案例指導法全文(5篇)

摘要：在高職院校法律教學過程中，教師要積極落實多元化教學機制，開發不同的教學資源，從而有效提升學生的綜合素質，確保教師和學生之間能形成良好的互動。近年來，案例教學法已經逐漸在各大高職院校中的法律教學中被運用，案例教學法能使學生更好的掌握法律知識、提高學生的綜合素質、調動學生在學習過程中的積極性、加大教學的效果。

關鍵詞：案例教學；高職院校；法律教學；運用

案例教學是將案例討論運用到課堂教學過程中，通過剖析典型案例，增強學生感性認識，提高學習興趣，保證教學質量和教學效果，培養學生理論聯系實際和解決問題能力的一種教學方法。這種教學方法非常適合高職院校的人才培養模式，是一種行之有效的教學方法。

一、高職院校法律教學中應用案例教學的重要性

高職院校法律教學中應用案例教學能輔助學生進一步理解法律知識，因為高職院校法律教學中涉及法律基礎、商貿法律事務以及財經法規等基礎性課程，都是一些需要學生硬性記憶的內容。為了避免生澀的法律常識引起學生的反感，教師借助案例教學能提升課堂教學的靈活性，引導學生建立對應的討論和交流機制，也能提升學生的學習積極性。高職院校法律教學中應用案例教學也能輔助學生提升綜合能力，借助學生參與互動就能實現課堂教學內容的延續。學生需要進行課前材料的查詢、課堂討論以及課后作業的完成，學生在參與相應內容的過程中，就能優化學生對知識的認知程度。尤其是在互動的過程中，不僅強化了學生動手、動口以及動腦能力，也為學生解決問題以及口語表達能力的優化奠定了堅實基礎。高職院校法律教學中應用案例教學能提升學生的學習主動性，借助合理性的課堂設計以及探索就能深度挖掘學生的學習潛力。對于教學指導工作而言，學生的興趣非常關鍵，借助直觀性以及故事性案例就能全面吸引學生的注意力，并且激發學生的學習激情，學生在參與課堂教學中就能更好地學習法律知識。

二、案例教學在高職院校法律教學中的應用

為了發揮案例教學的優勢，就要結合高職院校法律教學要求以及課堂教學模式落實系統化的應用模式，提高學生的綜合能力，提升教學效果。

一、汽車服務企業管理案例教學法的實施

(一)典型案例的選擇

在每單元選擇2～3個典型案例，根據各單元課程教學大綱的要求，所選擇的2～3個典型案例涵蓋了各單元的重點與難點，每個典型案例包含授課單元的概念、管理原則、管理方法等知識點。每個授課單元教師對案例情景事件進行描述，使學生了解企業管理過程中所遇到的問題，從企業管理者的角度，分析企業外部環境與內部環境，通過互聯網與實地調研收集大量的數據，分析問題所在，找出主要原因，提出解決方案，并對方案進行可行性分析，選出最佳的解決方案。

(二)教師對學生分析案例過程進行指導

學生分析案例時，教師設置相關的問題，這些問題由學生進行分析與討論，教師設置的問題應該結合本單元的知識點由淺入深，保證學生運用知識、分析問題與解決問題能力的開發。通過設置案例中的問題，對學生案例分析的過程進行指導，結合不同的單元，即企業的籌建與開業、人員資源與培訓管理、全面質量管理、財務管理、設備管理、信息管理、售后服務管理、企業文化等單元，提供適合的案例，設置相關的問題。

(三)小組討論

學生經過分析后，將個人見解、意見、疑問在小組中進行討論，使小組對問題的見解更加的全面與深刻，不斷地激發小組成員的學習熱情，提高學生解決問題的能力。

一、課程內容貼近實踐，構建實踐課程體系

我們不論采用什么樣的教學方法與手段，只會縮短理論與實踐的差距，但是不會根本上消除這種差距，想方設法的縮短兩者之間的距離，除了教師在不斷改進教法同時，關鍵在于學生能否在學習過程中樹立實踐的意識。一旦學生樹立實踐的觀念意識，就會在學習的過程中，有意識的向這方面努力，潛移默化中感染和增長實踐才干。會計電算化課程學習為適應實踐工作的需要，準確把握學習過程中的業務流和信息流。通過局域網，給學生規劃完整的業務流，在學習過程中學生把握企業會計電算化業務運作過程，分析問題，結合相關的信息(信息主要來源于互聯網)。能夠根據具體問題，做出相關決策。一個學校有固定的實訓環境，通過局域網連接，很重要，可以根據需要，進行集中培訓，重點理清知識體系。離開了實訓教室，學生可以通過網絡，在實踐中與指導教師溝通，做到“做中學”。特別指出加強學生實踐環節的指導。只有通過學生實踐環節，才能夠更好的理解在實踐中遇到的各種問題，和自己知識的缺陷，學習中更有目標和目的。

二、精選案例，實訓室教學，教師監督與指導

會計電算化作為實踐性很強的學科，精選案例在教學中就顯得非常重要。通過對案例選取，到在教學中的靈活運用，學生主動參與，不斷思考和討論，學生動手操作，按照業務流程完成案例任務。案例必須接近實際企業業務，不能脫離實踐太遠。在學生做的過程中，教師通過局域網的多媒體教師端，能夠了解所有學生動態，整體歸納問題，個別指導，提高學生的興趣時候，發揮其潛在能力。案例教學法是把某一問題或某一特定事實作為教學內容的基礎，在教學中起到引發教學作用。案例是這種教學方法中教學內容的引發點，教學活動的主體是學生而不是教師。在案例教學中，學生認真研究案例，參與案例分析和討論，歸納總結自己的觀點，提高解決問題的能力。這種方式本身就是組織學生進行自我學習，鍛煉獨立解決問題能力的重要手段。例如拿出一整套企業一個月的業務，讓學生從賬套的建立開始，熟悉整個操作流程，模塊間的關系和信息傳遞過程的把握，會讓學生真實體會實際的崗位能力。通過案例教學，初步使學生有身臨其境的感覺，不僅開闊了學生的思維，增加了學生對學習的興趣，而且也大大提高了課堂教學的質量。

三、互聯網上指導教學

“做中學”是讓學生邊參與實踐鍛煉，同時補充知識的過程。這種方法提倡學生走出課堂，進入企業參與實踐，頂崗實習。學生學習過程是在真實企業中進行，目前很多學校都進行聯合辦學，或者校企合作，會計電算化課程也可以參與進來。學生進入企業電算化崗位，驗證所學的知識過程中，又不斷過度到實踐過程中。指導教師通過互聯網能夠遠程跟蹤指導，打破了空間界限。在這一過程中，學生的主體地位和獨立主動性會最大限度發揮。對于教師的要求至少應該是雙師型，并且能在企業一線有實踐經驗的教師，能夠在理論和實踐中給予最好的引導。教師把分布在各個企業崗位上的學生的問題歸納，個別指導后，又形成新的案例和備案信息。等到學生再回到課堂上，進行集中分析和講解。避免類似問題再在將來實踐中出現。

四、建立獨立教學方案

摘要:大學生職業素養提升課程有助于大學生盡快適應職場生活，提升就業能力。在教學中引入接近學生現實生活、易于被學生接受的校友案例，有利于教學實踐的開展。本文基于案例教學法與職業素養課程結合的優勢，通過教學實踐，總結校友案例教學在大學生職業素養課程中存在的問題及實踐意義。

關鍵詞:校友案例;職業素養;案例教學法

案例教學法是教師根據專業教學目的和相關教學內容，選取一些典型案例，并通過運用這些案例將學生帶入到案例情境中，讓學生更好地理解教學內容，并通過案例對課堂教學內容進行獨立思考。大學生職業素養課是當代大學生的素質教育必修課，在大學生職業素養提升課程中運用案例教學法，有助于提升學生就業意識，進而主動提升個人職業素養。

1職業素養提升課程概況

職業素養提升課程旨在培養學生對職業素養的認知水平、評估水平，促進學生結合個人發展意愿利用大學資源提升個人職業素養，進而使其實現高質量的就業。課題組所在高校為應用型本科院校，為所有大一新生開設大學生職業生涯規劃課程，其中包含生涯規劃與職業素養提升兩個教學模塊。在教學實踐過程中，充分發揮案例教學的重要作用，采用焦點討論法設計討論題目，運用教練技術中的平衡輪技術指導學生制定提升職業素養的行動計劃，促使學生規劃自己的職業生涯，找到奮斗的方向，實現全面健康發展［1］。

2校友案例在高校職業素養提升課程中的教學實踐

2．1精選校友案例

摘要：案例教學法在高校“概論”課教學中體現了極大的適用性和必要性，得到“概論”課教師高度重視，并形成了一批高質量的研究成果。但當前“概論”課案例教學仍然面臨著學生參與度不夠、學生視角缺失以及學生主體性難以體現等困境。讓學生參與教學案例選編，是體現“教師主導與學生主體”教學理念、充分發揮學生學習主動性的案例教學新思路。

關鍵詞：“概論”課；案例教學；學生參與

案例教學法最早應用于美國哈佛大學。案例教學法自上個世紀80年代傳入中國，此后逐漸在我國高校以及中小學教學中使用，尤其是2005年《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高校思想政治理論課的意見》實施方案（簡稱“05”方案）公布后，明確要求高校思想政治理論課要加強“教學方法的研究”。[1]由此，案例教學法因其生動具體性特征在高校思想政治理論課教學中等到廣泛推廣。《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱“概論”）課是高校思想政治理論課的核心課程，案例教學法在“概論”課教學實踐中既有成績也存在問題，在原有案例教學的實踐和研究基礎上進一步創新，是值得深思的問題。

一、“概論”課運用案例教學法的適用性與現實困境

“概論”課內容主體是馬克思主義中國化的兩大理論成果，這是馬克思主義與中國具體實際相結合形成的創新理論，它以馬克思主義中國化為主線，貫穿于中國共產黨領導人民探索新民主義主義道路、社會主義改造道路、社會主義建設道路的艱苦實踐和中國特色社會主義建設的偉大實踐。因此，“概論”課教師如果將本課程的理論與實際相結合，借助于學生看得見的、具體生動的“案例”，才能將深奧的、抽象的理論講述清楚，使學生在案例教學過程中體會、理解思想和中國特色社會主義理論，甚至在課程學習過程中逐漸學會運用馬克思主義的立場和觀點來分析問題、解決問題。當前，“案例”教學法越來越受到“概論”課教師的重視，從案例選擇到案例問題設計、案例的討論管控、案例總結等多方面有序展開。多年案例教學實踐中，一些專家學者還將“概論”課案例教學進行實踐經驗的總結和深度理論分析，形成了一批高質量的研究成果，為“概論”課教師提供了豐富的可供參考的“案例資源”，大大推動了案例教學在全國“概論”課的推廣。此外，也有一些學者從“概論”課案例教學的實踐經驗出發，展開案例教學的理論探討，厘清了“概論”課案例教學中的一些困惑，為“概論”課教師探索案例教學提供寶貴實踐經驗和理論指導。[2]然而，“概論”課案例教學依然面臨困境。其一，全國高校的“概論”課教學幾乎都采用大班教學，每班學生基本在130人以上，筆者所在的高校“概論”課每班大約140人，有些高校每班甚至達180人以上，在大班授課局面無法改變的實際情形下，案例教學中非常重要的案例討論部分難以得到全面實施，絕大部分同學無法參與其中，導致學生學習熱情大大下降，案例教學的許多優點也就無法得以體現。其二，現有案例教學中的案例幾乎全部由教師選編，容易因為學生視角的缺失而收效甚微。固然，教師進行案例選編能夠從“概論”課程教學重點、難點出發選取典型案例，但常常因為案例與大學生的關注點、興趣點之間存在錯位，導致學生對案例反應不大，案例教學效果不明顯。其三，案例教學與傳統完全的“說教式”授課相比，學生的學習主動性得到一定提高，然而實際上在整個案例教學實施過程中，主體依然是教師，教師選擇案例、教師設計問題、教師組織討論、教師進行案例總結，“教師主導與學生主體”的新式教學理念依然無法在案例教學中得以體現。

二、“概論”課案例教學的創新思路

1.學生在教師指導下參與案例選編全過程。讓學生直接參與案例選編是案例教學新思路的開始。教師在第一節授課中就可以把本課程要講授的主要內容以及每一章的教學目標和教學要求告訴學生，讓學生對“概論”課程有整體認識，并深刻領會“概論”課程凸顯的與社會實踐緊密聯系的特征。在“概論”課學習過程中，要求學生學會運用“概論”課的理論以自己獨特的眼光觀察我國、特別是自己所處區域的革命、建設和改革偉大實踐，從中選擇直指人心、引人思考的案例。從小處著手，詳細闡述案例；并從大處著眼，展開案例分析、點評；再將案例與課本內容結合，探討案例的教學目的和用途；最后結合案例本身的局限性，指出案例使用過程需要注意的問題。當然，在整個案例選編過程中，老師的指導不能缺失，案例的選題、案例與教材哪一部分內容相結合、案例說明的問題等等都可以在課間或通過QQ、微信、郵箱隨時跟老師討論，確保案例的真實性、典型性及其與“概論”課程的相關性。通過案例深刻理解“概論”課程的相關理論。在老師的全程指導下，學生以自己的獨特視角去挖掘案例，并展開案例分析，把案例與課程內容相結合闡述清楚一個問題、一個觀點或一個原理，在此過程中學生達成感性認識向理性認識的提升。