初中英語教學中的運用法探討(7篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中英語教學中的運用法探討(7篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：當一種教學方式禁錮了學生的求知熱情，顛覆式的改變也許就會起到意想不到的效果。翻轉課堂，徹底革新課堂教學，讓課堂改革不再亦步亦趨。文章以初中英語教學為例，從運用微視頻，通過自主、合作學習、改變問題的方式等幾個方面探索翻轉課堂的策略。
關鍵詞：初中英語；翻轉課堂；策略；運用
翻轉課堂最早起源于美國，主要策略是將要講授的內容，以視頻的形式錄制下來，讓學生通過課下的時間學習。這樣課堂教學和課下教學、課下學習顛倒過來，形成翻轉課堂的模式。筆者在初中英語教學中經過探索，發現了這種課堂教學模式的確可以改善課堂教學生態，促進英語學習。
一、根據教學需要，運用微視頻
語法教學可謂枯燥和乏味，教師可以根據實際情況而設計若干個小視頻，如概念性的東西———把現在完成時的概念、用法制作一個微視頻，通過情境而增強教學的直觀性、生動性；針對現在完成時與時間副詞的連用，而制作不同的微視頻，如already和yet的用法區別制作一個、for和since的用法比較作為知識點而制作一個微視頻等；針對瞬間動詞和非瞬間動詞的改寫是難點的問題，而精心設計微視頻，讓學生通過觀看針對性的講解、完成視頻中的針對性的練習，而實現針對性的學習、提高學習效率之目的。此外，微視頻的使用，教師不僅可以親自制作，還可以借助于網絡資源而補充和豐富課堂教學內容，活躍課堂方式。如在課堂教學中，鏈接一些微視頻、微課，讓“新”的老師形象走進學生，繼而引起學生的注意力。如學習七上的Unit1時，這個單元的主題是Thisisme．在Welcometotheunit中，是關于見面招呼用語，該部分內容不能掉以輕心，可以設計情境多訓練，也可以用一個關于西方英語國家的見面打招呼習慣的微視頻，讓學生通過觀看微視頻，了解hello、goodmorning等的交際用語的使用環境。
二、通過自主、合作學習，實現翻轉課堂
1．強化自主學習，實現課堂的翻轉自主學習是新課改的主旋律。課堂上改變教師的“給予”，設計自主學習提綱，提出自主學習任務，讓學生自主先學，是翻轉課堂的前提和基礎。自主學習，從時間段上來說，可以分為課前自主學習和課堂上的自主先學。課前預習是課堂翻轉的第一步，課前預習，有助于課堂上自主交流。如Seasons的Welcometotheunit的教學，課前如果對sunny、windy、rainy等表示天氣的形容詞的預習，或者借助于網絡資源，如微課、微視頻而預習，課堂上為對話Whatistheweatherlike？Itis．．．的開展打下堅實的基礎。2．開展合作學習，促使學生動起來課堂是教學的主陣地，課堂上，教師給學生留出時間、提出任務，讓學生自主先學或合作學習，實現知識的自主構建，突出學生的主體地位。如對于Reading的教學，教師可以提出問題，讓學生先自行閱讀，從文章中找到問題的答案。如學習9上Unit3的Reading時，教師先提出問題：Whowrotethetwoletters？Whomarethetwostorieswrittento？Whatisthemainideaoftheshortpassage？讓學生通過課文的閱讀，從中查找出問題的答案，從而熟悉課文內容，為進一步閱讀奠定基礎。3．開展語言實踐活動，實現“做中學”翻轉課堂的宗旨就是改變學生的學習模式，從傳統的“倉儲”中走出來，轉變為主動構建、親自體驗、參與語言實踐活動。因此，實現翻轉課堂，主要策略之一應設計活動，促其主動參與。如學習TVprogrammes時，教師以WhattypeofTVprogrammedoyoulikebest？Why？Ilike．．．becauseitis．．．而展開對話；讓學生自由談論所看過的chatshow，根據看過的“訪談節目”而說一說所了解的名人軼事；說說最喜歡的cartoon，簡單介紹一下最喜歡的卡通的內容、包括主人公和故事情節；說說看過的documentary，講一講“記實”中所了解到的自然、歷史以及人們的生活等；說一說自己最喜歡的電視節目主持人、最喜歡的電視頻道……學習charityshow后，舉辦一個“慈善義演”；學習Coloursandmoods，讓學生根據自己的特殊情況時的心情，說一說穿什么顏色的衣服可以緩解此時的壓力，使自己身心快樂等，這樣的課堂上，以活動為載體，學生動起來。
三、改變問題的方式，實現翻轉課堂
新課改倡導培養學生的質疑意識，讓學生在自主學習、合作學習中所遇到的問題反饋給老師，教師針對普遍性的問題而設計活動，讓學生再次對普遍性的問題進行討論、交流，教師給予典型性的引導，而不是給出標準的答案。如在學習祈使句時，教師先給出幾個例句，讓學生根據例句，總結出祈使句的類型———肯定祈使句和否定祈使句，繼而探究如何將肯定祈使句改為否定的祈使句……當學生學習遇到困難時，英語老師不要急于給出答案，可以讓學生自己尋找解決的辦法，他們自然會首先想到集體，進而主動與同學討論，如果還是解決不了，他們才會以迫切的心情求教老師，這個時候教師的教學才最具有效率，因為此時的他們是“求”知，而不是被“灌”知，而且他們雖然經過“曲折”的求知過程而未得其解，但這種“求知”前的“熱身”足以消化了大多數的知識，就缺老師“臨門一腳”的點睛式啟發了。這就把以前教師的教在前翻轉為學生的學在前的課堂模式，實現了教學效果的完美提升。翻轉課堂，打破傳統的課堂教學，弱化教師的“講解”、強化教師的“主導”，強化學生的“主體”和“自主”，給學生充足的時間去探討知識，而不是被動接受，為學生開放學習的空間、探討的時間，為學生營建積極的學習環境。
作者:馬麗紅 單位:江蘇省徐州第二十四中學
第二篇:思維導圖對初中英語教學的作用
摘要：思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。本文就初中英語教學中的思維導圖的運用略談點滴刊發。
關鍵詞：初中英語；思維導圖；作用分析由于思維導圖能將復雜的知識簡明化，把抽象的語言知識直觀化，將思維導圖運用到初中英語教學中，為學生的英語學習提供幫助，可以讓學生在單詞、語法、句型方面的學習取得進步，優化聽、說、讀、寫四個方面的能力。
一、利用思維導圖，加強對英語單詞的記憶
長期以來，背單詞一直是英語教學的老大難，許多學生十分畏懼背單詞，一提單詞頭就疼，覺得背單詞是一件十分枯燥的事情，還有的學生采取死記硬背的老辦法，無法獲得高效的成果。長此以往，學生的消極情緒逐漸高漲，喪失了學習英語的熱情，漸漸地否定自己。針對這一問題，教師可以利用思維導圖來幫助學生提高背單詞的效率，借此提升學生參與課堂活動的熱忱度。例如：在教學monkey（猴子）這個單詞時，就利用思維導圖進行有關聯的詞語用連接線連接，告訴學生組成monk（和尚）的四個字母和monkey的前四個字母是一樣的，再指出組成key（鑰匙）的三個字母和monkey后三個字母是一樣的，最后總結出這樣的方法：monkey與key之間呈現出一種S型關系，不妨試著這樣想象：猴子的尾巴像條蛇（snake），從而引申出monkey的形近詞money（錢），再將和money常搭配的動詞bank、cost和draw分別列為分支，即bankmoney（存錢）、costmoney（花錢）和drawmoney（取錢），從而和中心詞monkey形成一幅圖，各個部分之間的關系層次分明而又相互關聯，進而形成了一整套的記憶體系，無疑使記憶效果上了一個臺階。
二、利用思維導圖，切實提高學生的閱讀能力
閱讀教學是教學的重點內容，課本上也編寫了非常豐富的閱讀素材，非常具備可讀性，也具有不同的特色，是開展閱讀教學的良好依托。教師將思維導圖引入到閱讀教學中去，那么就能夠最大程度上方便學生的閱讀，減輕教學難度。思維導圖可以將復雜的文章加以提煉，轉而用簡潔的文字符號進行說明，既方便學生進行閱讀，又可以將英語知識系統化，讓學生理解起來更加完整、連貫。例如，在牛津初中英語9（上）Unit1“Knowyourself”的閱讀教學中，教師可以將課件設計為思維導圖的形式，把文章結構和思路展示得清清楚楚，分別介紹了十二個星座的基本特征，學生也能夠更輕松地進行把握。由于有方法可循，學生在記憶文章內容時就不是在死記硬背了，而是像講故事一樣按線索進行講述。再例如，在進行牛津初中英語9AUnit6“TVprogrammes”的閱讀教學時，教師制作好了思維導圖，把文章的結構梳理得明明白白，將“SportsWorld”，“BeijingMusicAwards”，“MurderinaCountryHouse”，“TigerWatch”四個電視節目分別展開介紹，學生一下子就能抓住要領，這樣一來記憶起來也就沒有那么難了，學生自然樂于去閱讀文章了。
三、利用思維導圖，串聯英語課堂中所學內容
中學生正處在人生的關鍵時期，心中充滿了對未知世界的好奇，喜歡研究新知識，樂于接納新事物。其實這也是他們認識世界的一種方式，教師要抓住這一年齡特征，摸清楚他們的心理狀態，在英語教學中安排一些符合他們身心特征的內容，以便更加順暢地開展教學活動。思維導圖就非常符合初中生的學習需求，能夠將抽象的語言轉化為簡明直觀的內容，讓學生的思維跟得上教師的節奏，同時可以對教學內容進行篩檢，摒棄低價值內容，突出重點環節，從而提高教學效率，起到輔助教學的作用。由于同一個主題下的知識內容比較多，覆蓋的面也很廣，涉及各個方面的知識，教師利用思維導圖進行總結的話，對教學效果而言是一個有效的手段。例如，在學習牛津初中英語8（上）Unit1“Friends”時，很多單詞都是關于人的相貌、性格特征等方面的，學生可能一時無法全盤吸收，教師拿出思維導圖的辦法，將這些單詞連接起來，分類進行整理，形成層次分明的體系，降低了學習的難度，學生自然就樂于接受，也就解決了教師的許多問題。不難看出，思維導圖能夠將各自分開的教學內容連接起來，增強教學的整體性。
四、利用用思維導圖，開展課堂直觀教學方式
采取生動直觀的教學方式，讓學生感受到英語學習是一項整體性、系統性的工程。就背單詞這一項學習任務而言，單詞與單詞之間看似孤立，沒有什么聯系，但是其實每一個單詞都是屬于某個范圍的，只不過他們的獨特性質被掩蓋了起來，人們無法第一眼就發現。采取了思維導圖的方式，把這些單詞分類列出，學生就能夠準確把握他們的性質與分類，再對他們進行記憶時也就不存在什么難處了。例如，在學習牛津版初中英語8BUnit2“Travelling”時，在教學課件中畫出簡潔有趣的線條，讓學生能夠有一個更加直觀的觀看角度，把即將學習的重點短語如“goonatrip”，“seethebeautifulview”，“haveabirds－eyeviewofHK”等逐步展現出來，并且復習一遍舊詞匯，用思維導圖的形式在課件上進行淋漓盡致地展現，這樣一來，學生就能夠領會教學重點，區分輕重緩急，將課堂教學的質量提高到新的層次。對于學生而言，學會了畫思維導圖，也就意味著掌握了所學內容。再例如，在學習牛津版初中英語8（上）Unit6NaturalDisasters時，教師用思維導圖將disaster的用法進行歸納，再把它的同義詞和和近義詞集中講解一遍，形成整體化的知識結構，從而加強了學生的印象。初中英語的教學要關注學生的內心需求，采取符合他們身心特征的教學方式，思維導圖能夠將復雜的知識簡明化，把抽象的語言知識直觀化，讓學生更加容易的接受。無論是詞匯還是句法，教師都要進行整合與歸納，形成系統化的知識體系，讓學生從整體上把握學習重點，從而掌握學好英語的技巧，培養良好的語言習慣。
作者:季衛 單位:江蘇省淮安市經濟技術開發區開明中學
第三篇:愉快教學法中初中英語教學應用
摘要：隨著目前教學改革工作的不斷深入，而初中英語教學作為學生學習的重要階段，教師在實際的教學過程中，要注重不斷地豐富英語課堂教學方式，幫助學生打好英語基礎，不斷地提升學生的英語知識綜合運用能力。而愉快教學法就是一種新興的英語教學方式，就是要讓教師通過投入自身的情感和創新意識，為學生創建一個良好的學習環境，不斷地提升學生對于英語學習的興趣和信心，讓學生能夠在課堂學習中變得更加的主動、積極，將英語學習作為一種樂趣。因此本文就對愉快教學法在初中英語教學中的應用進行分析和探究，從而更好地提升初中英語教學的效率和質量，真正推動學生的健康全面發展。
關鍵詞：初中英語；愉快教學法；應用研究
隨著近年教學改革工作的不斷深入發展，越來越多的教師認識到愉快教學法的重要性，也越來越受到廣大師生的歡迎，尤其對于目前的初中英語課堂，愉快教學法在初中英語課堂教學中所取得的成功也并非是偶然的結果。愉快教學法是樂學思想的產物，愉快教學法在初中英語教學中的應用，有效地緩解了一些學生對于英語學科的厭學心理和學習效率低下的情況。真正將原本枯燥的英語課堂教學環境，變得輕松、生動、有趣，學生在這樣的教學環境下，能夠更好地發揮自身的自主作用，真正有效地提升學生的學習效率和質量。
一、愉快教學法在初中英語教學中的應用優勢
（一）培養學生對于英語學習的興趣
結合目前我國的初中英語教學現狀，還是存在較多的問題和不足之處，在初中英語教學過程中，就會發現學生的年級越高，對于英語學習的積極性也就越低，且班級學生的兩極分化現象也越來越大。這些種種的現象，就是因為教師在實際的英語教學過程中，由于英語課堂教學的方式不當，從而導致學生對于英語知識學習十分的困惑，逐漸失去對于英語學習的興趣和激情。因此教師在實際的初中英語教學過程中，有效地運用愉快教學法就能夠有效地調動學生的英語內在學習動力，將“要我學”變為學生的“我要學”，通過這樣的方式不斷地保持學生對于英語學習的興趣。
（二）實現學生的全面綜合發展
英語課堂教學愉快教學法，旨在強調調動全體學生的英語內在學習動力，培養學生的良好品質，不斷發展學生的創新性思維和學習能力，注重充分地發揮學生的自主性，這和傳統的英語教學模式有著很多的差別。很多教師在以往教學過程中，都會直接將問題的答案告訴學生，長此以往就導致學生對教師產生一種依賴的心理，嚴重缺乏自主能力。愉快教學法就是指教師給學生一定的指導，讓學生根據教師的指導自主地進行探究和分析，從而有效地提升學生的獨立思考能力。
二、愉快教學法在初中英語教學中的應用措施
（一）引入課堂游戲
初中階段是學生心理和生理發展的重要階段，因此教師在實際的初中英語教學過程中，要注重積極地引入課堂英語游戲，保證讓學生能夠更好融入教學活動中。并且課堂游戲也是活躍初中英語課堂氛圍的重要方式，因此教師在實際的初中英語課堂教學中，要注重積極地滲透英語課堂游戲，通過巧妙的游戲設計，不斷地活躍英語課堂教學的氣氛。那初中英語是學生打英語基礎的重要階段，而要想有效地提升學生的英語水平，對于單詞的記憶絕對是一項不容忽視的任務，教師在學生的單詞記憶過程中，就可以進行有效開發，利用游戲的方式幫助學生記憶單詞。通過這樣的方式，有效地改變學生對于英語單詞記憶的厭煩感，并幫助學生不斷地優化自身的學習方式。
（二）注重創設課堂教學情境
教師要想實現初中英語的愉快教學，就要注重為學生創設良好的教學情境，由于初中生的心理和生理特征，學生在實際的學習過程中，無法長時間的保持自身的注意力，一旦教師的教學方式和模式較為單一，就會導致整個的學習過程更加的枯燥、乏味。因此教師在實際的教過程中，要注重充分結合學生的喜好，為學創建良好學習環境，一些學生會有崇拜的偶像，教師可以通過利用學生的喜好，為學生創建良好的課堂教學環境，不斷地激發學生的學習動力。比如教師在教學形容詞、副詞的比較等級及其用法的過程中，就可以為學生創建良好的生活情境，讓學生能夠了解到形容詞和副詞的比較等級，清楚原級、比較級和最高級的特點。通過這樣的方式，不斷地提升學生對于初中英語學習的興趣和信心，保證學生能夠在輕松愉快的教學環境下，自主、有效地進行探究和學習，實現學生的健康全面發展。
（三）充分引用信息技術
在現如今的英語課堂教學過程中，教師要充分地利用、發揮信息技術的優勢，比如像多媒體技術、微課、微信等手段教師都可以進行充分的運用，保證初中英語課堂教學能夠有效地貼近學生的實際生活。通過這樣的方式豐富學生的英語學習渠道，讓學生能夠隨時隨地想學就學，同時有效地提升學生的學習效果和質量，真正體現英語學科的工具性。比如教師就可以有效地結合信息技術，為學生介紹過去完成時的用法，1．表示一個動作或狀態在過去某一時間或動作之前已經完成或結束，即發生在“過去的過去”。eg：WhenIwokeup，ithadstoppedraining．2．表示某一動作或狀態在過去某時之前已經開始，一直延續到這一過去時間，而且動作尚未結束，仍然有繼續下去的可能。eg：Bytheendoflastyear，hehadworkedinthefactoryfortwentyyears．充分地結合信息技術的優勢，不斷地減輕學生對于英語學習的壓力和負擔，提升學生對于英語學習的興趣，真正實現學生健康全面發展。
三、結語
總而言之，愉快教學法是一種新興的教學理念，教師在初中英語課堂教學過程中，要注重結合實際教學中的問題，為學生選擇游戲、設置情境，充分地運用信息技術，在課堂中有計劃、有目的地實現英語愉快教學，真正實現學生的全面綜合發展。
參考文獻：
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作者:孫曉紅 單位:南通市第一初級中學
第四篇:初中英語教學英文歌曲的科學使用
在現代初中英語教學的過程中，筆者認為教師應該嘗試科學運用英文歌曲進行教學。通過科學地運用英文歌曲進行教學來激發學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中更好地感受西方文化，增強學生的文化素養。但是如何才能真正發揮出英文歌曲的價值，仍然需要教師在實踐的過程中進行思考，因為傳統的教學過程中并沒有相關的經驗可以借鑒，而且學生也在不斷地發展，不同的學生有不同的特點，教師必須根據學生的特點進行教學，要靈活地調整自己的教育方法，根據實際情況進行科學地教學。
1.科學地利用英語歌曲提升學生對單詞的掌握能力
在現代初中英語教學的過程中，教師可以嘗試通過科學運用英文歌曲進行教學來強化學生對單詞的掌握程度。單詞是學生英語學習的基礎，只有掌握好單詞，才能夠真正為學生的英語學習打下基礎，才能夠保證學生有比較好的學習能力。在初中英語教學的過程中，英語學習最重要的任務之一就是單詞學習，但是單詞的學習任務量比較大，并且在這個過程中會比較枯燥和無聊，同時學生很可能會因為學習方法的問題導致前學后忘，這些都對學生的單詞學習提出了比較大的考驗。筆者認為，教師可以嘗試通過科學地運用英文歌曲進行教學，解決好這些問題。因為英文歌曲中有大量的單詞，但是在學習歌曲的時候，因為歌曲有旋律和節奏，比如說在教學《MerryChristmas》的時候，筆者會用Ramones的《MerryChristmas》進行教學，所以學生的學習熱情會比較高，并且對知識的理解和掌握也會更加的深刻。學生在課后可能會不斷反復記憶，這有助于學生對知識的掌握，同時將單詞和學生的日常生活結合在一起，也能激發學生的學習興趣，讓學生在學習的時候有更好的效果。
2.用英語歌詞進行語法教學
在初中英語教學過程中，教師還可以嘗試運用英文歌曲進行語法教學，科學地運用英文歌曲音樂教學，能夠取得更好的效果。因為英文歌曲在編寫的時候就需要注意語法問題。單純進行語法知識的學習，會比較枯燥和無聊，并且學生可能會弄混相關的知識點，這樣一來，學生的學習就出現了問題，而運用歌詞進行教學的話，就能比較好地解決這些問題。而且歌詞學習越多，學生的語法就會學得更好，在這樣的情況下，學生就能夠取得事半功倍的學習效果。比如，在學習《Whenisyourbirthday？》的時候，筆者選用KatyPerry的《Birthday》進行教學。Ihurtyourfeeling,nothing’sgoingbrightWhydon’tyouletmestopthevibeIhopeyougotahealthyappetite這里面有Whydon’tyou/he/she，letsb.dosth.，Ihopeyou/he/she等句型，學生通過英文歌曲來學習這些內容，往往能夠取得比較好的效果。因為，這部分知識的記憶難度比較小，學生對唱歌有興趣，他們在課后也會主動地進行練習。這樣，復習的效果會更好，在不斷練習的過程中，學生的知識體系會變得更加穩固，學生對知識的理解和掌握能力會更強。
3.利用英文歌曲進行寫作教學
在初中英語教學的過程中，教師還可以利用英文歌曲進行寫作教學。因為很多英文歌曲的歌詞很優美，可以幫助教師更好地進行教學。如果教師在作文教學時只讓學生死記硬背寫作套路的話，肯定會打擊學生的學習自信心，也會影響到學生的學習興趣。而利用歌詞進行教學，可以有效地激發學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中感受到知識的魅力，促使學生更加主動地學習。例如《FarAwayFromHome》《IamaBigBigGirl》《InvisibleWings》等歌曲的學習有助于激發學生的學習興趣，讓學生更加積極和主動地進行知識的學習和復習。例如《In-visibleWings》這首歌的歌詞中有很多學生在寫作中可以用到的句型，包括Iamtryingto（我試圖）；takeaway（帶走）；Iwon’tthinkaboutwhat（我不羨慕）等。
4.用歌詞進行口語教學
在初中英語教學的過程中，教師還可以運用英語歌曲進行口語教學。科學地運用英語歌曲進行口語教學可以強化學生的口語能力，因為學生在不斷練習歌曲的過程中，也同時提升了自己的口語能力，在這個過程中學生會有比較大的興趣，不會輕易出現厭煩等消極情緒。比如，在教學歌曲《GoodMorning》的時候，筆者會用這樣的片段進行教學。“Goodmorning！Goodmorning！Howareyou？I’mfine,thanks.Howareyou?I’mOK.Thankyou！”然后筆者還讓學生嘗試改編“Goodafternoon”，“Goodevening”等，這樣讓學習過程變得更加有意思。
5.總結
在現在初中英語教學的過程中，教師可以科學地運用英文歌曲來提高教學有效性，幫助學生更好地學習和掌握英語知識。在這個過程中，教師可能會遇到一些問題，比如說學生的學習紀律、學生接受程度等，但是只要通過科學的方式解決好這些問題，英語歌曲就一定能夠發揮好本身的價值，更好地幫助學生學習，因此在教學的過程中，教師應該根據實際情況解決問題、不斷探索。
參考文獻
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[3]李靜.新課改下英文歌曲在初中英語教學中的應用[J].網友世界•云教育,2014(16).
作者:張園 單位:江蘇省常州市武進區牛塘初級中學
第五篇:初中英語教學中的溝通問題
摘要：在初中英語教學的過程中，教師應該積極地和學生進行溝通，通過溝通了解學生對知識的掌握情況，引導學生更加積極主動地投入到學習中去，同時教師還可以利用溝通，在課堂教學范圍內營造良好的學習氣氛，良好的學習氣氛可以使得學生的學習取得事半功倍的效果。傳統的教學過程中，教師并沒有重視和學生進行溝通，在現代素質教育和新課程改革的要求下，初中英語教學應該通過溝通提升教學的質量，更好地引導學生成長和發展。
關鍵詞：初中英語；師生互動；溝通交流；思考建議
在現代初中英語教學過程中，教師應該通過溝通交流進一步提升學生的學習質量，通過師生之間的溝通交流，教師可以更加有效地了解學生的學習情況，教師還可以更好地構建和諧的師生關系，幫助學生對英語學習產生比較大的興趣，讓學生在課堂學習的過程中取得事半功倍的效果，但是如何才能夠真正有效地進行溝通和互動呢？我認為就是應該從傳統的教學模式出發，積極地引入現代教學思想和教學方法，在實踐的過程中摸索，尋找最有效的教學模式。
一、通過交流引發思考
在現代初中英語教學的過程中，教師的教學除了可以按照傳統的教學模式進行以外，還可以通過溝通交流的方式引導學生進行思考。我認為，在幫助學生掌握基本的知識的情況下，通過溝通交流可以更好地引導學生進行學習，因為這個時候學生已經掌握了一部分的基礎內容，教師在教學的時候可以在此基礎上引導學生對這些內容進行思考，單純地死記硬背知識是沒有用的，只有通過思考和運用，才能夠真正地了解知識的核心和精髓，學生才能夠真正地將知識內化成為自己的能力。所以我認為在初中英語教學的過程中，教師應該通過溝通交流，引導學生實際運用自己所學知識。比如說在教學《Teenageproblems》這部分內容的時候，我就會有意識地通過溝通和交流去引導學生進行思考。我會問學生，Whatisthebiggestproblemforus？這個問題是比較個人化的，學生可以根據自己的想法說出自己認為的最大的問題，然后班級學生可以就這個問題進行思考和討論，這樣有助于學生的思維能力的發展。同時，使用這樣的教學方法進行教學還能夠有效地促進學生的個性發展。所以有的學生認為，Wehaveabusylifewithtoomuchhomework．Wehavenochoicebuttostayup．Wecantsleepinclasswhenwearetired．．．在學生有這樣的想法以后，我會繼續引導學生深入地思考，Whatcanwedoandaskforhelp？這些問題都是開放性的問題，學生可以根據自己的實際情況進行作答，所以說也沒有所謂的標準答案。在這樣的情況下，學生就會放松下來，進行積極地思考，教師就能夠對學生的單詞掌握情況、語法掌握情況以及交流表達能力等進行全面的考量，教師對學生的了解就會更加的深刻。
二、通過提問引發思考
在初中英語教學的過程中，提問往往是激發學生思考，引導學生討論的最有效的方法。在課堂教學的過程中，教師可以通過科學的提問引導學生進行思考，讓學生在討論的過程中通過解決問題來提升自己的能力，這樣一來，初中英語教學的質量就能得到巨大的提升，教師在教學的過程中應該注意根據實際情況進行靈活的提問，在提問的時候既需要考慮到學生的實際情況，又需要將提問和教學內容進行有機的整合，在這樣的情況下才能夠取得最好的效果。比如說我會問一些簡單的、開放性的問題，如Doyoulikecamping？Whatkindofplace／weatherisgoodforcamping？Whatshouldyoubringifyouaregoingcamping？這些問題是開放性的，所以學生在回答的時候壓力比較小，也可以更好地處理在這個過程中遇到的一些問題。在提問的過程中，教師應該注意提問應該是有一定的難度梯次的，不同的學生的能力是不同的，因此教師在進行提問的時候也應該注意問題的難度。對于能力比較強的學生，教師可以有意識地提升問題的難度，而對于能力相對來說比較普通的學生，教師可以主動地、有意識地降低問題的難度，保證每個學生都能夠在回答的時候處理好問題，這樣有助于幫助學生建立學習自信心。
三、通過討論引發思考
在初中英語教學的過程中，為了進一步提升學生的學習質量，教師可以在教學的過程中引導學生進行討論，幫助學生在討論的過程中理解和掌握知識，強化學生對知識的理解和掌握能力。這其實也就是我們通常所說的Topicdiscussion，在教學的過程中教師要注意科學的運用Topicdiscussion進行教學。比如說，教師在引導學生討論的時候要注意引導學生從What？Why？How？這些角度去思考。這些角度是必須要思考的，但是卻又不是思考的全部。教師要在教學的過程中引導學生根據實際情況進行思考。比如說在教學《Feedtheworld》的時候，我還會讓學生從這樣一些方面去思考：1．Whatsthepresentsituationoftheworldsagriculture？2．Whyistheareaoffarmlandintheworldget－tingsmaller？3．Howcanthehumanraceincreasefoodpro－ductiontofeedtheworld？這些問題的思考其實就是讓學生在不斷地深入挖掘課文的內涵，了解和掌握課文的核心。在這個過程中，學生思考的時候也會強化自己對單詞語法的掌握能力，而且這樣的主題教學有助于學生有一定的章法進行思考，所以能夠取得更好的效果。四、總結在現在初中英語教學的過程中教師應該有意識地組織學生進行討論，通過引導學生之間的溝通和交流，強化學生對知識的掌握能力。通過這樣的教學，為學生日后的學習打下堅實的基礎，更好地幫助學生進行成長，這樣初中英語的教學價值才能夠得到真正的體現。
參考文獻：
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作者:張雷 單位:江蘇省沭陽縣實驗初級中學
第六篇:初中英語教學下運用情景教學法的策略
所謂情景教學，通俗而言就是教師在教學過程中針對教學內容有效構建相應的教學情景，引導班級學生在情景中學習相關內容。由此，能夠在已有的基礎上充分調動每一位學生的英語學習興趣，從而保證學生的英語學習效率以及學習質量。教師可以借助實物、圖片、多媒體、肢體語言等多種方式有效構建相應的教學情景。筆者結合自身多年的實際教學經驗，就如何在初中英語教學中進行情景的構建并促使學生在此過程中提升英語能力進行闡述，希望能夠為廣大同仁提供一定的借鑒。
1.充分利用各種輔助教具實現情景教學
初中階段學生需要學習記憶的單詞、詞組、語法等相較于之前上升了一個層次，教師的教學難度也隨之提升。為了激發學生有效學習此類枯燥知識，讓學生能夠有效率有質量地完成相應的教學任務，教師在自身的教學過程中可以借助多種輔助教具進行情景的構建，并引導學生在相應的情景中學習相關知識。教師在單詞的教學過程中可以借助卡片工具進行情景設計，在詞組和語法的教學過程中則可以借助多媒體技術進行情景的設計。結合教學內容的特征選擇最佳的教學輔助工具，自然能夠為學生呈現最佳的情景效果。由此，每一位學生都能夠通過情景的輔助在學習過程中激發學習的興趣，能積極主動配合教師完成相應的教學任務，進一步發展自身的英語能力。在帶領學生學習“FoodandDrink”相關的內容時，為了有效激發學生的學習興趣，促使學生在最短的時間內掌握相應的單詞以及重點句型，筆者在教學過程中運用了以下的方法進行情景的構造：在開課之前，筆者首先結合教材內容準備好了相應的食物和水果，然后在具體講課過程中每講述一樣食物或者水果就拿出具體的實物進行對照，最后在新課講述完以后，筆者結合文章重點句型以及帶來的水果和食物詢問學生：Whichkindofdrinkwouldyoulike,tea,milkorasoftdrink？學生結合筆者帶來的實物以及自身的實際經驗能夠給出個性的回答。在多次互動問答之后，學生自然能夠掌握相應的單詞以及句型的用法。由此，筆者的情景教學目的就能夠達成。
2.積極營造能夠激發學生學習興趣的有效情景
初中英語教師在自身的教學過程中要能夠意識到，只有激發學生的英語學習興趣，學生的英語能力才能夠在最短的時間內獲得最大程度的提升。因此，在情景教學過程中，教師就需要以此為基準進行情景的構造。教師可以采用如下兩種情景構造方法：其一是構造虛擬式情景，此類情景構造法的優勢在于可以擴充學生的認知邊界，促使學生在了解以往不曾了解事物的同時提升自身的學習興趣；其二是問題情景構造法，此類情景教學的優勢在于可以以問題為導向引導學生進行自主思考，并在此過程中激發學生的學習興趣。不同的情景教學模式有其特定的適用范圍，教師要能夠結合具體的教學內容來選擇最佳的情景教學模式，使每一位學生都能夠進一步提升自身的英語能力。在帶領學生學習“Gettingtoknowyou”相關的內容時候，為了有效提高學生的學習興趣，筆者在教學過程中采用了問題情景設計策略：在課堂剛開始的時候，筆者首先給學生設計了一個問題：Howmanystepsdoyouneedfourknowme?但是不要求學生能夠立即作答，這能促使學生帶著疑問去進一步學習，激發他們的學習興趣。在此基礎上筆者帶領學生學習了文章內容，通過一問一答式的學習方式，學生了解到了了解一個人的多種路徑。此時，筆者要求學生通過角色扮演完成課堂開始的時候設計的問題。學生通過互動解答，能夠加深對文章內容的理解，能夠掌握相應的句式運用方法，并且在此過程中提高了英語學習的興趣。
3.通過角色扮演法構建情景教學模式
學生在進行英語對話型文本的學習過程中，如果能夠引導學生進行角色扮演，完成課文內容的對話表演，也能提高學生的學習效率。學生通過角色扮演能夠有效帶入角色，促使自身能夠在情景模式下進一步加深對文章內容的解讀，從而同作者產生共鳴。為了加強角色扮演的情景教學效果，教師可以結合教材內容準備好背景音樂，通過音樂的烘托，學生能更容易地帶入角色，自然也能進一步提高學習效率。
4.結語
在初中英語教學過程中，教師要能夠意識到借助情景教學提升學生學習效率的重要性。學生提高了學習興趣，能夠保證自身的學習效率以及學習質量，才能夠在此過程中夯實英語基礎，并在英語學習的道路上越走越遠。
參考文獻
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[2]喻雪梅.淺談情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].文理導航,2012(12):45-45.
作者:潘菁菁 單位:江蘇省海門市王浩初級中學
第七篇:初中英語教學中培養學生聽說讀寫能力
傳統的英語教學受應試教育的影響，對英語的讀寫過分注重，而忽略了對學生聽說方面技能的培養。在英語學習中，聽說讀寫的重要性是平等的，它們相互間的關聯性也非常強。英語作為一門語言，沒有聽說就成了聾啞英語，就失去了語言的實際應用功能。因此，教師在英語教學中要注重對學生四種能力的培養，要利用有效的方法和途徑，促進學生英語綜合能力的提高。
1.注重知識積累，夯實聽說讀寫學習基礎
教師在日常教學過程中要注重培養學生的聽說讀寫能力，讓學生能夠聽得懂、說得出、讀得懂、寫得出。教師要幫助學生在平時養成積累詞匯的好習慣，一點一滴地夯實英語基礎。英語學習沒有捷徑，學生只有在詞匯的積累過程中不斷領悟、沉淀，才能逐漸提高自身的聽說讀寫能力。學生在積累詞匯時不能只是機械的死背單詞。教師要利用生動形象的方法教授音標，利用分類法、聯想法等方法指導學生記憶單詞。教師還可以利用文本作為依托，利用生活化的課堂提問，如：Whereareyoufrom?Howdoyoudo?What’syourfavouritecolor?等加強師生之間的課堂互動。教師要讓學生在多聽、多說中記憶詞匯和語法。教師也可以向學生推薦一些英語名著，讓學生開闊視野，通過課外閱讀積累更多的詞匯，促進學生思維活動，達到加強記憶的目的。除了積累英語詞匯外，教師還要讓學生在英語的框架內，掌握語法基礎知識。只有很好地了解和掌握英語語法的基礎才能提高學生的口語表達能力、閱讀能力以及英語寫作能力。傳統的語法教學對語法的講解枯燥乏味，使得學生不但不能充分掌握英語的規律和法則，反而在學習語法的過程中喪失對英語的興趣。因此，教師要采取多種方式方法，列舉生動形象的例句，引導和幫助學生理解剖析語法知識。比如在講授Whynot句型時，教師可以讓兩個學生運用該句型對話，如：“Whynotgotoschoolbybike?”“Whydon’tyoujointheparty?”在反復的練習中，學生逐漸了解句型規則，自然而然就會用這樣的句型表達自己想要說的話，從而有效地掌握知識點并靈活地加以運用。
2.利用課外作業，鞏固聽說讀寫課堂知識
初中英語教學中，聽說讀寫四種能力的培養僅靠課堂45分鐘時間是遠遠不夠的。教師應該讓學生充分利用課堂以外的學習與生活，通過課外作業幫助學生進一步理解、鞏固所學知識，通過課外閱讀、英文日記、聽力練習讓學生提高自身獨立思考、獨立解決問題的能力。在布置課外作業時，教師可以根據學生的認知水平、英語基礎、理解能力等的差異，布置不同層次的作業。對于英語基礎扎實的學生，如果作業布置的過于簡單，只停留在抄寫單詞的層面上，會使學生產生厭煩情緒，逐漸失去對英語的熱情。如果給英語水平偏下的學生布置書寫英語作文的作業，對他們來說又難度偏大，讓他們無處下手，而對英語學習產生恐懼心理。因此，教師在布置作業時不應過易或過難，否則都不利于學生的英語學習。作業的布置方式和時間要恰當。教師在布置作業時，不能在下課時匆忙布置大量的作業，而導致學生對作業的要求不清楚，不知道如何去做，很難保質保量地完成作業。教師要預留充足的時間把作業的要求講清楚，針對重點內容給予學生恰當的作業指導。另外，教師還要在布置課外作業時有意識地滲透學習策略指導，使學生在做作業的過程中逐漸學會如何學習英語。教師在作業布置時，可以教會學生怎樣從報刊雜志、網絡、電視中收集、整理自己所需的知識信息，讓學生在作業中養成歸納整理的習慣。比如，教師可以引導學生先把生詞進行歸類，并進行分類抄寫，以提高學生對單詞的理解能力和歸納分析能力。
3.開展課外活動，培養聽說讀寫實踐能力
培養學生對英語的濃厚興趣，是培養學生聽說讀寫技能的關鍵因素。教師除了應在課堂教學中采用多種教學方式營造課堂氣氛以提高學生對英語學習的興趣外，還可以結合英語課外活動來培養學生的英語實踐能力。教師可以利用多媒體活動室，組織學生觀看一些高水平的英語演講比賽，讓學生領略演講者高超的英語水平，從而提升對英語學習的興趣。教師還可以利用業余時間舉辦一些英語競賽類活動，并設立相應的獎項，以激發學生的好勝心，滿足他們的成就感。比如在學習Keepbalanceofdiet時，教師可以組織一個中外健康食品演講比賽，鼓勵學生自己查閱資料，讓學生根據中外飲食習慣，列舉出哪些食品能夠保持身體的健康，讓學生在熱烈的討論中學習更多的英語知識，提高對英語的學習興趣，提升英語口語表達水平。教師要注意引導學生用標準純正的英語發音進行口語表達，同時還應要求學生的口語表達在注意發音要領的基礎上做到情感豐富、抑揚頓挫，培養學生的英語實際應用能力和英語交際能力?？傊?，提高學生的聽說讀寫能力是初中英語教學的核心。教師在進行英語教學時，要通過幫助學生夯實基礎、布置課外作業、開展課外活動等方式，使學生的聽說讀寫能力得到全面發展。
作者:戴暉 單位:江蘇省泰州市田河初級中學
