語文核心素養下的整本書閱讀策略

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摘要：文章以《紅樓夢》整本書閱讀為例，探討提升學生整本書閱讀能力的途徑，即學習任務群設計。該方式可作為推進整本書閱讀的有效教學模式，學習任務設計應聚焦作品，以認知、整合、思辨為縱向發展原則，可選擇從激趣導讀、模板框架、成果分享等功能角度入手，由簡入繁，循序漸進，激發學生閱讀興趣。

關鍵詞：高中語文；整本書閱讀；《紅樓夢》；學習任務

《普通高中語文課程標準（2017年版）》將“整本書閱讀與研討”列為首個學習任務群，其地位可見一斑。然而整本書閱讀并不新鮮，梁啟超最早提出學生接受語文教育應該閱讀整本文言讀物。1941年，葉圣陶在《中學語文課程標準的修訂》中提出了“把整本書作主題，把單篇短章作輔佐”的主張。［1］反觀我們的語文教材，多以短章或者節選的文章為主，屬文本匯編類作品。而課標推薦閱讀的作品是相對于單篇短章和節選中長篇文本而言的整本書，具有內容的完整性和連續性。這樣的整本書閱讀可以彌補語文教材單篇閱讀的不足，更好地培養語言建構能力，提升思維能力和審美鑒賞水平。從學生閱讀的實際情形看，日常接觸的是網絡讀物，形成閱讀的“碎片化”“淺表化”，易導致他們對現實生活缺乏認知能力和價值判斷能力，不利于審美能力的培養和規范語言的建構。想要解決閱讀的“碎片化”“淺表化”，就要開展好整本書的閱讀。為此，如何引導學生進行整本書閱讀并為其終生閱讀打下基礎等問題成為我們語文閱讀教學亟待解決的要務。部編版的高中語文必修下冊為《紅樓夢》整本書閱讀專設教學單元。教材設計包括“閱讀指導”與“學習任務”兩部分。學習任務群下設六個學習任務。但是在實際教學工作中，教師是全面讓學生完成教材內任務群內容，還是該結合學生實際情況選擇性指導學生完成學習任務？筆者更傾向于后者，并主張亦可根據實際學情自行設計學習任務。下面以《紅樓夢》整本書閱讀為例，探討基于語文核心素養的中學整本書閱讀策略。

一、聚焦設計任務驅動閱讀

“閱讀是語文的命門，而思維是閱讀的命門；在教學的意義上，有什么樣的閱讀就有什么樣的思維，有什么樣的思維就有什么樣的閱讀。”［2］以學習任務群為驅動力，促進整本書閱讀的推進是一種全新的閱讀模式。設定學習任務以使學生聚焦書本閱讀，能使其在多變的社會和快速消費的時代環境下專注閱讀，提升認知，重塑價值觀。像《紅樓夢》這樣的經典作品，不讀三五遍，很難弄清楚復雜的人物關系、作者的寫作意圖以及作品蘊含的深意。然而高中階段學生有效閱讀的時間有限，時間一長，學生“坐不下來”“讀不下去”的情況漸趨顯見，沒有整體把握全書內容，設計的任務便是無源之水。筆者建議先以回目為單位，設計前八十回的閱讀日歷（后四十回可以略讀），要求學生按閱讀日歷完成既定的回目，并在既定的時間內討論交流讀書心得。那么教師聚焦作品某點設計任務，就能順理成章了。如林黛玉進賈府，寶黛初見時，寶玉說“這個妹妹我曾見過”，教師提出“理解寶玉這句話的含義”的學習任務。學生就得將寶黛初見的場景和寶黛的愛情線索結合一起，聯系前文“木石前盟”，在《紅樓夢》整本書閱讀中感受語言魅力，分析人物關系，把握故事發展脈絡及作者情感走向。鑒于學生的閱讀水平，教師亦可依據閱讀日歷合理設計學習任務群，可以是對某一個人物進行語言畫像，也可以是對某一事件的短評，當然可以是符合時下潮流活動的“群芳生日宴”主持稿，也可以是對抄檢大觀園的情況調查報告。經典的作品，學生在閱讀過程中聚焦任務，他們看待問題的方式、思維能力都能得到鍛煉。

二、縱深設計任務推進閱讀

設計學習任務應該以認知、整合、思辨為縱向發展原則，推進縱深閱讀，避免淺表化。認知是基礎，整合是途徑，思辨是目的。“認知”指向知識層面。其內容包括對《紅樓夢》基本情節內容、人物關系等的認知，以達到對整本書內容的整體把握。“認知”層面的學習任務可以淺顯些，易完成。“整合”集中體現在內容整合、分析層面。該層面旨在引導學生依據現有材料理解分析書中的某個情節的意義，或者探討某類人物形象等。如教師設計“紅樓丫鬟最美時刻表”任務，要求學生找出不少于十個紅樓丫鬟，概括其高光的時刻。概括的內容不超過10個字。另用3-5句話描述該丫鬟所處情境；也可簡要描述丫鬟形象。該任務旨在引導學生學會整合現有資料，訓練思考歸納能力。“思辨”層面指向訓練思辨與批判思維的能力，塑造情感態度與價值觀的層面，是綜合能力的集中體現。設計這一層面的學習任務，既要學生有“認知”層面的基礎，又要有“整合”層面的能力。如，教師設計學習任務“從平兒入手看通房大丫頭的悲劇命運”。為完成任務，學生不但要了解《紅樓夢》相關情節，理清人物關系網，還要從思辨的角度來探討通房大丫頭在封建社會注定的悲劇命運。同時，教師可以讓學生橫向比較探討為何鴛鴦寧死不愿意做小妾；為何趙姨娘當了姨娘還被丫鬟看不起，甚至連自己的女兒都對她不屑一顧。當然，以上三個層面不是獨立進行的，而是相互關聯、循序漸進的。一個學習任務或者任務群系列都可以從多層面設計。以此達成“追求語言、知識、技能和思想感情、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應”。［3］

三、多維設計任務拓展閱讀

由學習任務的功能維度，《紅樓夢》的整本書閱讀任務群可以有以下幾種類型：

1.激趣導讀型

對習慣短篇章閱讀的學生而言，《紅樓夢》無疑是難啃的大部頭。教師可秉承不挫傷學習積極性的原則，設計貼合學生生活情境的學習任務，活潑有趣，由簡入繁，由易到難。例如，教師以第三十九回劉姥姥二進榮國府為基礎，要求學生策劃劉姥姥這一日的系列活動。該學習任務將原本枯燥的故事情節轉化為有趣的公關活動，大大提升了學生的閱讀興趣。學生想要策劃出趣味橫生的公關活動，須在《紅樓夢》的整本書閱讀中，理清劉姥姥與賈府絲絲縷縷的關系，這就需要有思維層級的考慮。

2.模板框架型

《紅樓夢》閱讀難度相對比較大。為順利達成閱讀目的，教師可設計模板認知框架，通過一兩個模板示例，為學生提供可模仿、易操作的學習框架。例如，教師設計“通過人參管窺紅樓由盛轉衰”這一學習任務時，列舉黛玉初進賈府時，賈母霸氣回應給黛玉配人參養榮丸示例，須知康熙至乾隆間人參價格暴漲。“一兩三百金，其品猶居次。中人十家產，不滿一杯味。”賈母的話，足見賈府盛極一時的財權和地位。以此為模板，教師可以設計學習任務條目，讓學生尋找整本書內與人參相關的人和事，達到以人參為道具襯托人物性格、窺見賈府盛衰的目的。此項任務設計，涉及文化層面問題，以一管窺全豹，折射出當時的社會面貌，將觸角延伸至作品的思想性，使學生的傳統文化素養有所提高。

3.成果分享型

教師設計的學習任務多少都具備分享成果、檢測整本書閱讀效果的特性。只是有些側重于知識層面的認知，有些側重于思辨與批判思維的訓練，有些則側重于審美鑒賞或者語言建構等。例如，教師給出賈府的簡易平面圖，要求學生根據《林黛玉進賈府》篇章繪制黛玉進府路線，并假定學生為導游，以帶領游客尋訪黛玉進府遺跡為初衷，寫一篇導游詞。這類設計既與人教版教材選文銜接，又達到情境化寫作訓練能力的目的。此項任務設計，既可以規范學生的語言建構，又提高了學生審美鑒賞的創作能力。

參考文獻：

［1］葉圣陶.葉圣陶集（第16卷）［M］.南京：江蘇教育出版社，2004：58.

［2］余黨緒.閱讀改進，終會聚焦思維［J］.中學語文教學參考，2020（3）.

［3］教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018:8.

作者：方淑惠 單位：云霄第一中學