，進行了創新創業教育評估指標設計，他們以大數據分析為主要視角，基于促進校企合作、推動創業競賽、構建創業實訓基地、建設創新創業服務平臺等，開發了創新創業教育體系建設思路。本文以數控技術專業為切入點，構建創新創業教育質量評估體系。

數控技術專業構建創新創業教育質量評估體系的緊迫性

數控技術專業不僅是實現我國制造2025的基礎專業，也是當前最為普遍的專業，有專業起步早、發展已趨向于成熟、師資力量豐富的特點。培養優秀技術人才作為數控技術專業的根本目標，與產品創新優化設計制造息息相關。通過第三方數控技術專業畢業生質量調研發現，自主創業與從事非專業工作的畢業生明顯較多，所以為提升數控技術專業學生專業素養與職業水平，開展創新創業教育具有必要性和緊迫性。基于當前高校創新創業教育現狀，專業教育的主流內容中并沒有融入創新創業教育，這樣便無法改變人才培養存在的問題。如果未針對各專業創新創業教育質量進行評估，便無法進行比較分析，那么創新創業教育便會形式化。此外，不規范的評估指標很容易造成創新創業教育在人才培養規劃中逐步走向邊緣化。基于此，一旦構建創新創業教育質量評估體系，便會充分發揮在教育中的有效引導作用。所以，只有構建完善、可行的創新創業教育質量評估體系，才能承擔培養創新創業人才的重要任務。創新創業教育質量評估體系構建的影響要素創新創業教育評估體系的構建并非只是單純依賴學校就可以實現預期目標，同時還需要政府、學校、社會等各個層面的共同努力和協作才能達到最終預期效果。基于創新創業教育的特性、目標等相關要素，以及學生心理特征、個性化需求等相關影響，在評估指標設計時需充分考慮以下影響要素。

1.政府在創新創業教育中，地方性政府支持力度發揮著關鍵性作用。地方性政府需充分意識到創新創業教育工作的開展對學生與當地經濟發展的影響，在經費上加大投入力度，出臺優惠鼓勵政策，指導并協助學校創新創業教育工作的順利開展，同時明確完善可行的管理制度與策略，優化學生創新創業活動管理。

摘要：高校創新創業教育與專業教育的融合是促進高等教育內涵發展、為創新型國家建設提供人才和智力支持的關鍵。文章分析創新創業教育現狀，討論創新創業教育和專業教育的關系，提出嵌入創新創業的專業教育的分層培養目標，即以移動終端開發技術為例，從課程群重構、第二課堂、校內創業孵化器等方面探索創業教育與專業教育深度融合的途徑。

關鍵詞：創新創業教育；專業教育；計算機專業；移動終端開發技術

0引言

2014年，中國的科研投入規模在絕對值上首次超越歐盟[1]，2015年5月出臺的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。國家的核心競爭力需要高等學校提供有力的人才和智力保障，創新創業教育適應當前經濟社會發展和高等教育發展。高等教育的可持續發展既包括規模擴張，也包括內涵發展。未來高等教育發展的核心任務是改革教育模式和教學內容，將培養人才、科學研究、服務社會三大職能緊密結合，實現從注重知識傳授向重視能力和素質培養的轉變。因此，高校的創新創業教育是促進大學生充分就業的重要途徑，是高等教育改革與發展的新方向。

1創新創業教育的現狀和問題

自2002年教育部確定9所大學率先進行創新創業教育試點[2]以來，我國的創新創業教育取得了一定成績，主要體現在創新創業課程設置、創新創業環境改善、創新創業研究興起3個方面。由于高校的創新創業教育發展歷史較短，整體上仍處于起步和試點階段，或多或少還存在著一些問題，主要體現在以下幾個方面：（1）教育觀念滯后，認識不清。一方面將創新創業教育作為大學生就業指導的一項內容，誤認為創新創業是緩解就業壓力的權宜之計；另一方面將創新創業教育簡單地理解為培養企業創立者，是針對少數大學生創辦企業的教育。這兩種認識，前者是對創新創業的簡單化，后者是對創新創業的狹義化，都沒有真正理解創新創業教育的人才素質培養價值。（2）高校的創新創業教育普遍與專業教育相脫節[3]，獨立設置的創新創業教育課程與專業學習關系不大，否定專業教育在人才培養中的基礎作用。創新創業課程的教學設計隨意性較大，與專業教育體系的結合不夠密切，使創新創業實踐的可持續發展缺乏專業知識的支撐動力。（3）絕大多數高校的創新創業課程師資主要來源于經濟管理或企業管理專業教師、從事學生就業指導工作的輔導員，他們缺乏企業就業經歷和創新創業歷練，授課內容一味強調創業精神，而忽視創業能力；同時，創業類課程的設計與開發也少有具體行業背景的支持。（4）大學生的創新創業能力較低，導致創業成功率較低，從事科技含量高、自主創新能力強的機會型創業的大學生更是鳳毛麟角[4]。

2嵌入創新創業的專業教育

摘要：基于創新創業的高職計算機應用技術專業實踐教學改革具有重要意義，有利于推動高職計算機課程教學創新，提高學生創新創業能力，增強學生就業競爭力和對工作崗位適應性。但目前實踐教學存在不足，制約學生創新創業能力培養，有必要采取改進措施：完善實踐教學課程體系，有效指導創新創業實踐；合理組織實踐教學活動，加強學生創新創業能力培養；發揮學生社團和第二課堂的作用，培養學生創新創業能力；拓展校外實踐教學基地，提高教師隊伍綜合素質。

關鍵詞：創新創業；高職計算機應用技術專業；實踐教學；第二課堂

一、基于創新創業的高職計算機應用技術專業實踐教學改革的意義

（一）推動高職計算機課程教學創新

傳統的高職計算機教學中，任課教師往往將重點放在理論知識方面，這不僅難以激發課堂教學活力，還束縛學生思維，制約學生知識應用能力的提升。而通過發揮創新創業理念的指導作用，完善高職計算機應用技術專業實踐教學課程設置，有利于更新任課教師的教學觀念，改進傳統課程教學方法，推動課程教學創新。

（二）提高學生創新創業能力

在就業形勢比較嚴峻的背景下，如何創新高職計算機應用技術專業實踐教學，增進課堂教學與就業市場聯系，為就業市場輸送更多優秀人才，是高職院校所普遍關心的內容。而在教學中堅持以創新創業理念為指導，完善課程內容設置，創新教學方式方法，認真組織實踐教學，有利于增強高職學生的創新創業意識，讓他們更好關注就業市場需要，[1]進而有利于加強學生創新創業能力培養，最終為社會輸送更多優秀人才。

摘要：高校創新創業教育與專業教育的根本目標是一致的，專業教育與創新創業教育的有機融合對于復合型高層次創新型人才的培養至關重要。高校創新創業教育與專業教育的有機融合，應從人才培養模式的構建、課程體系的設置、課程教學內容的選擇、師資隊伍建設等方面入手。

關鍵詞：創新創業教育；專業教育；電子信息類專業

一、創新創業教育與專業教育有機融合的必要性

應用型高等院校專業教育的目的是培養在某一領域具有良好的專業基礎，能夠將所學的相關專業理論、專業知識、專業技能和解決問題的方法應用于社會生產實踐當中，能夠創造性地解決實際問題的高級人才。創新創業教育是指在培育學生創業意識、創新精神的基礎上，分階段分層次地對學生進行創新思維培養和創業能力鍛煉。可見，高等院校的創新創業教育與專業教育的根本目標是一致的，創新創業教育是一種適應現代社會發展需要的高等教育的新模式，是高等院校實現人才培養目標的重要環節[1]。早在2010年，教育部就明確指出要把高等學校的創新創業教育面向全體學生展開，要把創新創業教育融入高等教育人才培養的全過程，但時至今日，我國絕大多數高等院校的創新創業教育與專業教育仍然處于“兩張皮”的狀態，與專業教育相比創新創業教育仍然處于“業余”的位置。相關調查表明，目前全國大部分高校的創新創業教育課程一般是由其創新創業中心或創新創業園等專門機構來承擔和管理的，這些機構開展創新創業教育的模式基本雷同，要么聘請學校的聯盟企業單位的相關人員擔任創新創業指導老師，要么由各個院系的學工人員擔任創新創業指導老師，幾乎沒有一所高校形成完備的創新創業教育理論體系，更沒有將創新創業教育與專業教育真正融合在一起[2]。隨著科學技術與互聯網技術的快速發展，世界進入了一個電子信息技術高度發達的時代，電子信息產業成為國民經濟的重要支柱，社會對電子信息類人才的需求日益增加，同時對電子信息類人才也提出了更高層次的要求。隨著社會的發展和信息化的不斷深入，電子信息技術已經與現代社會的各大行業及人們的日常生活密不可分，電子信息類專業的學生畢業后有著廣闊的就業前景，如從事電子設備和信息系統的設計、應用開發、技術管理等工作。電子信息類專業的大學畢業生往往具備扎實的專業知識基礎，他們可以應用自己所學的專業知識設計電子產品，開發應用軟件系統。他們在開發設計新的電子產品時，往往只考慮功能的完善性、運行的穩定性等技術層面的問題，而較少考慮用戶需求狀況、性價比等市場方面的問題，容易導致設計的產品看似完美但無市場推廣價值。究其原因，主要是高校對創新創業教育的重視程度不夠，學生缺乏創新創業能力、協作精神和社會擔當能力。當今社會需要的復合型高層次創新型人才，不僅要有良好的專業素質，而且還要具備較強的創新思維能力、市場觀察與分析能力。因此，加強專業教育與創新創業教育的有機融合，探索基于創新創業教育的專業教育改革，充分挖掘專業知識中的市場價值，在專業教育中培養學生的創新創業思維方式、創新創業意識與創新創業能力，提高學生應對未來信息社會不確定性的能力，提升學生就業創業綜合素養及其可持續發展力，是應用型本科高校電子信息類專業未來發展的必然趨勢[3]。

二、創新創業教育與專業教育有機融合的途徑

（一）人才培養模式的構建

實現電子信息類專業創新創業教育與專業教育的有機融合，前提是將創新創業的理念深度融合到人才培養的全過程，構建基于“專業教育+創新創業教育”的創新型人才培養模式，走出“以學科為本位”教育模式或“以崗位為本位”教育模式的泥沼，回歸“以人為本”的教育本真，使專業教育真正根植于素質教育。高校電子信息類專業應通過“專業教育+創新創業教育”人才培養模式的構建，使學生在獲取學科專業知識的同時，通過創新創業項目的帶動，建立對專業知識和創新創業知識的統一認知和有機聯系；幫助學生創建專業知識的應用途徑和專業能力的實踐渠道，使他們能夠用動態的、整體的、發展的眼光理解所學專業，實現專業理論知識向專業實踐能力和應用能力的轉化；使他們學會用創業者的眼光思考問題，進而促使他們的洞察能力、推理能力、辨析能力、專業創新能力和創新創業思維能力得到提升[4]。