高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育指導(dǎo)思路

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摘要：在總結(jié)性描述高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)研究并提出解決問題、推動工作、促進(jìn)發(fā)展的參考路徑：統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)；抓住重點(diǎn)，加強(qiáng)引導(dǎo)；逐步完善，加強(qiáng)監(jiān)控；創(chuàng)造條件，加強(qiáng)保障。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)道德教育；職業(yè)指導(dǎo)；路徑

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及調(diào)查分析

1．高職學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職學(xué)生身上表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)尤其是職業(yè)素質(zhì)狀況令人擔(dān)憂。有面向行業(yè)企業(yè)開展的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與核心能力調(diào)查結(jié)果表明，目前高職畢業(yè)生在綜合素質(zhì)方面普遍存在的問題有：心理素質(zhì)不夠好，時間觀念不夠強(qiáng)，沒有腳踏實(shí)地的敬業(yè)精神，缺少工作責(zé)任感，缺少對企業(yè)的關(guān)注和忠誠，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，獨(dú)立解決問題能力差，等等。在畢業(yè)選擇工作的時候，高職學(xué)生往往過分關(guān)注工作地點(diǎn)和工資待遇，都想留在大城市，想要薪資豐厚的工作，有些學(xué)生寧愿找不到工作也不到小城市。工作之后，有些高職畢業(yè)生過分看重物質(zhì)報酬，往往頻繁跳槽，使用人單位選擇員工時不得不謹(jǐn)小慎微。這些現(xiàn)狀已成為制約高職教育健康發(fā)展的桎梏，也影響了社會的和諧發(fā)展。為此，高職院校加強(qiáng)職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)已成迫在眉睫之舉。

2．調(diào)查數(shù)據(jù)分析

2013年5月至2014年8月，受教育部職業(yè)教育與成人教育司委托和指導(dǎo)，高等教育出版社組織邀請教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、專家，部分高職院校教學(xué)管理者、骨干教師，全國性有關(guān)研究組織、行業(yè)企業(yè)專家等總計(jì)107人，共同開展“高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)的研究與實(shí)踐”課題研究，從高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀調(diào)研、路徑與工作機(jī)制研究、評價體系研究、案例研究、課程建設(shè)研究五個方面系統(tǒng)推進(jìn)研究工作。在梳理、歸納、總結(jié)系列研究成果的基礎(chǔ)上得出以下研究結(jié)論：一是教學(xué)需求。面向?qū)W生、用人單位的調(diào)研一致表明，職業(yè)素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)非常重要。廣大高職學(xué)生希望通過專門課程、專業(yè)滲透培養(yǎng)提升自己的思想素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)；用人單位希望自己的員工“先要做好人、再去做好事”；黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話、教育部的重要文件，都在不斷強(qiáng)調(diào)“立德樹人”、“培養(yǎng)職業(yè)技能與職業(yè)精神要高度融合”。學(xué)生成長發(fā)展的客觀需求、用人單位事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，以及國家建設(shè)未來高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍的明確規(guī)劃，都擺在了高職院校面前，都在要求學(xué)校的教學(xué)管理者盡快轉(zhuǎn)變觀念，改變思想上重視、行動上難以落實(shí)的問題，重新認(rèn)識并確立職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)的課程地位與培養(yǎng)體系。二是教學(xué)研究。面向高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)的研究工作已經(jīng)普遍開展并具一定基礎(chǔ)，但更多體現(xiàn)于研究規(guī)模及成果數(shù)量層面（“中國知網(wǎng)”統(tǒng)計(jì)該領(lǐng)域年均數(shù)量已經(jīng)過萬），研究質(zhì)量亟待提升。研究領(lǐng)域分布特征主要表現(xiàn)為“重理論、輕實(shí)踐”,主要集中在以下幾個方向：第一，對高職加強(qiáng)職業(yè)道德教育重要性及緊迫性的論述；第二，對高職學(xué)生職業(yè)道德教育存在問題的探討；第三，對高職學(xué)生職業(yè)道德教育主要內(nèi)容的分析；第四，對高職學(xué)生職業(yè)道德教育方法、途徑的探討。但具借鑒價值的國內(nèi)外比較研究、不同教育類型層次比較研究相對較少。三是教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)下高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)已從呼吁號召階段進(jìn)入普遍踐行階段，在研究過程中也發(fā)現(xiàn)了一些具突破與創(chuàng)新價值的學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐亮點(diǎn)，雖不足以引領(lǐng)改變整體局面，但這些理論與實(shí)踐相結(jié)合累積的經(jīng)驗(yàn)可為下一步從國家層面規(guī)范職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)。高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域目前存在的主要問題：（1）教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)教育特色不夠突出，尤其是職業(yè)道德教育內(nèi)容不充分、不深入、不系統(tǒng)，職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容需進(jìn)一步與時俱進(jìn)、與崗位群深度融合；（2）教學(xué)方法仍以課堂灌輸為主，未能充分利用課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下等更廣闊的時空作多元化系統(tǒng)設(shè)計(jì)；（3）教學(xué)資源仍以紙質(zhì)平面為主，以教師單向展示為主，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，支持學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容資源及教學(xué)工具相對匱乏。（4）考核評價手段單一僵化，“重結(jié)果、輕過程”、“重知識水平、輕實(shí)踐能力”，仍普遍以試卷考試或撰寫論文為主，平時考核觀測也多局限于課堂出勤及表現(xiàn)，往往是將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為一個個分?jǐn)?shù)，未能發(fā)揮全程性、多方位檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)效的功能。四是教師隊(duì)伍。目前高職院校大多缺乏職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)專門師資，教師隊(duì)伍主要由思政課教師、學(xué)生工作人員、行政管理人員組成，這也成為制約職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)效果的重要因素。高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)教師自身思想素養(yǎng)、專業(yè)水平、教學(xué)能力亟待整體提升已成普遍問題。學(xué)校普遍缺乏一支由教育管理者、教師、行業(yè)企業(yè)人員組成的，與專業(yè)技能培養(yǎng)能力相匹配的職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化、專門化、職業(yè)化隊(duì)伍，以增強(qiáng)自身系統(tǒng)開展培養(yǎng)工作的研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施的能力。五是教學(xué)保障。圍繞職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)的培養(yǎng)保障體系在高職院校中尚未建立健全，其核心要素應(yīng)包括：國家的統(tǒng)籌制度、指令性和指導(dǎo)性政策，監(jiān)督監(jiān)控檢查制度；深度合作的校企資源共享機(jī)制；學(xué)校以保障課程運(yùn)行為核心的、協(xié)調(diào)有力的組織保障機(jī)制，如明確主管領(lǐng)導(dǎo)、常設(shè)專門教研機(jī)構(gòu)、規(guī)范師資隊(duì)伍管理、提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持等。2014年6月24日召開的第三次全國職業(yè)教育工作會議，為快速發(fā)展的我國職業(yè)教育做出了功能新定位、形式新判斷、工作新部署，提出了加快構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新目標(biāo)。在國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)指出：全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)，努力提升高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，是高等職業(yè)教育發(fā)展新階段的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是課題組在深入研究、系統(tǒng)思考之后，做出以下路徑探究與設(shè)計(jì)的核心動因。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

1．統(tǒng)一思想

針對目前高職院校在職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)工作中普遍存在的思想認(rèn)識問題，教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)。通過切實(shí)有效的方式，進(jìn)一步提出加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)的必要性，及其對于學(xué)生成長與發(fā)展的重要性。明確這方面工作在高職人才培養(yǎng)工作中的地位、作用和價值，幫助廣大教育管理者、教師轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識，全身心投入到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作中。

2．明確目標(biāo)

堅(jiān)持以學(xué)生為本、滿足用人單位需求的育人原則，教育行政部門組織有關(guān)專家，系統(tǒng)研究并制定高職院校職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)的總體培養(yǎng)目標(biāo)體系及其配套解決方案，全面指導(dǎo)高職院校培養(yǎng)工作實(shí)踐，解決目前實(shí)際工作中普遍存在的盲目性、系統(tǒng)性、有效性問題。

3．提出要求

全面深入貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）提出的首要原則:“堅(jiān)持立德樹人、全面發(fā)展。遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。”針對高職院校職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)工作，教育行政部門加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，制定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，提出明確工作要求，發(fā)揮各自職能作用，建立常態(tài)化跟蹤檢查機(jī)制，保證培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)，培養(yǎng)體系扎實(shí)運(yùn)行。

三、抓住重點(diǎn)，加強(qiáng)引導(dǎo)

課程是高職院校實(shí)施職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)的重要手段和載體。課程建設(shè)是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作的重中之重。僅在目前的思想政治理論課中設(shè)置一節(jié)的職業(yè)道德教育內(nèi)容，僅憑各高職院校一己之力設(shè)計(jì)實(shí)施高職學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，很難擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識之重任。

1．確立課程地位

在高職院校中建立“三年不斷線”式職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)課程體系，充分考慮中高職銜接以及與專業(yè)技能培養(yǎng)深度融合的要求與需求，明晰強(qiáng)化課程地位，保證核心培養(yǎng)工作的順利實(shí)施。提出可供選擇的兩個方案，教育行政部門組織論證后推廣至學(xué)校實(shí)施。方案一：設(shè)置一門課程“職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)”，必修課，4學(xué)分，涵蓋“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“公共職業(yè)道德與通用職業(yè)能力”、“就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“崗位職業(yè)道德和崗位職業(yè)禮儀”四大板塊。方案二：設(shè)置職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)系列課程，必修課，每門課1學(xué)分，分別是：“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“公共職業(yè)道德與通用職業(yè)能力”、“就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“崗位職業(yè)道德和崗位職業(yè)禮儀”。通過課題研究已經(jīng)明確，全國高職院校目前已普遍開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)禮儀等課程，上述課程方案的推廣并不會給學(xué)校課程體系帶來課時增加的壓力。相反，會對學(xué)校的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)課程群設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施起到積極的引領(lǐng)示范作用。

2．組織課程建設(shè)

教育行政部門委托有關(guān)研究組織，組織多方專家統(tǒng)一開展課程建設(shè)，將建設(shè)成果作為培養(yǎng)工作解決方案的重要組成部分提供給學(xué)校，指導(dǎo)支持學(xué)校開展教學(xué)工作，保證培養(yǎng)工作質(zhì)量和水平。課程建設(shè)要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的主旨，教學(xué)資源建設(shè)要充分體現(xiàn)多樣化、立體化特色，要能夠充分滿足自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以及利用互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等現(xiàn)代工具開展學(xué)習(xí)的新需求。同時，要拓寬課程建設(shè)的視野，以“大課程”理念為指導(dǎo)，進(jìn)行課堂教學(xué)、講座、實(shí)踐活動、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)方法組合設(shè)計(jì)、支持性內(nèi)容資源系統(tǒng)建設(shè)、全程化考核評價體系整體創(chuàng)建，以全面“推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂。”

3．規(guī)范教學(xué)實(shí)施

教育行政部門組織教學(xué)實(shí)施工作檢查評估，督促高職院校按照培養(yǎng)目標(biāo)、工作要求，根據(jù)教學(xué)文件認(rèn)真組織實(shí)施教學(xué)，系統(tǒng)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、科學(xué)評價體系以確保培養(yǎng)成效，防止“一時熱情”、“局部投入”、“各自為政”等不利于教學(xué)工作科學(xué)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)象出現(xiàn)。

4．加強(qiáng)教師培養(yǎng)

教學(xué)改革能否順利推進(jìn)，培養(yǎng)工作是否能取得實(shí)效，關(guān)鍵決定因素在教師。教育行政部門系統(tǒng)規(guī)劃組織教師培訓(xùn)，明確要求將職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)納入“國培”、“省培”項(xiàng)目，為教師能更多獲得繼續(xù)教育、專項(xiàng)培訓(xùn)創(chuàng)造政策條件，同時在不同層級課題立項(xiàng)、名師培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)等方面給予政策傾斜、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。高職院校為教師深入行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)交流、獲得實(shí)踐體驗(yàn)搭建平臺、提供條件。同時，學(xué)校充分利用校企合作等多元化平臺，以多種方式引入行業(yè)企業(yè)專業(yè)人士，或作兼職教師，或作專題講座，或協(xié)助組織開展實(shí)踐活動，通過引進(jìn)與融合，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)能力的整體提升，通過相互學(xué)習(xí)，幫助學(xué)校教師盡快成長。

四、逐步完善，加強(qiáng)監(jiān)控

以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的高職院校職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不會一蹴而就。教育行政部門、高職院校在針對培養(yǎng)工作設(shè)計(jì)系統(tǒng)規(guī)劃的同時，還要組織制定階段工作計(jì)劃，并借助科學(xué)有效的評價體系對規(guī)劃計(jì)劃的完成情況、實(shí)施效果進(jìn)行全程監(jiān)控。完善高職院校職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐，要始終堅(jiān)持走“專門化課程+專業(yè)培養(yǎng)滲透”的全程性、系統(tǒng)化培養(yǎng)之路。專業(yè)教育是人才培養(yǎng)的主渠道，應(yīng)將職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容滲透到各個專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對所有專業(yè)提出明確的職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)要求，并落實(shí)到各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，例如會計(jì)專業(yè)的會計(jì)實(shí)務(wù)課程，應(yīng)將誠信、細(xì)致、耐心、責(zé)任等培養(yǎng)明確到會計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為實(shí)務(wù)課程的具體教學(xué)要求。通過專業(yè)滲透，將職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵有效落實(shí)到不同學(xué)生個體，不同工作崗位群，不同學(xué)習(xí)時段，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)的普適性與針對性的統(tǒng)一。

五、創(chuàng)造條件，加強(qiáng)保障

教育行政部門組織建立統(tǒng)籌機(jī)制，統(tǒng)籌國家相關(guān)政策的制定與貫徹執(zhí)行、校園環(huán)境的建設(shè)與社會大環(huán)境的塑造，以及政府、企業(yè)、學(xué)校的分工與協(xié)作；建立共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校際間、與行業(yè)企業(yè)共享師資、共享基地、共享文化、共享課程；建立組織機(jī)制，明確具體牽頭領(lǐng)導(dǎo)、常設(shè)專門教研機(jī)構(gòu)、規(guī)范師資隊(duì)伍管理、提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。通過全方位建立健全多元化機(jī)制，為高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)體系的有效運(yùn)行提供堅(jiān)實(shí)保障。當(dāng)前高職院校的職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)整體呈“邊緣化”和“弱勢化”趨勢，其重要原因之一是制度缺失導(dǎo)致的資源難以整合。無論是職業(yè)指導(dǎo)教育的“邊緣化”狀態(tài)，還是職業(yè)道德教育的非正式地位，均根源于加強(qiáng)職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)的有關(guān)制度的缺失。沒有強(qiáng)有力的國家意志作為支撐，沒有來源于上級教育行政主管部門的監(jiān)督、調(diào)控和統(tǒng)籌安排，也就沒有高職院校組織機(jī)構(gòu)、師資力量、教學(xué)運(yùn)行等資源的有效整合，盡管職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)的必要性與緊迫性已基本成為社會各方共識，但當(dāng)下高職院校職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)效果令人堪憂。育人為本，德育為先。高等職業(yè)教育的育人實(shí)踐，關(guān)系到學(xué)生的成長與發(fā)展，關(guān)系到我國未來產(chǎn)業(yè)大軍的整體素質(zhì)。在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系中，以職業(yè)道德教育、職業(yè)指導(dǎo)為核心和主體的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是與思想政治素質(zhì)、專業(yè)技能、人文素質(zhì)等培養(yǎng)工作同等重要并相互融合，能充分體現(xiàn)職教特色與時代特色的關(guān)鍵性組成部分。隨著“以學(xué)生為本”的教育思想日漸回歸，進(jìn)一步加強(qiáng)并切實(shí)做好高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)工作，是重新思考“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”之后產(chǎn)生的新思路、新方向和新路徑。

作者：陳建華 單位：高等教育出版社